2019_2020古诗文备考策略--古诗文阅读”复习方案

“古诗文阅读”复习方案

一、文言文阅读

（一）前期积累

在高一高二，我们精讲教材二十四篇（以文学史顺序为序，杂合

五册选修与《古代诗歌散文欣赏》篇目）。以“文学史”为经线、以“三读两译一考”的课堂流程为纬线。

以文学史为经线【附录 1】（目录稍作停顿），这样可以将时代背景与文学史背景连贯地渗透下去，并以文学特征反证时代与当时的文

化特征，对于文学文化素养不足的学生是温补的药剂。

以三读两译一考的课堂流程为纬线，就是每堂课都以“素读（试断句）——朗读（正字音）——初译（提语感）——再译（落要点）——品读（练赏析）——小考（给反馈）”为基本流程。使用的学案是我校的橱柜式学案【附录2】（稍作介绍），便于语法知识薄弱的学生分类积累，也便于学生代表课后的组卷出题以及批阅讲解工作。在这样的二十四篇精讲精炼之后，学生对文言文语法体系较为熟识，对重点虚词基本掌握，对高频实词也比较熟悉，对高频的词类活用、古今异义、特殊句式和教材涉及的文化常识也有一定的印象，对中国

历史和文学史能在脑海中留有一个初步的轮廓。

（二）高三方案

在此基础上，我们从 2019 年6 月进入高三总复习，第一项是半个月的语法复习，第二项就是为期一个月的文言文复习，内容是精讲

二十四篇、阶梯推进七十二篇高考真题和模拟题。

这共计一百一十六篇，是从“二十四史”各部抽取四篇。

放眼近十年的高考试题，在全国范围内，“二十四史”占据半壁江山，如果仅看全国卷和课标卷，“二十四史”则是一统天下。因此，“二十四史”选文成为了全国卷使用者的最佳训练素材。我们为学生遴选的这些文

章精选于题型改为目前状态之后的高考真题和颇受好评的模拟试题。

从出题年份倒推，高考题优先，并以历史顺序为纲陈列出来。以二十四

史为单位做练习，会对每一史的编撰者的笔法及惯用词汇有一个积累和

习惯。每一史选择的传主也要足够典型。我为什么要强调“典型”二字呢？我们可以大范围阅读《二十四史》的众多选文试题，会发现传主集中于

四类——掌天下者、达文治者、建武功者、立德高者。这几大类人物按

成长轨迹来揣摩会呈现出近似的曲线，换言之，对同一类型人物的叙述

会出现大致相似的高频词汇。从这个角度说，二十四史练习终结之后，

还可按人物类型再横向梳理一遍笔记，尤其是重点实词部分，会使学生

获益匪浅。

这一百一十六篇中，精讲二十四篇。覆盖四种类型的典型人物。

每堂课分为四步走：一做、二析、三考、四积。一做，二十三分钟限时

训练，要求出声翻译，画出翻译不出来的片段，并完成对应练习题。二析，十二分钟落实要点，教师先将重要的点提问订正一遍，多成串，少散点（稍作解释）；解决疑难，对学生尚存的疑点再加以讲析。三考，三

分钟默记自己出现问题的要点，两分钟小考，抽取要点，五分制，以失

分情况为依据决定个性化作业量。四积，课后整理笔记，将

自己不会的要点落在空白的橱柜式学案中，一部史书一张。

另外七十二篇，略读。使用者是二十四篇精讲篇目扣分超过 5 分的学生，时间是每周的语文早自习以及中午十二点二十五到五十五半个小时。使用“通达法”，持续进行。例如，《史记》选文第一篇扣分在五分以内的同学不必参加下一篇习作的练习，扣分多于五分者必须参加，第

二篇仍未合格者参加第三篇的训练，到第四篇为止。

（三）针对 2019 高考真题的微调

2019 年的高考试题，相较 2017 和 2018 年简单一些。我的依据是

我自己的得分。因为，我每年都会像学生一样，拿出专门时间，做高考

真题，并自己批改。文言文板块，2017 年失3 分，2018 年失2 分，（稍作解释），2019 年未失分，且原文阅读没有卡顿。

但是，以上只是我的做题体验。批阅完学生的试卷后，发现情况

根本没有我想象的那么乐观。2019 年三套试卷文言文平均分只比2019 年上升了 3.3 分。这是在学生成长了一年之后，是在进行了五周

的板块集中训练之后，是在试题难度整体下降的情况下，得到的结果。

换言之，如果试题难度没有下降，一年的思维发展，五周的集中训练，

3.3 分的提升也在情理之中。“试题难度下降”在学生身上并没有明确的

体现。刚刚拿到这个结果的时候，我是迷茫的，但仔细分析学生的错误

答案之后，大概得出了一个结论。学生们是语法意识上线，但语意意

识需加强。2018 试题“岂有宽为患也”，学生译为“哪里有宽恕是祸患的”，“以”为标志的省略句被忽视，直接导致译文是个病句。类似的问题非常

普遍。2019 年，“苟”译为如果，“故”译

利”是使动用法，学生的正确反馈率非常高，这是板

为旧有的（），“强”“

块集中训练的成果。但是，将“秦民之国都”译为另一句话“秦民之居国都者”，即“居住在秦国都城的秦国百姓”，76 人之中多达 33 人。这里面固然有人”（见《离骚》）通译这一知识点掌握不牢的原因，但是，“之”的“民”“

动词性用法没有正确反馈出来也是重要原因。是学生不知道这个用法吗？

这一用法在集中讲解中，最少讲过十次，学生少则记录一次，多则记录

七次，而且单点小考和模拟考试中出现这个知识点的正确反馈率都很高，

这次大规模误译的原因，还有学生自己说的原因，“古代交通不是不发达吗？农业地区老百姓不是固定在土地上吗？进一趟都城跟今天旅游那么

方便吗？所以，我觉得应该是说国都地区的人。”这说明，学生对当时能

到都城发表言论的“民”、也就是“人”，认识比较局限，对法家思想在秦国

彻底扎根之前，秦相对于中原礼教地区的松散和原始，也缺乏常规的认识。另一句话，“吴起走之王尸而伏之”的翻译更是让人哭笑不得，“吴起扛

吴起

吴起拜别楚王的尸体并隐藏起来”“

起楚王的尸体并把他藏了起来”“

带走楚王的尸体并想要隐藏起来”……出现这样的译文，确实超出我的

想象。我提醒学生看看下文，最后一句的翻译者竟然仍然振振有词，“老师，哪里写了吴起就被射死了”。那一瞬间，我的脑海中突然出现一句话，“高考语文会惩罚那些不阅读的学生”，我突然意识到，我觉得今年的试题

简单，会不会是因为，“商鞅”“贾谊”“吴起”这三个人对中文系毕业的大学生

范纯礼”是同来说太熟悉了，可对 124 的高中生来说，他们与“鲁芝”“

王涣”“

一陌生度。为了验证这一