教育科学研究方法课件第三章教育研究的设计

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《教育科学研究方法》课件

教育科学研究方法能够为教育改革和创新提供有效的数据分析和问题诊断工具，帮助改革者更好地理解教育问题，制定出更加科学、合理的改革方案。
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。

《教育科学研究方法》课件——质的研究

叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。其尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面宏观
微观
研究的问题事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和所萌发的见解？

《教育科学研究方法》课件——教育研究设计

教育研究
设计Leabharlann 目录CONTENT S
壹什么是教育研究设计贰教育研究设计的基本环节叁制定研究计划肆研究设计的结构
教育研究设计
教育研究设计的含义
教育研究设计
教育研究设计是对教育研究活动全过程的设计，即对教育研究全过程做完整而详尽的规划。
教育研究设计是教育研究活动开始前的完整而详尽的计划，要设计和回答“研究什么”、“为什么研究”、“怎样开展研究”等基本问题。
制定研究计划
制定研究计划
制定研究计划的目的与价值
制定研究计划的目的，主要解决三个问题：一是研究什么问题，二是怎样开展研究，三是预期的成果是什么。研究计划是研究内容的细化，是研究行动的指南，是评价检查的依据。
研究计划的基本内容
研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效
研究设计论证——开题报告
为保证研究设计质量，通常要对研究设计进行论证，也称“开题”或 “开题论证”。
研究设计的结构
课题名称
课题基本情况问题的提出
研究现状
研究目的与意义
研究目标与内容研究方法研究进度和资源分配研究可行性说明预期成果或研究成效参考文献
开题报告的格式
研究类型
如是现状研究，研究方法主要运用“调查法”、“观察法”、“测量法”等；
如是相关关系研究，主要运用“调查法”、 “测量法”、“理论研究法”、“统计分析法”等；
取样的基本方法
随机取样：简单随机取样；系统随机取样；分层随机取样；整群随机取样有目的取样：全面取样；最大差异个案抽样；极端个案取样；典型个案取样；同质取样
选择研究方法的主要依据
研究类型
现状研究；相关研究；因果研究

教育研究方法课件PPT

一般当场记录应征得被访者的同意，记录下的内容要请被访者过目并核实签字，以免使谈话内容对他构成损害。
例如：某学生上课不注意听讲结论是论文的结尾部分，可用结论、小结、建议等表述，起总结全文，强调要点的作用，还可以对自己论述对的前景作出展望，人们
常把它比作“豹尾”。
（一）、教育行动研究的适用范围
行为层面的听：表面的听（这个人怎么穿这种衣服）、消极层面的听（录音机）、积极层面的听；
一、什么是教育研究？（概念与特点）二、谁来研究？（研究主体）三、研究什么？（研究对象）四、教育研究有什么用？（意义和价值）五、教育有哪些方法？（研究方法类型）六、教育研究要遵循什么原则？
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是在回答者能懂的范围内提出问题[你赞成老师使用暗示教学法吗？]
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有区别。
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
2013年度全国教育科学规划重点招标课题指南
国家重点招标课题（10项）
（一）文献综述报告结构值得回味的14个寒暑，我捡拾留下的零星足印，献给成就了我的事业与梦想的学生。
以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准：
这类题目旗帜鲜明地表达了作者的中心思想。
也图谈书教育管理手（学科段）体系，问题（遵）循一定（的）研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，

教育科学研究方法之教育研究设计

教育科学研究方法之教育研究设计首先，教育研究的目的是通过收集和分析数据来回答研究问题，并为教育实践提供科学依据。

教育研究可以分为描述性研究和解释性研究两种类型。

描述性研究是描述其中一种教育现象的本质和特征，如教师教学方式、学生学习态度等。

解释性研究是通过分析教育现象之间的关系，解释其产生的原因和影响。

接下来，教育研究设计的步骤包括确定研究问题、制定研究假设、选择研究参与者、选择研究方法和工具、收集和分析数据，以及进行研究结果的解释和总结。

确定研究问题是整个研究设计的起点，研究假设是对研究问题的可能答案提出的假设。

选择研究参与者是指确定研究对象的范围和特征，以保证研究结果的代表性。

选择研究方法和工具是根据研究问题和研究参与者的特点，选择合适的调查、实验或观察方法，并设计合适的问卷、测试或观察工具。

收集和分析数据是根据选定的研究方法和工具，进行数据的收集和整理，然后进行数据的统计分析和解释。

最后，根据研究结果的分析和解释，对研究问题进行回答和总结。

在教育研究设计中，常用的研究方法包括实验研究、调查研究和观察研究。

实验研究是通过控制和比较实验组和对照组之间的差异，来探究因果关系。

调查研究是通过问卷调查或访谈等方式，了解受访者的观点、态度和行为。

观察研究是通过观察和记录现象的发生和变化，来了解其中一种教育现象的规律和特点。

总之，教育研究设计是为了解决特定问题而制定的研究计划和方法。

教育研究设计的步骤包括确定研究问题、制定研究假设、选择研究参与者、选择研究方法和工具、收集和分析数据，以及进行研究结果的解释和总结。

常用的研究方法包括实验研究、调查研究和观察研究。

通过合理选择研究设计和方法，可以提高教育研究的科学性和可信度，为教育实践提供科学依据。

第3章教育科学研究的构思与设计

2、选择样本的基本要求
（1）明确规定总体 • 要从内涵和外延两方面明确总体界限。 • （2）抽样的随机性 • 要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取
的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。
• （3）抽样的代表性 • 要尽可能使抽取的样本能代表总体。 • （4）合理的样本容量
第二节教育科学研究方案的设计
一、教育研究方案设计的一般思路（一）确立研究类型与方法
要使所选择的研究方法相对正确和合理，就要遵循以下基本要求。
• 1、根据不同的研究目的和要求选择适宜的研究方法
研究方法的选择取决于研究目的。 • 2、根据研究课题内容的性质确定研究方法。
不同性质的课题内容也是确定用什么类型的研究方法的重要依据。 • 3、注意各种方法的独立性及相互联系
二定量研究设计
定量研究设计的核心内容是：明确假设（包括自变量和因变量及其关系）和控制无关变量。
（一）定量研究设计的目的 1 在于为具体的研究提供问题的答案 2 解释差异（二）控制差异的概念
（三）控制差异的方法
1 随机化
M1
89
M2
75
M3
96
2 设定自变量因素
由教学方法引起的差异
3 保持因素不变
博士学位论文
我们的“异托邦” —— 作为社会空间的学校
作者：院系：指导教师：学科专业：
石艳教育科学学院吴康宁教授教育学原理
• 1. 专题研究计划格式
• 专题研究计划一般包括以下几个方面的内容。
• （1）本课题研究的目的意义。 • （2）本课题研究的主要内容。 • （3）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破。 • （4）研究的具体方法 • （5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准

教育研究方法概论PPT

资料和案例。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理和法律等方面的限制，例如涉及人类被试的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研究法也可能存在外部效度问题，即实验结果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过系统地收集和分析有关研究对象的数据资料，以达到对教育现象本质和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究，揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料，提高论文被录用的概率。
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在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得出结论，并提出相应的建议和展望。

教育研究的选题与设计ppt课件

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三、选题的基本要求（大纲） 1.问题本身要新颖、有研究价值 2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3.问题表述必须具体明确 4.问题研究要有可行性一些学者提出课题选择的原则（补充）： 1、需要性原则 3、意义性原则 5、科学性原则 2、创造性原则 4、可行性原则
7
从教育教学的薄弱环节中选择课题
事物总是由几个方面或几个环节组成的，其中有的是主要的、关键的，有的则相对次要些。事物的关键环节总能引起人们的足够重视，次要环节也总相对受人冷落。教育工作中也不例外。大的方面来说，教育目标是德、智、体、美、劳五育并举，但由于长期受应试教育的影响，不列入升学考试范围的科目总是处于相对薄弱的地位。退一步讲,就是一所学校的工作或一门学科的知识体系也存在薄弱环节，甚至成为无人光顾的空白地带。在积极开展教育教学工作的同时，审时度势，必定也能选择出一些课题，如学生青春期教育问题、公民教育问题、学生的社会性发展与培养问题、理科教育中的人文教育等等。这类课题的确定、研究，既具有创新性，又有重要的现实意义。
6
从教育改革的热点问题中选择课题
如浙江省临安市石镜小学的教师在已往的教育教学中非常注重让学生写一些学习日记或学后记与教师进行沟通，在培养学生学习上的自我反思、自我监控能力方面取得了一定实效。当心理健康教育逐渐受到重视，中央、地方各级教育行政部门相继出台了关于开展心理健康教育的实践意见后，学校迅速意识到只要将原来的学习日记的范围扩大，把学习、生活、交往中的一些烦恼心理纳入师生交流范围，便是一项很好的心理健康教育的研究。由此，确立了“学生心理日记的研究”这一课题。
11
（四）在研究过程中选择课题ຫໍສະໝຸດ （五）通过科技发展来选择课题

《教育研究方法》PPT课件

教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章研究过程的设计本章重点：教育研究的设计
第一节教育研究设计的意义一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量（一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量自变量，因变量相关变量
2. 研究变量与无关变量（二）研究变量的选择二、确定研究对象（一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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3
（二）个案研究和成组研究个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论，但不便对个别对象进行深入的研究。（三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。

教育科学研究方法

第一章教育科学研究方法的一般原理（一）名词解释1.教育科学——是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。

2.教育科学研究——指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

3.教育科学研究方法——是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

4.理论研究——是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象、和概括，以发现其内在规律并形成一般性研究。

5.方法——是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。

6.研究——指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓只是新用途的探索性活动。

（二）问答题●教育科学研究的特点：a.研究目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；b.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；c.研究方法要科学合理；d.研究的创新性。

●教育科学方法历史发展的三个时期及其特点：1.第一个时期是直觉观察时期。

特点：a.独特的儒家教育价值观；b.观察与归纳为主的研究方法；c.辩证法的初步运用以及朴素的系统观；d.多元的教育研究方法观。

2.第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。

特点：a.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；b.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；c.实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。

3.第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。

特点：a.教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；b.教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；c.考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；d.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。

第三章教育研究的设计

第三章教育研究的设计教育研究问题确定之后，就要对所确定的问题进行研究设计。

教育研究设计是一项很复杂的工作，主要包括形成研究假设、选择研究类型与方法、选择研究对象、分析研究变量、形成研究计划等方面的工作。

在这几个方面中，有的人是将研究假设放在研究问题的确定之中讲，还有人将研究假设单独作为教育研究的一个步骤来讲。

一、形成研究假设（一）教育研究假设概述1．研究假设的概念简单地说，假设就是研究问题的暂时答案。

具体地说，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。

例如，针对“学业成就与智力两者有什么关系？”这一问题，可提出以下假设：学业成就与智力存在正相关。

2．假设在教育研究中的作用研究假设具有如下3个方面的作用：第一，假设能明确地规定课题。

假设在整个研究过程中起着定向作用，有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。

第二，假设是研究的核心，在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的，假设就像大海中的航标，为研究指明方向。

例如，资料的收集就受研究假设的指导，在研究假设的指导下，研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感，而免于浪费时间，或收集不需要的资料。

第三，假设是通向理论的桥梁。

假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪时，该假设就上升为理论。

当然，并不是所有的研究都有假设，有些研究是没有假设的。

预先提出假设的研究被称为有框架研究，而没有明确提出假设的研究被称为无框架研究。

需要注意的是，3．好的研究假设必须具备的基本特点怎样的假设才是好的假设呢？教育研究假设应该符合如下标准：第一，研究假设应该是可以验证的；第二，研究假设应该叙述变量之间的关系；第三，研究假设应该与大多数已知的事实相符合；第四，研究假设应尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念；第五，研究假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设；第六，研究假设应尽可能以量化或便于量化的形式加以表述；第七，假设的叙述应限定范围；第八，假设应有一定的广度，以便导出很多推论。

教育研究方法PPT课件

日常观察、学科交叉点、教育信息。 2：问题的陈述：叙述\描述式、问题式。 3：发现问题的思维策略---怀疑、变换角度思
考、类比与移植、深入探究现象。（前提是有准备）
教育研究基本过程 2
二：文献查阅 1；了解别人的研究成果，借鉴其研究方法。 2：明确自己的思路，寻找出发点与突破口。三：形成假设四：形成研究设计。抽样与确定变量五：实际运作六：提交报告
动者参与研究研究者参与实践、不一定具有代表性、研究具有动态性。个案研究法：对象为一人或一足。追踪、追因、临床、产品分析为其主要方法。
课题研究 1
为了比较课题理论价值的大小，可以把课题分为三级：
一级课题：涉及核心概念、基本范畴、基本原理等。
二级课题：对某一领域已形成的概念、原则作进一步探讨。
教育研究的具体方法 1
教育观察法：直接观察与间接观察、参与观察与非参与观察、抽样观察与追踪观察、自我观察与客观对象观察、无结构观察与有结构观察。
教育调查法：访问、座谈、问卷、测验、平价法为常用调查手段。
教育研究的具体方法 2
教育教育实验法：信度效度与变量控制行动研究法：解决实际问题为主要任务、行
三级课题：教育中的个别问题进行探讨应用性课题视其涉及的实践范畴划分级别。
课题研究 2ห้องสมุดไป่ตู้
教育一线的研究课题从何而来？评判标准就是看这些课题是否来自于学校自身
发展过程中和教师职业生涯发展过程中存在的问题。例：课程建设问题、德育问题、教学观念问题。
课题研究 3
撰写开题报告： 1：问题的提出 2：目前状况分析 3：概念界定 4：研究的意义和价值 5：研究依据和创新点 6：研究目标与内容 7：研究基本思路与方法。 8：预期阶段成果与最终成果、参考文献、研究条件

学前教育科学研究方法教案新颖完整

学前教育科学研究方法教案新颖完整一、教学内容本节课选自《学前教育科学研究方法》教材的第三章“研究设计”和第四章“数据收集与分析”，详细内容包括：研究设计的步骤和要素，数据的类型、收集方法和分析技巧。

二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前教育科学研究的设计步骤和要素。

2. 使学生掌握数据收集和分析的基本方法，并能应用于实际研究中。

3. 培养学生运用科学研究方法解决实际问题的能力。

三、教学难点与重点难点：研究设计中的实验组和对照组设置，数据收集和分析方法。

重点：研究设计的基本步骤，数据的类型和收集方法。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一个关于幼儿教育研究的案例，引发学生对研究方法的思考。

2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生进入学习状态。

a. 讲解研究设计的步骤和要素。

b. 通过例题讲解实验组和对照组的设置。

c. 分析数据收集和分析方法。

3. 随堂练习：让学生分组讨论，设计一个简单的学前教育研究方案。

4. 例题讲解：针对难点和重点，讲解典型例题。

六、板书设计1. 研究设计的步骤和要素。

2. 数据类型、收集方法和分析技巧。

3. 难点与重点提示。

七、作业设计1. 作业题目：请根据本节课所学内容，设计一个关于学前教育的研究方案。

答案：研究方案包括研究背景、研究目的、研究对象、研究方法、研究步骤、数据收集和分析方法等。

答案：根据数据类型和分析方法，分析数据并给出结论。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况，对教学方法的改进。

2. 拓展延伸：鼓励学生关注学前教育领域的最新研究动态，了解更多的研究方法，提高自身的研究能力。

重点和难点解析1. 研究设计的步骤和要素。

2. 实验组和对照组的设置。

3. 数据的收集方法和分析技巧。

一、研究设计的步骤和要素要素包括：1. 研究背景：明确研究问题的重要性，为研究提供依据。

北师大教育研究方法课件(完整版)

科学的性质
❖ 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩
❖ 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。
❖ 3.可积累性: ❖ 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许
改变的。 ❖ 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识
具有持久性
❖ 两个特征：自由地思考；公开的程序。
❖ （一）研究
❖ 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
❖ 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。
❖ （二）教育研究
❖ 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
❖ （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。
二、教育研究的特征
❖ 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。
❖ 2．研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。
❖ 3．研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此）
问题
努力改进效果
潜在选择一种理论来选择一种理论、方针或选择一种理论
理论指导假设检验直觉预感来探讨社会系以适合所评价
统的动力ห้องสมุดไป่ตู้
的问题
适用理论表述、实验类似基础研究，只是处运用适合问题技术法、抽样、统计在一个研究的应用可以的常规技术
立竿见影的背景中
量化研究与质性研究比较
量化研究
❖ 创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。

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“阅读能力”辞典上定义为“独立地从书面符号中获
取意义的能力”。饥饿”，指连续24小时没进食物的状态。
13
1．抽象性定义
下抽象性定义的方法：
⑴经典的定义方法 ⑵从文献中寻找合适定义的方法 ⑶自行定义的方法
“自信心”定义为“一个人对自身力量的充分认识和
估计”。 “挫折”是一种因追求目标受阻后所形成的情绪反应。 “创新教育”是鼓励学生充分思考、发挥创造力的教学。
4
第一节如何界定研究问题 P125
一、确定研究变量
二、定义研究变量
课题：两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响
5
一、确定研究变量
变量（variable）指在质或量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素。研究变量则是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。
23
⑴条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。
例如，要给“饥饿”下一个操作性定义饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿了呢？心理
如：
课程改革的整体实验研究
20
在确定研究的主要变量后，还要进一步了解变量的性质。
如果是描述性研究，其主要变量可以看作独立的、不相关的个别变量，如：
教师对新教材认同情况的调查研究上海市小学五年级语文识字量调查
如果是相关性研究或因果性研究，则要确定哪个变量是自变量，哪个变量是因变量。如：
25
⑶行为描述法
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念，是对研究对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。
什么是饥饿？
心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验，给“饥
饿”下了一个行为描述的操作性定义：指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。
第三章如何进行研究设计
完整的研究设计所包含的环节
1
学习目标
通过学习，你应该能： 1．撰写一份规范的研究计划； 2．对他人和自己的研究计划进行评价。
2
学习重点、难点
研究设计
3
提纲
第一节如何界定研究问题第二节如何提出研究假设第三节如何进行文献检索第四节如何选择研究对象第五节如何拟定研究计划
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第二节如何提出研究假设P104
一、什么是研究假设二、研究假设的作用三、研究假设的类型四、研究假设的特征
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一、什么是研究假设
研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。是不是所有的研究都需要提出研究假设呢？
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非方向性假设（非定向假设）

思考：这属于哪种研究假设？
假设1：儿童在韦氏儿童智力测验中的得分与其期末语文和数学成绩具有显著的正相关；
假设2：与右利手相比，左利手者在思维流畅性、变通性和独创性测验上的得分显著较高；
假设3：出生在秋季和冬季的婴儿爬行的起始年龄早于出生在春季和夏季的婴儿；假设4：如果教师增加对学生的积极评价，学生的正面自我评价将显著提高。
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区分定向假设与非定向假设
学生的学习动机强，则学习成绩高。教师的口头警告次数越多，学生上课时的注意力越分散。男孩的侵犯性行为和女孩的侵犯性行为有显著差异
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请写出下列问题的假设
1. 学生辍学率与其父母的教育水平有何关系？
2. 惩罚对儿童的不良行为有何影响？
3. 性别对儿童语言能力的影响？
无关变量：可能会有教学时间、教学环境、学
生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量和因变量的对应关系。
8
变量的关系
自变量、因变量和无关变量三者关系示意图
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要推断自变量和因变量之间是否存在因果关系，要同时满足三个条件：
⑴具有共变关系，即自变量和因变量要共同变化，自变量变化了，因变量也要随之而变化 ⑵具有时间顺序关系，即自变量的变化必须发生在因变量变化之前，因变量的变化取决于自变量的变化 ⑶对无关变量的控制，即排除无关因素对自变量和因变量对应关系的影响，使自变量和因变量的关系“凸现”、“纯化” 。
6
变量的类型
自变量与因变量
自变量又称刺激变量。是引起或产生变化的原因，是研究
者操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量，另外一个受之影响的变量为因变量。例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响
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讨论：该课题的变量的操作性定义？
1. 课题名称：不同反馈方式对学生学习成绩的影响
•
•
自变量：反馈方式。及时反馈：指教学结束时提供教学目标达成度的信息；延迟反馈：指教学结束后一天或数天后提供的反馈。因变量：学习成绩——通过区统考试卷得到的平均分。
2. 课题名称：开设思维训练课对中学生智能水平影响的实验研究
通常定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系
的研究要求明确提出研究假设。定性研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。
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思考：研究假设与研究问题的关系？
研究问题1：智力和儿童的学习情况是否有关？假设1：儿童在韦氏儿童智力测验中的得分与其期末语文和数学成绩具有显著的正相关；研究问题2：左利手者是否更具有创造力？假设2：与右利手相比，左利手者在思维流畅性、变通性和独创性测验上的得分显著较高；研究问题3：出生季节对婴儿爬行行为的获得有何影响？假设3：出生在秋季和冬季的婴儿爬行的起始年龄早于出生在春季和夏季的婴儿；研究问题4：教师对学生的积极评价是否影响学生的自我评价？假设4：如果教师增加对学生的积极评价，学生的正面自我评价将显著提高。
无关变量
无关变量（extraneous variables）有时也称控制变量。
是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。
7
无关变量
例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响
上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究反馈方式对学生学习效能的影响
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确定相关变量
相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳入研究中，会使研究结果更严密、更可靠的变量。通常有一种变量可以称为相关变量，即背景变量。
背景变量主要指被试的一些基本特征，这些特征又与
研究的主要变量有关，如学生的性别、年级、年龄、家庭背景、居住地区等。如果是以机构或团体为研究对象，其规模大小、所在地区、成员结构等可以作为背景变量。但并非所有背景变量都要探讨，要选择与研究目的联系密切的，纳入研究框架。
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三、研究假设的作用
1. 假设是研究的核心 2. 假设能明确规定课题 3. 假设是通向理论的桥梁
案例分析（见教材P105）
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四、假设的基本类型P74
1、从研究假设的性质分析P110

解释性假设（因果性假设）“如果A，那么B” 预测性假设 “A与B存在差异” 相关性假设 “A与B存在相关”
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在定义研究变量之前，先要确定研究变量的类型：
⑴确定主要变量 ⑵确定相关变量 ⑶确定无关变量
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讨论：以下课题的研究变量？
1. 初中学生学习动机的调查
2. 不同反馈方式对学生学习成绩的影响
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二、定义研究变量
给变量下定义的方法通常是：先下抽象定义，然后再给予操作性定义。抽象性定义（abstract definition）就是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。操作性定义（operational definition）是抽象定义的具体化。是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义。
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二、好的假设的特征
1.说明两个或两个以上变量间的期望关系
2.有科学依据
3.推测性 4.可检验性
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二、好的假设的特征
1.说明两个或两个以上变量间的期望关系。
如：父母的文化程度与子女的学习成绩正相关 2.有科学依据
区别于日常猜测，科学假设中变量之间关系的推测具有理论依据。
如：头颅的大小与智力程度有关开设智力训练课程有助于提高中学生智力
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3.推测性未知，有待证实如：智力可以通过开设课程来训练 4.可检验性（1）提供比较对象例1：私立学校学生比其他学校学生有更好的学业表现私立学校学生比公立学校学生有更好的学业表现例2：及时反馈有利于提高学生的学习成绩与延迟反馈相比较，及时反馈有利于提高学习成绩。（2）假设中的变量应转化成操作定义，使之可以观察、测量，从而证真或证伪。
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课堂练习
根据你的研究问题，写出： 1.假设 2.假设的类型 3.假设中的自变量、因变量及其操作定义
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五、假设检验的过程
验证
提出抽象假设
分析资料、判断变量关系
使假设中涉及的概念操作化
进行研究，收集资料
预测变量间关系
设计研究，选择方法
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补充：拓展阅读与运用
案例描述：在初中教物理的张老师发现：任教班级相当一部分学生对物理缺乏兴趣。他学习班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测量与评价的理论。从学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中缺乏兴趣是因为自信心明显不足，而提高学生学习自信心的最有效途径是让学生在学习中获得成功体验；从教的角度分析，学科教学中的评价存在明显的问题，是造成学生学习动机不足，成绩低下的原因。而要让学生获得成功的体验，就必须改变原有的教学评价方式，帮助学生取得成功。为此，他提出了“用多元评价的方法提高初中学生物理自我效能的研究”。由于课题针对性强，不仅大大提高学生学习积极性，自己的研究成果也在市级现场会上交流和重要刊物上发表，并得到好评。 ——郑慧琦、胡兴宏主编.教师成为研究者.上海教育出版社.2004:22 1．张老师研究的问题是什么？ 2．张老师的假设是什么？ 3．张老师的假设提出的依据是什么？依据可靠吗？你认为还可能有其他依据吗？ 4．张老师的假设是一个好的假设吗？一个好的假设的依据是什么？