语文课堂教学中的提问艺术(1)
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术【摘要】课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。
提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
【关键词】高中语文提问艺术课堂苏联著名教育家加里宁曾指出，一个教师“具有知识还不能说够了，这只是说掌握了材料，材料是很好的，但是还要求有极大的技巧合理利用这些材料，以便把知识传授给别人”。
传授给别人的知识，离不开课堂提问。
特别是“有极大的技巧”的课堂提问，能使学生精神集中、感情振奋，”如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师”。
那么，在我们的课堂教学中，该如何设计并实施提问呢？一寻找让学生爱上语文的教学模式自20世纪90年以来，人们对我国基础教育教学中的问题探讨较多。
石欧教授对教学中的一些问题进行了病理分析。
就语文教学来看，问题也不少。
大家积极寻求改革，但是新的理论运用不好又出现了一些问题。
就合作学习来看，虽然课程改革提倡合作学习，但是各级部门也仅仅是将其作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。
时下的课改有这样一种流弊，一旦倡导什么观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配合出一些看得见的效果就算大功告成。
日常教学用到合作学习的不多，大家看合作学习就象看样本。
这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。
由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。
另外，合作学习的运用尚未自成体系，对我国高中语文教学没有起到明显的促进作用，而国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操作的模式，往往费时费力，收效甚微。
二授之以鱼不如授之以渔小组合作学习阶段要求学生能自主质疑释疑，积极思考，本文的翻译和文言知识点的梳理完全自己解决，只是在重要实词：修、期、致、次的掌握上，需要教师适时进行归纳引申，以课堂练习的形式加以巩固。
语文课堂教学中提问艺术
浅论语文课堂教学中的提问艺术很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术课堂提问，是教师根据教学要求联系课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法。
这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。
本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性及其技巧。
一、课堂提问的重要性1.不断引起学生的注意，使其积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是在课堂教学中教师、学生共同参与，互动交流，不能让学生简单地从属于教师。
课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地给学生以外部刺激，使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、思考，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。
实践证明，通过提问，学生对知识印象深刻，记忆牢固，所学得的知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心，而好奇心是支配学习活动的一个重要动机。
提问能激发学生学习动机，因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面。
这样，提问就诱发了学生的学习欲望。
教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。
提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动。
提问还能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给予指导。
总之，提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。
二、语文课堂提问的技巧1.问题的设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术(1)
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术作者：杨中菊来源：《语数外学习·中旬》2013年第02期启发式教学是教师在课堂教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
因此，启发式教学的过程就是在教师指导下的学生的能动认识过程。
没有教师的引导，学生获得认识就不可能高效和迅速。
同时，学生又是课堂教学的主体，掌握知识毕竟要靠他们自己动脑、动口、动手，教师不可能也不应该包办代替。
教学中有问有答一定就是运用了启发式原则。
因此，启发提问是教师、学生共同参与的一种双边活动，是实现语文课堂教学目标的重要手段，是一种古已有之，今天越来越为广大语文教师所重视的课堂教学艺术。
一、当前初中语文教学提问的现状在进行语文教学时，有些教师不能很好地把握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引出了不必要的问题，表现在如下几个方面：1. 提问形式过于简单，没有达到提问的目的教师是高尚的职业。
由于教师在人们心目中被定格为“道德的化身”，因此对师德的要求似乎怎样高也不过分。
传统的看法认为，教师应珍惜自己的地位和作用，以主人翁的态度对待工作，把为人民、为集体、为社会忘我工作、多作贡献当作自己应尽的义务，爱岗敬业，不断吸取新知，认真搞好教学，严于律己，为人师表，等等。
而且，在遭遇挫折和困难的路途上，还要努力克服困难，不惜汗水和心血为祖国培养出更多的合格人才。
2. 提问只为了引出教师预设的“标准答案”学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值的手段。
情感教学涉及的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。
情感教学是集学习、教学、情感交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从情感教学的整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。
语文课堂提问的艺术
著怎样联系起来了呢？令人好奇。再
情 ，为何 不用 《 友谊》 而用 《 蜡烛》 作标题 呢？然后 ，让学 生阅读课 文 ，
了解 到苏 联 红军 战士 为解放 南斯 拉 夫 ，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地
上 ，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士
样提问曲折而有趣味 ，容易激发学生 兴趣。 六． 多层设 问。化整为零 对一些复杂 的问题 ，教师必须循
曝尸战场 ，冒着连天 的炮火 ，掩埋 了 这位烈士 ， 并把她惟一珍贵 的珍藏 了 ４年却一直舍不得用 的结婚喜烛 ，点 ５
在 了烈士的坟上 ， 以表达对烈士 的 用
如 好Ｌ 乙己》 文末有 这么一句 ： “ 我
功倍的效果 。
五 ． 此而意在彼 ，直题 曲问 问在
含意 ，可以变换一种 问法 ：要赞美反 法两斯同盟各国战斗 的友谊 ，讴歌南 斯拉夫人民对苏联红军战士 的深厚感
现行语文教材深人浅 出，又加上 课前提示，课后练 习和基础训练的辅 助， 如果教师照本宣科 ，直截 了当地 提问 ， 学生会感到索然无味 ，这就需
（） “ ３ 绿着生 ， 绿着死 ，死 复绿”是
课文的微言大义 ， 体会作者 的匠心独
深对课文的理解 、吃透作者创作的本
意。 四． 化难为易 。深题浅问
运 。如 教 《 阿长与＜ 山海经＞ 可问 ： 》 为什么题 目不写 “ 长妈妈 ”而写 “ 阿
长” ？这一提问可引导学生深入思考 ，
“ 不耐烦” ，倘若用 “ 妈”称 呼 ， 妈 名 实 不符 ，用 “ 长”称 呼 ，名副 其 阿
实 。所以 ，这个题 目 其实标示 文章的
一
论语文课堂教学中提问的艺术
伟 大的哲学家苏格拉底说 过 ： 问 “ 题是接生婆 ， 它能帮助新思想的诞生 。 ” 著名教育家陶行知也说过 ：发 明千千 “ 万， 起点是一 问。 禽兽不如人 ， 过在不会
问 。 者 问得 巧 ， 者 问得 笨 。 力 胜 天 智 愚 人 工， 只在每事问。 这些名言都有力地说 ”
说 。“ 那么为什么有的人聪 明而有的人 不聪 明呢？” 的学生说 ：有人生来就 有 “
聪明。教师说 ：不 ， ” “ 一个人除非生理上 有 毛病 ，不 然 都可 以变 得很 聪 明 的 ， 关 键是会不会使用四件宝。 你们知道哪 四 件宝吗？在学生回答后 ， ” 教师就用谜语 形式让 学生猜 出耳 、 、 心 四个 谜 目 口、
课 堂 连 线
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ・ｉ Ｓ Ａ ＨＡ Ａ ￣
论 谮 寞 课 堂 教 学 申 提 问 的 慧
浙 江省 青 田县 实验 小 学 东 山分校 ３３ Ｃ 陈桂 丽 ２ ９０
苏霍 姆林 斯基曾说 ：你将在 自己 “ 整个教育生涯 中当一名教育者 ，而教 育 ， 果 没有 美 ， 有 艺术 ， 是 不 可思 如 没 那 议的。” 因此 ， 教育要讲究艺术 ， 提问亦
送 总 理》 中又这 么一 句话 ：一位 满 头银 “
人 ？ 们应 该 向老 人 学 习什 么？ 学生在 我 ” 积极 热烈的气氛中思考讨论 ， 对重点和
度、 富有艺术技巧的提问。在学生接受 新知的过程 中， 提问能真正问到学生们 的“ 心坎 ” ， 上 使他们体会到“ 暗花明 柳 又一村 ” 的情境。现在我就从 以下几个 方面谈谈语文课堂教学 中提问的艺术 。
一
的迫害。然后设计以下系列问题帮助学 生 解疑 ：鲁迅 生 活在什 么年 代 ？ 当时 的 “
初中语文课堂教学中的提问艺术
一
个 问题 ： 这篇文章的情 节是环环相扣 、 向前发展 的， 那么我们 起来说说看 ， 这辆小火 车是如何一节扣一节地 向前滚动的呢？
一
时的教学思想及教学能力。
第二 ． 恰 当的拓展 ， 培养 了创新能力 语文的外延是 和生活等同的 ． 我们的教学要十分注意这点。 在所听 的课 巾， 由于我们的老师精心备课 ， 查找资料 ， 拓展 的很
学 生的能力 ， 所 以给我 的印象很深。
总之 ． 提问是一 种常见的教学手段 ， 又是－ －Ｉ ＇ ］ 教学艺术 。希 望广大教师也试 着用核心 问题来组织教学 ． 不要将那些 优美的
义章“ 精讲” 得支离破碎 ， 让那优美的旋律在课堂上 回荡 。唯其
只学 课文 ， 而是和 自己的实 际生 活联 系起 来 ， 特别是有 些老 师
期 日， 我们全家都要衣冠楚楚地来到海边栈桥上散步” 。由于栈
桥散步 ， 就看到了“ 喷着黑烟从海边驶过来的轮船” ， 这必然勾起 都是 让我们 的学生动手表 演感受一下 ， 比如 《 范进 中举 》 中表 现
菲利普 夫妇想起一个 人 ： 于勒叔叔 。文章顺理成章地交代 了于 胡屠 户市侩性 的那几个形象动词“ 攥” “ 舒” “ 揣” 等， 老师让学 生 表演 ， 形象生动 ， 栩栩 如生 ． 人物的性格不 用老师再 强调 ， 学 生 就掌握 了． 课堂气氛也迭 Ｉ 此而活跃 。紧接着 ， 教师布置用动词来
ｉ
初 中语 文课堂教学 中的提 问艺术
江 苏省 淮安 市钦 工镇初 级 中学 韩 志勇
对于课堂提问的艺术 ， 在几年的工作 中 ， 我有 了一 点体会 ． 现提 出来与各位 老师共同探讨。我认为 ， 课 堂提 问． 最关键 的是 要严格控制提 问的数量和质量 。一 堂课 ， 一篇 文章通过设计一 两个 核心 问题 ， 计 学生整 体地感 悟 、 品味 ， 做到 牵一 发而动 全
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。
在教受新知的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
关键词：语文教学课堂提问艺术初探课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。
”这话是很有道理的。
教师通过巧妙的提问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
一、课堂提问的意义把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。
可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。
而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。
课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。
通过答问，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。
把握课堂教学的提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。
教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。
因此，课堂提问是一种最直接、最快捷的获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时改进自己的教学方法或调整进度。
课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？二、提出的问题要能引起学生的思考，符合学生的认知水平就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教都德的《最后一课》时，为让学生快速进入到文本的研读中来，帮助学生逐渐理解人物爱国情感的表现。
我提出来以下问题“联系上下文思考：韩麦尔先生的话中蕴含着哪些情感？这些话使小弗郎士的内心产生了哪些变化?”这个问题的设计，能有效地引起学生思考，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
刍议语文课堂教学中的提问艺术
七彩语文・中学语文论坛 2015.3刍议语文课堂教学中的提问艺术杨 静课堂提问是体现语文学科本位、锻造学生优质思维、提高课堂教学效率的切实抓手和有效途径。
问题应该联系以前掌握和需要掌握的概念和观念，必须具有认识上的难度，应该引起学习者的情感反应。
但教师到底应该如何科学利用课堂提问，引导学生进行自主学习、探究学习并引发对话互动，从而最终提升学生的思维高度和品质呢？结合多年教学经验，我认为具体可以从以下三方面进行问题设计。
一、智寻文眼，循点而问一篇文章一定有其“文眼”，或着于标题，或站立段首，或隐于文中，或收束文末，但它不会自动现身，需要教师仔细钻研教材，认真解读课文，以一双慧眼在众多文字中将文眼识别出来，从而把它设计成精彩的主问题。
曾有幸聆听著名特级教师韩军老师执教的《雷雨》一课，他的课堂教学对语文教师的课堂提问艺术很有启发。
按大多数语文教师惯常的教学思路，执教《雷雨》一课，我们首先要讲讲作者曹禺，然后再通过播放《雷雨》的电视片段让学生了解大致剧情，其后再接触文本，让学生分组讨论、探究一系列问题，最终归纳人物性格并概括文章主旨。
然而韩军老师却未按此思路设计教学。
韩老师首先用作者曹禺本人对《雷雨》剧本的评价来引入新课，“缘于情感上的一种迫切需要，是一种宇宙间神秘的力所吸引的结果”，韩老师紧扣“神秘”一词设置问题：你觉得曹禺为什么说创作《雷雨》剧本是神秘的？剧本的神秘性到底体现在哪里呢？这一个问题的设置，目的是引领学生了解剧情，理清人物关系，体会剧情的“神秘”。
然后再追问：神秘性不仅体现在剧情上，连人物的姓名也很神秘。
引导学生思考：“周朴园”为什么姓“周”呢？显然这一问题的设置，让学生对剧本的解读走向了深层次。
为了能够让学生自己探寻答案，韩老师在这里设置了几个活动环节：1.自己作图感知“周”的特点；2.自己定义“周”；3.用一个含有“周”的四字成语概括故事内容。
通过这些活动的逐一递进，学生慢慢体会到“周”的深刻内涵——周而复始，回环反复。
例谈语文课堂的提问艺术
《 廉颇 蔺相如列传》 这篇课文 的最后
一
部分 ，我就 借助 戏 剧 《 将 相 和》
课堂提 问要深 浅互转 。正 误
来 进行 教 学 ，抓 住点 睛 之词 “ 和” 提 问 ：①什 么 叫 “ 和” ？ “ 将 相和 ”
相生
教 育心 理学告 诉 我们 ，课堂 提 问必须符 合学 辇生的接 受状况 。若 问 题 的难 度过大 ，学生一时无从 回答 。
把 握 课 文 的线 索 ，认 识 到祥 林 嫂 “ 舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻 木—— 凄惨 绝望 ”的心理变化过程 ，
由此进一 步认识 到 “ 祝 福 ”所寓 含 的主题及社会意义 。 教 师 的 课 堂提 问 要有 科 学 性 ， 要求 语言 字斟 句酌 ，逻 辑严 密 ，思 维指 向准 确无误 。科学 与谬 误势 不
课堂 上 ，老师可 以顺着 文章 的思路 去设 计问题 ，学 生在这 些问 题的 引
导 下 ，水 到 渠 成 地 领 悟 课 文 。 教
总是 会精 心设计 好各种 类型 的课 堂 提 问 ，始 终使学 生的思 维处 于积 极 状 态 ，感 觉到知 识的 “ 活水 ”源 源
不断 。
课文 。
场” ，一定程度上抑制 了学生智 能的
发 挥 。 因此教 师 要根 据 教 材特 点 ，
例谈语文课堂的提问艺术
到科学 与谬误 相克 相生之 效 。如 ： 当学 生 回答 问题 有 错 而不 觉 察时 ， 如果一 味简单 地加 以否定 并授 予正
学 生的实 际水平 ，把难 问题 分解 成 易理 解 、更有趣 的小 问题 ，或者 把 大 问题分 解成一 组小 问题 ，层层 深 入 ，一环扣 一环 地问 ，逐步 引导 学 生 向思维 的纵深 发展 ，所 以对一 些 过 于艰深 的 问题 ，我 们不妨 作 比较
中学语文课堂教学中的有效提问艺术
浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标: “(学生)善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”可见，教学中的有效提问应能激发学生的思维活动，让学生能自主地发现问题、解决问题，最终培养学生的质疑精神和形成问题意识，提高学习的综合素质。
但是，教学过程中，有的提问只能“吹皱一池春水”。
这样的提问显然与提问的有效性是违背的。
那么什么样的提问才算有效呢？根据近十年来的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面来使提问有效。
一、精心准备，以问导思亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，有利于学生掌握知识、发展智力。
在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。
设计问题时遵循由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。
（一）抓住目标，提出问题教师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。
例如，在讲授《再别康桥》之前，教师要明确本课的教学目标，其中欣赏独具特色的意象就是其中的一个教学目标。
于是提出问题：以前学过的诗句中，有写到柳树这个意象吗？它代表什么寓意？学生想到已学诗句，“柳”谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思，因此学生理解“金柳”这一意象就顺理成章了。
提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思？这一问就“一石激起千重浪”，学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解：那河畔的金柳，让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。
这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪，还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景，体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。
语文教师课堂提问艺术
语文教师课堂提问的艺术一、教师进行课堂提问的必要性语文教师课堂提问的目的是要让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确。
“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。
”二、语文教师提问应遵循的原则1 层次性与量力性对于提同的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律。
组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
首先，有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。
因此可以按课文本身的序来构思提问，按照这样的序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣。
如果教师按段一字一句提问，学生按要求一字一句解答，得到那些必然是零散点滴的知识。
知识如果没有串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率低。
其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列。
重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾人手。
再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心。
以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。
如朱自清的《春》中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。
这五幅画都是抓住了春天的特征。
而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。
教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。
所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。
语文课堂提问艺术
浅谈语文课堂提问的艺术课堂教学要在开启学生心智，激发学生自主学习、合作探究，培养学生创新思维的能力上下功夫。
既然是课堂教学，教师就得问，且会问，善于问，问出高质量的问题。
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
因此，有效的提问是打造高效课堂的保障，它已成为高效课堂的重要手段。
一、精心设计，提问注重简洁性实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于激发和保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高，教师不注意教学语言的设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。
相同的问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。
我在教学《滴水穿石的启示》一课时，本来打算从课文揭示的道理入手，为了让学生读文后说到这个道理。
我设计了一个问题：“读了课文，你读到了什么？”对于这个问题，学生回答的区域较广，答案也是多种的，学生天马行空地说了很多，就是很少说准读课文知道了一个什么道理。
后来我追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。
上研究课时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间。
后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课教师的好评。
由此可见，课前精心设计好问题，可以使课堂教学产生事半功倍的效果。
二、激活思维，提问注重启发性随着新课程理念的不断深入，我越来越认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有激活学生思维的很大空间。
我们应当以此为诱因，进行启发提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。
如我在教《谈礼貌》这课时，我请学生讲身边礼貌故事，有一位学生提出：“有一次，我不小心踩到一位同学的脚，然后说了声‘对不起’，那位同学却说我走路不长眼睛。
大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人我们该怎么办？”我在大加赞赏该学生的同时，及时抓住问题并进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人怎么办呢？”这个问题是开放的，不是封闭性的，具有很大的启发性，不只有一个标准答案，学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
初中语文课堂教学中教师的提问艺术
觉 投到学习 当中， 教师 在教学中就能照顾到学习上 的这些弱势群 体， 对转 化学 困生有极 大 的好处 。对 中等生提 出难 度适 中的问
题 ， 设 计 一 些 要 求 回答 “ 什 么 ” 怎 么 样 ” 问题 ， 如 是 “ 的 同样 也 能 调 动 他 们 的 积 极 性 。对 学 优 生 要 设计 难 度 比较 大 的 、 创 造 性 的 问 有
种全新 的教学理念 ， 打破以往老师讲 学生听的满堂灌 的教学模
式 ， 学生成为学习的主体 ， 让 积极参 与学 习活动中， 教师只是作 为 指导者参与教学 。在这种课堂教学 中， 师生互动是课堂 的主要 活
动 ， 完成 这样 的课 堂教 学 ， 问在 教 学 环 节 中 尤 为重 要 ， 以我 要 提 所 们 要 特 别 注 重 课 堂 提 问 的艺 术 。 提 问方 法 得 当 ， 激 发学 生 学 习 能 的兴 趣 ， 养 学 生 思 维 能 力 和 习惯 ， 导 学 生 发 现 问 题 、 析 问 培 引 分
塾查
Ｎｏ． ６ ＴＩ ＥＤＵＣ Ｉ ＭＥ ＡＴ ＯＮ ，ｏｎｅ ｌ
初 中语 文课 堂教 学 中教 师 的提 术 问艺
蓝 凤英
摘要 ： 中语文教师在课 堂提 问 中如注意提 问的艺术 ， 能激发 学生 学习的兴趣 ， 养学生思维 能力和 习惯：调动 学生学习的积 初 就 培 极性。提 问要做到 几个方面 ： 问精 练 ， 提 富于启迪思维 ； 有层次性 ， 要 针对不 同层 次的学生设计 不同的问题 ； 巧妙 ， 要 由浅入 深 ； 选好 要 角度 ， 免老 生常谈 ； 注重评价 。这 样拓展 学 生思 维空 间， 养他们 的创 新能 力和创新 精神 ， 堂效率会提 高 ， 堂教 学也收到 实 避 要 培 课 课
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术
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２ 相机 适 时
课 堂上 不能 满堂 问 ，而 应在那 些 重点难 点 之处 相机 而 问 。在教 《 祝福》 时 ，指 导 学生 先理 清情 节 ，然 后要 求他 们复 述 故事 ，再 谈 感受 。对 于感 受 ， 大部 分学 生只 是 简单 的下 了一个 悲 剧 的结论 。 此时 我提 了一 个 问题 ： “ 勤劳、 善 良的祥 林嫂 如 果生 活在 今天 ，她 会死 去 吗 ？为什 么 ？’ ’ 石 激起 千 层浪 ， 学生 的 思维顿 时 活跃 异常 ，“ 礼教 杀人” 的主 题 自然 的为 学生 所接 受 。 ３ 设 置 矛盾 学生 对每 篇 课文 的 学 习，不 是一 开始 就感 兴趣 的 ，为此 ，教 者应 当深 入 钻研 教 材 ，抓 住 突破 口，有意 地 给学 生设 置 问题 的“ 障碍 ” ，形 成他 们 心 理 上 的一 种“ 冲 突” 。 当学 生急 于解 开 这些 “ 冲 突” （ 问题 ） 时 ，也就 意 味着 进 行 了思 维训 练 ，对 课文 重 点、难 点的理 解 自然 也水 到渠 成 。如 《 死 海 不 死 》 一文 ，一开 篇 可让 学 生思考 ：题 目中的两 个“ 死” ，是什 么 意思 ？“ 死”
与“ 不死” 矛盾吗？文末又说“ 死海真的要死了” ， 这个“ 死” 又是指什么 ？这一 番 提 问，势必 能激 发学 生对 本文 的兴 趣 ，并 急切 地研 读课 文找 答 案 。最后 ， 当 学生 理解 了“ 死” 的三 个不 同含 义 时 ， 也 掌握 了死 海 的特 征 以及 形成 过程 。
浅谈初中语文课堂教学பைடு நூலகம்提问艺术
彭玉智 （ 河北省 景县梁集乡中学
提 问是语 文 课堂 教 学 中师生 进行 双边 活 动 的重要 形 式 ，是传 递信 息 的 有 效途 径 ，也 是 启迪 学 生思维 的驱动 力 ，恰 当而 富有 艺术 的提 问是课 堂教 学成 功 的重要 因素 。因此 在课 堂 教学 中 。教 师要 善于 发挥 提 问 的作用 。而 发 挥提 问的作 用 。在注 意提 问科 学 性的 同 时还必 须讲 究提 问的艺术 性 １ 激 趣设 疑 好 奇 心人 皆有 之 ，强 烈 的好 奇心会 增 强人 们对 外 界信 息 的敏 感性 ，激 发 思维 ，培养 学 生 的有意 注意 力 ，培养 学 生 的 自主学 习意 识 。因 此 ，课堂 提 问要 讲 究发 问方 式 ，改 变提 问角 度 ，使 问题 提得 巧 ，发 人深 思 ，要 力求 新颖 ，讲 求 新意 。例如 ：在 教 《 故乡 》时 ，教师 可设 计这 样 的 问题 ：“ 谁埋 的碗 碟 ？” 这个 问题 很 新奇 ，很 容易 引起 学生 的兴 趣 。学 生为 了解 开谜 团 ， 认真 阅 读课 文 ，努 力从 字 里行 间找 线索 。教 师 同时 诱 导学 生对 杨二 嫂 、闰 土这 两 个人 物 的言 行 、 品质 分 析 比较 ，加深 了学生 对这 两 个人 物形 象 的认
浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术
是 ”“ 不 对 ” 直 问性 提 问 ， 人 感 到 索然 无 味 ， 能 、对 等 使 不 激起 学 生 的情 趣 。提 问要 使 问题 能持 续 地 发展 下 去 ，
一
阴放 在 凑 书 上 ． 么 都 没 学 会 ． 也 会 做 不 好 这 样 什 官 来 ． 调 动 了 学 生 探 索 的兴 趣 ． 充 分 发 挥 了 他 们 既 义
等 方 面 都 能 起 到 积 极 的 作 用
一
皇 帝 ？ 让 学 生 了 解 故 事 的起 因 ， 识 皂 帝 的 形 象 ； ． 初 ２ 两 个 织 同 然 是 骗 子 ， 帝 、 臣 、 ： 等 也 都 是 骗 皇 大 骑 ｊ ：
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课 堂提 问 的 注 意 点
（ ） 持 在 融 洽 的课 堂 氛 围 巾 提 问 。 师往 往 把 子 ， 同意 这 种 分 析 吗 ？为 什 么 ？让 学 生 分 析 各 种 人 一保 教 你
浅谈初 中语文课堂 教学 中的提 问艺术
■ 江苏 省连 云港 市灌 云 县伊 山第 四 中学
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 教 师 不 仅 需 要 专 业 的 知
识 技 能 ．同 样 也 要 有 一 的 处 理 语 文 课 堂 教 学 的 技 定
谭 振 云
思 维 的 特 点 ． 排 合理 的 提 问 顺 序 安
中 ． 问 总 是 面 向 少 数 优 等 生 ． 往 令 下 游 的 后 进 生 追 问 的 提 问 方 式 ． 但 能 使 学 生 真 正 学 懂 知 识 ． 且 提 往 不 而 发 在 没 有 思 维 的 紧 迫 感 ． 期 不 提 问 他 们 ． 生 认 为 上 课 有 利 于培 养 学 生 的迁 移 意 识 ． 展 学 生 思 维 ． 古 文 长 学
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浅议语文课堂教学中的提问艺术作者简介：杨璐（1989-1-），女，祖籍：南充；四川师范大学研究生，研究方向：语文课程与教学
摘要：提问是语文教学中的重要环节，精湛的课堂提问艺术能有效提高语文教学的质量。
本文在论述了提问及提问艺术特点的基础上，探讨了提问艺术的技巧，其中包括精心设计问题，根据学生的学情，设置问题的难度和梯度等措施，以望能对语文课堂提问的艺术化、语文教学的艺术化提供一定的理论支持。
关键词：语文课堂教学提问技巧提问艺术
一、提问及提问艺术概述
（一）提问和提问艺术
在语文的课堂教学中，提问是一种教学手段，也是课堂教学中的重要环节。
课堂提问是教师根据学生已有知识、经验和现有的心理水平，从教学要求出发，向学生提出问题并引导学生对提出的问题进行回答、讨论，作出结论，从而获得知识、技能，形成能力，发展智力的一种方法。
①
精湛的课堂提问艺术是提高教学质量的有效途径。
李如密认为课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要讲求提问的方法与技术。
②提问艺术属于教学艺术的范畴。
教学艺术是在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧，它应该遵循美学的规律，贯彻美的原则来进行创造性的教学，在教学过程中，教师应该体现自己
的个性从而独创自己的艺术特色。
教学艺术具有形象性、创造性、实践性、审美性、情感性和表演性的特点。
（二）提问艺术的特点
课堂提问是教师将提问策略、方法运用于教学实践的过程，教师只有不断积累丰富的教学实践，并进行反思、总结，才能使教学提问艺术合乎教学规律，合乎学生的心理特点。
因此，提问艺术具有实践性。
在语文教学当中，内容博古贯今，纵横中外，语文学科的人文性要求教师在教学的过程中将语文与生活紧密相连，发展学生的思维能力，陶冶情操。
因此，教师要创造性地运用提问手段，用灵活多变的教学方式激发学生的创新思维。
另一方面，教师面对的是一个个具有独特个性的生命个体，在具体的提问教学过程中，教师不能照搬课前所准备好的问题，而是应该创造性的应对各种突发情况，对教学内容进行再创造。
所以，提问艺术具有创造性。
此外，人文性贯穿语文课堂的始终。
因此，不论是在教学的内容还是形式上，审美性都是语文课的重要特点。
提问作为一种重要的教学手段，也应该具有审美的特点。
提问不仅可以针对情感审美类型的教学，提问艺术本身也可以作为一种审美对象而存在。
二、提问艺术的技巧
（一）精心设计问题，提高问题的质量、水平
1、在文本的关键处设置问题
在一篇文本的关键处设置问题，既能起到统领整篇文本的作用，也能起到提示学生学习重点的作用。
在这种“牵一发而动全身”的地方精心设问，整个教学会显得重点突出，层次清晰，而其他教学内容也因为这个问题而逐个解决。
关键之处包括文眼、转折处，画龙点睛处等等。
2、在看似没有疑问实则蕴含问题处设置问题
这类问题的设置需要教师对文本熟悉的基础上，深入分析，才能有所发现。
学生在学习过程中往往不容易找出这类问题，因此教师可以直接抛出问题，引导学生思考。
教师应明确：该类问题的设置是为了深入理解文本，而不是钻牛角尖。
3、在文本的空白处设置问题
“召唤结构”和“空白”是接受美学中的重要理论。
伊瑟尔在创立接受理论之初，就提出了“召唤结构”这一概念，与之相关的就是本文具有结构上的“空白”，即本文中未写出的或未明确写出的部分，它们是本文已写出部分向读者暗示或提示的东西。
③在大量的文本，特别是诗歌、小说等文学体裁中，都留有的“空白”，读者可以通过联想和想象去填补空白，完成对文本的解读。
（二）根据学生的学情，设置问题的难度和梯度
教师在设置问题时，要考虑到学生的普遍学习情况，根据学生的学习情况，设定问题的难度和梯度。
对于学生来说，问题既不能过难，也不能是不经思考就回答出的问题，要让学生“跳一跳能够
摘到果实”。
从理论上讲，让学生经过一番思考才去能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。
总之，教师应从自己学生的实际出发，合理调配提问中四个等级的问题的坡度，设置问题，完成教学目标。
（三）在课堂提问中统筹兼顾，照顾到全体同学
教师在课堂教学过程中，要本着对所有学生一视同仁的原则，特别是不能对某些优生又所倾斜。
教师在发问的时候，不仅要考虑到每个问题的难度，还要力求做到覆盖整个班级和不同学情的学生，让所有同学都能感受到自己是课堂学习中的一员。
（四）提问后的等待
在提出问题后，教师需要停留片刻，给学生思考问题和组织语言的时间。
在这段时间中，教师不应着急，应耐心等待，并仔细观察学生的反应，适时可以重复问题，或做适当的引导。
此外，学生在回答之后，教师也应该等待一段时间，看学生是否还有补充或者更改答案，等待学生完整地给出答案，而不是从中强行打断。
在等待的过程中，教师可给予一定的面部表情或者体态姿势对学生鼓励、引导。
（五）提问后的反应
1、分析学生的回答
首先，教师应该快速对学生作答情况作出准确判断，学生回答的情况可能是：拒绝回答；文不对题答非所问；回答完全错误；回
答部分正确；回答基本正确；回答超前等。
2、根据不同类型，采取相应措施
对于文不对题、答非所问的学生，教师应从师生两方面进行分析，反思是自己没有把问题表述清楚还是学生没有认真听讲的缘故。
对于回答完全错误的，教师也应该在了解学生情况后，再做出相关评价。
了解学生是够有学习困难还是学生对学习内容厌倦。
在发现问题后，教师仍然应以鼓励为主，发现其中的积极因素。
对于回答部分正确的同学，教师应该在片刻等待之后，进行适当引导，而不是立即说出答案或者马上让其他的同学来回答该问题。
对于回答基本正确的，教师在确认的同时，可以重复学生的回答内容，可以转化内容，可以对回答做概括，对回答进一步扩展，对回答做思路分析，对回答作出确认。
④
3、在完成一个问题之后，进行总结
在学生完成了一个问题的回答之后，特别是一篇文本的重要问题，教师应该进行总结。
总结可以是对该问题的内容、目的进行说明，可以是对重点问题进行再次说明，可以是对学生回答问题的思维进行总结，还可以对该问题继续发问。
（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1]李如密，《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年5月。
[2]许书明，《语文课堂教学艺术》，教育科学出版社，2002年8月。
[3]刘永康，《西方方法论与现代中国语文教育改革》，人民出版社，2007年6月。
[4]毕文成，《语文课堂教学提问艺术化》，江西师范大学硕士学位论文，2005年。
[5]王成娟，《中学语文阅读教学中课堂提问艺术》，苏州大学硕士学位论文，2008年。
[6]李如密，《课堂教学艺术二题》，《课程·教材·教法》，1990年第12期。
[7]方骥，《语文课堂教学提问艺术研究》，《科教文汇》，2010年第7期。
[8]蔡炳山，《中学语文课堂教学中的提问艺术探究》，《科技资讯》，2011年第11期。
注解：
①许书明，《语文课堂教学艺术》，教育科学出版社，2002年8月第1版，第93页。
②李如密，《课堂教学艺术二题》，《课程·教材·教法》，1990年第12期。
③刘永康，《西方方法论与现代中国语文教育改革》，人民出版。