初中化学课程标准 初中化学新课程的教学与评价

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教学活动过程的新理念
• 教学活动的开放性 • 信息交流的多向性 • 学生活动的优先性 • 教师参与的多样性 • 突出探究活动的基本特征 • 让每一位学生都有提高和进步
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新的教学活动行为
• 设置有效的学习情景 • 启发引导学生提出想探究的问题 • 组织安排多种形式、不同层次的学生活动 • 调控、管理学生的分组合作活动（时间、
• 试题形式多样化，主观、开放性试题适 当增加，注意尽量图文并茂。
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从课程标准的要求来看仍然存在较大的差距， 主要反映在以下几方面：
1．命题理念虽有积极的变化，但是仍有 一半以上地区的试卷反映出命题导向和命题 理念与基础教育课程改革的指导思想和精神 有距离。还有不少地区命题人员的理念转变 了，但是缺少体现命题理念的良好的命题策 略和经验。
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二、新课程所要求的评价方法
1 ． 以学生学科学业成长档案袋评价为主 要手段的自我评价
2． 以学生的活动行为表现评价为主要手 段的能力和情感态度评价
3． 以学生的纸笔测验为主要手段的认知 评价
（具体要求和示例，见标准）
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认知评价重点的变化
过去的评价重点
现在的评价重点
内容上：
化学反应方程式、实验现象的记忆 生活现象和实验现象的解释
个体的认识和理解的相对性评价
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为了实现上述转变，应该正确认 识和处理以下主要的矛盾和关系：
• 平时的评价与中考和高考评价的关系
平时的评价与中考和高考评价有密切关 系，但不是指对性的、线形的对应关系。 这其实是发展性评价与升学评价的关系。 从现在开始，从实验区开始，改革平时的 教与学的评价是更重要的，是优先要做好 的。
实验室制取气体的具体步骤和注意事项 能够自己制取气体进行简单
的复述和是非判断
的性质探究活动
每一个知识点孤立评价，或人为进行 对核心的具有组织性的重点 综
合
内容组块的整体考查
概念定义的背记、针对定义关键字词 利用概念分析和说明有关事实 的
是非判断
和现象
对实验操作的评价强调具体规范和细节 在实验活动中考查操作，重视操 作的活动功能和目的
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初中花学新课程所要求的新的 教学观念和教学行为
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教学设计的新理念
• 知识定向 多元定向 • 内容定向 活动定向 • 结果定向 问题、过程定向 • 教师定向 学生定向或师生交互作用定向 • 学术定向 实际问题定向 • 单一课时设计 单元教学设计 • 课堂教学设计 课内外结合的设计 • 教案完成 活动任务及组织方式的设计
学习档案袋是记录学生的成长过程和促进 学生发展所必需的，学生喜欢且能够与教师 共同建立并利用好学习档案袋；
的 若 干 问 题
学 生 发 展 及
其
学
活动表现评价能够更真实地记录学生的学习 行为表现、探究能力和水平以及学生的发展；
业 成 就
多
纸笔测验的内容和形式必需因应课程、教 样
与学的改变而发生彻底的变化。
• 问题5：课程标准对于“双基”是如何界定的， 如何处理的？
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• 问题6：课程标准对于实验的要求是提高了还 是降低了？
• 问题7：课程标准的强制性体现在什么方面？ 弹性和灵活性是如何体现的？
• 问题8：课程标准对于学习方法和学习策略是 如何考虑的？
• 问题9：课程标准是如何处理能力培养问题的？
• 问题10：课程标准为什么要设置探究活动建议 和学习情景素材？
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社关会未系删发来，除展社逐了的会步过重发培于要展养繁影的学难响能生或力形陈成旧综的合成的分科学观
发展性
综合性
课程理念
以提高学生的科学素养为主旨
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抓住新课程的精髓
• 面向全体学生
• 提高科学素养 • 从生活走进化学，从化学走向社会 • 改变学生学习方式，以探究为主的多样化
教学方式 • 促进学生发展的多样化评价 • 打破教材中心、超越学科中心和知识中心 • 教师是课程的设计者和探索者
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初中化学新课程最大的挑战
• 科学探究与教学方式的转变 • 发展性评价体系的建立
不同级？
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2。评价的内容和目标 评价的内容和项目是：单项、综合？ 评价的内容是学生在什么方面的发展？ 评价的预期目标是：课程总目标、主题 目标？
具体内容和目标应该依据课程标准。
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3．评价的方式和方法 • 自我评价、他人评价；纸笔测验——活动行为
表现评价——档案记录评价
4．评价的实施 • 课堂内、课堂外；教学过程中进行、独立进行；
课程目标 内容标准 实施建议
知识与 过程与 情感态度
技能
方法 与价值观
科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学和社会发展
教学建议
评价建议
教材编写建议
课程资源的利用与开发建议
内 容 标 准 中 的 主 题
科学探究
知识、技能 过程、方法
物质构成的奥秘
情感态度价值观
身边的化学物质
初中化学课程标准
初中化学新课程的教学与评价
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初中化学课程标准的概述
• 基本特点 • 基本框架 • 基本要点
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现实性
基础性
实
•培提•实养结•倡反际•积合力在映•基经极2学求实1化本验的世生体践学的提情纪熟现活在化炼感社悉学动实学、会的生中现知习科发生未学人识素学展活来习与、材的的情发知自技态公景展识然能度民和的、的和和所已需技和方价必有要能谐法值须的，和共观具方处备法过的，程最
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目前中考化学命题层面上存在的问题
（1）联系实际还只是体现在题目素材上 （2）能力立意还只是体现在实验题中 （3）考查探究还只是体现在实验设计方面 （4）试题的考查内容在知识内容方面比较具 体，而对过程方法和情感态度价值观方面的 考查内容和目的仍然过于模糊、宽泛。 （5）如何考查学生对自然和化学现象的认识 和理解 （7）命题思路需要拓宽
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4．化学与生产、生活实际、基础知 识与现代科技发展联系不够，缺少鲜 明的时代特点。有些试题理论联系实 际不够恰当，较普遍地存在为联系实 际而联系实际或人为编造的现象。
5．开放程度不够，好的开放性试题 不多，缺乏给学生搭建施展才华的平 台，开放性试题的内容、方式及其评 分标准等方面都存在差距。
“隐性评价、显性评价”
5．评价的标准或指标 • 常模参照、目标参照、无参照。
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6．评价结果的呈现、分析及反馈方式 • 定性、定量；即时、延时；等级、分数、描述、
评语
7．评价工具 • 试题、活动任务、项目 • （内容性——评价目的的内容性、评价工具的
内容性、评价指标或标准的内容性）。
8．评价的时间间隔 • 随时、课、单元、学期、学年；天、星期、月、
纪律、方向、突发情况、实验安全等） • 了解、参与、指点、帮助学生的分组活动
（进程、观点、困难、错误、闪光点）
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新的教学活动行为
• 组织学生的组内交流和组间交流 • 引导不同观点的争论 • 整理、精致学生的各种认识和探究结果 • 明确学习的重点和教学的目标要求 • 拓展必要的知识内容 • 评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与
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教师角色的转变
• 教材的被动执行者 课程的设计者
• 权威、领导 有经验的合作伙伴
• 旁观者
参与者
• 批评者 帮助者、指导者
• 评价者 诊断、指导、促进
• 监督者 组织与管理者
• 完成任务 发现、欣赏、共享、发展
• 被评价者
研究者
• 评说者 行动者
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初中化学新课程所倡导的评价
一、评价的整体导向
践 性
•活创•计化动从中•设化从学特态情丰的生学科•获习别 度 学境每富重动学得主课重、，一、要、课、更题视价让个生作真程技多程学值学动用实术的标生观生的，、标、真探的体在现注多准社正准究培验现实意样会有的能养探有生学的的相用力究基活科科主联的主过和础素间学系化要程情上材知探要的学，感得中识究特角知特在、到设的和度识点丰发综实点引富展合践导多，学
物质的化学变化
化学与社会发展
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理解化学课程标准的若干问题
• 问题1：课程标准的基本设计思路是什么？ • 问题2：课程内容标准的五个一级主题是
如何确定的？有什么内在联系？
• 问题3：课程标准对于元素化合物知识有哪些新 的处理？
• 问题4：课程标准对于概念原理知识是否只有降 低和减少？有哪些新的处理？
2．试卷的整体难度仍然偏高、题量普遍 偏大，仍然存在超纲题、偏题和怪题，不少 试卷采用高中教材和教学内容编制所谓的信 息迁移题，这些都与基础教育课程改革的要 求不相适应。
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3．在考查能力的试题中，过去用过的旧题 略加改进的居多，新编题偏少，部分试卷客 观性试题与主观性试题比例不够合理。对于 学生能力特别是实验能力的考查题目过于集 中在个别知识点上，对学生探究意识与探究 能力进行考查的试题数量很少、质量不高、 形式单调。
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• 评价行为和方式与教学行为和方式的关系。
评价行为和方式与教学行为和方式是既“等”又不 “等”的关系。二者既应该融合统一，又不能相互 替代。
• 评价与课程标准的关系
二者是既“等”又不“等”的关系。不是每项标准都 要评价，更不是都要用认知的纸笔测验来评价。 不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的 多。
化学计算追求形式和数学化 学方法模拟解决真实的问题
用反应事实、化学概念和数
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过去评价的重点
现在评价的重点
题目形式上：
选择题、是非判断题 分析题、解释题、说明题
占绝大比例
、设计题将占相当 比例
题目数量很大
题目数量将减少
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与传统的单一评价方式相比，多样化评价 价 7.2
策略更有利于评价学生科学素养的提高与发 展，并能有效地促进学生转变学习方式、学 会反思和自我评价；
• 由唯认知性评价转向对科学素养的评价 • 由要素性评价转向综合性整体性评价 • 由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评
价相结合的评价 • 由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结
合的评价 • 由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发
展为根本宗旨的评价 • 由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视
化
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评28
价 的 若 干 问 题
7.2
学 生 发 展 及
其
学
业
成
就
Hale Waihona Puke Baidu
多
样
化
评
价 的 若 干 问 题
7.2
学 生 发 展 及
其
学
业
成
就
多
样
化
评
三、评价设计与实施的工作框架
1．评价的目的和功能 • 评价的目的和功能是：选拨、诊断、教
学、促进、管理？ • 被评价的主体是： 学生、教师 / 个体、
群体？ • 评价实施的主体是： 自己、他人 / 同级、
态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、 活动记录、组内交流讨论情况等）
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教学反思的新理念
• 行动研究 • 动态发展的反思与评价 • 不求十全十美，但求有所突破 • 不怕出现问题，就怕不研究和解决问题 • 在教学设计方案中将教学实施的详细情
况进行记录整理，特别是学生的各种活 动和各种观点。 • 教师对上述各方面进行反思。
年
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对于中考化学改革的思考
• 中考与评价的关系 • 中考命题的改革 • 中考模式的改革
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2002年中考化学试题内容的 主要特点和问题
• 注重对基础知识、基本技能的考查 • 注重联系学生生活实际和社会实际，反
映化学、技术与社会的相互影响
• 重视考查学生运用所学的知识和技能分 析、解决问题的能力，关注对学生探究 能力和科学过程、方法的考查
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关于中考命题改革的思考 1、关于考试的难度和区分度问题 （1）为什么要提高难度？ 区分度与人们通常所说的难是一回事吗？ （2）提高难度一定要通过设计复杂的题目信 息来体现吗？ （3）难度、区分度与试题形式的关系
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• 现行的评价观念和方法体系与新课 程所倡导的评价观念和方法体系的 关系
二者具有本质的不同，现行的评价观念 和方法体系不是可改可不改，而是无论 遇到多大的现实阻力和困难，都必须改 变。
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• 教师与新的评价体系的关系
根据新课程的要求进行化学教与学评价 的设计并认真实施应该是教师教学工作 的重要组成部分，也是对教师工作进行 评价的内容之一。每一位教师自己就是 评价的研究者、改革者和实践者。
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新的教学设计范型
• 教学目标设计
• 教学内容和教学情景设计
• 学习任务和学习活动设计
• 学习的组织管理及其评价设计
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• 学习情景的设计 • 探究任务和驱动性问题设计 • 学生活动和过程设计 • 学生活动的内容、组织和管理形式的设计 • 探查学生已有的相异认识 • 了解学生想要探究的问题 • 学生在小组活动中的座位安排问题 • 教师活动的设计(如何与学生活动进行配合) • 教与学的材料的设计与准备