《动人的北平》教案
《动人的北平》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《动人的北平》的兴趣和阅读欲望。
2. 帮助学生了解作者老舍及其作品背景。
教学内容：1. 通过图片或视频展示北平的风景和特色。
2. 介绍作者老舍的生平和创作背景。
3. 引导学生关注北平的人文和历史价值。
教学活动：1. 展示北平的风景图片或视频，让学生感受北平的美。
2. 引导学生思考为什么北平会被称为“动人的北平”。
3. 介绍老舍的生平和创作背景，激发学生对作者的好奇心。
4. 提问学生对北平的人文和历史价值有何了解，引导学生思考和分享。
第二章：作者简介教学目标：1. 帮助学生了解作者老舍的生平和创作风格。
2. 培养学生对作者的兴趣和敬意。
教学内容：1. 作者老舍的生平介绍。
2. 老舍的创作风格和特点。
教学活动：1. 展示老舍的生平介绍，包括其成长经历、文学成就等。
2. 分析老舍的创作风格和特点，如现实主义、幽默讽刺等。
3. 引导学生讨论老舍的作品对当代社会的意义和影响。
4. 让学生思考自己喜欢的作家及其作品，并分享原因。
第三章：文本分析一教学目标：1. 帮助学生理解文本的基本情节和人物关系。
2. 培养学生对文本细节的观察和分析能力。
教学内容：1. 文本第一至第三段的主要内容分析。
2. 人物关系的梳理。
教学活动：1. 让学生阅读文本第一至第三段，注意理解文本的基本情节和人物关系。
2. 引导学生分析文本中的细节，如人物描写、情节发展等。
3. 讨论人物之间的关系和矛盾冲突。
4. 让学生分享对文本的理解和感受。
第四章：文本分析二教学目标：1. 帮助学生深入理解文本中的人物心理和情感变化。
2. 培养学生对文本主题的思考和探讨。
教学内容：1. 文本第四至第六段的主要内容分析。
2. 人物心理和情感变化的探讨。
教学活动：1. 让学生阅读文本第四至第六段，注意理解人物的心理和情感变化。
2. 引导学生分析文本中的细节，如对话、动作描写等。
《动人的北平》教学设计
《动人的北平》教学设计教学设计：动人的北平目标：通过学习《动人的北平》，学生能够了解并领略北平的风土人情，培养对历史的兴趣和文化的尊重。
一、前导活动1. 引入：通过呈现北平的图片，提问学生是否知道这个地方在哪里，是否听说过北平这个地方。
2. 通过班级讨论并介绍北平的背景和历史，让学生对北平有一定了解。
二、内容学习1. 听读导入：播放录制好的录音，播放北平的风景和历史背景音乐，让学生进一步感受北平的魅力。
2. 分组阅读《动人的北平》，每个小组负责阅读其中的一篇文章。
3. 让每个小组分享他们阅读的文章内容，并让学生彼此交流对北平的看法和印象。
三、拓展活动1. 观影活动：播放一部与北平有关的电影或纪录片，让学生进一步了解北平的历史和文化。
2. 导视活动：让学生在课后参观同学家乡的老建筑或有代表性的历史遗迹，用相机记录下来，并在下节课中进行导视。
四、交流展示1. 学生展示他们拍摄的照片和记录的导视内容，共同交流他们对老建筑和历史遗迹的认识和感受。
2. 学生可以选择将自己的导视文章或照片收集成册，形成一本小册子，让其他同学借阅并参观他们的家乡。
五、总结反思1. 学生通过本节课的学习，对北平的历史和文化有了更深刻的认识，对自己家乡的历史和文化也更加珍惜和尊重。
2. 教师提出问题：你认为北平有哪些特点？你觉得这样的学习方式对你有何帮助？3. 学生回答问题并进行总结，分享他们对北平的了解和本节课的感受。
六、作业布置1. 作业一：要求学生写一篇关于北平的文章，记录下他们对北平的理解和感受。
2. 作业二：让学生继续收集家乡的老建筑或历史遗迹的照片，并用一段文字进行导视。
七、评价方式1. 通过学生阅读以及小组分享和讨论的表现评价学生对北平的了解和对历史的敏感程度。
2. 通过学生的作业和导视收集的照片评价他们对教学内容的消化和思考能力。
备注：本教学设计旨在通过《动人的北平》这篇文章引发学生对北平历史和文化的兴趣，并通过实践体验的方式加深对历史的理解和尊重。
《动人的北平》教学设计(部级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解北平的历史背景和文化底蕴。
2. 激发学生对北平的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 教师简要介绍北平的历史背景，如地理位置、历史发展等。
2. 引导学生关注北平的文化特点，如古建筑、传统艺术等。
教学活动：1. 教师展示北平的图片，引导学生观察和描述。
2. 学生分享他们对北平的了解和印象。
3. 教师提出问题，引导学生思考北平的历史和文化价值。
教学评价：1. 观察学生对北平的兴趣和参与度。
2. 收集学生的回答和讨论情况。
第二章：文学作品的北平教学目标：1. 引导学生通过文学作品感受北平的魅力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教学内容：1. 教师介绍几篇关于北平的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
2. 学生阅读选段，感受作品中的北平形象。
教学活动：1. 教师朗读选段，引导学生关注作品中的北平描写。
2. 学生分享他们对作品中的北平的感受和理解。
3. 小组讨论，学生互相分享对不同作品中的北平的比较和分析。
教学评价：1. 观察学生对文学作品中的北平的理解和感受。
2. 收集学生的讨论情况和表达情况。
第三章：北平的民间传说和故事教学目标：1. 引导学生了解北平的民间传说和故事。
2. 培养学生的口头表达能力和创意思维能力。
教学内容：1. 教师介绍一些北平的民间传说和故事，如“故宫的灵异事件”、“颐和园的传说”等。
2. 学生听故事，了解故事的内容和背景。
教学活动：1. 教师讲述北平的民间传说和故事，引导学生关注故事的情节和人物。
2. 学生分享他们对故事的兴趣和感受。
3. 学生分组，每组选择一个故事进行角色扮演和表演。
教学评价：1. 观察学生对北平的民间传说和故事的兴趣和参与度。
2. 收集学生的表演情况和口头表达能力。
第四章：北平的美食文化教学目标：1. 引导学生了解北平的美食文化。
2. 培养学生的文化素养和审美能力。
教学内容：1. 教师介绍一些北平的特色美食，如烤鸭、炸酱面、豆汁等。
动人的北平优秀教案
动人的北平优秀教案【篇一：动人的北平优秀教案】教学目标：知识与能力：学习掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的方法思路。
过程与方法：通过诵读赏析文本，体会北平的动人之处。
情感态度与价值观：了解林语堂特殊的生活经历，理解林语堂对北平复杂而深厚的感情。
课时安排：一课时教学过程：每个人都有自己理想的生活方式，有人钟情于清新自然、悠然闲适的田园风光，亦有倾心于高楼林立、车水马龙、繁华而现代的都市生活。
你喜欢哪一种生活呢？田园还是都市？（田园。
都市。
两者都要。
）有没有一个地方既有田园风光又有都市风情呢？（有吧）故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园都市”梦想的地方。
今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世纪初的动人的北平。
二、以“形”读文1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。
学生前后四人组成小组，互相对照自己所画的语句，并补充完整。
2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。
读完之后我们会发现这些概括性语句多出现在哪里？学生找出规律（多出现在段落的开头，且多为判断性语句。
）我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章内容。
3、学生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪初的北平风貌。
4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。
你认为北平有哪些动人之处呢？请选出最喜欢的一幅画面，并结合具体语句赏析。
在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。
比如：第2、3段学生齐读，感受对比、排比的句式以及北平的包容精神。
第5段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。
第8段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净的住家的城市。
第10段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。
第17—20段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活氛围。
三、以“神”解文（一）动人的北平1、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很清晰地展现在我们眼前，我们来概括林语堂笔下北平的什么特点动人？（老成、包容、平民化）2、作者花费笔墨修多来描绘的是哪个特点？（包容）3、找出文中具体的段落诵读。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考一、教学目标：1. 让学生了解北平的历史背景和文化特色，感受作者对故乡的热爱之情。
2. 通过学习课文，提高学生对文学作品的鉴赏能力，培养学生的文学素养。
3. 学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点，提升写作技巧。
二、教学内容：1. 课文《动人的北平》的结构和主题思想。
2. 课文中的人物形象和情节描写。
3. 北平的历史背景和文化特色。
三、教学重点：1. 理解课文《动人的北平》的主题思想和作者情感。
2. 分析课文中的人物形象和情节描写，学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点。
四、教学难点：1. 北平的历史背景和文化特色。
2. 学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解北平的历史背景和文化特色，分析课文主题思想和作者情感。
2. 互动讨论法：引导学生讨论课文中的人物形象和情节描写，分享自己的观点和感受。
3. 写作练习法：让学生通过写日记或作文的方式，运用细节描写来表现自己身边的人和事。
六、课文解析七、人物分析八、情节解读九、北平文化特色探讨十、教学评价与反思六、课文解析1. 解析课文《动人的北平》的结构，分析开头、发展、高潮和结尾各部分的作用。
2. 深入理解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及它们在文中的表达效果。
七、人物分析1. 分析课文《动人的北平》中的人物形象，包括主要人物和次要人物。
2. 探讨人物的性格特点及其在文中的表现，如动作、语言、神态等。
八、情节解读1. 解读课文《动人的北平》中的主要情节，分析情节对人物塑造和主题表达的作用。
2. 探讨课文中的转折点和冲突，以及它们对整个故事的影响。
九、北平文化特色探讨1. 介绍北平的历史背景，如地理位置、历史沿革等。
2. 探讨北平的文化特色，如风俗习惯、建筑风格、文艺作品等。
十、教学评价与反思1. 评价教学过程中的优点和不足，如教学方法、学生参与度等。
2. 反思教学目标的达成情况，提出改进措施和建议。
《动人的北平》教案
《动人的北平》教案《动人的北平》教案课题动人的北平№1教学目标知识与能力欣赏大师笔下的北平独特的“性格”和“动人”之处过程与方法感受林语堂优雅的情怀情感态度与价值观作者对北平的深厚感情教学重点本文所体现的民俗、人文价值教学难点新与旧、雅与俗相杂的表达方式教学关键作者思想感情的把握课型讲课教学方法反复朗读教具课件教学过程教学内容教师活动学生活动组织教学导入新课总结练习作业一、导入新关于“北平”和“北京”的来历林语堂的小故事放北京的著名景点二、作者简介林语堂(1895-1976)福建龙溪人。
散文家、小说家、学者。
林语堂和鲁迅的矛盾三、朗读四、分析课文。
回答问题归纳总结一下北平“动人”之处自然风光城市景象的动人寻常百姓的街巷院落风光动人整个城市的文化气息动人为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢？当时当地的社会确有美丽动人之所在作者独特的审美眼光:最平常的物、最平常的事都是审美的心境、心灵的镜像。
当代人阅读本文有什么意义？感受新旧文化熏陶的知识分子的优雅情怀对自然地理、人文风物的热爱感受中华文化、故都文化作业：阅读林语堂的作品《京华烟云》导入疏导归纳引导布置了解识记理解巩固完成板书设计动人的北平自然风光城市景象的动人寻常百姓的街巷院落风光动人整个城市的文化气息动人课后记事感受林语堂优雅的情怀。
《动人的北平》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解《动人的北平》这篇文章的背景和作者。
2. 激发学生对北平的兴趣，为后续学习做好铺垫。
教学内容：1. 介绍《动人的北平》的作者老舍及其作品特点。
2. 简要介绍北平的历史和文化背景。
教学方法：1. 采用问题引导法，激发学生的求知欲。
2. 利用图片、视频等多媒体资料，帮助学生形象地了解北平。
教学步骤：1. 提问：同学们知道老舍吗？他的作品有什么特点？2. 讲解：介绍老舍的生平和作品特点。
3. 提问：同学们对北平有什么了解？4. 讲解：简要介绍北平的历史和文化背景。
5. 总结：通过本节课的导入，希望同学们能够对《动人的北平》这篇文章产生浓厚的兴趣。
第二章：作者简介教学目标：1. 使学生了解作者老舍的生平和创作背景。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
1. 老舍的生平和主要作品。
2. 《动人的北平》的创作背景。
教学方法：1. 采用讲述法，引导学生了解作者的生平和创作背景。
2. 利用多媒体资料，展示作者的生活环境和作品风格。
教学步骤：1. 讲述：介绍老舍的生平和主要作品。
2. 展示：利用多媒体资料，展示老舍的生活环境和作品风格。
3. 讨论：同学们认为老舍的作品有哪些特点？4. 总结：通过本节课的学习，使学生了解作者老舍的生平和创作背景，为后续学习做好铺垫。
第三章：文本解析教学目标：1. 使学生理解并欣赏《动人的北平》的语言特色和表达技巧。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
教学内容：1. 《动人的北平》的语言特色。
2. 《动人的北平》的表达技巧。
教学方法：1. 采用讲述法，引导学生理解文本。
2. 利用多媒体资料，帮助学生欣赏文本。
1. 讲述：分析《动人的北平》的语言特色。
2. 展示：利用多媒体资料，展示《动人的北平》的语言特色。
3. 讨论：同学们认为《动人的北平》的语言特色有哪些？4. 讲述：分析《动人的北平》的表达技巧。
语文教案-《动人的北平》高二语文教案5篇
《动人的北平》高二语文教案5篇《动人的北平》写的是作者眼中的北平，既描写了当时北平种.种自然的、文化的和生活的各种景象，又写出了北平的独特“性格”和它的“动人”之处，表达了作者对北平的深厚感情。
下面是小编为大家整理的《动人的北平》高二语文教案5篇，希望大家能有所收获!《动人的北平》高二语文教案1教学目标1、培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。
2、激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。
教学重点：把握作者的行文思路，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
教学难点：探究散文形与神的关系。
教学方法：自读品味法、讨论交流法教学过程一、导入新课：第一学期我们学过郁达夫的《古都的秋》，北平的确是动人的，林语堂笔下的北平又是一番什么模样呢?请让我们一起走进《动人的北平》。
二、作者介绍林语堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龙溪人。
原名和乐，后改玉堂，又改语堂。
19__年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。
1919年秋赴美哈佛大学文学系。
1922年获文学硕士学位。
同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。
1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1926年到厦门大学任文学院长。
1927年任外交部秘书。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格凋”的小品文。
1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。
1944年曾一度回国到重庆讲学。
1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。
1952年在美国与人创办《天风》杂志。
1966年定居台湾。
1967年受聘为香港中文大学研究教授。
1975年被推举为国际笔会副会长。
1976年在香港逝世。
三、检查预习(学生分析自己画出的句子，集体讨论)四、把握课文内容1、梳理文章的思路。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 让学生了解北平的历史背景和文化底蕴，感受作者对故乡的热爱之情。
2. 通过分析课文内容，培养学生对语言的感知能力和文学鉴赏能力。
3. 学会从不同角度审视和理解故乡，激发学生对家乡的热爱和保护意识。
二、教学内容1. 课文《动人的北平》的主要内容，包括作者简介、写作背景等。
2. 分析课文中的优美词句、修辞手法和结构特点。
3. 探讨作者对北平的热爱之情及其对故乡的描述。
三、教学重点与难点1. 重点：理解课文内容，分析作者对北平的热爱之情。
2. 难点：欣赏课文中的语言美，学会从不同角度审视和理解故乡。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨问题。
2. 运用案例分析法，分析课文中的词句和结构特点。
3. 采用小组讨论法，激发学生对家乡的热爱和保护意识。
五、教学步骤1. 导入新课，简介作者和写作背景。
2. 学生自读课文，感受作者对故乡的热爱之情。
3. 分析课文内容，讨论作者对北平的描述和感受。
4. 欣赏课文中的优美词句和修辞手法，体会语言美。
5. 小组讨论：从不同角度审视和理解故乡，谈谈自己的感受。
六、教学评估1. 课后作业：要求学生结合自己的家乡，写一篇《我心中的故乡》的作文，以此检验学生对课文内容的理解和吸收。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和讨论的表现，了解学生的学习效果。
七、教学资源1. 课文文本：《动人的北平》原文。
2. 参考资料：关于老北平的历史图片、视频资料等。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。
八、教学拓展1. 组织一次实地考察活动，让学生更深入地了解自己家乡的历史文化。
2. 邀请当地的老一辈人士，分享他们关于家乡的故事和记忆，让学生感受故乡的情感纽带。
九、教学反思1. 反思教学内容：是否全面、深入地讲解了课文内容，是否激发了学生的学习兴趣。
2. 反思教学方法：教学方法是否适合学生的学习需求，是否有效地促进了学生的思考和讨论。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《动人的北平》这篇文章的主题和背景。
引导学生关注北平的历史和文化。
1.2 教学内容教师简要介绍《动人的北平》这篇文章的背景和作者。
学生阅读文章，理解文章的主题和情感表达。
1.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史和文化。
学生分享他们对北平的了解和感受。
1.4 作业学生选择一张北平的图片或一段关于北平的描述，写下自己的感受和想法。
第二章：文学分析2.1 教学目标让学生分析文章中的文学手法和修辞技巧。
引导学生理解文学作品中的人物描写和情感表达。
2.2 教学内容教师引导学生关注文章中的文学手法和修辞技巧。
学生分析文章中的人物描写和情感表达。
2.3 教学活动教师提出问题，引导学生分析和讨论文章中的文学手法和修辞技巧。
学生通过小组合作，分析文章中的人物描写和情感表达。
2.4 作业学生选择一篇文章，分析其中的文学手法和修辞技巧，并写下自己的理解和感受。
第三章：历史背景3.1 教学目标让学生了解《动人的北平》文章所处的历史背景。
引导学生关注历史事件对文学作品的影响。
3.2 教学内容教师介绍北平在历史中的重要地位和事件。
学生了解历史背景对文学作品的影响。
3.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史背景。
学生分组讨论历史事件对文学作品的影响。
3.4 作业学生选择一个历史事件，写下对这个事件的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第四章：文化探索4.1 教学目标让学生了解北平的文化特色和传统。
引导学生关注文化对文学作品的影响。
4.2 教学内容教师介绍北平的文化特色和传统。
学生了解文化对文学作品的影响。
4.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的文化特色和传统。
学生分组讨论文化对文学作品的影响。
4.4 作业学生选择一种文化特色或传统，写下自己的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾和总结所学内容。
引导学生思考如何将所学应用到自己的生活和创作中。
《动人的北平》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解北平的历史背景和文化特点。
2. 激发学生对北平的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 向学生介绍北平的历史背景，包括地理位置、历史发展和重要事件。
2. 引导学生了解北平的文化特点，包括建筑风格、艺术成就和人文景观。
教学活动：1. 教师通过图片或视频展示北平的风景和文化遗迹，引起学生的兴趣。
2. 教师引导学生讨论他们对北平的了解和印象。
3. 教师总结并介绍北平的历史背景和文化特点，为学生提供背景知识。
第二章：文学作品欣赏教学目标：1. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
2. 引导学生理解文学作品中的情感表达和文化内涵。
教学内容：1. 选择一篇关于北平的文学作品，如诗歌、散文或小说。
2. 分析文学作品中的语言表达和文化意象。
教学活动：1. 教师向学生介绍所选文学作品及其作者。
2. 教师引导学生朗读和欣赏文学作品，注意语言的韵律和情感表达。
3. 教师引导学生分析文学作品中的文化意象，如特定的地理景观、历史事件或人物形象。
第三章：北平的历史建筑教学目标：1. 培养学生对北平历史建筑的认识和理解。
2. 引导学生欣赏北平历史建筑的美感。
教学内容：1. 介绍北平的一些著名历史建筑，如故宫、颐和园等。
2. 分析这些历史建筑的建筑特点和文化意义。
教学活动：1. 教师向学生展示北平历史建筑的图片或视频，引导学生关注其建筑特点。
2. 教师引导学生了解这些历史建筑的历史背景和文化意义。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享他们对历史建筑的欣赏和感受。
第四章：北平的艺术成就教学目标：1. 培养学生对北平艺术成就的认识和理解。
2. 引导学生欣赏北平艺术作品的美感。
1. 介绍北平的一些著名艺术家和艺术作品，如齐白石的画作、梅兰芳的京剧表演等。
2. 分析这些艺术作品的艺术特点和文化内涵。
教学活动：1. 教师向学生展示北平艺术作品的图片或视频，引导学生关注其艺术特点。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 让学生了解北平的历史背景和文化特色，提高学生对国家历史文化的认识。
2. 通过学习《动人的北平》，培养学生对文学作品的欣赏能力，提升学生的文学素养。
3. 引导学生从作品中感悟作者的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
二、教学内容1. 作品简介：《动人的北平》是一篇描述北平历史变迁的散文，作者通过对北平的描绘，表达了对国家历史的热爱和对文化传承的担忧。
2. 教学重点：分析作品中的形象描写，理解作者的情感表达。
3. 教学难点：引导学生从作品中感悟作者的爱国情怀。
三、教学过程1. 导入：简要介绍北平的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，理解作品内容。
3. 分析讨论：分组讨论作品中的形象描写，引导学生体会作者的情感表达。
4. 感悟分享：邀请学生分享从作品中感悟到的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
5. 总结拓展：总结作品的主题思想，布置课后作业。
四、教学评价1. 学生对北平历史背景和文化特色的了解程度。
2. 学生对文学作品欣赏能力的提升。
3. 学生感悟作者爱国情怀的表现。
五、课后作业1. 深入了解北平的历史文化，搜集相关资料，进行研究性学习。
2. 学习其他描述北平的文学作品，比较其写作特点和情感表达。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对国家历史文化的认识和感悟。
六、教学策略1. 利用多媒体展示北平的历史图片和相关视频，增强学生对历史场景的直观感受。
2. 引入专家讲座或邀请历史学者进行guest lectures，以加深学生对北平历史文化的理解。
3. 组织实地考察活动，如参观故宫、天坛等历史遗迹，让学生亲身体验北平的文化魅力。
4. 开展小组合作项目，让学生共同研究北平的历史事件或文化特色，培养研究能力和团队合作精神。
七、教学资源1. 课文《动人的北平》文本。
2.北平历史图片和视频资料。
3.相关的历史文献和研究资料。
4.实地考察所需的相关安排和指导材料。
《动人的北平》教学设计(部级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《动人的北平》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，了解老舍先生的创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受老舍先生对北平的热爱和怀念之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对家乡的热爱。
二、教学内容1. 课文朗读：（1）让学生反复朗读课文，感受课文的语言美。
（2）指导学生正确把握课文的节奏和情感。
2. 课文解析：（1）分析课文中的关键词语和句子，理解其深层含义。
（2）讲解老舍先生的创作背景，帮助学生更好地理解课文。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《动人的北平》。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
2. 教学难点：（1）深入理解老舍先生的创作背景。
（2）感受作者对北平的热爱和怀念之情。
四、教学过程1. 导入新课：（1）向学生介绍老舍先生及其作品《动人的北平》。
（2）激发学生对北平的兴趣，引发对家乡的热爱。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言美。
（2）让学生结合课文内容，思考老舍先生对北平的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生分享对课文的理解和感悟。
（2）引导学生关注课文中的细节，深入理解老舍先生的创作背景。
4. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）激发学生对下节课的期待。
五、课后作业1. 朗读并背诵课文《动人的北平》。
2. 结合自己的生活经验，写一篇关于家乡的作文。
教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生对课文的理解和感悟是否有所提高，是否需要在后续的教学中进行调整。
关注学生的学习情况，对有困难的学生给予个别辅导，确保他们能够跟上教学进度。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示北平的图片和视频，让学生仿佛置身于那个时代，增强对课文内容的理解。
《动人的北平》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
动人的北平教案一、教学目标：1. 了解北平市的历史背景和文化特点。
2. 掌握北平市的社会发展和人文景观。
3. 培养学生的历史意识和文化自信心。
二、教学内容：1. 北平市的历史背景介绍。
2. 北平市的社会发展与人文景观。
三、教学重难点：1. 理解和把握北平市的历史演变。
2. 分析和评价北平市的社会发展和人文景观。
四、教学过程：1. 课堂导入：教师在课堂上播放一段介绍北平市的短视频，引发学生对北平市的兴趣。
然后提出问题，与学生进行互动讨论：“你们对北平市有什么了解？你们知道北平市有哪些历史和文化特点吗？”2. 知识讲解：教师通过PPT或口头讲解的方式，向学生介绍北平市的历史背景和文化特点。
包括北京作为中国的首都，对中国历史文化的重要性，以及北京作为北平市的前身，对中国近现代历史的重要意义。
3. 北平市的社会发展与人文景观：3.1 社会发展：教师从政治、经济、文化等方面介绍北平市的社会发展。
例如：辛亥革命前后的北平市政治局势，北洋政府的建立和权力转移等。
3.2 人文景观：教师通过图片、文字描述等方式，向学生展示北平市的人文景观。
例如：故宫、天安门广场、颐和园、圆明园等。
4. 学生活动：学生分小组讨论，选择一个北平市的历史事件或一个人文景观，进行深入研究和介绍。
每个小组选择一名代表，向全班同学进行汇报。
5. 教学总结：教师对本节课的重点内容进行总结，强调北平市作为中国历史文化的重要节点，培养学生的历史意识和文化自信心。
六、课后作业：请学生根据课堂讲解和讨论的内容，撰写一篇短文，题目为《动人的北平》，介绍北平市的历史和文化。
文章不少于1500字。
七、教学评价：1. 学生的小组讨论和汇报表现。
2. 学生所撰写的作文，以展示对北平市的理解和把握为主要评价指标。
以上是《动人的北平》教案的基本框架，根据实际情况和学生的具体需求，可以适当调整教学过程和内容。
通过本节课的教学，可以让学生更好地了解和认识北平市的历史和文化，激发其对自己国家历史的兴趣和热爱。
《动人的北平》教学设计(部级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《动人的北平》；（2）了解北平的历史背景和文化特色；（3）掌握课文中的一些生词和短语。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作等途径，提高学生的语文素养；（2）培养学生对历史文化的兴趣和热爱；（3）引导学生运用想象力，感受北平的美景和魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国的热爱和自豪感；（2）培养学生对历史文化的尊重和传承意识；（3）培养学生对美好生活的向往和追求。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流畅地朗读课文《动人的北平》；2. 课文理解：让学生通过阅读课文，了解北平的历史背景和文化特色；3. 生词学习：让学生掌握课文中的一些生词和短语，如“秋高气爽”、“金碧辉煌”等；4. 课文解析：对课文进行详细解析，帮助学生更好地理解课文内容；5. 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于自己家乡的美丽景色的小作文。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）让学生能够正确地朗读和理解课文《动人的北平》；（2）让学生掌握课文中的一些生词和短语；（3）培养学生对历史文化的兴趣和热爱。
2. 教学难点：（1）让学生理解北平的历史背景和文化特色；（2）引导学生运用想象力，感受北平的美景和魅力。
四、教学方法1. 讲授法：对课文进行详细解析，帮助学生更好地理解课文内容；2. 讨论法：通过小组讨论，让学生分享对课文的理解和感受；3. 写作法：让学生根据课文内容，进行写作练习，提高学生的写作能力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生对课文生词和短语的掌握情况，以及小作文的完成质量；3. 单元测试：进行单元测试，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。
六、教学准备1. 课文文本：《动人的北平》全文；2. 教学多媒体：相关的历史文化图片、视频等；3. 生词卡片：课文中的一些生词和短语的卡片；4. 写作纸张：为学生准备写作用的纸张和文具。
动人的北平教案
动人的北平教案第一篇：动人的北平教案《动人的北平》是《中国现代诗歌散文欣赏》散文单元第一篇，是一篇精读课。
为了更好领悟课文，提供了动人的北平的教案设计给大家，欢迎大家参考！一、教学目标：1、梳理课文作者写作思路，理解把握北平形象特点。
2、体味认识如何将抽象感觉形象化的写作手法，与作者产生精神共鸣。
二、教学重点：1、通过语段学习揣摩体验比喻和细节描写手法在形象化写作中的作用。
2、学习作者具体描摹北平的风貌的写作手法进行个性化创作。
三、教学步骤：1、导入：有同学向老师抱怨说，语文是玄学，学语文无异于一群人坐在课室里参禅。
的确，很多时候，面对文本，老师一眼看出来的意蕴，学生会说“哇，这是你编的吧，我怎么看不出来？”举个例子，“动人”这种感觉无形无迹，徐志摩写少女“最是那一低头的温柔, 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，我们想见这是动人的。
那么写一个人可以这样传神体贴，写一座城的风貌特点又是如何体现这座城特有的动人韵味呢？今天我们一起来学习林语堂先生的《动人的北平》，试试通过这篇优美的散文，去认识作者笔下北京城，去和林语堂先生沟通、共鸣，同时，也让我们一起来拨开“语文是玄学”的面纱，看看林语堂先生如何将无形深情化为有形实相，带给我们一个说不尽道不完的精彩北平。
2、检查预习作业，请学生按照老师给出的提示，梳理出文章思路，完成学案的第一大题。
北平的形象：（1）北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。
（2）北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。
（3）北平是一个“珠玉之城”，一个人眼从未见过的珠玉之城。
（4）北平像是一个国王的梦境。
北平的特点：（1）北平是清静的（2）北平有多样性（3）有五颜六色旧的与新的色彩北平宜居的理由（1）北平的建筑宽阔（2）北平居民的生活方式舒适可爱，安详（3）北平的性格自由，兼容并包3、林语堂先生说北平的是“动人”的，但何谓“动人”，如何将这种抽象的感觉表现出来，让我们一起来鉴赏体味文章四个比喻句的含义和作用，认识北平“动人”的形象北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老城的品格。
《动人的北平》教学设计(部级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案第一章：导入新课【教学目标】1. 通过阅读课文，了解北平的历史背景和文化特点。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
【教学重点】1. 北平的历史背景和文化特点。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
【教学难点】1. 北平的历史背景和文化特点的理解。
2. 学生阅读理解能力的提高。
【教学准备】1. 课文：《动人的北平》。
2. 多媒体教学设备。
【教学过程】1. 引导学生观察课文插图，引导学生思考：这是哪个城市？你们对这座城市有什么了解？2. 介绍北平的历史背景和文化特点，引导学生初步了解北平。
3. 简介作者，引导学生了解作者与北平的关系。
4. 检查学生的预习情况，对课文进行简单的字词讲解。
5. 引导学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者对北平的热爱之情。
第二章：分析课文【教学目标】1. 通过分析课文，深入了解北平的历史背景和文化特点。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学素养。
【教学重点】1. 北平的历史背景和文化特点的理解。
2. 学生阅读理解能力的提高。
【教学难点】1. 北平的历史背景和文化特点的理解。
2. 学生阅读理解能力的提高。
【教学过程】1. 引导学生深入阅读课文，分析课文中对北平的描述，了解北平的历史背景和文化特点。
2. 通过对课文的分析，引导学生理解作者对北平的热爱之情。
3. 组织学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
4. 引导学生结合自己的生活经验，思考自己对家乡的了解和热爱。
5. 对学生的阅读理解进行评价，及时进行反馈和指导。
第三章：朗读感悟【教学目标】1. 通过朗读课文，培养学生的语感，提高学生的朗读能力。
2. 引导学生感受作者对北平的热爱之情，培养学生的情感素养。
【教学重点】1. 学生的朗读能力的培养。
2. 学生情感素养的培养。
【教学难点】1. 学生的朗读能力的培养。
2. 学生情感素养的培养。
【教学准备】1. 课文：《动人的北平》。
《动人的北平》教学设计(部级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《动人的北平》。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解作者老舍及其作品背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的修辞手法和表达方式。
（2）学会欣赏散文的美，提高朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对北平历史文化的兴趣和热爱。
（2）感受作者对北平的深情厚意，培养学生的家国情怀。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文《动人的北平》。
2. 生字词学习：认读生字词，理解词语的意思，并能运用到实际情景中。
3. 文章结构分析：学习课文的段落结构，理解作者的写作思路。
4. 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，体会作者的表达效果。
5. 情感体会：感受作者对北平的热爱之情，培养学生的家国情怀。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文的修辞手法和表达方式。
2. 教学难点：（1）理解作者对北平的深情厚意。
（2）学会欣赏散文的美，提高朗读和表达能力。
四、教学方法与手段1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：介绍作者老舍及其作品背景，激发学生对北平历史文化的兴趣。
2. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 生字词学习：认读生字词，理解词语的意思。
4. 文章结构分析：学习课文的段落结构，理解作者的写作思路。
5. 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
6. 情感体会：引导学生感受作者对北平的热爱之情。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
8. 课后作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
《动人的北平》教学设计(部级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）了解北平的历史背景和文化特点。
（3）学会欣赏和分析文学作品中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读理解和批判性思维能力。
（2）通过对比分析，学会从不同角度审视历史和文化。
（3）通过小组讨论和分享，培养沟通和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对北平历史和文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
（3）培养学生对历史和文化的尊重和保护意识。
二、教学重点1. 课文的朗读和理解。
2. 北平的历史背景和文化特点的介绍。
3. 文学作品中的修辞手法和表达技巧的分析。
三、教学难点1. 课文中一些生僻词汇的理解。
2. 对北平历史和文化背景的深入理解。
3. 对文学作品中的修辞手法和表达技巧的鉴赏能力培养。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用案例分析法，通过对北平的历史和文化事件的分析，帮助学生理解和掌握知识。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生积极参与讨论，培养合作和沟通能力。
五、教学准备1. 课文：《动人的北平》文本。
2. 参考资料：关于北平历史和文化的书籍、文章和图片。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍北平的历史背景和文化特点，激发学生的兴趣。
（2）提问：“你们对北平有哪些了解？”，引导学生分享自己的知识。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查找资料，了解课文中提到的历史和文化背景。
3. 合作学习（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）学生通过小组讨论，共同解决问题，分享学习心得。
4. 探究学习（1）教师引导学生从不同角度审视历史和文化，培养批判性思维能力。
（2）学生通过探究学习，深入理解课文内容。
《动人的北平》教学设计(部级优课)语文教案
《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解文章《动人的北平》；（2）了解文章背景，理解作者对北平的深厚情感；（3）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章；（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力；（3）培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对北平的热爱与怀念，培养学生的爱国情怀；（2）学会珍惜和传承优秀的民族文化，增强民族自豪感；（3）培养学生热爱文学、追求真理的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解文章《动人的北平》；（2）掌握文章的主要内容和结构；（3）深入解读作者对北平的情感表达。
2. 教学难点：（1）理解并分析文章中的修辞手法和表达技巧；（2）从不同角度对文章进行批判性思考；（3）培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍文章背景，激发学生兴趣；（2）学生自主阅读文章，理解大意。
2. 自主学习：（1）学生结合课文注释，自主学习生字词；（2）教师引导学生关注文章，思考文章主题。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析文章结构；4. 深入解读：（1）教师引导学生从不同角度分析文章，提高批判性思维能力；（2）学生分享自己的感悟，培养文学鉴赏能力。
5. 课堂小结：（2）学生整理学习笔记，巩固知识点。
四、课后作业1. 熟读并背诵文章《动人的北平》；2. 结合自己的生活经历，写一篇关于家乡的作文；3. 预习下节课内容。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，及时调整教学计划，确保学生能够达到预定的学习目标。
六、教学评价1. 学生朗读和理解文章《动人的北平》的情况；2. 学生对文章结构和作者情感表达的掌握程度；3. 学生在合作探讨和文学鉴赏方面的表现；4. 学生完成课后作业的质量。
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《动人的北平》教案【教学目标】l一、体会散文选材的典型性和精粹性。
二、体会散文抒情写意的独特性和深刻性。
三、探究散文蕴涵的思想文化价值。
四、探究散文形与神的关系。
【单元说明】从本单元开始，学习中国现代散文。
这几篇散文都是描写地域风光的作品，把自然景物和人文景象集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。
文中有着丰富的认识价值、审美价值和教育意义，不仅教人认识现实、认识历史，还教人学会思考，学会心灵体验，学会提升思想境界。
一切现实终将变为历史，历史也将烟消云散，唯有文学作品可将已经发生和正在发生的种种新奇情景记录下来，像一串凝聚着宝贵记忆的珍珠一样，供人欣赏、凝视，写人记事抒情的散文作品在这方面有着天然的优势。
三篇课文都有一些相同点，都是写景观、写感受，却写出了不同景象、不同风格，可以同中比异，异中寻同。
①《动人的北平》之所以被选做精读课文，一是因为林语堂是中国现代散文史上的一大名家，他的散文作品理应在我们选修教材的散文系列中占一席之地；二是因为本文也确属一篇名文佳作，作者对古老而时新的北平城和北平故都文化爱之深、感之切，把整个北平的现实和历史装人心中，荟萃于笔下，整体地描写北平的景象，但又不是抽象概括地描写，而是以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。
作为略读课文的《汉家寨》《特利尔的幽灵》，其意趣与《动人的北平》相异。
《动》写整体景象，而其他两篇都写片段景，有选择地讲述造访、观察的景象；《动人的北平》呈现一幅幅小画面，而其他两篇都有一个主画面；《动人的北平》写作者自己所在的城市，故而观察体验更全面，情感性更强，而其他两篇都是作者以访客的身份“进入”又“走出”那陌生的审美情境，故而新鲜感强，感受和思考的力度更大。
当然这也跟作家的写作风格相关，林语堂的散文创作更强调情调、情味，更多地写感性；而张承志和梁衡则长于思考，作品具有思想深度。
另外也与时代风格相关，当代散文总体上更爱往理性和思想深度方面发展，与现代散文具有较多的感性倾向有所不同。
②再有，同是当代散文的《汉家寨》与《特利尔的幽灵》也略不相同。
前者更多地写景，后者更多地写所感所思；前者更多地写现实，后者更多地写历史；前后思想感情属内敛型，后者属开放型。
一、体会散文形神相依的规律单元后所附短文《现代散文的形与神》，指导学生从形神相辅相依方面认识散文的文体特征。
一篇好的散文就像一个形神兼备的生命体一样，形要完整匀称，不可残缺；神要充实饱满，不可空洞枯槁。
同时，形可以丰富多彩，也可以单一；神要凝聚集中，当然也可以多元多向度。
一般说来，形散神不散是散文写作的通则，但也有一些例外。
本单元的课文都体现散文形神兼备又相辅相依的规律。
以《动人的北平》为例，散文之形表现为作者所见之景物丰富多样、色彩斑斓，那一幅幅生动的小画面丰富了作品的“血肉”，堆积起作品的“形体”。
当然组织成篇的结构方式和生动醇厚的语言也成为作品之形的一部分。
而蕴涵在课文之中的散文之神可以从不同方面领会，一是故都北平之“神”——精神、神韵、灵气，二是作者所表达的情感，前者谓之“神”，后者谓之“情”，课文在这两方面都是集中聚合的，不见些许散乱。
其余两篇，《汉家寨》只写了汉家寨一处风光，看似形不散，其实也散，你看，这里既写自然又写社会，既写现实又写历史，既写外景又写内情，怎说不散?其神则体现为情感的线索，这情感集中地凝聚在“坚守”这一情结上。
《特利尔的幽灵》之形散神聚应该是不言而喻的，课文写特利尔小镇和马克思故居不多，更多地写“特利尔的幽灵”是怎么传播世界并在中国落脚、蓬勃发展的，视野开阔，笔墨纵横，此谓之形散；神聚呢?全文、全部材料都集中于“幽灵”，此其一；作者在写“幽灵”之灵动、迅猛、宏伟时，表达了一种崇敬、激动的心情，此其二。
此二者从不同方面构成课文的神之线索，组串起全文的材料和结构。
二、挖掘课文的人文价值三篇课文都有着丰厚的人文价值。
《动人的北平》表达故都古老而时新文化的魅力，引导读者对故都这座城市和它的文化的热爱，也表达了作者一种优雅的情怀，很有感染力；《汉家寨》表现汉民族文化的顽强生命力，表现“坚守”的精神力量，表现恶劣的自然环境中人的精神的超越和升华，阅读这样的作品何尝不是一种精神的洗礼?《特利尔的幽灵》从一个特别的角度展现马克思主义强大的精神力量，对年轻的读者起到认识和教育的作用。
三、作者与作品林语堂(1895-1976)福建龙溪（现福建漳州）人。
原名和乐，后改玉堂，又改语堂。
笔名毛驴、宰予、岂青等，中国现当代著名学者，文学家，语言学家。
1912年林语堂入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。
1919年秋赴美哈佛大学文学系。
1922年获文学硕士学位。
同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。
1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1926年到厦门大学任文学院长写杂文，并研究语言。
1927年任外交部秘书。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格凋”的小品文，成为论语派主要人物。
1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》《风声鹤唳》，在法国写《京华烟云》等文化著作和长篇小说。
1944年曾一度回国到重庆讲学。
1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。
1947年任联合国教科文组织美术与文学主任。
1952年在美国与人创办《天风》杂志。
1966年定居台湾。
1967年受聘为香港中文大学研究教授。
1975年被推举为国际笔会副会长。
1976年在香港逝世。
自20世纪20年代起，林语堂和中国新文学运动旗手鲁迅一起，运用幽默手法开展反帝反封建的政治、思想和文化斗争，在其中探索幽默理论，并创造了基调高亢、语言诙谐、讽喻犀利的“语丝体”散文，而林语堂本人也被称为“幽默大师”。
主要代表作：《京华烟云》四、课文分析（一）、整体感知本文写的是作者眼中的北平，既描写了当时北平自然的、文化的和生活的各种景象，又写出了北平的独特“性格”和它的“动人”之处，表达了作者对北平的深厚感情。
（中心）开篇一段很重要，总体上写北平的特点，作者以“品格”名之：“老成”“豪爽”“宽大”“包容”。
与这些“品格”相配的是它的“魁梧”的形象。
如果说本文在结构上采用总一分的形式，那么这一段就是全文的一个总起第二段以下的几段就集中表达这两种特点：新与旧、雅与俗相杂共容，体现“包容”；“一株古木老树”之喻，体现“老成”。
也就是说这几段恰当地表现北平“老成”和“包容”的特点。
从“北平是一个‘珠玉之城"’开始，文章从多个方面展现北平古都的形象和性格。
描写的方面有：宫殿亭园楼榭湖水、街市、院落住家、杂色人等、建城布局、紫禁城、道路、市民生活、休闲方式等。
作者虽然说“一个北平居民如何能形容老大的北平呢”，“一个人怎敢说他了解北平呢”，仿佛北平是难以整体全面地观照和描写的，但是他仍然试图写出北平的立体全景，其中不光有物化的、静态的景象，更有活动的、流动的市民生活景象，还有深远的历史景象。
一般来说整体全面地写一个地方，难免流于抽象概括，而本文则处处是具体可感的画面，尽管这些画面都“浮光掠影”闪过，但都给人留下深刻印象。
具体生动描写和抽象概括正是文学和非文学的差异所在。
当然，本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象，还在于写出了一种情怀、情调、情韵。
作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子，具有多方面的优雅情怀，表现在文章中即有对本国历史的崇敬、对故都文化的热爱、对故都包容新旧事物的喜悦、对故都平民百姓的亲和。
可见他既不是一个全然保守的仕人，又不是一个全然革新的新人，而是一个保持中和的、包容的态度倾向的文化人。
不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看，他的故国故都故土的情感更加凝重、深沉。
最可称道的是作者的平民意识、平民倾向。
他的眼里不只有高耸的北京饭店、皇家宫殿花园、百尺宽的大道、艺术博物馆、大学专校等，还有平民院落、城外村庄麦田；也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，还有着木屐的东北老妪、踢毽子的老人、裸体的儿童。
文章行将结束时写道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。
”作者虽是文化人，可是心底对劳苦大众非常尊重、非常亲近。
（二）、问题探究一、作者眼中的北平“动人”之处何在？在作者看来，古老而时新的北平无处不动人：一是自然风光动人，你看：“……面前就是西山，景色迷人，可以数月忘返。
”可见作者极其沉醉于故都的自然风光。
二是城市景象动人，这里有历史上遗留下来的无数建筑物，整个城市就像一座“珠玉之城”。
三是寻常百姓的街巷院落风光动人。
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人。
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人。
为什么在当时千万人眼里再也寻常不过的北平城市和百姓生活，进入《动人的北平》后会变得如此美丽动人?一方面当时当地的社会确有美丽动人之所在，另一方面作者带有审美的眼光，他看见最平常的人、最平常的物、最平常的事都觉得是审美的对象。
说到底，作者写的不只是客观外物，而是写自己的内在感受，写一种审美的心境，写一种心灵的镜像。
二、文章描写“动人的北平”采用了什么角度?作者意在写尽故都北平的全貌，各种景象、各色人等尽收眼底，可见文章采取一种全景式的描写角度。
不过文章又避免了粗线条的抽象勾勒，而是采取类似中国传统绘画的散点透视，即把一个个具体而微的小景小物尽情地描绘出来。
从一个个局部看，是微观的，但合在一起就是整体描绘。
所以全文的描写所取角度是总与分的结合、大与小的结合、粗与精的结合。
三、文章看似“散”，它是怎样整合起来的呢?初读本文确实会产生散而无序的感觉，好像面面俱到，什么都说到了，可是又什么都没有说充分。
其实深思细察，会发现文章的一些内在肌理，即组织成文的特殊方式。
首先，它采用总一分的结构方式，以第一段为全文总起，提纲挈领，统领全篇，余下各段是第一段的展开分述；其次，文章围绕北平的“性格”——老成、豪爽、包容、守旧融新等来写，尽管撒得开，但在精神上聚得拢，这正好体现散文形散神聚的特点。
四、体会语言林语堂是现代散文大家，从本文看他的语言运用，极其娴熟而自由，情味、神韵流动其间，甚至感觉不到“语言”本身的存在，眼前闪现故都北平城市和市民生活的一幕幕景象。
1、全文都是形象化的语言，创造了一种浓厚的诗意。
试看开篇一句：“北平好像一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。
”以人物写地方，以品格写城市特点，是非常文学化的表述，充满诗意。
再如下面一些话：“北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。
在它的树荫下与枝躯上寄生的，有数百万的昆虫。
这些昆虫如何能知道树的大小，如何生长根，在地下有多深，还有在别枝上寄生的是什么昆虫?”还有这样的话：“并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。