《数字电路》课程教学改革论文

浅谈《数字电路》课程教学改革

【摘要】将理论学习与实验教学无缝衔接一直是《数字电路》教学过程中需要着重解决的问题。笔者长期从事本课程的教学工作，根据自身的教学体会，对本课程在教学上提出自己的一些建议，以此培养学生的学习兴趣，改善教学效果。

【关键词】数字电子技术课程教学改革

数字电子技术是工科电气专业重要的专业基础课程之一，传统的教学方法已经显得很单调和落后，这严重地束缚了学生学习的积极性，因而也使得这门课的教学质量难以提高。为实现培养高质量人才的目标，必须对现有的教学现状实施改革。

一、引入“自上而下”的现代设计理念

传统的电子设计通常是“自下而上”的，即首先确定构成数字系统的最底层器件功能，然后根据主系统的功能要求组成更大的功能块，逐步完成目标系统的设计。这种方法受最底层器件的指标制约，是一种低效、低可靠性及高成本的设计方法。

现代eda技术的“自顶向下”设计方法与传统设计相反，它可以直接对设计的目标要求进行抽象的功能描述，具体的细化工作由计算机进行eda设计，极大的减少了硬件系统设计、调试的工作量，降低了开发成本。

二、确立以学生为主体的实践教学模式

《数字电路》课程的教学应当理论联系实际，注重实践性。俗话说：”百闻不如一见”，通过实践性教学，可以加强学生对实际电路

的感性认识，从而消除对电路的陌生感和神秘感，同时也培养学生的动手能力，加深对电路知识的理解和实际应用。把以学生为主体的教学模式贯穿课程实践教学的始终。人们常说“学以致用”，但是，应用是课程的难点之一，只有加强电路应用的实践训练，难点和困难才能克服。利用讨论、辨析、提问等手段创造更多语言交流与会话的机会, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义

建构的目的。再比如在实训项目“抢答器”的实践教学中, 首先要求学生通过查集成电路手册了解电路所涉及的编码器、译码器、数码管与非门等器件的管脚连接和功能表, 然后通过小组讨论对实

验电路进行简单分析, 通过实训项目的制作、测试和对实验的分析, 弄清楚这些器件的功能和每个管脚的作用。在此基础上推广至如何实现功能扩展, 以及一些设计技巧问题。在学生主动参与认真思索下, 能够对编码器及译码器构成的各种应用电路产生深刻的认识。

三、更新实验手段，增强实验效果

实验教学在教学手段上要注意与现代技术相结合，利用多媒体技术进一步丰富和优化实验教学手段，利用仿真技术开发实验辅助平台，加强新技术在实验中的实用，使实验成为激发学生理论联系实际的结合点，为学生创新提供条件。

把多媒体技术技术引入实验教学，可以让学生了解新技术新方法的运用，拓展思维，培养创新能力。如在数子电子技术实验教学中，目前使用的eda工作软件有ewb，ewb仿真实验与传统的实验相比，具有快速、安全、省材等优点，可以大大提高工作效率。用仿真软

件中提供的虚拟元件、虚拟仪器进行仿真实验，既可以观测电路的运行情况，便于选择仪器及修改参数，又能熟悉仪器的正确使用。由于仿真软件在使用时学生不必担心设计电路可能存在的错误或

接错电路损坏元器件或仪器，学生可以在实验中大胆地连接电路，有利激发学生的创新意识和能力。由于虚拟实验不受工作场地、仪器设备和元器件品种、数量的限制，便于开设设计性、综合性实验，所以既打破了实验设备缺乏带来的局限，又解决了课堂上未能解决的问题，这对传统的实验教学起到了很好的互补作用。

四、注意循序渐进，注重教与学互动

讲授一个新知识点时，力求将原理讲透，并通过一些简单的例子说明原理和基本概念及方法。再通过课后有针对性的、由简单至复杂的习题让学生自己思索和掌握新知识。

重视实践环节，加强学生综合能力的培养。本课程在授课过程中注重理论与实践相结合，通常以实际问题和实际工程项目为例，讲解数字电路的分析和设计方法。教师与学生要经常沟通、互动。根据学生的学习状况，及时调整教学内容和教学方法，才能促成和谐的教学环境，形成良性循环。通过课堂讨论、大作业、大练习、学生讲课、黑板练习、同学改错、提问、作业改错等方式、与学生随时沟通和交流，是提高教学效果的行之有效的方法，

五、因材施教，促进个性发展

在教学中要充分考虑学生之间的个体差异，全面实施因材施教的教学方式。对于基础好的学生，要求他们不仅知道“应该怎么做”，

还应该知道“为什么这么做”，并启发他们思考“还能怎么做”；对于基础较差的学生，着重培养他们的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯，学会怎样去发现问题并解决问题。还可将课程内容分为必学和选学两类，对那些学有余力的学生鼓励他们在学完必学内容后，去研究和设计选学内容。同时还可以利用实行开放式实验教学，建立电子技术兴趣小组，开展电子技术制作大赛，进行课外科技活动等形式，为学生营造一个能充分动手操作，发挥其想像力、思维力和创新意识的环境，拓宽学生的知识面，促进他们的个性发展。

六、建立完善合理考核机制，保证教学质量

考核方式是教学管理中的一个重要辅助手段，发挥考核方式的导向和监督作用是保证教学改革顺利进行的关键。以往实验课附设在理论课中，实验考核在课程考核中占极小的比例，且一般以实验报告的平均分计算成绩，这种考核方式不能充分调动学生的积极性，不能使学生重视数字电子技术实验，严重影响了技能人才的培养。因此，要改变这种以实验报告成绩定优劣的只注重结果而忽视过程的考核方式，构建多种形式有机结合的动态的全方位的评价体系。笔者根据自身的实验教学经验，将该实验课总成绩分为平时成绩和考试成绩两部分，平时成绩占总成绩的40%，考试成绩占总成绩的60%，其中：平时成绩=25%考勤+50%操作及完成情况+25%报告；考试成绩=50%操作+50%笔试成绩。各部分的成绩按比例进行统计，从而得到较为客观的实验成绩。这样对提高学生的操作能力和解决实

际问题的能力都有很大的帮助，这种考核办法增强了学生的实践意识，使他们充分重视能力的培养，达到提高综合素质，促进个性发展的目的。

参考文献：

[1]张建华.电子技术课程教学改革探讨[j].甘肃科技，2007(7)

[2]黄樱.数字电子技术课程教学探讨[j].福建电脑,2006(4)