第3章 教育科学研究的构思与设计

• （三）定向假设与非定向假设 定向假设与非定向假设是陈述假 设的两种形式。定向假设表明假设的 结果有一定的趋向；非定向假设没有 表明结果的预定趋向。 举例：师生互动在课堂教学中落实得越好，课堂教学效果
越好 男生的的形象思维和女生的形象思维没有差别
教育科学研究假设的形成与检验
（一）研究假设的形成 假设是在具体问题的深入分析和 相关资料掌握的基础上形成的。 假设的主要来源有以下三个方面：
（五）、形成研究计划
1、教育研究计划的基本内容 教育研究计划是研究者对于一项研究课题总 的想法和具体实施方法的阐述。 一般来说，一个完整的研究计划应该包括以 下几个部分的内容： （ 1.） 研究问题的表述。 具体表述一个研究课题时，应该注意以下几个问题： • a明确研究课题的意义。 • b问题的叙述应该通俗明了。 • c明确课题研究的范围。 • d问题要有一定的理论依据，避免随意的猜想。 研究者要弄清所研究问题的理论依据，所提出的 假设应当有一定的理论基础。
2、 分析课题中的研究变量 • （1）初步判断自变量和因变量的关系状态 研究者在考虑研究计划时，首先要对该研究中自变 量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断。要 根据研究目的确定研究的变量，考虑研究变量的性 质特点和相互关系。 • 相关关系。 • 因果关系。 还有一种是预测关系。即依据已知的客观事实、科 学理论、科学方法，能探索和推测未来的发展趋势。 • （2）选择自变量 • （3）确定因变量 • （4）辨别无关变量
• 假设就是研究者把自己对于某个问题的认 识或解决某个问题的设想清楚地表达出来。 • 不同的研究方法，假设的形式也不完全相 同，研究者可以根据情况建立相应的假设。
举例：合理运用现代信息技术进行课堂教学， 就可以提高课堂教学效率
（二） 研究假设的作用
• 首先，它能够指导研究设计，帮助研 究者明确研究的内容和方向。 • 其次，有助于探求新的理论知识。 • 最后，有助于指导资料的收集
• 3. 研究生论文研究计划格式 研究生的论文研究计划，也叫开 题报告，是一种特殊的研究计划。
• 一般应该包括以下几个方面的内容。 • （1）研究问题的表述：包括提出问题的背景，研究 的主要问题，研究问题的意义等。 • （2） 相关研究成果的综述：在搜集整理与本课题 相关的研究成果的基础上，进行分析和归纳，提出 与本课题有关的想法。 • （3） 研究的具体方法：不同的课题可能选择不同 的研究方法，有的研究方法需要详细的加以论述， 比如实验的方法和调查的方法，需要研究者具体说 明设计方式、被试来源、变量的操作方式等。 • （4）研究的条件与时间安排 • （5） 论文的初步提纲：提出论文初步的框架，大 致包括的内容。由于运用不同的研究方法，有些情 况下需要在主要的研究资料搜集、整理和分析之后 才能最后确定论文完整框架。
• 2. 解释性假设、 解释性假设是揭示事物的内部联系， 指出现象质的方面，说明事物原因的一种 更复杂、更重要的假设，这是比描述性假 设高一级的形式。在研究中，处于解释这 个层次的假设，是从整体上揭示事物各部 分相互作用的机制，揭示条件与结果、研 究主体的最初状态和最终状态的因果关系 原理。
• 3、预测性假设 对事情未来的发展趋势的科学 推测，它是基于对现实事物的更深 入、更全面的了解基础上提出的更 复杂更困难的一种假设。预测性假 设主要用于全国范围内的、具有战 略意义的某些综合性课题的研究。
吴康宁教授 教育学原理
• 1. 专题研究计划格式 • 专题研究计划一般包括以下几个方面的内容。
• • • • • （1）本课题研究的目的意义。 （2）本课题研究的主要内容。 （3）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破。 （4） 研究的具体方法 （5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准 备和科研手段等。 • （6）课题组分工情况。 • （7）主要研究阶段及研究成果形式。 • （8）经费预算。
第二节 教育科学研究方案的设计
一、教育研究方案设计的一般思路 （一）确立研究类型与方法 要使所选择的研究方法相对正确和合理，就要 遵循以下基本要求。 • 1、根据不同的研究目的和要求选择适宜的研究方法
研究方法的选择取决于研究目的。 • 2、根据研究课题内容的性质确定研究方法。 不同性质的课题内容也是确定用什么类型的研究方法的 重要依据。 • 3、注意各种方法的独立性及相互联系 教育研究的每类方法，有各自的特点及不同的适用条件 和范围，不能相互代替。
（三） 假设的特征
教育研究中的假设具有以下几个基本特征： 1 科学性：培养学习兴趣提高学习成绩 2 可预测性：在中小学课堂教学中，合理运用信息
技术手段可以提高学生的学习热情
3 可验证性：
良好的班风有利于提高学生的学习成绩 教育整体改革可以促进学生的全面发展
教育科学研究假设的基本类型
按照研究假 设的形成， 可分为 归纳 假设和演绎 演绎假设：是从教育科学中的 某一原理或者一般性的陈述出 发推出某些特定的假设 归纳假设是基于观察基础上的 概括，是人们通过对一些个别 经验事实材料的观察得到启示 进而概括、推论提出的经验定 律。
（三）、教育科学研究的抽样设计
为保证抽样设计的科学性，必须遵循以下四个原则：
（1）目标定向原则。对抽样方法进行设计时， 要以研究方案和研究目的为依据。 （2）可测性原则。抽样设计要为必要的分析提 供数据。 （3）可行性原则。 （4）经济性原则。
在总体中抽取样本的方法很多。以下是几 种具体的抽样方法。 • 1、简单随机抽样 简单随机抽样的方法有两种。 一种是抽签法。 另一种方法是随机数表法。 • 2、系统随机抽样，也称为等距抽样
无论进行哪种类型的研究，研究者首先要对所研究的问 题有一个基本的想法。一般来说，研究者在确定课题的过程中， 就逐渐建立了关于这个问题的某种想法，确定解决这个问题可 能的答案。这些想法、猜测或“答案”，都是研究者从相关的 理论和经验出发，对问题和解答做出的一种假设，这可以作为 解决问题的出发点。把这些猜测或设定的答案用明确的语言表 达出来，就构成了一个研究假设。
•
• 一是来源于某种理论。
如北京师范大学冯忠良教授主持的研究课题“结 构定向”教学实验，就是从心理学理论研究的过 程中提出来的一种教学改革的假设。
• 二是来源于教育改革实践。
比如，上海青浦县进行的“大面积提高数学教学 质量实验” 。
• 三是借鉴国外教育研究的经验。
（二）假设的检验
一般来说在检验一个假设时，要经过 以下三个步骤： • 一是建立一个零假设。 零假设也叫无差别假设。 • 二是进行统计量的计算。 • 三是根据统计结果进行判断。根据 统计量的计算结果，确定是否接受 原假设。
• （2）.总结和概括有关研究成果。 • （３）.说明研究方法和措施。 • （4）.制定研究时间表。 • （5）.明确研究的组织与领导
（二）研究计划的基本格式 • 教育研究可以分为不同的类型，每一 种类型的研究计划由于适用范围不同， 实际目的也有一定差别，所以在书写 格式上也不尽相同。
二 定量研究设计
第三节 学位论文的设计
一 、学位论文的结构
（一）封面 （二）论文中英文摘要(关键词) （三）论文目录 （四）正文——引言、章节、结论
（五）参考文献
（六）发表文章
（七）致谢
索取号：
密级：
一 般
博士学位论文
我们的“异托邦” —— 作为社会空间的学校 石 艳
作 者： 院 系： 指导教师： 学科专业：
教育科学学院
思考题
• 如何理解教育研究假设的意义？ • 教育研究的抽样设计有哪几种。 • 在定性研究设计与定量研究设计有哪些 异同？ • 根据工作实际试拟订一份教育研究计划。
假设。
• 依据研究假设的性质和复杂程度可分为 描述性假设：学生认知图形是存在结构性心理特点的， 不同认知结构对学习效率有着不同的影响。 解释性假设：教育程度——人口生育 预测性假设：计划生育政策对教育结构的影响 这也是研究假设发展的三个阶段。
• 1. 描述性假设 科学探索的最初阶段，描述认识 对象的结构，向我们提供关于事物的 外部联系和大致的数量关系的推测， 是关于对象的大致轮廓的外部表象的 一种描写。
第三章
教育研究的设计
本章要点：
• • 本章主要阐述了教育研究假设的概念、类 型、形成与检验; 教育科学研究方案的设计，包括抽样设计、 研究变量的分析和研究计划的制定。
第一节 教育研究的
理论构思与形成假设
一 、研究假设概述
（一）假设的意义
研究假设是研究者根据科学原理和事实 根据对所研究的问题预先赋予某种答案，是 对研究结果的预测，也是对研究课题所涉及 的主要变量之间的相互关系的设想。
（四）、分析研究变量 • 1、变量的类型和特征 变量是指研究者在研究过程中操 纵、控制的各种因素，以及所产生的 结果。
在这样一个假设中，涉及到下面几个变量： ⑴ 自变量：操作、演示讲解相结合的方法，单纯 讲解的方法。 ⑵ 因变量：学生对求平均数问题的理解水平。 ⑶ 控制变量：学生的年龄、智力水平、学习环境 等因素。
2. 教育实验研究计划格式 实验研究计划一般包括以下几个方面的内容。
• 问题的提出与假设：
包括研究问题及研究假设，已有研究状况的综述，研究的基本理论 框架，实验变量的陈述等等。
• • • • • •
研究的具体方法：包括研究设计，被试的选取等。 实验研究实施过程。 数据分析方法与技术。 时间安排。 实验研究所具备的条件。 预算：包括人力、物力、设备及各种间接费用。
随机的或者 固有的差异
三、定性研究设计
（一）定性研究设计中几个重要的概念 1 研究问题
两种取向：从问题到现场
从现场到问题 2 立意抽样 3 试验性研究
（二）定性研究的过程
（1）确定研究目的 （2）确定研究的重心，编制研究计划 （3）确定研究的个案 （4）实施现场研究，通过观察、访问等方法进行 搜集资料 （5）分析资料，即探讨研究资料和研究目的之间 的逻辑联结 （6）解释研究的发现，撰写研究报告
K=
抽样比例
n N
样本数 总体数数
• 3、分层随机抽样
分层抽样是先把包含Ｎ个单位的总体分成互 不重复的若干个子总体。每一个子总体具有较总体 更为集中的特性。把一个子总体作为一层，从每一 层中再按一定的方法抽取样本。如果这种方法是简 单随机抽样，就叫做分层随机抽样。
• 4、整群随机抽样
整群抽样是以个体的自然组为单位进行抽样的方法
结合我国长期的教育研究实践的实际，我 们认为，在描述研究、调查研究中，抽样 的数量一般占总体的10%；除少数情况外， 调查研究的样本容量不少于100；相关、 比较研究的样本每组不少于30人。在实验 研究中，条件控制较严密的研究需要每组 15人，条件控制不严密的教育实验，最好 是一个自然教学班（不少于30人）
(二)、选择研究对象
在一项研究中，研究对象的全体叫做总体。 组成总体的每一个基本单位叫做个体。总体中的 每一个个体具有共同的可观察的特征。 从一个总体中确定一个样本，必须解决两个 问题：一是样本的大小，即确定多少个体为样本； 二是如何抽取这些个体。
2、选择样本的基本要求
• • • • • • （1）明确规定总体 要从内涵和外延两方面明确总体界限。 （2）抽样的随机性 要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取 的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。 （3）抽样的代表性 要尽可能使抽取的样本能代表总体。 （4）合理的样本容量 一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大的样本更具有 代表性，研究结果可能更有一般性。 样本大小取决于以下诸方面因素： （1）研究的不同类型。 （2）预定分析的精确程度。 （3）允许误差的大小。 （4）总体的同质性。 （5）研究者的时间、人力和物力。 （6）取样的方法等。
定量研究设计的核心内容是：明确假设（包括自 变量和因变量及其关系）和控制无关变量。 （一）定量研究设计的目的 1 在于为具体的研究提供问题的答案
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2 解释差异
（二）控制差异的概念
（三）控制差异的方法
1 随机化
M1 M2 M3
2 设定自变量因素 3 保持因素不变 4 统计控制方法
89 75 96
由教学方法 引起的差异