教研活动的反思(3)

教研着快乐着收获着

通州区二爻小学张秀梅

同课异构的教研模式，不仅仅是一种交流形式上的变化，而是充分发挥了教师自主、创新精神，把教师作为研究的主导者，教师在具体的教学情境中不断提高研究和解决教学问题的能力。而且有力地促进了教师的教学水平，无论是上课驾驭能力还是对教材的认识等都有了一种质的飞跃。这种教研活动模式较为有效地解决了“先进理念向教学行为的转移”这一历史难题。

事实证明，“同课异构”对教学有着积极的促进意义：第一，相同的素材，尝试不同的呈现方式，优化课堂教学结构；第二，相同的教学知识点，尝试不同的组合顺序，优化教学方法；第三，相同的内容，尝试从教师的不同的性格特点和思维方式去演绎，提高教学水平，展示教学个性。

作为听课者，我们不能闲着，要让自己的思维运转起来，及时进行反思，而这时的反思更多的是比较，因为听课也是“同课异构”的参与者，同样也是执教者。所以我们对教材应该研究的很透，这时听课就是两者的思维碰撞，往往会产生灿烂的火花。我们要将这火花及时记录在听课笔记上，只有及时捕捉起来，才能在课后精心整理，深刻总结。

“扎扎实实教学，真真实实教研，朴朴实实追寻”，这是我们全体教师所追求的教学与教研目标。“同课异构”既是合作，集结教师的思想精华，又是促进，在研讨中互相启发，互相提高，它不但促进了学校教学教研工作的开展，提高了教学质量，更是促进了教师专业化成长。

问题和思考

1、“同课异构”的教研模式不断优化出来的数学预案，课前课后花费了许多老师的时间和心血，可是它是否适应不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？

2、“同课异构”教研模式，怎样与其它常用的校本教研进行有效整合与拓展。