第3章 教育科学研究的构思与设计
教育知识与能力小学完整版ppt课件
题量 20
3 2 1（六选一） 26
单题分值 2 10 20 40
总分值 40 30 40 40 150分
.
3
问题三：重难点？
模块
题量
单选（20个） 简答（3个） 材料分析（2个） 教学设计（1个）
总分值
1.教学基础
8.8个
1.4个
0.5个
2.学生指导
7个
1个
0.4个
3.班级管理
0.75个
0.6个
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11
2.教育调查法
• 1.问卷法 • 2.访谈法 • 3.查阅法和填表法
.
12
3.教育实验法
• 过程： • 实验的准备阶段 • 实验的实施阶段 • 实验结果的总结评价阶段
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13
4.个案法 5.历史法 6.比较法
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14
教育科学研究的基本原则
• 1.客观性原则 • 2.系统性原则 • 3.创新性原则 • 4.教育性原则 • 5.理论与实践相结合原则
教师专业发展的主要途径
• 一、终身学习——教师专业发展的前提保证 • 二、教学反思——教师专业成长的必经之路 • 三、行动研究——教师专业发展的基本 • 四、同伴互助——教师专业成长的有效方法 • 五、课题研究——教师专业成长的有效载体 • 六、专业人士引领——教师专业成长的重要条件 • 七、网络远程研修——教师专业发展的新平台 • 八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力
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23
学习的基本理论
• 1.桑代克的尝试--错误说 • 2.巴甫洛夫的经典性条件作用论 • 3.斯金纳的操作性条件作用论 • 4.加涅的信息加工学习理论 • 5.苛勒的完形--顿悟说 • 6.布鲁纳的认知--结构学习论 • 7.奥苏伯尔的有意义接受学习论 • 8.建构主义学习理论
教育研究方法试题集及答案
教育研究方法练习题第一章教育科学研究方法导论一. 单项选择题1. 教育研究的结果能被有把握地准确解释的程度是（）A. 外在效度B. 内在效度C. 可靠效度D. 可推广的程度2. 在教育研究的科学化历程中，（）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
A. 直觉观察时期B. 分析为主的时期C. 独立学科时期D. 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期3. 基础研究的主要目的在于（）A. 解决现实问题B. 发展和完善理论C. 运用理论D. 推广理论4. 自然情境下采用多种方法搜集资料，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的活动是（）A. 描述研究B. 质的研究C. 理论研究D. 预测研究5. 强调用量表进行测试，强调用数学工具分析经验的. 可定量化的现象，以确定事物的因果关系，这种研究方法属于 ( )A. 人文主义的观点B. 结构主义的观点C. 科学主义的观点D. 自然主义的观点6. 在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家. 思想家是（）A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 亚里士多德D. 毕达哥拉斯7. 教育研究活动的起始环节是（）A. 收集资料B. 选择课题C. 提出假设D. 制定方案8. 教育研究活动的最后一个环节是（）A. 教育研究成果的展示B. 教育研究成果的交流C. 教育研究成果的评价D. 教育研究成果的概括9. （）不是教育研究方法的基本原则A. 客观性原则B. 创新性原则C. 综合性原则D. 伦理性原则10. 课题论证的目的是（）A. 避免选题的盲目性B. 鉴定选题的准确性C. 审查课题的实用性D. 完善课题的合理性11. 教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件. 主观条件还有一个（）A. 存在可能性的问题B. 选题问题C. 表述问题D. 时机问题二. 多项选择题12. 教育科学研究与其他科学研究一样，其基本要素是（）A. 科学理论B. 方法和技术C. 现象与客观事实D. 实践活动13. “教育科学研究”中的“研究”是指（）A. 发现问题B. 创造知识C. 开拓知识新用途D. 整理和修改知识14. 教育科学研究方法按研究的目的来划分可以分为（）A. 基础研究B. 发展性研究C. 应用研究D. 预测研究15. 教育科学研究有哪些特点（）A. 研究的目的在于探索教育规律解决重要的教育理论和实际问题B. 要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述C. 研究方法要科学合理D. 研究的创新性16. 教育科学研究方法的形成发展大体上经历了哪几个时期（）A. 直觉观察时期B. 以分析为主的发展时期C. 系统综合发展时期D. 理论研究发展时期17. 现代教育科学研究方法发展的主要特点是（）A. 提高教育研究的理论化程度B. 教育研究方法的多元化、多样性与统一性C. 关注教育研究的社会性和价值标准D. 教育研究的可操作性18. 教育研究在教育科学发展中的主要作用表现在（）A. 促进教育改革的动力B. 为提高教育质量与办学效益提供决策依据C. 发展和完善教育科学理论的基础D. 培养未来教育改革家的重要战略措施19. 教育科学研究应遵循的方法论基本原则是（）A. 现代教育科学研究的方法论基础-----马克思主义哲学B. 关注教育研究的社会性和价值标准C. 分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论D. 提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合20. 教育科学研究方法按按研究方法来划分可以分为（）A. 历史研究B. 描述研究C. 相关与比较研究D. 实验研究21. 教育研究具体表现的不同水平是（）A. 直觉观察B. 探究原因C. 迁移推广D. 理论研究22. 教育科学研究的基本过程是（）A. 选定研究课题B. 检索文献资料，形成理论构思C. 制定研究计划，实施研究计划D. 表述研究成果三. 判断题23. 教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
全国自考教育科学研究方法(教育科学研究的构思与设计)试卷及答案
全国自考教育科学研究方法（教育科学研究的构思与设计）试卷及答案一、单项选择题1.理论构思的内容不包含以下哪一项? ( )（A）准确的表述研究问题（B）界定该课题的核心概念（C）有好的准确度（D）形成初步的研究思路2.形成教育研究的理论构思，首先是理论探讨，初步确定该研究课题的内容不包含以下( )（A）基本概念（B）研究方法（C）内容范畴（D）研究思路3.使教育科学研究中的理论构思具体化并得到初步验证的方法是( )（A）理论假设（B）建立指标体系（C）实验研究（D）理论推4.教育研究的指标体系的上下层是一种充分必要的构成关系、种属关系，同一层次的指标之间是__________的。
( )（A）包容（B）排斥（C）并列（D）对立5.建立教育研究指标体系的方法有多种，但大致可分为理论导引方法和( ) （A）数学方法（B）统计学方法（C）逻辑学方法（D）心理学方法6.教育研究中，形成与检验理论构思的研究方法应该是( )（A）以定性分析为主（B）以定量分析为主（C）定性分析与定量分析相结合（D）视具体情况，或采取定性分析，或采取定量分析7.在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”，研究方法的选择首先取决于( )（A）研究时间（B）研究目的（C）研究对象（D）研究内容8.取样的第一步是明确( )（A）规定总体（B）取样的随机性（C）取样的代表性（D）合理的样本容量9.系统随机取样又称为( )（A）分层抽样（B）类型抽样（C）机械抽样（D）配额抽样10.把总体的每个观测单位依次编上号码并做成签，多次抽取进行取样的方法属于( )（A）简单随机取样（B）机械抽样（C）配额抽样（D）整群随机取样二、填空题11._________是跟踪和吸收国内外学术思想和最新成就，了解科学研究前沿动向并获得最新情报的有效途径。
12.检索文献一般由分析和准备阶段、_________阶段和加工阶段三个主要步骤组成。
13.研究者通过理论构思，明确所要研究的中心问题，提出对所要研究问题答案的_________性构思，从而明确研究的性质、方向。
2015年同等学力教育学真题解析
新阳光教育2015年教育学试卷真题解析一、单项选择题1．教育学成为一门独立学科的标志性著作（ ）。
A ．《普通教育学》B ．《论演说家的教育》C ．《民本主义与教育》D ．《大教学论》答案：D解析：教育学原理—教育学的历史与未来（P13）。
1632年，夸美纽斯出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本系统的教育学著作。
2．学校产生于（ ）。
A ．原始社会B ．奴隶社会C ．封建社会D ．资本主义社会 答案：B 解析：教育学原理—教师、学生与学校（P97）。
人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国的学校产生于商代。
欧洲学校的出现大概是在公元前8—公元前7世纪。
3．教育在人的发展中起（ ）。
A ．物质基础作用B ．主导作用C ．决定作用D ．发展作用 答案：B 解析：教育学原理—教育、社会与人（P42）。
人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。
与遗传、环境相比，教育在人的发展中起主导作用。
4．抨击现代学校的弊端，提出了著名的“非学校化社会”的思想教育家（ ） 。
A ．杜威B ．伊里奇C ．布迪尔D ．鲍尔斯与金帝斯答案：B解析：教育学原理—教师、学生与学校（P100）。
伊里奇更猛烈地抨击了现代学校的种种弊端，提出了著名的“非学校化社会”的思想，号召人们废除现代学校，代之以人人平等、自由、自律、自助、愉快交往的“学习网络”。
5．在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序是（ ）。
A ．教学评价 B ．教学模式C ．教学期望D ．教学过程答案：B解析：教育学原理—教学（P134）。
教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。
新阳光教育6．提出要解放儿童“头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的六大解放”的教育家（ ）。
A ．杨贤江B ．黄炎培C ．陶行知D ．陈鹤琴答案：C解析：中外教育史—中国教育思想的发展和演变（P219）。
教育科学研究方法 (1)
《教育科学研究方法》第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说（一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
独特特点：1.由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
（二）教育科学研究方法的历史发展三个时期：第一个时期：直觉观察时期。
古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。
2.观察与归纳为主的研究方法。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
4.多元的教育研究方法观。
第二个时期：以分析为主的发展时期。
基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。
2.心理学思想开始成为理论基础。
3.实验方法的初步运用。
第三个时期：系统综合发展时期。
特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。
2.进步派与传统派进一步发展。
3.研究方法实用主义倾向。
4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
（三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。
2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构（一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。
第3章 教育科学研究的构思与设计
2、选择样本的基本要求
（1）明确规定总体 • 要从内涵和外延两方面明确总体界限。 • （2）抽样的随机性 • 要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取
的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。
• （3）抽样的代表性 • 要尽可能使抽取的样本能代表总体。 • （4）合理的样本容量
第二节 教育科学研究方案的设计
一、教育研究方案设计的一般思路 （一）确立研究类型与方法
要使所选择的研究方法相对正确和合理，就要 遵循以下基本要求。
• 1、根据不同的研究目的和要求选择适宜的研究方法
研究方法的选择取决于研究目的。 • 2、根据研究课题内容的性质确定研究方法。
不同性质的课题内容也是确定用什么类型的研究方法的 重要依据。 • 3、注意各种方法的独立性及相互联系
二 定量研究设计
定量研究设计的核心内容是：明确假设（包括自 变量和因变量及其关系）和控制无关变量。
（一）定量研究设计的目的 1 在于为具体的研究提供问题的答案 2 解释差异 （二）控制差异的概念
（三）控制差异的方法
1 随机化
M1
89
M2
75
M3
96
2 设定自变量因素
由教学方法 引起的差异
3 保持因素不变
博士学位论文
我们的“异托邦” —— 作为社会空间的学校
作 者： 院 系： 指导教师： 学科专业：
石艳 教育科学学院 吴康宁教授 教育学原理
• 1. 专题研究计划格式
• 专题研究计划一般包括以下几个方面的内容。
• （1）本课题研究的目的意义。 • （2）本课题研究的主要内容。 • （3）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破。 • （4） 研究的具体方法 • （5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准
《教育研究方法》复习提要
《教育研究方法》复习提要复习要求教育研究方法是中央广播电视大学高等师范专科“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育、教育管理专业的一门专业必修课。
期末考试命题严格控制在课程教学大纲的教学要求和范围之内。
考试命题将依据教学大纲要求，覆盖本课程主要教学参考书的3、4、5、6、7、9、章，凡大纲中未涉及的内容，或教科书中涉及而大纲中没有选入的内容，均不列入考试范围。
试卷兼顾各学习目标层次。
考题类型在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是：识记30%；理解占40%；应用占30%。
题型分配：填空题（每空1.5分，合计30分）、论述题（每题10分，合计20分）、简答题（每题5分，合计25分）、名词解释（每题2分，合计10分）、单项选择题（每题3分，合计15分）。
主要知识内容第三章教育科学研究设计第一节教育科学研究设计的基本内容研究设计的目的在于保证教育科学研究结果的信度和效度，制定出具有比较周密、科学、有效和系统化的研究工作程序和安排的计划，实现以较少的人力物力和时间获得客观、可靠、正确和有价值的研究结果。
研究标准主要指对研究设计的信度、效度方面提出的一般和某些特定的要求。
信度指研究的数据资料收集程序所体现的一致性程度。
一般，效度分为内部效度、外部效度、构思效度和统计效度四种情况。
信度对效度是必要条件，但不是充分条件。
一个有效度的研究程序必然是可靠的（或说有信度），但反过来，有信度不能保证一定有效度。
第二节取样设计取样是通过一定方式从研究总体中选取出来的、有一定数量要求的、供观察分析的样本。
人们通过观察样本的特征，能对总体的特征进行推论。
为使样本能够代表总体，样本不是任意选取的，而是通过一定的、有规律的、系统的随机方式选取，其理论依据来源于概率理论和统计规律。
取样的方式分为随机方式和非随机方式。
随机方式由简单随机样本、分层随机样本、系统样本等具体方式，它是常用的取样方式。
理想的样本数量应足够大，以便能充分代表期望推测的总体。
教育科学研究方法
四、理论构思的建立和检验方法
（一）理论探讨 （二）建立指标体系，使理论构思具体化、得到初步验证 三级指标建立过程：1、收集项目；2、初步筛选；3、检验 （三）通过调查、准备试验研究，为理论构思提供事实依据 （四）借鉴已有成果（国内外），吸取合理因素
第四节 教育研究的设计
一、确定研究方法
根据课题目的要求选择方法：注意方法独立性和相互关系
（一）方法论基础——马克思主义哲学 （二）分析、把握教育问题的三个维度：历史、现实、理论 （三）提高研究方法的科学性：定性与定量研究结合
思考题
1、名词解释：方法；研究；教育科学研究；教育科学研究 方法 2、教育科学研究有哪些特点？ 3、古代、近代、现代教育研究方法的主要特点是什么？ 4、教育科学研究有哪几种分类方式，每种方式含有哪些教 育研究的基本类型？ 5、教育科学研究的四种水平是什么？ 6、如何理解教育科学研究的一般过程？ 7、教育科学研究应遵循哪些基本原则？ 8、教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？
第三节 教育科学研究的理论构思
一、什么是理论构思
以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研 究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、 过程、本质或原因的一种理论解释。理解精确性、完备性 和深刻性程度。 （一）内容：准确表述问题；界定核心概念；初步形成思路
二、理论构思在教育研究中的作用
二 、教育科学研究的两种基本形式
1、分析归纳法；2、推论验证演绎法
三、教育研究的认识层次与水平
两个认识层次：经验和理论 四种认识水平：1、直觉观察；2、探究原因； 3、迁移推广；4、理论研究
四、教育研究的基本过程
1、选定研究问题：已有基础，查阅文献→形成理论构思→ 制定研究计划 2、实施研究：运用研究方法→整理分析资料（定性、定量）
同等学力教育科学研究方法
一、教育科学研究概述
(三)教育科学研究与教育科学发展
1.教育科学研究是促进教育改革的动力 2.教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础 3.教育科学研究是培养未来教育改革家的重要战略措施
二、教育科学研究方法的历史发展
（一）教育科学研究方法发展的主要历史阶段及其特征
1. 直觉观察时期（从古希腊至16世纪） 2. 分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末20世纪初) 3. 形成独立学科时期（20世纪以来） 4. 现代科学发展与教育科学研究方法的变革
一、教育科学研究概述
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究 的独特性，主要表现在:
(1)很强的综合性和整体性。 (2)较长的周期性。 (3)较强的针对性和实践性。 (4)广泛的群众基础。 (5)受道德标准的约束。
一、教育科学研究概述
3. 教育科学研究的效度
教育研究的效度是指所进行的研究是否基于事实或证据 ，研究的结果能够被证明的程度。
答题思路：
联想开题报告围绕“对研究课题的论证”+（对课题实施和完成条件的论证）
对研究课题的论证：
①研究问题的性质和类型；（基础性研究课题OR应用性研究课题） ②本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义； ③本课题领域以往的研究水平和发展动向；（国内外研究水平、核心期刊）
对课题实施和完成条件的论证：
(1)研究的目的在于探索规律，以解决重要的理论与实践问题为导向。 (2)有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检 查的指标。 (3)有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料 数据。 (4)强调方法的科学性： (5)有创造性:对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是 研究最重要的特点。
教育知识与能力小学完整版ppt课件
民主管理方法在班级管理中的作用（重要）
• 1.民主管理班级，可以提高学生的主人翁意识，增强学生的社会责任感。
• 2，民主管理可以使学生从小受到民主的熏陶，有利于养成民主的作风。
做好个别教育工作
• 1、优秀生的教育工作 • 2、中等生的教育工作 • 3、后进生的教育工作
操行评定步骤
• 1、学生自评 • 2、小组评议 • 3、班主任评价 • 4、信息反馈
班主任的基本素质
• 1、思想道德素质 • 2、知识能力素质 • 3、心理素质 • 4、身体素质
班级活动特点
• 1、学生参与的自主性 • 2、活动内容的丰富性 • 3、活动形式的多样性 • 4、活动时间的伸缩性 • 5、辅导力量的多方面性
教师职业专业化的条件
• 1.学科专业素养 • 2.文化素养 • 3.教育专业素养
教师职业生涯发展的各个阶段
• 一、三阶段发展论 • 1.关注生存阶段 • 2.关注情境阶段 • 3.关注学生阶段 • 二、五阶段发展论 • 新手、进步中的新手、胜任型、能手、专家 • 三、原型发展论
教师专业发展的主要途径
二、教学内容的设计
• 1、陈述性知识及其教学设计 • 2、程序性知识及其教学设计 • 3、策略性知识及其教学设计
三、教学措施的设计
• 1、教学方法的选择与设计 • 2、教学媒体的选择与设计 • 3、教学结构的设计
• 1、重规范制度管理而轻人性化管理 • 2、重课堂教学管理而轻课外活动管理 • 3、重封闭性管理而轻开放性管理 • 4,、重经验型管理而轻科学性管理
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。
如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。
二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。
2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。
三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次； 2、理论层次。
四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象,运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同.如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期；3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期。
三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
(二)按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等.二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论(归纳法:特殊到一般、形象具体思维）.2、推论验证的演绎法（演绎法:一般到特殊,抽象思维范畴）.三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次；2、理论层次。
四种水平:1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情,这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象?能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗?4、理论研究水平:回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则?四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
教育科学研究方法教案
第一章教育科学研究的一般原理教学目的：通过本章学习，掌握教育科学研究的基本概念、特点、了解教育科学研究的历史发展、原则和作用。
教学重点：教育科学研究的概念、特点、意义和原则。
教学难点：教育科学研究方法的历史发展。
教学时数：4学时参考资料：裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年12月出版，2006年7月第11次印刷。
思考题：1、什么是教育科学研究和教育科学研究方法？2、教育科学研究方法发展的各历史阶段分别有什么特点？3、现代教育科学研究具有哪些特点？4、根据研究目的和研究方式不同分别将教育科学研究方法分为哪些类型？第一节概述一、科学研究（一）概念1、科学：是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
2、研究：这里指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
3、科学研究：是从人类的认识活动中产生、深化、分离出来的一种探究意识更强、目的和方法更明确、步骤和方法更严密的认识活动或认识过程。
（二）科学研究的特点同一般认识活动相比，科学研究具有以下特点：1、高度的意识性和组织性。
科学研究是以研究课题为中心而展开的有目的、有计划、有程序的认识活动。
2、自觉地继承性和创造性。
已有的科学知识和理论是人类长期积累的结果，又是后继科学研究的起点。
科学研究在继承的基础上，要达到真正有所发现、有所创造的目的，因而科学研究具有创造性。
3、强烈的探索性和复杂艰巨性。
科学研究要探索的是人类丧未发现和掌握的客观规律，具有探索性。
科学研究又是一个艰难复杂的过程。
需要人们付出长期艰苦的努力，具有始终不渝的追求精神，才能取得丰富的研究成果。
二、教育科学研究（一）概念1、教育科学：指正确反映教育领域内容客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育时间的发展而不断发展。
2、教育科学研究：教育科学研究是从教育的客观实际出发，采取恰当的研究方法和手段，去探明教育内部各要素间的变化与规律，以及辨析教育本质与其外部现象间的关系，并作出严格科学结论的一种认识活动或认识过程。
初中思想品德个人校本研修计划(4篇)
初中思想品德个人校本研修计划研修目标⑴以学校“352”高效课堂打造为契机，以“构建和谐政治学科教育，追求政治学科教育实效”为学科研修主题，理念先行，素质提升，摸索积累，走特色高效学科教与学发展之路;⑵围绕政治学科特点，聚焦课堂，突出学生的主体地位，变被动教与学为主动教与学，追求学科教学鲜明特色和持续增效;⑶立足于本组教师个人的自我丰富和不断发展，在教学中认识自我，反思自我，自觉提高多方面素养。
研修计划1、立师德、勤敬业、讲修养、塑形象;2、勤学习、重积累、多借鉴。
树立终身学习的观念，多渠道地学，做学习的有心人，不断丰富自己的教学阅历，多涉猎各类有益的书籍，多学习各种领域的知识、技能，特别是现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构，打实自身的理论素养和基本业务功底;3、立足课堂，善于思考，在实践中探求和感悟，在实践中反思和创新。
经常性反思是教育教学水平提高的捷径和应有之义，反思自己的教学理念，反思教育教学中面临的现实问题，反思教育教学的实际成效，反思理论与实践相结合的问题，围绕学生多思考多反思才能打造出成功的教学;4、提升业务，乐于亲自动手，扬长补短，重在知行合一。
自身业务的提高既要与时俱进，更要脚踏实地，夯实基本功。
加大方法性规律性解题思路和技巧研修的力度，多揣摩多总结新课标高考考情和考向，多做与新课标高考相匹配相对应的典型性例题，不断丰富自己应考内涵，以此转化为自身教学的行动指南和动力之源;5、时刻不忘矫正自己，不断调整好心态，始终以积极乐观豁达的心态面对工作、面对学生，以自己的言行带动和感化学生。
具体措施1、利用集体备课时间学习学科内外各种理论知识，做好要点笔录，同本组老师一起讨论教学上的各种针对性案例，发现问题，解决问题;2、珍惜机会，积极参加校内外举行的各种校本研修学习和培训活动，在业务学习笔记本上写好学习纪要和心得体会;3、认真积极参加学校和组内组织的各种研修会诊研讨活动，精心准备，主动发言，认真讨论，争取有所启发，有所斩获;4、经常性反思自己的教学思想和教学行为，不断总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，以指导自己的教学;5、热爱自己的工作，严格要求、兢兢业业、恪尽职守，做实做细做大做强自己的工作，不松懈不懈怠，在五尺讲台上倾洒智慧铸就辉煌。
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第二节 教育科学研究方案的设计
一、教育研究方案设计的一般思路 （一）确立研究类型与方法 要使所选择的研究方法相对正确和合理，就要 遵循以下基本要求。 • 1、根据不同的研究目的和要求选择适宜的研究方法
研究方法的选择取决于研究目的。 • 2、根据研究课题内容的性质确定研究方法。 不同性质的课题内容也是确定用什么类型的研究方法的 重要依据。 • 3、注意各种方法的独立性及相互联系 教育研究的每类方法，有各自的特点及不同的适用条件 和范围，不能相互代替。
定量研究设计的核心内容是：明确假设（包括自 变量和因变量及其关系）和控制无关变量。 （一）定量研究设计的目的 1 在于为具体的研究提供问题的答案
2 解释差异
（二）控制差异的概念
（三）控制差异的方法
1 随机化
M1 M2 M3
2 设定自变量因素 3 保持因素不变 4 统计控制方法
89 75 96
由教学方法 引起的差异
• （三）定向假设与非定向假设 定向假设与非定向假设是陈述假 设的两种形式。定向假设表明假设的 结果有一定的趋向；非定向假设没有 表明结果的预定趋向。 举例：师生互动在课堂教学中落实得越好，课堂教学效果
越好 男生的的形象思维和女生的形象思维没有差别
教育科学研究假设的形成与检验
（一）研究假设的形成 假设是在具体问题的深入分析和 相关资料掌握的基础上形成的。 假设的主要来源有以下三个方面：
2、 分析课题中的研究变量 • （1）初步判断自变量和因变量的关系状态 研究者在考虑研究计划时，首先要对该研究中自变 量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断。要 根据研究目的确定研究的变量，考虑研究变量的性 质特点和相互关系。 • 相关关系。 • 因果关系。 还有一种是预测关系。即依据已知的客观事实、科 学理论、科学方法，能探索和推测未来的发展趋势。 • （2）选择自变量 • （3）确定因变量 • （4）辨别无关变量
2. 教育实验研究计划格式 实验研究计划一般包括以下几个方面的内容。
• 问题的提出与假设：
包括研究问题及研究假设，已有研究状况的综述，研究的基本理论 框架，实验变量的陈述等等。
• • • • • •
研究的具体方法：包括研究设计，被试的选取等。 实验研究实施过程。 数据分析方法与技术。 时间安排。 实验研究所具备的条件。 预算：包括人力、物力、设备及各种间接费用。
结合我国长期的教育研究实践的实际，我 们认为，在描述研究、调查研究中，抽样 的数量一般占总体的10%；除少数情况外， 调查研究的样本容量不少于100；相关、 比较研究的样本每组不少于30人。在实验 研究中，条件控制较严密的研究需要每组 15人，条件控制不严密的教育实验，最好 是一个自然教学班（不少于30人）
假设。
• 依据研究假设的性质和复杂程度可分为 描述性假设：学生认知图形是存在结构性心理特点的， 不同认知结构对学习效率有着不同的影响。 解释性假设：教育程度——人口生育 预测性假设：计划生育政策对教育结构的影响 这也是研究假设发展的三个阶段。
• 1. 描述性假设 科学探索的最初阶段，描述认识 对象的结构，向我们提供关于事物的 外部联系和大致的数量关系的推测， 是关于对象的大致轮廓的外部表象的 一种描写。
• 假设就是研究者把自己对于某个问题的认 识或解决某个问题的设想清楚地表达出来。 • 不同的研究方法，假设的形式也不完全相 同，研究者可以根据情况建立相应的假设。
举例：合理运用现代信息技术进行课堂教学， 就可以提高课堂教学效率
（二） 研究假设的作用
• 首先，它能够指导研究设计，帮助研 究者明确研究的内容和方向。 • 其次，有助于探求新的理论知识。 • 最后，有助于指导资料的收集
（三）、教育科学研究的抽样设计
为保证抽样设计的科学性，必须遵循以下四个原则：
（1）目标定向原则。对抽样方法进行设计时， 要以研究方案和研究目的为依据。 （2）可测性原则。抽样设计要为必要的分析提 供数据。 （3）可行性原则。 （4）经济性原则。
在总体中抽取样本的方法很多。以下是几 种具体的抽样方法。 • 1、简单随机抽样 简单随机抽样的方法有两种。 一种是抽签法。 另一种方法是随机数表法。 • 2、系统随机抽样，也称为等距抽样
K=
抽样比例
n N
样本数 总体数数
• 3、分层随机抽样
分层抽样是先把包含Ｎ个单位的总体分成互 不重复的若干个子总体。每一个子总体具有较总体 更为集中的特性。把一个子总体作为一层，从每一 层中再按一定的方法抽取样本。如果这种方法是简 单随机抽样，就叫做分层随机抽样。
• 4、整群随机抽样
整群抽样是以个体的自然组为单位进行抽样的方法
无论进行哪种类型的研究，研究者首先要对所研究的问 题有一个基本的想法。一般来说，研究者在确定课题的过程中， 就逐渐建立了关于这个问题的某种想法，确定解决这个问题可 能的答案。这些想法、猜测或“答案”，都是研究者从相关的 理论和经验出发，对问题和解答做出的一种假设，这可以作为 解决问题的出发点。把这些猜测或设定的答案用明确的语言表 达出来，就构成了一个研究假设。
• 3. 研究生论文研究计划格式 研究生的论文研究计划，也叫开 题报告，是一种特殊的研究计划。
• 一般应该包括以下几个方面的内容。 • （1）研究问题的表述：包括提出问题的背景，研究 的主要问题，研究问题的意义等。 • （2） 相关研究成果的综述：在搜集整理与本课题 相关的研究成果的基础上，进行分析和归纳，提出 与本课题有关的想法。 • （3） 研究的具体方法：不同的课题可能选择不同 的研究方法，有的研究方法需要详细的加以论述， 比如实验的方法和调查的方法，需要研究者具体说 明设计方式、被试来源、变量的操作方式等。 • （4）研究的条件与时间安排 • （5） 论文的初步提纲：提出论文初步的框架，大 致包括的内容。由于运用不同的研究方法，有些情 况下需要在主要的研究资料搜集、整理和分析之后 才能最后确定论文完整框架。
吴康宁教授 教育学原理
• 1. 专题研究计划格式 • 专题研究计划一般包括以下几个方面的内容。
• • • • • （1）本课题研究的目的意义。 （2）本课题研究的主要内容。 （3）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破。 （4） 研究的具体方法 （5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准 备和科研手段等。 • （6）课题组分工情况。 • （7）主要研究阶段及研究成果形式。 • （8）经费预算。
第三节 学位论文的设计
一 、学位论文的结构
（一）封面 （二）论文中英文摘要(关键词) （三）论文目录 （四）正文——引言、章节、结论
（五）参考文献
（六）发表文章
（七）致谢
索取号：
密级：
一 般
博士学位论文
我们的“异托邦” —— 作为社会空间的学校 石 艳
作 者： 院 系： 指导教师： 学科专业：
教育பைடு நூலகம்学学院
• （2）.总结和概括有关研究成果。 • （３）.说明研究方法和措施。 • （4）.制定研究时间表。 • （5）.明确研究的组织与领导
（二）研究计划的基本格式 • 教育研究可以分为不同的类型，每一 种类型的研究计划由于适用范围不同， 实际目的也有一定差别，所以在书写 格式上也不尽相同。
二 定量研究设计
随机的或者 固有的差异
三、定性研究设计
（一）定性研究设计中几个重要的概念 1 研究问题
两种取向：从问题到现场
从现场到问题 2 立意抽样 3 试验性研究
（二）定性研究的过程
（1）确定研究目的 （2）确定研究的重心，编制研究计划 （3）确定研究的个案 （4）实施现场研究，通过观察、访问等方法进行 搜集资料 （5）分析资料，即探讨研究资料和研究目的之间 的逻辑联结 （6）解释研究的发现，撰写研究报告
第三章
教育研究的设计
本章要点：
• • 本章主要阐述了教育研究假设的概念、类 型、形成与检验; 教育科学研究方案的设计，包括抽样设计、 研究变量的分析和研究计划的制定。
第一节 教育研究的
理论构思与形成假设
一 、研究假设概述
（一）假设的意义
研究假设是研究者根据科学原理和事实 根据对所研究的问题预先赋予某种答案，是 对研究结果的预测，也是对研究课题所涉及 的主要变量之间的相互关系的设想。
（四）、分析研究变量 • 1、变量的类型和特征 变量是指研究者在研究过程中操 纵、控制的各种因素，以及所产生的 结果。
在这样一个假设中，涉及到下面几个变量： ⑴ 自变量：操作、演示讲解相结合的方法，单纯 讲解的方法。 ⑵ 因变量：学生对求平均数问题的理解水平。 ⑶ 控制变量：学生的年龄、智力水平、学习环境 等因素。
（五）、形成研究计划
1、教育研究计划的基本内容 教育研究计划是研究者对于一项研究课题总 的想法和具体实施方法的阐述。 一般来说，一个完整的研究计划应该包括以 下几个部分的内容： （ 1.） 研究问题的表述。 具体表述一个研究课题时，应该注意以下几个问题： • a明确研究课题的意义。 • b问题的叙述应该通俗明了。 • c明确课题研究的范围。 • d问题要有一定的理论依据，避免随意的猜想。 研究者要弄清所研究问题的理论依据，所提出的 假设应当有一定的理论基础。
（三） 假设的特征
教育研究中的假设具有以下几个基本特征： 1 科学性：培养学习兴趣提高学习成绩 2 可预测性：在中小学课堂教学中，合理运用信息
技术手段可以提高学生的学习热情
3 可验证性：
良好的班风有利于提高学生的学习成绩 教育整体改革可以促进学生的全面发展
教育科学研究假设的基本类型
按照研究假 设的形成， 可分为 归纳 假设和演绎 演绎假设：是从教育科学中的 某一原理或者一般性的陈述出 发推出某些特定的假设 归纳假设是基于观察基础上的 概括，是人们通过对一些个别 经验事实材料的观察得到启示 进而概括、推论提出的经验定 律。
(二)、选择研究对象