创新素质导向型英语专业实践教学模式研究
基于OBE理念的外语应用型人才培养模式研究
基于OBE理念的外语应用型人才培养模式研究摘要:在教育形势不断发展、教学形式趋于多样化的大背景下，很多高校的外语教学开始面临更多的挑战。
外语教学必须要适应时代要求，探寻方法表象下的理论和科学依据，总结适宜的教学方法，推进教学改革，培养出高素质的应用型专业人才。
成果导向教育(OBE)理念符合外语专业学生交际能力的培养目标，有助于提高学生的整体外语水平，提升大学生在未来工作中的核心竞争力。
本文充分发掘了OBE教学理念的现实意义，在教学过程中对目标进行明确的定位，在课程内容选择过程中运用OBE导向理念，并根据学生的专业,选择合适的实践内容并配合弹性的个性化训练要求，力争形成“重专业、强个性、凸应用”的实践教学体系，进而满足新时代对高端外语应用型人才的需求，引导外语教学高效、高质量开展。
关键词:OBE教育理念；外国语学院;训练；应用型人才目前，我国高校外语教育正进入一个重要的转型期，外语人才培养呈现出个性化、多元化的特点。
高端人才培养模式的构建既要立足本国又要放眼世界，因此，我们要在国际化和应用型人才培养方面花时间、下功夫，不断加强国际合作办学的层次和规模，实现师生和生生的国际交流，不断探索“外语+专业+跨文化交际能力培养”的人才培养新模式，培养国际化通用人才，强化国际化视野的“一专多向+ 一专多证”的人才培养理念，适应瞬息万变的国际人才就业市场。
积极探索产学研相结合的“校企合作”“工学结合”等人才培养新模式，实现人才培养和企业、行业的无缝对接。
在OBE教学理念下，教师在设计教学内容时，也要充分考虑学生在将来工作中所需要的技能，做到做好“目的性教学”。
一、“OBE”教学理念的内涵分析OBE，即“基于学习产出的教育模式”，它是一种以学生获得学习成果为目标，进行教学设计和实施教学的教学理念。
它重点突出的是学生最终获得了什么样的成果，并能将其转化为一种能力。
与传统的教学模式相比，OBE教育理念强调以学生为中心，这种理念有助于推动学生实践水平与创新精神的提高、推进以学生为主体、教师为指导的素质教育进程，同时推进教学相长。
科研课题申报模板：5600-培养英语学科核心素养的教学实践与创新
培养英语学科核心素养的教学实践与创新1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出核心素养是当前世界教育研究的重要课题，也是国内课程改革关注的热点。
核心素养是学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
未来基础教育顶层理念就是强化学生的核心素养。
（钟启泉,2005）2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化的关键环节。
在核心素养这个大概念下，衍生出学科核心素养，英语学科核心素养就是其中一项。
目前学界已经讨论形成了英语学科核心素养，但各级各类学校和教师在落实学科核心素养培养时，普遍感到茫然困惑，不知道如何用抽象的指导性目标指导课堂教学，深化课程改革必须要开始关注如何把学科核心素养的理念和认识转化到课堂教学的具体实施过程中，本项课题就是从实际的问题出发，探讨如何在教学中培养学生的英语学科核心素养。
课题界定本课题中讨论的“学生”，既指基础教育中的学生，也指高校职前培养的学生，职前培养的学生就是职后培养的教师，是从职前职后一体化发展的角度关注学科核心素养具体化的应用型研究。
国内外研究现状述评21世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织都纷纷启动了学生“核心素养”的研究，国际上已有的“核心素养体系”大致可分为四大类型：成功生活取向的思维核心型，终身学习取向的知识核心型，个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。
基于学生核心素养的指标体系，世界各国和地区纷纷启动了新一轮的基础教育课程改革。
尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要包括以下几个方面：课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。
（左璜,2016）国外对核心素养的研究已经从理论界定转化到了指导基础教育课程改革。
创新型外语人才培养模式的研究
大的遗憾。 其实 ， 这种状况在某种程度上体现了外语教育 投入 的不足。中国古代就有一句关于教育的名言“ 惜钱莫
性研 究成 果 。
［ 基金项 目】 本文是 吉林省教 育厅“ 十二五” 社会科学研 究课题《 依托 东北亚经济发展构建对俄人 才培养的新模式》 的阶段
科研课题相互融合 ， 使教科研真正指导 自己的授课活动 ，
提 高 教学 水平 。并 且对 成绩 突 出的教 师 和进 步 显 著 的教 师 予 以鼓励 ， 提高 教师 的积极 性和 主动 性 。同时要 让教 师 定 期 开设 新 课 ， 更新 自己 的知 识储 备 ， 迎 接新 的挑 战 ， 并 有 利 于理 解各 门课 程 的相互 联 系 ， 打 破 局 限性 ， 在宏 观 上
与以前提出的复合型外语人才并不矛盾 ，而是在此基础 之上的一种提高 ， 他们需具备创新精神 、 创新能力 和创新
人 格 。文秋 芳 （ ２ ０ ０ ２ ） 指出“ 英语 专业 创 新人 才 的培养 体 系 由三大 板 块组 成 ： （ １ ） 具 有创 新 素 质 的教 师 队伍 ； （ ２ ） 英 语 专 业创 新人 才 的培养 目标 ； （ ３ ） 英 语 专 业创 新 人才 的培 养
［ 收 稿 日期］ ２ ０ １ ３ — ０ ７ － ２ １
表我 们 没有 陷人 这 种误 区 。很 多学 校 和老 师 的教 学 观念 陈旧， 不 能创 造性 的针对 自身 实 际设 置课 程 体 系 ， 制定 教
标 已经体现出其历史局 限性 了， ２ １ 世纪外语人才培养 的
目标 应该 是 创新 型 外语 人 才 。创新 型 外 语人 才 指 的是 那
培 养模 式应 主要 从这 些 方面 着手 去进 行 深入探 讨 。 二、 具 有创 新素 质 的师 资 队伍 的建设 教 师素 质 的提 高是 确 保 高水 平 教 育得 以实施 的前 提 和保 障 。因此 ， 要 培 养创 新 型 的外 语 人才 ， 首 先必 须 要 转 变外 语 教师 的观念 ，培 养 出具 有 创 新 意识 和 能力 的外 语 教师 队伍 。 要 加 大扶 持力 度 ， 深 化 教师 培训 。过 硬 的语 言 能力 是 外语 教师 必 备 的 素质 ，而 充 分 的语 言 学 习环 境 是 提高 语 言能 力 的有 效 而快 速 的渠 道 。某 些 外语 专 业 的 教
英语教育专业建设现状调研报告范文
英语教育专业建设现状调研报告一、专业设置与建设现状1.专业设置与调整英语教育专业已连续招生10余年，在校生总数达400余人，每学年学生人数不少于120人。
本专业培养目标明确，对知识，能力，素质概念把握准确，且结构较科学，较好的体现了以素质教育和职业能力培养为主线，能满足预期就业岗位的要求。
随着经济社会发展需要，本专业根据每年人才需求和毕业生跟踪调研结果，做出了专业设置置调整与优化，并根据就业业岗位需求不断优化专业内内涵，取得了一定成绩，毕毕业生质量基本达到岗位要要求，就业竞争力有所加强强。
2.人才培养模式（1）培养规格和目标培养目标：培养德、智、、体全面发展，有良好的职职业道德与个人修养，具有有扎实的英语语言基础知识识与技能和教学基本功，能能够从事初、中级英语教学学与管理工作的应用型人才才。
业务规格：培养学学生拥护中国共产党，热爱爱祖国，初步掌握马克思主主义、毛泽东思想和邓小平平理论的基本观点，树立正正确的世界观、人生观。
热爱中小学英语教育专业，，具有正确的教育思想，良良好的教师职业道德和艰苦苦奋斗、求实创新的精神。
掌握现代社会和从事基基础教育需要的文化科学基基础知识和基本技能，具有有自学能力、分析问题、解解决问题以及创造能力。
掌握初等教育英语专业基基础知识、基本理论和基本本技能，受到严格的职业技技能训练，了解中小学教育育教学的基本规律，具备中中小学教师的基本能力和开开展素质教育的能力，初步步具备中小学教育教学的研研究能力。
具有良好的心心理素质，具有健康的审美美观念和一定的审美能力，，树立正确的劳动观点和态态度，具（欢迎访问：h t tp:///，范文大全全）有一定的自我管理和适适应能力。
较为熟练地运运用现代教学技术进行教学学。
（2）专业课程设置置本专业的课程体系与结结构体现了基于职业岗位分分析和工作业务的设计理念念，符合知识，能力，素质质结构要求。
基础课与专业业课程突出职业能力培养，，以真实工作任务为载体，，服务组织教学内容，并与与国家职业资格标注相衔接接，同时，注重职业道德的的培养和职业素质的养成。
2024年就业导向下的商务英语专业教学改革
2024年就业导向下的商务英语专业教学改革一、当前就业市场分析在就业导向的背景下，商务英语专业的毕业生不仅需要具备扎实的语言基础，还需要了解市场趋势和行业需求。
当前就业市场呈现出多元化、国际化的特点，对商务英语人才的要求也日益提高。
企业需要那些既能够熟练运用英语进行沟通交流，又具备商务知识、跨文化交际能力和团队合作精神的复合型人才。
因此，商务英语专业的教学改革必须紧密围绕市场需求，调整教学策略，提升学生的就业竞争力。
二、教学内容与行业需求对接为了满足行业对商务英语人才的需求，教学内容必须与行业需求紧密对接。
这要求我们在课程设置上，不仅要注重语言技能的训练，还要加强商务知识、跨文化交际能力和实践能力的培养。
同时，要关注行业的最新动态，及时更新教学内容，确保学生能够掌握最新的知识和技能。
此外，还可以通过开设选修课程、举办讲座、组织实践活动等方式，拓宽学生的知识面，提升其实践能力。
三、实践教学模式创新实践教学是提升学生实践能力和就业竞争力的重要手段。
在商务英语专业的教学改革中，应创新实践教学模式，加强实践教学环节。
例如，可以引入案例分析、角色扮演、模拟谈判等教学方法，让学生在模拟的商务环境中进行实践操作，提高其解决实际问题的能力。
同时，还可以与企业合作，建立实习基地，为学生提供真实的商务环境，让其在实践中学习和成长。
四、师资力量优化与培养教师是教学活动的主体之一，其素质和水平直接关系到教学质量。
因此，优化师资队伍、提升教师的专业水平和教学能力是实现商务英语专业教学改革的关键。
学校应该加强对教师的培训，提高他们的专业素质和教学水平。
同时，还可以通过引进优秀教师、聘请企业专家授课等方式，丰富教学资源，提高教学效果。
五、校企合作模式探索校企合作是提升商务英语专业教学质量和促进学生就业的重要途径。
学校可以与企业建立合作关系，共同开展实践教学、人才培养等活动。
通过校企合作，学生可以接触到真实的商务环境，了解企业的运营模式和市场需求，从而更好地适应未来的工作。
初中英语教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。
为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。
二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。
2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。
（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。
2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。
三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。
基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
英语专业学生创新能力培养的探索与实践——媒介素养教育视角
2010年第7期吉林省教育学院学报No 7,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总247期)T ota l N o 247收稿日期5作者简介何其亮(6),男,江西人。
副教授,浙江传媒学院国际文化传播学院,研究方向语言学与应用语言学、英语新闻传播。
英语专业学生创新能力培养的探索与实践媒介素养教育视角何其亮(浙江传媒学院,浙江杭州310018)摘要:外语既有工具性又具有人文性。
英语专业学生要熟练掌握英语的基本技能,但更要注重创新思维,培养创新能力。
本文探讨了媒介素养教育与英语专业学生的创新能力培养,并以英语报刊文章阅读课为例,指出以媒介素养教育视角开展教学是培养学生创新能力有重要价值的途径。
关键词:媒介素养教育;英语专业;创新能力;中图分类号:G645!!文献标识码:A!!文章编号:16711580(2010)07006303!!近几年外语界对英语专业的专业定位和人才培养问题进行了认真的探讨。
不少专家学者(张杰,2006;郑艳,2006;戴炜栋张雪梅,2007;王洁等,2008;蓝仁哲,2009)认为目前英语专业过于强调外语的工具性。
非外语专业的人士一直视外语为工具,外语专业圈内的许多同仁也受外语工具论的影响,模糊了外语专业的概念,忽视了外语的人文性特征。
长期以来,英语专业教学侧重语言技能的培养、训练和运用,注重听、说、读、写、译基本技能的训练,有人认为英语专业教学与语言培训中心,或职业培训已毫无区别,导致的结果是学生缺乏获取知识的能力、独立思考能力和创新能力;社会也认为英语专业学生的语言基本技能并不过关,综合素质不高,眼高手低,缺乏思想,缺乏观点,缺乏创造力。
戴炜栋(2007)在谈及英语本科专业教学理念和培养目标的再思考时指出,理想的外语人才应具备专业知识、语言基本技能、学科素养和批判能力(即创新能力)等四个方面的才能,其中创新能力是一种较为独立的客观分析和评判问题的能力,这种能力是至为重要、关键的。
高等院校商务英语专业创新教学模式探究
控制及检修” 门专业优质核心课程 。 等４ 浙江商业 职业 技术学 院空调工程 技术专业依托行 业企业 ，经过长期不懈 的改革 和探 索 ，逐步构建 了以 “ 工学交替 、 力递进” 能 为主要形式 的人才培养模式 ， 构 建 了“ 于职业 岗位 以工作过程 为导 向” 基 的课 程体 系 ， 重点建设 了“ 空气调节技术 ” 门专业核心课程 ， 得 等４ 取 了较大成效 。空调工程技术实训基 地 已成为 中央财 政 支持的职业 教育实训基地 ，空气调节技 术 ”课程则 被 “ 评 为国家精品课程 ，其 中 ，制冷 空调装置 自动 控制 及 “
的地位和作用， 明确该课程在知识 、 能力 、 素质等方面 的具体要求 ， 突出能力标准和职业技 术标 准 ， 强调与企 业标准 的融合 ， 强调理论知识 的应用 能力的培养 ， 同时 将职业道德与职业素质的培养纳入课程标准 。
五、 核心课程建设
检修” 门课程教材被省重点建设教材立项。同时， 等３ 学 生在各级各类专业技 能 比赛 中取得骄人 的成 绩 ，毕业 生供不应求 ，毕业生毕业 半年后 的平均薪水 列全校２ ５ 个专业第一 。 ．
【 教改创新】
高等院校 商务英语专业创新教学模 式探 究
李 红
（ 湖南商务职业技术学院 人文 与旅游 系 ， 湖南
长沙
４０ ０ ） １２ ５
摘要： 随着商务英语专业教学手段 的不断改进和创新 ， 商务 英语 专业建设取得 了很 大的进 步 ， 学模式得到 教 了极 大的改 良， 本文在总结商务英语专业 内涵和教 学现状 的基础 上 ， 以情景教学模式为例 对创 新教 学模 式进行初
研究和实践新型 的教 学模 式 ，有利于商务英语 专业 的 发展 ， 也有利于商务英语人才 的培养 。 商务进 ，商务 英语 专业 的 发展也取得了长足的进步 。可以说 ， 商务英语专业是伴 随着改革 开放 的发展而发展 的 ，是为更好 地服务外经 贸事业而应运而生的 。 门学科 的发展 ， 国际商务 这 随着
“双创”导向下高职英语教学方法及模式辨析
“双创”导向下高职英语教学方法及模式辨析1. 引言1.1 双创导向下高职英语教学的背景意义在当前社会经济发展的大背景下，高职院校的双创教育已经成为重要的教学任务和发展方向。
高职院校英语教学不仅要注重学生的专业知识和技能培养，更要培养学生的创新精神和实践能力。
双创导向下的高职英语教学意味着教学内容与产业需求更贴合，学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中，提升就业竞争力。
在当前经济结构转型升级的背景下，高职院校英语教学也需要跟随时代的步伐，将“双创”理念贯穿于教学的方方面面。
通过“双创”导向下的英语教学，学生不仅能够获得传统英语学习的基础知识，更能够结合实际的职业需求进行深入学习和实践。
这种教学模式不仅促进了学生的创新思维和实践能力的培养，也为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。
2. 正文2.1 双创导向下高职英语教学方法的现状分析在当前高职院校，“双创”教育已成为一种热门趋势，对高职英语教学也提出了新的要求。
在这一背景下，教师们需要针对高职学生的特点和需求，不断探索适合“双创”教育的英语教学方法。
传统的教学方法已逐渐无法满足高职英语教学的需求。
传统的英语教学侧重于语法、词汇的传授和应试技巧的训练，而“双创”教育强调实践能力和创新能力的培养。
传统的教学方法需要进行改进和创新。
随着科技的发展，高职英语教学方法也在不断更新。
利用多媒体教学、网络教学和移动学习等新技术，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
高职英语教学方法还需要注重学生的个性化教学。
每个学生的学习风格和能力不同，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，帮助他们更好地掌握英语知识和提高实践能力。
针对高职英语教学方法的现状，教师应不断探索创新，积极应用科技手段，关注学生个性化需求，以提高教学效果和促进学生的综合素质发展。
2.2 传统教学方法与双创导向下高职英语教学方法的对比传统教学方法在高职院校英语教学中主要以传授知识为主，注重学生的记忆和应试能力。
创新型英语人才培养模式下的课程体系新设计
由英语专 业基础课程模 块和相关学科 基础课程模块构成 ，是 构建创新型英语人才培养方 案的基础平台 ，旨在通过专业基
础课程的学习 ，为专业学生在听 、说 、读 、写 、译等基本技 能项 目上打下 良好 的语言基础 ；并通 过相关学科基础课程的 学 习 ，拓宽专业 口径 ，培养学生的综合素质能力 。这 ‘ ‘ 一个
文化 导论 等 。 英语专业 实践课程模块则重在培养学生的语言应用 能力
创 新 型 英 语 人 才 培 养 模 式 是 一 种 全 新 的 教 育 理 念 ，是在
的结构体 系，培养具 有一定创新能力的英语 人才。
创 新型英 语人 才培 养模式
创新 型英语人才与复合型英语人才的培养规格虽提法不 同 ，但二者并不矛盾。正如 《 大纲》中指 出的那样：“ 我们所 面临的挑战决定 了 ２ 世纪我 国高等学校英语专业的培养 目标 ｌ 和规格 ： 这些人才应具有扎实 的基本 功 、宽广 的知 识面 、一 定的相关专业知识 、较强 的能力 和较高的素质 。也就是要在
大学生的实践环节 （ 如素质拓展 计划 ）应坚持课堂教学
与课外活动相结合 ，坚持理论联 系实际 ，通过各种教育方式 和科技创新活动 ，培养大学生的人文 素质 、实践能力和创新 精神 ，促进学生政治思想 、道德修养 、文化修养 、创新意识
的全面发展和综合提高 ，这和英语专业创新 型人才培养 的目 标和 内涵是一致的。
教 育 ）为 大 学 生 的 实践 性 环 节 。
岗位的更高要求 ，英语专业 中迫切需要一 批高端人才 ，能创 造性地处理对外政 治、经济 、文化 、科教等领域 中的重大问
我区高校英语教师向创新型教师发展研究
创新型英语专业人才培养体系由三部分组成，一是具有创新素质的教师队伍，二是英语专业创新型人才培养目标，三是英语专业创新型人才培养手段．这三部分中，具有创新素质的教师队伍是核心，因为具有创新素质的教师是教育的组织者和实施者，英语专业创新型人才培养目标设定和英语专业创新型人才培养手段，每一个环节都需要通过具有创新素质的教师来实现．因此，如何更新英语专业教师观念、增强创新意识、提高创新素质，尽可能满足教学实践需求，使他们能够潜心研究和积极探索本专业创新教育的最佳途径，是实现创新型英语专业人才培养目标的首要任务．［１］１２1创新型英语教师的内涵通常情况下，创新型英语教师的内涵是指具有创新素质和复合型知识结构的英语教师．即创新型英语教师首先是优秀的英语教师，其次是具备复合型知识结构，并融入创新素质．创新素质，文秋芳老师概括为“创新精神、创新能力、创新人格”［１］１４．这三要素在创新实践过程中互相支撑，相互作用，缺一不可．创新精神主要表现在对事物的求新求异，即对新鲜事物的好奇心与敏感性，对新知识的渴求，对常见事物提出质疑，这种精神是创新的动力源泉．创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力．创造性思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独立性、探索性及多向性的思维品质；解决问题的实践能力主要包括学习能力、决策能力、沟通能力、合作能力、组织能力和处理复杂问题能力等．创新人格是创新所需要的心理素质和思想素质，包括自信、自尊、谦虚、谨慎、责任感、事业心和毅力．创新精神、创新能力、创新人格三者既有区别，又密不可分，实现创新精神的过程就是创造性思维活动的过程，而创新人格总是融入在创新精神和创新能力之中．例如，对事物提出质疑，其实，质疑本身就是探索性、批判性思维的结果，对事物的质疑一般以个人的自信、求知欲为前提，解决问题的实际能力必须有强烈的事业心、责任心和坚韧不拔的毅力．创新素质与整体素质是部分与整体的关系，两者相互依存、相互作用．创新素质为整体素质提供动力，整体素质为创新素质发展提供营养．对创新型英语教师来说，创新离不开自己的英语教学，需要以英语专业教学活动为依托，以本身英语专业知识结构为基础，以英语教学能力为物质保障，不然创新就成了空中楼阁．［１］１４2当前制约我区高校英语教师向创新型教师发展的主要因素当前我区高校英语专业骨干教师多数都是在应试教育背景下学习成长起来的，普遍具有以下特点：２．１学历层次整体偏低，有的院校教师准入起点不高．２０００年以前，大部分院校英语教师准入学历都是本科，有的高职高专院校为了解决师资严重短缺问题，招聘了部分专科层次教师任教．十几年过去了，单从学历看，这部分教师没有什么变化，经过努力攻读了在职硕士、博士学位的教师只是凤毛麟角．调查得知，有的高校英语院、系自组建以来至今没有博士学历的教师，有的单位具有硕士学位的英语教师所占的比例也很小．２．２语言基本功不够扎实，具有复合型知识结构的教师不多．多年来，受地区经济发展影响，我区高校一流外语人才流失很大，引进的人才从数量上杯水车薪，加上原有的大学英语师资工作中缺少继续学习的动力及没有国内进修或出国深造的机会，从整体上导致了大学英语教师的素质不高，基本功不扎实（包括听说读写译等语言技能），许多教师甚至自己都不能流利地用英语交流，有的基本上靠原有的旧知识勉强应付教学，大部分英语教师对相关学科及相近学科的知识了解甚少，有的甚至为零．２．３科研意识不强，科研能力偏弱．调查发现，我区高校英我区高校英语教师向创新型教师发展研究郑素杰（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰０２４０００）摘要：本课题研究组对我区高校英语教学创新与人才培养情况调查中发现我区高校部分英语教师对创新型英语教师的内涵、教师在培养创新型英语专业人才具备的素质等方面认识模糊；存在着培养创新型英语专业人才教育理念与教学实践的差异，他们认同“以学生为主体”的教育理念，在教学实践中却又难以摈弃“以教师为中心”的教学模式．项目组分析了当前制约我区高校英语专业教师向创新型教师发展的主要因素，阐述了创新型英语专业人才培养对英语教师带来的挑战，推出了一个面对创新型英语专业人才培养教育，以教师素质需求为导向的专业发展模式．关键词：高校英语专业；创新型教师；发展；研究中图分类号：Ｇ６４５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０１７６－０３基金项目:内蒙古自治区社科规划项目(2012B090)１７６－－评定、岗位竞聘和完成任务．真正为了教学研究的不多，急功近利思想比较严重．所以刊发出来的论文多是印象型、感觉型的，无理论支撑，无充分论据，结论偏大．有的教师把科研与教学两者割裂开来，有的高校因扩大招生规模，造成师生比例失调，英语教师工作量过大，使一线教师没有时间、精力和机会外出进修、参加学术会议、进行教学研究．２．４以教师为主体的教学模式在教学中仍然占主导地位．目前，在我区高校中，许多英语教师还没有经过教学法的培训，有的教师没有语言教学方法的概念；有的教师受传统教学观念影响，在教学实践中一言堂，没有互动，不考虑学生的实际情况和需求；有的至今还不会熟练运用网络信息多媒体技术做课件；有的教师身兼多职，整日疲于奔命，应付教学，根本没有心思坐下来搞一些理论研究，弄清楚外语教学的基本规律，怎样提高自己的课堂教学质量．［２］１５１3创新型英语专业人才的培养对高校英语教师带来的挑战创新型英语专业人才的培养，要求高校英语教师必须具备良好的思想道德素质、扎实的专业知识和技能、一定的心理学教育学等相关学科知识；在教育理念、知识结构、教育素质、科研能力等各个方面对英语教师都提出了挑战．３．１创新型英语专业人才培养，使教学的主体地位发生了变化，确立了以“学”为中心的教学模式．教师如何从知识的灌输者转变为培养学生能力，注重学生个性差异，因材制定教学大纲、设计主体任务、组织课堂教学、指导学生学习、评估学习活动的实践者、组织者和指导者已成为教师面临的重要课题．在培养创新型英语专业人才中要倡导学生自主学习；学生在探究学习过程中出现的各种各样复杂问题有些是教师始料不及的，探究的结论也可能是多样的，促使教师必须扩展自己的知识领域，提高学习、研究、实践的能力．３．２创新型英语专业人才培养，要求教师必须改变单一的知识结构，不能局限于语言知识范畴，要具备多层次、多元化知识结构．因此，英语专业教师在不断提高专业技能的同时，拓展知识层面、建构专深与广博相结合的复合型知识结构是提高自身创新素质的当务之急．３．３创新型英语专业人才培养，要求教师必须具备创新教育素质．教师创新教育素质主要通过教师持续学习新的理论和知识，并运用在教学实践中创新教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等提高学生语言知识的运用能力．可以说，每一项对教师能否适应创新教育都是一个考验．３．４创新型英语专业人才培养，要求教师由“经验型”向“研究型”和“创新型”转变，并具有超前的科研意识．先进教育理论、教学模式、教学方法的引进，需要教师能够积极主动对教育、教学现象进行科学的分析研究，做出各种教学决策，解决教育、教学中的实际问题．［２］１５２4高校英语专业教师向“创新型教师”发展途径与策略从我区高校英语专业教师实际教学情况看，英语教师存在着迫切发展的需要．他们自我发展的意识和行动比较强在教学和自我发展过程的积极作用认识明显不足；大部分高校促进英语教师发展机制有待进一步完善．故，高校英语专业教师向“创新型教师”发展，还需教育主管部门、基层院校和教师共同努力．４．１积极建构创新型英语教师知识结构．培养英语专业创新型人才的英语教学是涉及多学科知识领域的复杂教学活动过程，需要教师具有比较宽泛的跨学科基础理论（语言学、应用语言学、教育心理学、社会学等）知识结构；需要具有敬业精神、责任心、尊重热爱学生的基本职业素质，同时还需要英语教师对其所教语言充分、自如把握和运用能力．然而，目前我区很多英语教师在认识创新教育知识结构要求时，仍然停留在以前教师培训时掌握的以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导局限中，即英语教师教育与发展＝语言技能＋专业理论＋教学法的培养，形成对复杂英语教学过程简单化认识和处理．虽然教师在实践中能够体会到教学中有比语言技能和教学法更为复杂的因素在发挥作用，但他们的感性认识没有得到理论上的肯定和深化．［３］４５为此，高师教育主管部门和院校应完善岗前和职后的培训体系，加大培训力度．利用寒暑假举办高校英语教师发展专题研修班，从开设教育哲学、理论语言学、科研方法、英语教学与现代技术、教育心理学等课程入手来拓宽英语教师知识领域；有计划地组织英语教师进行访学、进修、参加学术会议，以增加教师教育背景的多元性；在政策和资金上积极支持鼓励教师攻读在职博士研究生，提高教师整体学历层次，以改变英语教师单一的知识结构．４．２加强英语教师知识转化能力培养．目前，我区高校英语专业教学，大部分教师课堂行为滞后于他们所认同的教育理论．说明英语教师在职培训与英语教师教育课程设置存在着Ｓｈｕｌｍａｎ（１９８６）提出的一个“遗漏范式”［４］２０９，即对教师“学科教学知识”的培养．例如，多数教师在教学实践难以摈弃“以教师为中心”的教学模式，多数教师课堂教学和课外布置的大部分活动是封闭性的，不利于学生交流和互动，这与他们认同的“以学为本，以学生为主体”的教育理念存在着很大差距，有的还自相矛盾．一方面说明教师在教学活动中，习惯以自身语言学习经历为教学模版；另一方面印证了教师在培训和教育课程中缺乏英语学习实质及习得过程的指导，对如何设计课堂活动，对如何有效提高学生语言交流缺乏训练，对如何有效的英语学习方式缺乏总结．解决这个制约创新教育的疾症，完成教学理论到课堂实践转变的跨越，需要教师以丰富的教学经验，成熟的心里发展和出色的语言运用能力及相关学科知识铺垫等多项条件作为支撑，即“学科教学能力”的培养．可对教师进行专题研讨培训；也可通过集体备课、课堂观察和课后反思等教学实践环节解决．例如，教师每两周或三周集体备课一次，由教师轮流主持，讨论与创新教学相关的问题，相互学习，积极交流，分享教学心得，探讨解决问题的方法，进而形成一个积极的教师实践共同体［３］４６；还可利用以老带新，院校之间交流教学经验等途径解决．１７７－－立，对教师理论水平的要求陡然升高．目前，大部分教师在课堂上选用的教学活动多是自己在学英语时所经历的，基本上体现不出国内外外语理论学习的新观点．所以，教师必须认真反思自己知识结构的欠缺，通过各种渠道增加语言学习理论的内容，提高自己的英语语言运用能力和教学实践活动总结能力．可充分利用互联网研听国内外英语专业及相关学科精品课；收听ＢＢＣ、ＶＯＡ等英语广播节目；看英语原版电影，阅读原版书籍、报刊、杂志；积极与外籍人士交流等．还可以参加一些较高水平的英语考试（ＴＯＥＦＬ、ＧＲＥ、ＩＥＬＴＳ）．要充分利用大学校园优势到图书馆借阅有关学科书籍或旁听有关学科课程，与本学科进行对比研究，从而更有效地指导英语教学．４．４高校主管部门和院校应及时修改或建立促进高校教师发展机制．英语教师知识结构跨学科的特点要求教师本身素质必须过硬．因此，建立一个能够促进教师终身学习、积极进取的良性机制非常必要，从而保证教师在不同基础、不同层次上对知识的更新．改变教育主管部门和院校一直以来对高校教师重管理、轻培养的理念．应结合实际调整外语教师职称评定标准，允许教学优秀但科研不足的外语教师有机会得到职称晋升，可在教师中实现教学、科研两个不同系列评价机制，以鼓励教师在科研和教学能力上平衡发展，以改变目前职称评定标准重科研、轻教学实践的导向．院校和二级学院、系要积极为教师发展创造良好工作氛围，像每周一题的学术沙龙、小组专题讨论等形式对青年教师创新素质的提升就很有启发．４．５各级教育主管部门应充分利用有限资源，满足教师不同阶段发展需求．我区英语教师发展资源与教师发展需求存在严重缺口，这就需要各级教育主管部门和院校应根据教师在不同发展阶段有不同发展需求的特点，精心统筹，分工合作，使有限教师教育资源最大限度发挥作用，改变目前存在的教师发展形式多样、培训目标雷同、各自为战、培训目标单一的问题，以切实增强教师发展的针对性，提高教师发展工作的专业化水平．我区高校英语教师在职发展主要经历哪几个阶段？每个阶段需求有哪些？如何有效发展？在参考周燕（２００８）构想的“高校英语教师在职发展模式”［３］４６基础上，结合我区实际，进行补充，在总体积极的教学环境中，大致可分为三个阶段：第一是教学探索阶段．这个阶段主要针对新入职１至４年的教师．各单位教学负责人必须安排责任心强，道德品质高尚的专家教师引领他们共同执教，帮助他们及时解答、解决在教学实践中出现的各种困惑和问题．例如，教育理念建的教师也可在专家教师带领一段时间后，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习．帮助新教师尽快领悟职业特点，在行为层面上达到教师学科知识的基本要求及教学实践的基本能力，为专业后续的进一步发展奠定基础．第二是教学发展阶段．这个阶段主要针对入职５至８年的教师．他们在教学骨干的带领下从事教学和专题科研活动．例如，语言学与应用语言学教学理论、二语习得理论与实践、科研能力培养、课程建设与课堂管理、跨文化交际研究、本专业知识与相关专业知识融合专题等．这个阶段教师也可和第一个阶段一样，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习，或经过个人努力获得教育硕士学位教育．通过这样专题培训和学位教育，教师在教育理念、科研能力、反思能力方面提高很快，回到教学岗位他们能够在更高层面开展教学和科研工作，同时，也会不断激励他们在教学实践中检验自己专业知识和科研能力的不足，以期寻求新的发展方向，并有助于改善教学单位的发展环境．第三是专业发展阶段．这个阶段主要针对入职９至１１年的教师．他们能独立或带领团队开展以项目为基础的教学科研活动．教育主管部门和院校应积极提供条件有计划地外派出国访学、做国内访问学者或经过个人努力读博士学位、进博士后流动站进行研究．这部分教师回到教学科研岗位将为院校学科和专业发展提供强有力支撑．培养英语专业创新型人才，英语教师是教学行为的主体，也是英语专业教学改革实施的主体，随着教育教学改革的深入，高校英语教师向“创新型教师”发展仍然是教学改革的主要问题．这需要各级教育行政主管部门、院校、教师教育研究机构及教师个人多方位、多层次的共同努力，才能尽快达到提高教师队伍整体素质目标，实现向创新型教师转变．———————————————————参考文献：〔1〕文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002（4）.〔2〕郑素杰.再谈大学英语教师素质提高的问题［J］.教育与职业，2007（33）.〔3〕周燕.中国高校英语教师发展模式研究［J］.外语教学理论与实践，2008（3）.〔4〕周燕.高校英语教师发展需求调查研究［J］.外语教学与研究，2005（3）.１７８－－。
开展校地互动实践研究 培养创新型外语人才
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰ ｒ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｅ ｉ ｉａ ｔ ｏ
２０ ０ ８年 １ １月
Ｎｏ ｅ ｖ ｍｂｅ ２ ８ ｒ Ｏ０
开展校地互 动实践研 究 培养创 新型外 语人 才
学 习过 程 中思 维 能 力 的 发展 和 自主学 习能 力 的 培 养 。 文秋 芳 教
并 在 实 践 中注 意 把 一种 学 习环 境 中所 运 用 的学 习策 略灵 活地 迁
移 到 新 的 学 习 环境 中去 ， 据新 的语 境 和 交 际 目标 ． 造 性 选 择 根 创
Байду номын сангаас
运 用 交 际 策 略 ， 进 创 新 思 维 和语 言 实 际 运 用 能 力 。 促 在教 学 内容
良好 的基 础 ， 力 培 养 学生 的创 新 能 力 和 实践 能力 。 生 的 创 新 着 学
际 中英 语 和母 语 的 使 用 策 略 ， 生 话 语 失 误 的处 理 策 略 ． 学 记忆 策
略 ， 划策略 ， 想策略 ， 作策略等。 计 联 合 鼓励 学 生 在 课 堂 上 就 学 习 策略 和 技 巧 的 使 用 进行 交 流 ，用 日记 或 周 记 的形 式 进 行 自我 评
远 农 村 和 经 济 欠发 达 地 区的 学 生 ， 语 基 础 较差 ， 何 培 养 创 新 英 如
型外 语 人 才 ， 语 教 学改 革 面 临 着 严 重 的 挑 战 。长 期 以来 ， 生 外 学 自基 础 教 育起 大 都 接 受 的 是 传统 的英 语 教 学 模 式 ，如 何 紧跟 时 代 步伐 ， 新 教 育 理 念 ． 强 实 践 探 索 ． 力 培 养 学 生 的创 新 能 更 加 着
以核心素养为导向的小学英语课堂教学
以核心素养为导向的小学英语课堂教学1. 引言1.1 背景介绍随着21世纪全球化和信息化的发展，英语作为国际通用语言越来越受到重视。
在中国，小学英语教育作为基础教育的重要组成部分，具有重要的教育意义。
传统的英语教育模式普遍存在着重视语法和词汇的机械记忆，忽视学生综合能力培养的问题。
随着教育理念的更新和教学方法的探索，以核心素养为导向的小学英语教学模式逐渐成为备受关注和探讨的焦点。
核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本品质和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新创造等方面。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养能够更好地促进学生整体能力的提升，培养学生的综合素质，更好地适应未来社会的发展和挑战。
本文旨在探讨以核心素养为导向的小学英语课堂教学模式的重要性，并分析核心素养与小学英语课程融合的方法，探讨核心素养评估在小学英语教学中的应用，以及教师在核心素养教学中的角色。
希望通过本文的研究，能够更好地推动小学英语教学的转型和发展，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学英语课堂教学的重要性和实践方法，以及核心素养与小学英语课程融合的具体方式。
通过分析核心素养在小学英语教学中的应用和评估方法，旨在为教师提供有效的教学指导和教育实践经验，帮助他们更好地发挥核心素养在小学英语教学中的作用。
本研究旨在探讨教师在核心素养教学中的角色和责任，以及如何扮演好这一角色。
通过研究小学英语课堂教学应以核心素养为导向的重要性，本研究还旨在为未来教育工作者提供建议和展望，促进小学英语课程的不断完善和进步。
2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的重要性核心素养在小学英语教学中的重要性不言而喻。
核心素养是学生全面发展的重要组成部分，包括了学生的智力、情感、品德等多方面的素养。
在英语教学中，除了学习英语知识和技能外，培养学生的综合素养同样至关重要。
核心素养是学生终身发展的基石。
英语专业创新思维人才培养实践研究——以“高级英语＂课程教学为例
学生阅读和分析涉及政治 、经济 、语言、文学 、教 育、哲学 、宗教 、战争、自然科学等方面的名家作 品材料 ，通过学 习英语各类文体 、谋篇策略 、修辞 运用 、阅读技能等语言知识来扩大学生的知识层面
并加 深对 他们社 会 和人生 的理解 ，同时也 培养 了学
识才能达到思维创新 。学生课前备好新知识 ，课堂 上教师就会有更多的时间来训练和提高学生的综合 技能 ，就能为学生的发散思维和创造潜力的培养提
供便 利条件 。
（ 三）教学 中的创造思维培养 高玲认为创新思维的培养有 ５ 个关键 ：重视学 生发散 （ 同中求异 ，正向求反 ，多向辐射 ） 、直觉 （ 大处着眼，纵览全局 ，只抓关系 ） 、形象 （ 积累表 象 ，启发联想 ，大胆想象） 、逻辑 （ 分析综合 ，抽 象概括 ，判断推理 ） 、辩证 （ 调查研究 ，实事求是 ， 对立统一 ）思维的培养 嘲 。不妨把握这 ５ 个关键 ， 综合 自 学 、启发、讨论 、探索等多种教学方法来凸 显 “ 高级英语”每篇课文的学习特点 ，达到课堂最
优化 效 果来 开发学 生创 新思 维 的潜能 。 １ ． 教 授方 法 的创新
生对名篇分析和欣赏的能力、逻辑思维与独立思考 的能力 ，以达到提高和巩 固他们的语言技能 的 目 的，因此 ，它理所当然要在创新型英语复合人才培 养上发挥重要作用。
三、 “ 高 级英 语”教 学对 学 生创新 思维 的培 养
维 ，营造 良好 的人 文学 习氛 围 。才 能促进 创新 人 才
作 中稍经锻炼就能独挡一面的人。为此 ，我国外语
教学界 的一些 专家学者如文秋芳囝 、王金 洛［ ３ ］ 、张 慧琴 ［ ４ 】 等都对创新型复合英语人才培养进行过探
究。
英语专业学生应用能力与创新素质的培养
学制度 、 教学理论和注入式 、 填鸭式的教学方法 ， 使得学生疲
于应付 ， 不注重 知识之间的联系 ， 缺少独立发现、 研究以及解
决问题的能力 ， 不利于学生学用结合 。 ２ 英语专业培养模 式单 一， ． 不利 于培养学 生应 用能力
端 。笔者认为 ， 动荡 的经济形 势 ， 校应 对学生 的培养 面对 高
关键 词 ： 用 能 力 ； 新 素 质 ； 养模 式 应 创 培
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标志码 ： Ａ
文章编号：０ １— ８ ６ ２０ ） ２— ２ ２— ２ １０ ７３ （０ ９ １ ００ ０ 分数和名次 ， 使得学生 自我个 性和兴趣得不 到认 可和发挥 。 “ 以课 堂为 中心” “ ， 以教科书为 中心 ” “ ， 以教师为 中心 ” 的教
的 ， 够 适应 基 础 研 究 、 计 开 发 、 产 运行 、 营 管理 、 会 能 设 生 经 社
提升英语人才 的核心竞 争力 。
一
、
《 大纲》 对应用能力和创新素质 的要求
人们一直 以来认为应用 与创新只 是属于 自然科学 专业
教育的事 ， 其实属于人文学科的英语 专业 同样也应重视应用 能力和创新素质 的培养。教育部公布的《 高等学校英语专业 英语教学大纲》 简称 《 纲》 明确 了高校英语 专业人 才的 （ 大 ） 培养 目标和规格。《 大纲》 求培养学 生掌握与毕业后所从 要 事 的工作有关的专业基 础知识 ， 注重培养 获取知识 的能力 、
近几年来 ， 高校广泛兴办英语 专业 ， 招生人 数骤增 ， 但培
养的学生应用能力不高 ， 专业素质逐年下降 。当前金融危机
环境下， 英语人才面临更 大的挑战 ， 毕业生就 业形势更加严 峻； 同时， 社会和用人单位对英语人才提 出了高素质 、 能够创 造性地开展工作的新要求 ， 却找不 到适 用的 、 乎规格 的 但 合 人选 ， 这种供需 矛盾说 明现 阶段英语 专业 人才 培养存 在弊
基于OBE理念的高校英语专业课程思政教学改革与实践——以《基础英语III》为例
基于OBE理念的高校英语专业课程思政教学改革与实践——以《基础英语III》为例摘要：以《基础英语III》为例，探讨基于OBE理念对高校英语专业课程思政教学进行改革的可行性与有效性。
通过分析该课程的现状，提出思政教学改革策略，并结合案例探讨改革的实施与评价。
研究结果表明，基于OBE理念进行思政教学改革能够提升学生的思政教育效果，促进综合素质的培养。
关键词： OBE理念；高校英语专业课程；思政教学改革；基础英语III引言随着中国高等教育的不断发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的使命日益重要。
思想政治教育作为高校教育的重要组成部分，对于培养学生正确的价值观、政治觉悟和社会责任感具有不可替代的作用。
然而，传统的思政教育模式往往偏重理论灌输，缺乏实际操作与实践，难以达到预期效果。
OBE理念强调以学习结果为导向，突出学生的能力培养与素质提升，与高校培养应用型人才的目标相契合。
本文以《基础英语III》课程为例，将OBE理念引入英语专业课程思政教学中，探讨高校英语专业课程中的思政教学改革。
通过文献研究、案例分析和教学实践等方法，分析课程现状，制定基于OBE理念的思政教学改革策略，实施并评价改革效果，以期提升学生的思想政治素养，培养具有国际视野和综合素质的英语人才。
一、OBE理念及其研究现状OBE（Outcome-Based Education）是一种教育理念和方法论，强调学习者能力的培养，注重学习者在现实生活中解决问题、展现技能和知识应用的能力。
其核心要点包括：明确学习目标和学习成果、设计能力培养方案、多样化的教学活动、关注评价与反馈。
作为一种教育理念，OBE在全球范围内得到了广泛的研究和应用。
当前，学者关于OBE研究主要集中在以下方面。
（1）教育机构实践：许多高校和学校开始采用OBE理念进行课程设计和教学改革，强调学生的能力培养和综合素质提升。
（2）评价方法创新：针对OBE的特点，教育研究者不断创新评价方法，包括基于任务的评价、综合性评价等，以更好地衡量学生的学习成果。
《“双减”背景下英语素养作业的实践研究》中期报告
某某市教育科学规划课题
中期报告
课题名称：“双减”背景下英语素养作业的实践研究课题批准号：2022-YYYY-1666
课题类别：初中英语
课题主持人：某某某
所在单位：某某学校
完成日期：202*年*月**日
省教育科学规划领导小组办公室制
202*年2月
中期评估活动提示：
课题中期评估活动主要是分析已取得的研究成果，讨论课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期评估活动建议由主持人所在单位或上级科研管理部门组织实施。
一、中期评估活动简况
二、中期报告要点
三、主要阶段性成果及影响
四、专家评议要点
五、重要变更。
英语专业创新型人才培养模式的探索与实践
素质和心理 素质 ， 具有较强 的分析能力 、 思辨能 力和独立 的 思 考能力 ， 够在 自己从事 的领域创 新的杰 出人才 。创新 型 能 人才 以健 全的心理素质 为基 础 ，以复合 的知识 构架为 内核 ，
以超 常高效 的实践能力为行动。这些判定标准正是培养创新 型人 才所 要达到的 目标 。面对英语 作为世界通 用语 的现实 ． 英语专业 创新 型人 才首先必 须具备 扎实 的英语 语言基本功 ．
【 文章编号】１７ — ９ ８２ １ ）９ ０ ２ — ２ ６ １ ５ １ （０ ２０ — １７ ０ ，
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ｄ ｉ１ ． ６ ／ｉ ｎ１７ － ９ ８ ０ ２ ９ ０ ５ ｏ：０３ ９ ．ｓ．６ １ ５ １． １． － ６ ９ ｊｓ ２ ０
能力的 国际性、 通识型精英人才” 。英语专业应该建设好 自己 的专业核心课程体系 ， 这是英 语专业 自立于大学众多专业之
中的根本。 首先 ， 课程必须彻底 改革 。 英语 专业课程设 置的改 进 、 整 、 富 和 完 善 对 培 养 高 素 质创 新 型 的英 语 专 业 人 才 调 丰 至关重要。课程应当根据培 养创新 型人才的需要来设立 。英 语专业创新型人才应具有扎实 的英语语 言功底 、 系统 的英语 专业 知识 、 开阔 的视野 、 厚的人 文素养 、 深 较强的分析 能力 、 出色的思辨能力和跨文化交际 能力 。为了培养这些 素质 ， 英 语专业在开设《 大纲》 要求 的三类课程基 础上 ， 还要增设一些 通识 教育课程 ， 包括哲 学 、 心理学 、 社会学 、 辩证 法、 逻辑 、 辩
高凤 霞
（ 商丘师范学院外语学院 ， 河南商丘 ４ ６ ０ ） ７０ ０
新课改背景下高中英语教师学科专业素养提升策略研究
探索篇誗教学研究新课改背景下高中英语教师学科专业素养提升策略研究王亚新（拉萨中学，西藏拉萨）高中教育阶段，英语作为关键的基础学科之一，在新课程改革全面深化的时代背景下，对于培养学生的学科核心素养、落实立德树人的教育目标愈发重视。
为了更进一步培养学生的英语学科综合素养、提高高中生的跨文化沟通能力，高中英语教师需要在自身的能力建设方面加大投入力度，提高专业素养，将新课程标准改革的教育理念落到实处，持续提升自我、加强能力建设。
一、提升高中英语教师学科专业素养的必要性提高教师的核心素养和学科专业素养是发展学生学科能力、提高核心素养的决定性因素，新课改背景下，为了培养具备多元化维度能力的综合型人才，必须要以教师作为重要的切入点，提高英语学科教师的专业素养能力，将教师的职能使命落到实际。
高中英语教育中，英语教师是否具备良好的学科专业素养直接影响着教育水平。
新课程标准下，高中教育迎来了全新的局面，走进了新的领域，在教育理念、教育内容和具体的教学实施过程中，均需要结合新课程改革的教育指导思想，转变教师的角色，完成教学任务。
原本的固定班级授课模式被走班教学模式所取代，高中教学中分层教学法成为新常态下的教学方式，因此对于英语学科教师也提出了专业素质的更高要求，高中英语教师有必要提升学科专业素养，适应时代发展下的新趋势[1]。
二、新课改背景下高中英语教师学科专业素养的提升策略（一）创新教学理念提升高中英语教师的专业素养，首先教师要改变传统的教学理念，始终坚持以学生为教育主体，教学形式要注重实践活动，在不断更新教学理念的过程中，教师和学生的角色发生了转变，互换了课堂上的位置，倡导学生主动学习，积极参与到课堂教学活动中来。
教师需要强化自身的职业认同感、职业荣誉感，缓解自身存在的职业焦虑。
积极地对教学实践活动进行创新，运用灵活多样的英语课堂教学形式，构建起符合学生学习需求的情境，培养学生的英语实践技能，在听、说、读、写、看的相关活动中，发展学生的综合素养。
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创新素质导向型英语专业实践教学模式研究
发表时间：2018-01-24T16:43:27.623Z 来源：《知识－力量》2017年10月下作者：孙彩媛
[导读] 国家修订创新创业人才的培养方案，将培养学生创新创业能力作为英语教育发展的首要目标，从而为国家培养出一批具有创新素质的英语专业人才。
本文主要针对创新素质导向型英语专业实践教学模式进行分析。
孙彩媛
山东协和学院山东济南 250109
摘要：教育的不断发展促进了我国经济的不断增长，进而带动了我国经济社会的全面发展与进步。
同时英语行业的发展也是推动我国经济不断发展一个重要手段，因此，国家也越来越重视英语教育的发展。
现阶段，我国对于英语专业人才需求量正在不断增多，在此过程中对于英语专业人才的质量也便有着严格的要求。
进而国家修订创新创业人才的培养方案，将培养学生创新创业能力作为英语教育发展的首要目标，从而为国家培养出一批具有创新素质的英语专业人才。
本文主要针对创新素质导向型英语专业实践教学模式进行分析。
关键词：创新素质；导向型；英语专业；实践教学模式
引言
现阶段随着全球经济发展趋势不断加快，进而带动了我国对外贸易的不断发展。
在此过程中国家也越来越重视英语专业人才的培养。
同时我国教育改革的首要目标就是大力培养学生的创新创业能力，与此同时国家对于创新创业人才的培养力度也在不断加大。
在传统过的英语专业实践教学中，学生的自主创新创业能力相对来说较弱，这便在一定程度上导致了英语专业人才的培养不能适应经济社会的发展需求，因此将创新素质引入到英语专业实践教学模式中也就具有了重要的意义。
1现阶段专业英语实践教学模式的现状
大部分学校都通过设立课程对创新创业教育模式进行宣传，并且仅仅使学生通过讲座的形式进而了解什么是创新能力，这种情况出现变导致了英语专业实践教学不能更好的与创新创业教育理念相结合。
其次，一些教师与学生对创新创业教育模式的理解不够全面，这便导致了现阶段大部分教师在课堂上将创新创业的有关内容通过理论知识传授给学生，近而忽视了学生的创新创业的实践能力，这也在一定程度上影响了学生自主创新的能力。
最后，在大部分高校实施创新创业教育模式的过程中也没有将学生作为学习的主体来培养，这些都是英语专业学生创新能力低的重要因素。
3开展创新素质导向型英语专业实践教学模式的途径
现阶段，我国教育发展与改革的首要目标就是对于创新创业人才的培养，因此创新创业的教育模式已经深入到每一个教育专业当中。
在创新创业教育模式的影响下，英语专业在实践教学方面也有着新的突破，但是在现阶段的英语专业实践教学当中仍存在着许多问题与矛盾值得我们关注与深思。
其中一些学校没有充分重视学生创新创业能力的发展，因此在英语专业实践教学当中没有没有做到积极开展创新创业的教育模式，并且没有将国家所建立的创新创业的教育模式应用到各个专业教育当中，对于创新创业的教育模式只进行表面的宣传与开展。
所以应积极找寻有效途径，进一步深化英语专业教学模式改革，将创新素质教育与英语专业教育进行全面融合。
3.1明确英语专业人才的培养目标
随着现阶段英语行业的不断发展，英语教实践育正在不断为我国英语专业人才的培养奠定基础。
然而在现阶段的英语专业实践教学的过程中，仍然存在着许多问题与弊端，因此在开展创新素质导向型英语专业实践教学模式的过程中首先便要明确英语专业人才的培养目标，这对于英语教学模式的发展与革新以及英语专业人才的培养都具有十分深远的意义。
在此过程中首先要明确正确的培养体系，才能不断在以专业知识为中心的基础上不断培养学生的创新能力。
并且在培养学生专业知识的过程中，更要注重其实践能力，将理论与实践相结合，更好的完善人才培养目标。
其次还要注重培养学生的沟通能力，所谓的沟通能力不仅单一的指向语言表达方面，更多的是指学生的行为方式。
良好的规范学生的行为方式对于人才的培养也是至关重要的。
明确这些人才培养的目标才能更好的促进创新素质导向型英语专业实践教学模式的开展。
3.2不断在英语实践教学模式中融入创新教育元素
随着经济社会的不断发展与建设，国家越来越重视创新型人才的培养，同时英语专业的实践教学作为培养英语实践专业人才的基础，也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。
因此只有不断的在英语实践教学模式中融入创新教育元素，才能更好的促进英语教学模式的发展与革新。
与此同时也能不断培养学生的创新意识与能力，另一方面也全面提升了学生的英语沟通能力以及综合素质。
例如可以在创新创业教育为向导的基础上，在英语专业实践教学中开展相应的创新规划以及创新能力培养等课程，这也为学生在打好语言基础的前提下，不断发展成国家所需要的创新型人才。
结语
随着全球经济的发展趋势不断加快，进而促进了我国经济社会的不断建设，因此国家越来越重视英语专业人才的培养，其中创新能力作为人才培养的基础也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。
对此在英语专业实践教学模式中引进创新的教育元素，便在一定程度上能够为国家培养出创新型的英语专业人才，进而为我国经济社会的建设奠定了坚实的基础。
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作者简介：
孙彩媛，女，汉族，1978--，山东临沂，曲阜师范大学毕业，2008级外国语言学及应用语言学研究生，研究方向为功能语言学和语言教
学，山东协和学院国际学院教师，副教授。