创新能力在阅读教学中的应用
阅读教学中学生创新能力培养论文
阅读教学中学生创新能力的培养《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
对于中学生，阅读至少具有如下两方面的意义：首先，阅读是我们获得一种诗意体验的最好的训练方式。
文学作品作为最能个性地传达生活之美的载体，从荷马史诗到托尔斯泰的小说，从《离骚》飞扬的想象到《红楼梦》细腻的写真，每位作家都将其个体的生存经验凝结于笔端，诗意地表现着这些充满博大心胸的生命历程和心灵历程。
学生敏锐的思维循着他们的心灵的律动，灵魂自然会得到升华与陶冶，这是每个中学生都不可能缺乏的培养。
其次，阅读是写作的必要前提与过程，阅读和写作是文学生涯的两端，面对相距迥异的时空，我们凭借着阅读来揣摩、想象前人的生存与思想。
对于写作，阅读是一种潜存的诱发与激励，每一次充满想象力的独创都离不开阅读。
在文学史上，每一位作家都会有他最喜欢的作家与作品。
冰心从泰戈尔的诗歌中，悟出了“冰心体”；沈从文从契诃夫、屠格涅夫那儿学到了叙述与描写的方法；李白从谢月兆的诗作中借鉴山水诗的写法。
阅读可以提供我们借鉴的因子，更可以激发我们灵感的诞生，从而有效培养我们的创新思维。
总之，阅读是语文教学的一大“领空”。
创新能力更具有实践性、开放性、能动性，更能培养学生的实践能力和个性。
这是一种更高层次的思维能力，是具有开拓意识的创造性人才所必备的素质。
名教育家宁鸿彬由于具有着眼未来的人才观，就一向把培养学生的创造性思维放在重要地位。
他认为创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，新颖和独特是创造性思维的特点。
而发展学生的创造性思维能力，主要就是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写。
如何培养学生的创新能力呢？条条道路通罗马，途径是多样的，但本人认为在阅读中培养学生的创新能力却是一条捷径。
如何在阅读教学中培养学生创新能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的创新能力一、营造氛围是创新能力培养的先决条件良好的课堂气氛是学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创新能力培养有着“相互示范效应”。
只有营造一种美好和谐的课堂氛围，才能促使学生轻松愉快、自觉主动地参与思考、理解等一系列智力活动，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创新能力。
如，教学中我们可以巧用一些修辞、反语、双关语等幽默的语言，挖掘课程中有利于创造的因素，加以幽默的动作、表情来激发学生去主动地探究和创新。
运用教材培养学生创造的兴趣。
教材只是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。
学生进行阅读训练首先要读好这些范文，但仅仅读好这些范文是远远不够的。
教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能……而且由点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。
这样做，不仅使学生掌握了教材所规定的内容，而且学生还掌握了大量的课外知识，随之学习兴趣也相应提高，探索知识的欲望更加强烈。
建立民主平等的师生关系。
首先，教师应树立“教学民主”的观念，因为课堂教学是一种师生相互合作、双向交流的活动。
其次，教师要善于运用“微笑教学”的艺术。
教师上课的心境往往影响学生的情绪，也影响并制约着整个课堂的气氛。
因此，教师决不能把坏心境带入课堂。
也就是说，作为教师，只要一进课堂，就必须面带微笑，态度温和，精神饱满，热情诚恳。
只有让学生感到教师态度可亲，平易近人，课堂气氛才会和谐美好。
教师要给予积极评价。
课堂教学中要调动学生思维的积极性，让学生主动思维，从而产生浓厚的学习兴趣，教师要善于对学生课堂活动作出正确的激励的评价。
如何在阅读教学中培养学生的创新能力
如何在阅读教学中培养学生的创新能力新课标中明确指出，阅读是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在初中语文教学中，阅读无疑是重中之重，阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。
下面就结合语文教学实践活动，对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。
一、尝试阅读，激发创新欲望在传统的语文阅读教学中，教师的任务是向学生讲授知识，学生更多的是在教师的“指令”下去记笔记、背诵，主体意识被忽略，创新意识被淹没。
在新课改下，阅读教学更注重从学生主体来引导探究。
因此，在阅读教学中，教师应以学生为出发点，以学定教，引导学生进行自主阅读，从而激发其学习兴趣。
首先，鼓励学生在自主阅读中自问自答。
阅读过程本身就是主体和文本、作者之间的沟通过程，教师无法取代学生在阅读过程中的体会和感受。
鼓励学生自问自答，就是要让学生应用自己的学习方法去理解文本，去体会文本所具有的内涵。
如在《我的信念》的教学中，教师只是为学生提供了“走进作者”、“弄清字词”、“梳清结构”、“我的信念”等几个板块，当学生自读时都有了属于自己的发现。
如，在“走进作者”这版块。
有的学生不仅对玛丽·居里的相关简介有了了解，还了解了和她相关的一些科学故事；在“我的信念”的板块，学生为更好地将自己的信念表达出来，阅读中更深入地去了解什么是信念，进而确定自己的信念。
而有的学生也在读的过程中提出了疑问：“为什么‘孤独’也是一种美好快乐的记忆？”“科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。
想想这是为什么？”当学生将这些疑问展示出来后，教师再引导探究，学生的学习兴趣浓厚了，注重性强了，创新欲望强了，创新也就有了根基。
但在尝试性阅读中，教师还是不能完全撒手让学生去读，需要从宏观上给学生一个指导。
同时，当学生有了感悟时，要及时给予鼓励。
当学生提出问题时，要及时予以指导。
如何在阅读中培养学生创新思维能力
如何在阅读中培养学生创新思维能力创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。
而创造力的核心是创造性思维能力，它正是通过对语言文字的摄取和输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创造等引发并表现出来的，因此，在语文阅读教学中要培养学生创新思维能力。
一、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。
二、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。
首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣，调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。
例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思——恩格斯主义呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字，更能体现伟大的友谊和马克思主义。
在阅读教学中如何培养学生的创新能力
� " 亲其师 � ,信其道 ,乐其学 . "在课堂教学中 ,教师要放下 教学 九色鹿 时 , 我让学生戴好 头饰分别表演九色鹿 ,
新教 材之前让学生积累疑 问 � 这是教学论 � 上很值得 让学生结合生活实际进行想象 . 如在教学 第八次 一文 研究的一个问题 . "设置疑问 ,唤起思维 , 就像投下石子 � 时 , 我抓住课文中有利于想象的因素 ,让学生大胆设想 激起浪花 . 如在教学 大作家的小老师 时 ,当我出示课 " 当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加 如果第八次抵抗也失败了 ,他还会进行第 题后 � , 我问 " 你们看到这个课题后有什么疑问 " 同学们 第八次抵抗 小老师 " 这样的质疑为文章理清了思路 .
的创新能力呢 � 去教其 他的同学学习 如果谁的课文 朗读得好 , 就可以 � 一, 营造开放性教学氛围， 鼓励学生积极参与， 激发 请他范读 如果谁理解得深刻 ,就请他来表演 . 这样在学 学生的创新欲望 创新欲望是一种发现和探求新知识的心理要求 .人 的创 新能力 , 不仅以其知识和智 慧作基础 , 而且要与积 极的情绪 , 特别是创新欲望密切相关 .在教学中 , 我们往 往会发现 , 学生如果对某位老师很亲近 ,很喜欢 ,那么就 会对这位老师的课感兴趣 ,就会兴致勃勃地学好这一学 科的知识 . 因此 ,教师必须优化课堂教学气氛 , 为学生创 设民主 , 宽松的学习环境 , 诱发他们的创新欲望 ,使学生 老师 的架子 , 作为学生的 " 大朋友 " 参与课堂学习 活动 , 真挚 , 坦率地与学生平等相处 ,互相交流思想 ,事事处处 站在 学生的角度思考问题 ,与学 生平等对话 , 给学生创 设一 种畅所欲言 , 敢于思考 , 敢于创新的 开放性教学情 境 . 在课堂教学中多采用鼓励性的语言 , 激励学生敢于 想象 , 敢于大胆质疑 , 敢于标新立异 , 这样才能为学生创 造能力的发展提供必要的条件 . 二, 鼓励质疑， 培养学生在阅读 教学中的发 散性思 维和探究意识 学生在观察事物的过程中 , 对事物有新鲜的感受 , 独特的见解 ,这就是学生的创新萌芽 . 尽管有时这种见 解是幼稚的 ,甚至是错误的 ,不成熟的 , 我们还是要给予 珍惜和爱护 . 怎样爱护 , 培养学生的创新萌芽 这就要求 教师在课堂教学中要重视学生的 " 疑问 ", 鼓励学生大胆 生疑 , 质疑 .大胆质疑是学生创新精神的充分体现 .苏霍 姆林斯基指出 " 学生头脑里产生疑问越多 ,他们对课堂 上讲解的知识和新教材的兴趣就越高了 . 在课堂上学习 习中角色不断地转换 , 能够唤起学生积极向上的心理 , 调动学生内在的动因 ,不断探索知识 ,不断完善自我 ,不 断挖掘创新的潜质 . 3.学生与学习内容中的角色转换 语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感 ,激情和 思想 . 丰富多彩的人物形象及多元化的角色 ,为学生展 现了一 幅幅生动的画面 . 在教学中可以采用 分角色朗 读 , 分角色表演的方法 ,让学生与这些角色同喜同悲 .在 调达 ,国王这三个角色 ,学生表演得非常逼真 . 这样学生 内在的情感与文中的角色形成共鸣 , 文中角色的思想在 学生再创造中得到延伸 . 四, 开展语文课外活动， 培养阅读能力， 发展学生的 创新能力 创新能力是一种能积极改变自己 ,改变环境的应变 能力和创造能力 .要使学生的创新能力在语文活动中得 到更充 分的发展 , 教师必须 让学生进行充分 的课外阅 读 . 因此 ,教师要努力为学生创造课外阅读的条件 ,利用 各种机会 ,采用学生喜闻乐见的形式 ,如创办图书角 ,剪 贴材料 ,故事会 , 朗诵会, 读书笔记展览, 读书报告会 ,组 织学生进行课外阅读的交流 . 这样学生就能在阅读中吸 收营养 ,学习作家如何创作 ,培养创新精神 . 五, 展开合理的想象， 提高学生的创新能力 想象可以帮助我们超越已有的知识经验去 " 预见 " 未来 . 如果没有想象 ,人就不可能有任何预见 . 在教学 中 , 要善于利用 教材中有利于想象的 因素 , 不失时机地
阅读教学中培养学生创新能力
阅读教学中培养学生的创新能力创新能力是各种能力的核心，因而现代语文阅读教学应该是培养创新能力的教学。
新课标指出，教学中不仅重视学生思维能力的发展，更要重视培养学生的创造性能力。
在阅读教学中我们应注重教学内容的开放性，倡导质疑、大胆想象并强化训练以培养学生的创新能力。
一、鼓励大胆质疑我国古代十分强调读书要“存疑”，孔子认为“疑，思之始，学之端。
”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。
教学中，我充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们质疑问难，培养学生思维的独创性。
首先我尊重学生的提问。
和谐的课堂气氛，能诱发学生创新意识。
在阅读教学中，我为学生创设的是一个和谐民主，宽松平等的教学氛围。
平时教学中，我对学生采取“两欢迎、三允许”，即“欢迎质疑、欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。
课堂上，那些学习暂时困难的学生往往发言机会少，说话音量低，一时表达不清。
我就让他们回答一些较容易回答的问题，并及时表扬。
课内，我也正确对待学生的突然发问和插话。
学生在上课时突然发问或插嘴，正是多思、善想、敢问的创新意识，课堂上无须指责，相反应因势利导。
其次要教给提问的方法。
学生阅读必然有疑，阅读能力是在学习提出问题和尝试解答问题的过程中提高的。
只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
(1)预习存疑，诱导思维。
有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、相互交流。
他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。
这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
(2)课题设疑，启发思维。
题目是文章的眼睛。
引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。
（3）难点质疑，引导思维。
阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促进他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维逐渐深入中把握课文内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。
阅读教学中创新能力培养论文
阅读教学中创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”伟人的高瞻远瞩在今天高速发展的社会得到验证。
对于教育而言，把培养创新精神和创新能力作为素质教育的重点，这是时代发展对基础教育的必然要求。
因此语文教学根本目的就是要促进学生可持续发展，让其拥有扎实的语文基础和较强的创新能力。
那么如何在阅读教学中培养学生的创新能力，促进学生的可持续发展？1、阅读教学要立足于语文基础“万丈高楼平地起”，学习也如此，创新如盖楼，如果没有语文基础做保障何谈创新？有一些老师在高度认识到创新的重要性后，在实际的教学中能够注重创新思维训练，但效果并不突出，原因何在？究其原因是没有立足于语文的基础，如脱离语文基础进行创新思维训练，不但不能帮助学生学好语文，而且无助于培养学生的创新思维。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
”所以说“课标”是在指导我们辨证的理解基础与创新的关系，打好坚实的基础是创新的前提和保障，因此在阅读教学中要立足于语文基础进行创新思维训练。
2、阅读教学要给想象插上翅膀想象是创新的来源，有很多的发明创新究其源头都是来源于作者的奇思妙想，这些充满想象力的奇思妙想有很多成就了人类的创新。
所以有位哲人说“想象就是创造力。
”“课标”提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”这虽然是针对写作教学提出的建议，实际上教师可以渗透到每堂课的的每个环节。
可以教给学生一些方法，帮助学生打开思路，激发想象，循序渐进的训练。
如《背影》一课的教学拓展中我设计假如从正面看父亲，父亲买橘子时的面容、神态、动作将会是怎样的?请你展开丰富大胆的想象写一写，这是改写性的想象；在教学《我骄傲，我是一棵树》时，我在拓展性环节设计的是模仿本诗写首诗，这是模仿性的想象；还有对文学作品中“空白”的填补，也是语文课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段，这是启发学生展开全新的想象。
在阅读教学中如何培养学生的创新能力
生 不受 原 文 的 约 束 ， 出 自 己的 认 识 。 我按 上 述 思 路 进 说
行 教 学 ， 果 五彩 缤 纷 、 结 百花 齐 放 ， 的孩 子 充 分 发 挥 自 有 己 的想 象 力 ， ：俄 国 的 十 月 革命 推翻 了沙 皇 的 反 动 统 说 “ 治 ， 卡爷 爷 的 一 位 邻 居 在 战 乱 中拾 到 了凡 卡 给 他爷 爷 凡
泰 国妇 女 ？ 一石 激 起 千 层 浪 ， 生 凭 借 自己 的 智 慧和 能 ” 学
过 程 中 从 不 让 学 生 一 味 地 迷 信 、 从 文 本 和 教 师 ， 要 盲 而
敢 于 向 文 本 和 教 师 挑 战 、 疑 或 否 定 ， 于 多 问 一 些 为 质 敢
力 ， 多 角度 、 造 性 地 解 决 了 问 题 。在 教 学 这 类课 文 从 创
、
创 设情 境 。 激发 创 新 兴 趣
我 在 教 学 中特 别 注 意 充 分 挖 掘 教 材 内容 。 用 新颖 采
的教 学方 法 ， 力创 设使 学 生 产 生 兴 趣 的情 境 ， 而 有 努 从
意 识 地 激 发学 生的 创 新 兴 趣 。
的 信 ， 转 交 给 了凡 卡 的 爷爷 ， 乱 平 息后 ， 卡 爷爷 接 后 战 凡
回 了 凡 卡 ， 孙 俩 从 此 过 上 了幸 福 的 生 活 … … ” 见 ， 爷 可 在 教 学 中 ，通 过 丰 富 的 想 象 使 学 生处 于 积 极 思 维 的 状 态 ． 就 一定 会 有 效 地 培 养 学 生 的 创新 思 维 能 力 。
在教学《 可爱的草塘》 一文时 ， 我用多媒体课件展示
五、 鼓励质疑 。 提高创新能力
古 人 云 ：学 贵 知 疑 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 ， 者 “ 小 大 疑 觉 悟 之机 ， 番 觉 浯 ， 番 长 进 。 ” 在 指 导学 生 学 习的 一 一 我
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养小学语文阅读教学中，创新能力的培养是十分重要的。
创新是指对原有的思想、观念、方法等进行创造性的改进和创新，是推动社会进步和个人成长的重要力量。
在语文阅读教学中，帮助学生养成创新能力，可以增强学生的思维能力、综合能力、判断能力和创造力，培养学生的一系列能力。
那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力呢？一、提高学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的核心，只有引起学生的兴趣，学生才能全情投入阅读中去。
在阅读教学中，教师可以结合学生的实际情况，选择与学生兴趣相关的课文和读物，如科普读物、趣味故事、生动活泼的文学作品等。
同时，教师还可以引导学生发表自己的意见，参与交流互动，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的阅读兴趣，进一步激发学生的创新能力。
二、注重培养学生的思维能力阅读教学要注重培养学生的思维能力，尤其是逻辑思维和想象思维。
在讲解新词汇时，教师可以通过图像、词根等方式展示词义；在思维类阅读题目的训练中，教师可以采取多种方式展示，如解题口诀、思维导图等，激发学生思考、组织信息、总结归纳能力，提高学生的逻辑思维能力。
同时，教师可以通过对文本的解构和提问，引导学生按照自己的想象世界来演绎故事，从而进行想象思维的训练。
创新力带有极强的创造性，阅读教学需要培养学生的创造能力，使其在阅读中能够灵活运用知识和技能，发觉问题、解决问题并生成新的知识和技能。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生思考扩展阅读内容、设计新的结尾或前置内容等方式，不断挖掘学生的想象力和创造力。
同时，让学生进行绘画、插图等形式的表达，可以进一步提升学生的表达能力和创造能力。
阅读教学中，学生之间有时需要合作，共同完成一个阅读任务，这可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
合作可以使学生思维得到更切实的实践运用，更好地对原本复杂而又抽象的知识进行理解。
在团队配合中，学生可以采取分工合作、集思广益等方式，每个学生有其负责的部分，每个人都有机会表达自己的看法，借助各个人的优点与特色，完成任务更加简便轻松。
阅读教学中如何培养学生创新能力
阅读教学中如何培养学生的创新能力创新是人类社会尤其是现代社会延续发展的前提。
创新能力是一种用新思想、新方法、新途径解决问题的能力。
教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。
教师可根据学生的特点，引导学生从多角度、多层面思考问题，敢于标新立异，把学生真正推到学习的主体地位，发挥学生的主体作用。
那么，如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？一、有创意的教学氛围是培养创新能力的土壤要培养学生的创新能力，就要营造能培养学生创新精神和良好个性的教学氛围。
在语文阅读教学中要以培养学生自能读书为目标，营造民主宽松、允许学生发表不同的意见、鼓励学生敢想敢问、主动学习、乐于探索、体现学科特色、新颖而别具一格的有创意的教学氛围。
在实际教学中常能遇到学生对同一个问题提出不同的见解，有的还颇有见地。
教师应积极鼓励学生发表独特的见解，引导学生突破常规思维的禁锢，让学生萌发创新意识。
同时，教师还要注意营造有创意的教学氛围，使学生的创新能力得到培养。
如在教学《望庐山瀑布》、《暮江吟》等描写自然景观、抒发作者思想感情的古诗时，可以根据中高年级学生的认识能力和诗文的特点，营造宽松的、能让学生自主学习的教学氛围。
（1）在轻音乐的伴奏下，师生共同朗读古诗；（2）出示诗文中的画面（多媒体课件），师生共同欣赏自然风光，图文对照，并让学生说一说诗文中的哪些诗句是画面中的景物，哪些诗句是作者有感而发的；（3）让学生互相质疑并议论，解疑时先找同学、同伴或“字典老师”，再找老师；（4）让学生边吟诗边欣赏，或让学生边欣赏边吟诗，让学生在语言中想象自然景物的美丽画面，从想象的画面中领悟诗中的语言；（5）在轻音乐的伴奏下，学生自由地品读古诗，感悟作者的思想感情。
这“五步”教学让学生在轻音乐烘托、画面展示、情景交融、以读为主、读中有思、读中记忆的氛围中轻松、自主地学习，摒弃了以往教师教学古诗“解说”多、乐于“范读”、统一“疑问”，学生被老师牵着鼻子走的被动学习模式。
在阅读教学中培养学生的创新能力
在阅读教学中培养学生的创新能力《小学语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
所谓创新，是指一个人的心理、思维、品质和实践能力具有开拓性、独创性和新颖性,能够开创出前所未有的新设想、新方法、新理论。
它不是对前人的简单模仿,而是要不断突破前人设定的界限,开拓出新的认识。
创新是一个名族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。
随着新课程的全面实施和教学改革的不断深入，多数教师认为在教学过程中培养学生的创新能力至关重要。
下面就如何培养学生的创新能力，谈谈本人的一些做法。
1在识字教学中培养学生的创新能力我们都知道低年级的学生以机械记忆为主，而识字量却非常多，像归类识字，每课要求学生会认读的生字一般在十五个字左右。
这么大的识字量，孩子们怎样才能学得既轻松又牢记不忘呢？我想应该充分调动他们学习的积极性，让他们创新地自学、自悟，这样才能做到事半功倍，学得快记得牢。
如一年级下册的《识字2》，这课要求孩子们认读的生字有14个之多。
怎么办呢？教师唱独角戏，教得再好，毕竟只是教师的识字经验，不能完全代表孩子，他们依然会觉得很枯燥。
于是我这么跟学生说：“孩子们，今天这些生字宝宝有点调皮，他们要考考你们。
生字宝宝说呀要是你们聪明的话，就自己想办法记住，那他们就永远和你们交朋友，留在你们的脑中，要不然你们以后再碰到的话，他们也不会理你们的。
你们有信心留住他们吗？”孩子们的情绪被充分调动起来了。
我接着说：“只要你们记得正确，用什么方法都行。
老师等下还要听听哪个孩子的方法最有创意？”开始交流时，孩子们小手如林，活跃极了。
有的孩子说用减一减的方法记，如“母”是“每”字去掉上面的卧人，；有的用加一加的方法记忆，如“愿”是“原”加上“心字底”，“认”是“人”加上“讠”。
有的字师生进行合作，编谜语、编儿歌帮助记忆。
创新教育在小学语文阅读教学中的应用
学生的兴趣 ，但教师还要注意给学生 留下恰当 的想象空 间． 以达到激 活学生创新意识 。 启迪 学生思维的功效 兴趣 是学
生主动、 积极思考问题 ， 探求新知 的内在动力。 因此 ． 只有将
枯燥 无味的知识“ 打扮 ” 得新颖一点 ． 才有可能激发学生的兴 趣， 激起他们 的创新意识 ２ ． 在课 堂教 学中挖掘创新意识。
《 课程标准》 中提到要 培养 学生“ 初 步具备搜集和处理信 息 的能力” ．对不 同的学段搜集信 息和资料扩大知识面提 出
了具体要求 一些语 文教 师误 以为探究就是查资料 ， 鼓励学
生收集 大量信息 与资料 ． 但缺乏对信息搜集 能力的指导。致
发散 中创新 。二是培养变通思维 。思维的变通性是指思维具
把问题全写在黑板上 ， 让学生分组讨论 ． 解决 问题 。后来集 中 讨论时 ， 学生发言 中出现了很多有趣 的分析、 奇特 的思维 、 奇
妙的语言、 学生 的创新 思 维 得 到 了充 分 的发 展 。
新课程 大力倡导 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的学 习方式 ， 小组合
作就成 了最时髦的学 习方式。越是公开课 、 观摩课 ， 这种形式 。 出现得就越 多。好 像只有“ 讨论” 一下才 热闹 ． 只有 “ 合作交 流” 才叫转变观念 。在这种表面的合作讨论 中， 常常是功课好 的、 爱表达的学生在发言 。 平时基础 薄弱 、 不爱说话 的学生 只 能静静地听 。小组之 间很少或根本没有 交流 ， 小组讨论 的时
小 学 语 文 教 学 中的 创 新 ，是 在 打 好 基 础 的 前 提 下 创 新 ．
、
当前 小 学 语 文 阅读 教 学 中 存在 的主 要 问题
１ ． 自主 学 习成 为放 任 自流 。
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
五个创新的阅读教学案例分析与解读
五个创新的阅读教学案例分析与解读阅读教学一直被教育界广泛关注和研究，为了提高学生的阅读能力和理解能力，许多教师和学校都尝试了许多创新的阅读教学方法。
本文将介绍五个创新的阅读教学案例，分析其背后的理念和教学策略，并进行解读。
案例一：图片阅读法某小学教师在教授阅读理解时，采用了图片阅读法。
她为学生准备了一系列有趣的图片，并将学生分成小组，要求学生通过观察图片来推测故事情节或者描述图片中的人物、场景等。
这种方法激发了学生的好奇心和想象力，培养了他们独立思考和推理的能力。
解读：图片阅读法通过视觉刺激来引发学生的思考，帮助他们建立自己的思维框架。
这种方法培养了学生的观察力和想象力，提高了他们对文本或图片的理解能力。
案例二：角色扮演法一位中学教师在教授剧本阅读时，采用了角色扮演法。
他要求学生分角色阅读剧本，并利用表情、语调等方式真实地演绎角色。
这种方法让学生更好地理解剧本中的人物和情节，并且培养了他们的表达能力和合作意识。
解读：角色扮演法通过角色切换来激发学生的情感投入和主动参与，增加了学生的阅读兴趣并提高了他们的情感认知能力。
案例三：多媒体阅读法一位高中教师在教授文学作品时，采用了多媒体阅读法。
他利用影视剪辑、音乐、图片等多媒体元素，使学生对文学作品进行立体化的感知和理解。
这种方法丰富了学生的感官体验，提高了他们对文学作品的理解和欣赏。
解读：多媒体阅读法通过多感官的刺激来加深学生对文学作品的理解和感受。
它使学生在阅读中获得更多的信息和情感，提高了阅读的质量和深度。
案例四：故事演绎法某幼儿园教师在讲故事时，采用了故事演绎法。
她通过角色扮演、道具等方式，将故事情节生动地呈现给孩子们。
这种方法增加了孩子们的参与感和体验感，激发了他们对故事的兴趣和学习欲望。
解读：故事演绎法通过情节再现和角色扮演来吸引孩子们的注意力，激发他们的想象力和情感投入。
这种方法使孩子们更好地理解和记忆故事，并且培养了他们的语言表达和社交能力。
在阅读中培养学生的创新能力
在阅读中培养学生的创新能力江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”而创新精神的培养，又与探究能力密切相关。
因此，在语文教学中，构建注重研究的语文课程，使学生通过自主学习和自主选择，增强语文应用能力、审美能力和探究能力，应是语文教学改革的重大举措之一。
下面，试就语文阅读教学中通过组织开展探究学习活动培养学生的探究能力谈一些自己的肤浅认识和做法。
一、提倡阅读自主，培养学生创新兴趣创新的起点是独立与自主。
阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。
现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性、释放个性、张扬个性是他们普遍心理。
鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”。
作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。
在教学中，教师还要敏感地捕捉学生刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地加以培养引导，并主动热情地参与到讨论中去，发掘出学生潜在的智慧和灵气，做到“开而弗达，导而弗牵”。
让学生充当主角成为主人，构建自主学习的机制。
这样，教学才能呈现出开放的理想境界，才能成为实施创新教育的契机。
二、创建课堂结构，历练学生的创新能力阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程，因此教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂教学形式。
1.废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。
2.创设氛围，鼓励质疑。
疑是活跃学生思维的动力。
它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。
只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。
问往往是一系列积极思维的开端，也是创造发明的起点，为此，教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。
浅谈语文阅读创新教学在课堂中的应用
浅谈语文阅读创新教学在课堂中的应用摘要：新课标下的中学语文阅读教学与创新教育尤为重要，是摆在语文工作者面前的一个极大的挑战。
关键词：语文阅读教学；创新教育中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-086-002创新教育，早已成为教育界的热门话题，而新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。
创新教育关系着将来人才的素质，是面向21世纪快出人才，出好人才的重要条件之一。
创新教育要渗透到各科教学中，语文教学也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，她才有发展前途——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，阅读教学不但具有进行阅读指导，阅读训练的职能，而且还兼有丰富知识，培养能力，陶冶道德情操，培养美感，提高写作示范的功能。
作为一名小学语文老师，就此问题浅谈一下观点。
一、培养学生的思维能力，努力求异思维创新阅读教学是学生、教师文本间的对话过程。
在语文教学中，鼓励创新方法，培养学生的创新能力。
创新思维是一种具有主动性、创造性的思维方式。
发展学生的创造思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。
江泽民同志说过：“教育在民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。
”这就是说教师不需要过多的讲授，而是要着重启发学生思考，让他们动脑、动手、又动口，依靠自己的智慧解决问题，引导学生积极求异。
从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠不齐，这时教师应把问题情境留给学生想象和创造的空间，学生纷纷从多角度展开思维，有的用逆向思维，学生们从不同角度各抒己见，敞开思想，发表自己独立见解。
课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新水平得到了提高。
二、问题的难易把握适度，激发学生的思维创新潜能阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，引导学生学习。
因此，阅读教学中的思维训练就显得特别重要。
在阅读教学中如何培养学生创新能力论文
谈在阅读教学中如何培养学生的创新能力摘要：开展创新教学的关键是教师的素质。
没有创新精神的教师就不可能有创新的教育。
陈至立部长曾指出：只有具备创新精神和钻研意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。
关键词：阅读教学教师的素质个性化中学语文教学对学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识、良好的思维习惯和敢于怀疑前人提出自己主张的精神。
阅读教学为学生创新意识的激发和培养提供了广阔的空间。
一、阅读教学的两个误区旧阅读教学由于受应试教育的影响，走入了一个怪圈之中，导致教师费力不讨好，学生无趣又无耐，教法的无力源于认识的模糊：①、阅读能力是“教”出来的。
长期以来，在阅读教学中繁琐细碎的讲解挤占了学生大量宝贵的时间，似乎教师讲解得越详细、越清楚，学生的阅读能力就会越高；教师对各种所谓的方法、规则、技巧分析得越透彻，学生的阅读能力就会越高。
②、阅读能力是“练”出来的。
长期以来，我们的教师和学生被考试压得透不过气来，为了迅速提高教学成绩，教师不得不注重短期效益。
名目繁多、琐碎机械的练习占去了学生其他的空余时间，大量机械的练习和考试成了学生日常学习的主题。
由于这种方法短期效益较为明显，在一定时期内，甚至为许多教师所仿效，名之曰：以练代读，以练促读。
孰不知，学生的阅读能力既不是“教”出来的，更不是“练”出来的，而是“读”出来的。
是让学生亲身去读、多读，在大量阅读的基础上培养出来的。
二、阅读和创新的关系阅读从本质上来看，是读者揣摩、理解作者通过语言传达的信息，结合自己的生活阅历、人生理念、知识储备、文化积累等对作品进行领悟、解读的一个过程。
创新是指阅读主体在感知作品信息的基础上，通过再创造，形成个性化理解的过程。
从这个意义上来说，阅读和创新是上致的。
而传统教学的一个经常性的错误做法就是把两者对立起来，把阅读当成是一个“求同”的过程，把创新看成是一个“求异”的过程。
在阅读教学中，把一种书本上或编者认为正确的理解，强塞给学生，强调只能这样理解，不能那样理解，否则就错了。
阅读教学中如何培养学生的创新能力
、
概括了课文的主要 内容，也提示 了课文 的中心 。“ 飞”即很快 ， “ ”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路 ，还是从敌人手中 夺 强 占泸定桥 ，没有为革命 不畏 艰险，勇往直前 的革命精神是不 行 的 。因此 “ ”与 “ ”不 仅 概 括 了 主要 内容 而 且提 示 了文 章 飞 夺 的 中心 思 想 。 为 了培养学生的命题能力和创造思维 能力，我训练学生给 文章） ４标题或换题训练 。例如，在教学 《 的战友邱少云》一 Ｊ ， Ｉ 我 课后 ， 我让学生不偏离文章的主要 内容和中心思想 的情况下， 进 行换题训练 ，学生积极性很高。他们给课文换 的题有 《 烈火中 的英雄 》 英勇的邱 少云》 遵 守纪律 的英雄 》 在烈火 中永 、《 、《 、《 生》等题。当然 ，有时学生的题 目不如课题精确 、 当，就可反 恰 过来让学生进行 比较分析，给学生一个再创造 的机会 。 在教学过程中，要改变 老师 问， 学生答的模 式，要充分调动 学 生 的主 动 性 和 积 极 性 ，激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 。 这样 学生 才 能
。
鼬学四 。
阅读教 学中如何培养学 生的创新能力
云 南省 永善县 茂林镇 中心校 王建 芬
在 教 学 活动 中 ，经 常 会 出现 许 多复 杂 多变 的情 况 ，包 括 每 个 学 习 者 的个 体 差 异 ，这 说 明 任 何 一 种 教 学 理 论 、 教 学 方 法 、 教 学 模 式 都 不 能 生 搬 硬 套 。要 求 我 们 的 教 育 工 作 者 必 须 明 确 自己 的教 学 目的 ， 让 学 生 在 教 师 的 教 、 自 己 的 学 中 去 发 现 问题 ， 发 挥 想 象 。 因 而 ，合 理 的课 堂 教 学 ， 不 但 可 以提 高 教学效率 ，还 能培养学 生 的创 新能 力。那么 ，如何 在阅读教 学中培养学生 的创 新能力呢 ？下面 就此谈谈我 的一 点看法。 激 发学 习欲 望 ，培养创 新 思维 能 力 当 新 Ｉ 的 感 知 、 认知 或 情 感 方面 不 一致 时 ， 学 生便 会 产 生 Ｉ 感 受 的 冲 突 ， 这 种 冲 突 就 成 了 我 们 所 说 的 问 题 。对 问题 的 认 知需求 ，就形 成 了创 造的欲 望 。作 为教师 就要激 发学生 的发 现 动 机 ， 激 活 他 们 的 创 造 思 维 ，激 起 他 们 的 创 造 欲 望 。 在 已 知 与 未 知 之 间 维 持 平衡 ， 并希 望 通 过 自己 的探 究 去 找 到 问题 的 答 案 ， 从 而 产 生 跃 跃 欲 试 的 心 理 。 在 这 种 动 机 的 支 配 下 ， 在 探求 的情景 里，如果 教 生 的 学 习 ， 使 之 进 行 发 现 的 活 动 ， 因 为 学 生只 有 在 被人 理解 的情 况下 ，才会 变 得更加 勤 奋 。 如 教 学 《 雀 》 一 课 ，课 文 记 叙 了 一 只 老 麻 雀 在 庞 大 凶 麻 恶 的 猎 狗 面 前 ， 奋 不 顾 身 地 保 护 小 麻 雀 ， 使 小 麻 雀 免 遭 伤 害 的动 人 故事 ，歌颂 了母 爱这 “ 一种 强 大 的力量 ” 。为 了启 发 学生产 生强烈 的发现欲 望 ，深刻体会 “ 爱 ”的力量 的强大， 母 在 教 学 中 ， 我 从 课 外 引 进 出 示 “ 险 ” 这 一 词 语 ， 引 导 学 生 危 结 合 自 己 的 生 活 经 历 ， 理 解 “ 险 ” 的 词 义 ， 体 会 到往 往 是 危 在某种 情况 、某种原 因下有对 自己生命 安全形成威胁 的可能 ， 才 构 成 “危 险 ” 那 么 ， 《 雀 》 一 文 中 ， 小 麻 雀 就 面 临 。 麻 着 这 种 生 命 危 险 。于 是 ，我 说 ：“ 同学 们 ，老师 相 信 你 （ ｌ通 过 ｒｌ ｉ 自己的读书，把这危险的情况读 出来，读给 同学听。 ”继而 引导 学 生 通 过 读 ，初 步 读 懂 “ 险 ”的情 况 ，情 况 越 是 危 险 ，小麻 雀 危 生命 岌 岌 可 危 ，那 么 老 麻 雀 奋 不 顾 身 拯 救 孩 子 的 母 爱 精 神就 越 能打 动 学 生 ，学 生 越 学 下 去 ， 思维 就 越 活 跃 。 二、运用 语 言文字 ，培养 学 生 的创 新 能 力 语 文 以语 言文字为载体 ，无论识字 、阅读 、听说 、写作 ， 都离 不开创造 ，因为要表达 ，就离不开阅历、情感 ，这就决定 了语 文 的 学 习 充满 了创 造 。 语文的学 习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练 ， 离 不开固有 的生活经验，离不 开想象和联想 。学生对于课文的信 息，只有 旧的相类 似的信息的重新组合 ，才 能理解课文的内容 ， 这 一过 程 也 是 创 新 。 学 课本 中有 部 分 词句 不 那 么 浅 显 易懂 ， 小 必 须唤起学生的想象和联 想，揭示其 中的内涵 ，使学生领悟这些 词 句 的 语 中 之 义 ，言外 之音 。如 《 游 到 了纸 上 》 中那 个青 年 鱼 跟游 鱼 融 为 一 体 ， 周 围 的一 切他 都 不 在意 了 … …我 让学 生想 像 当时青年 画鱼 的情境， 再用 自己的话说一说 ， 一学生竟说到： 我 “ 觉 得 青 年 画 鱼 跟 游 鱼 融 为 一 体 ，就像 《 神 贯 注 》 中罗 丹 好 全 像 跟 谁在 说悄 悄 话 ’ ‘ 像 喝 醉 了 酒一 样 ’ ， 好 ，跟 女 塑 像 融 为一 体 了一样 ，周围的一切他忘记 了，心中只有鱼 ……”由于学生理 解了 “ 融为一体 ” ，再加上想象和联想 ，于是创造性地领悟了句 子 的内涵 。 理解文字的方式有 多种多样，有查字典，查资料；揣 测 图意、文意 ，联想 、想象等方法 。在阅读 中应鼓励学生用不 同的方法去理解语言文字，从 中发展想象力 的独特 和创造性 。 Ｉ Ｉ Ｉ 三 、抓切 入点 ，培养 学生 的创 新能 力 阅读 教学中的创造思维训练是多方面 的。我们首先要认真 钻研教材 ， 挖掘教材 中的潜在 的培养创造性 思维能力的因素。 根 据 不 同 的 教 学 内 容 确 定 训 练 重 点 ， 找准 结合 点 。在 分 析 《 夺 飞 泸 定 桥 》一课 的题 目时 ，学 生抓 住 “ ”与 “ ”这两 个 字 开 展 飞 夺 充 分 的 讨论 ，充 分 开 发 自己 的思 维 空 间 ，分 析 出 “ ”“ ”既 飞 夺
阅读教学中如何培养学生的创新能力
阅读教学中如何培养学生的创新能力语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开阔视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极性、主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
数学家华罗庚有句名言：“不去探索更新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步；要想赶上别人，非有独创精神不可。
”可见这正是华罗庚成功的指南：所谓创新就是打破旧模式，探出新路子。
在竞争日趋激烈的今天，急需创新人才的大批涌现，创新能力的人才培养任务在学校，责任在教师，时段在小学。
因此我在语文阅读教学中对学生进行了三年创新能力的培养，效果甚好，回顾这几年的教学，对学生创新能力的培养，渗透在每一节课。
一、抓住了小学生的心理特征小学生的可塑性强，无保守思想。
小学生处于这一阶段：好奇、好动、好实践，基于此，我正确引导他们勇敢、大胆地提出问题，养成质疑问难的好习惯。
古人有“学贵有疑”的名言，质疑与创造紧密相连，质疑是一种思考的结果，引出问题往往就是一个新的极端。
如教学《植物妈妈有办法》一课，学生先读再问接着又找了一些豆荚、苍耳等种子做起了游戏，结果在老师没有要求背诵的情况下学生却都能完整地背诵课文，竟都要求以后要多观察大自然中的一些神奇现象。
二、利用课文中的各个环节，培养学生的创新能力从课题到课文，从字词到句子，从段落到篇章。
朱熹说：“读书无疑须教有疑。
”疑，点燃学生思维探索的火种，让学生发现问题，提出问题，善于提问启迪他们的思维潜能，逐步培养学生发现问题、质疑问难的习惯。
从而达到开发创新能力的目的，在学课文前我会问：“看了课题你想知道什么？”在课文教学时我会说：“看到这个词或这句话你想到了什么？”在学完课文后我会启发学生：“你对这篇文章还有什么弄不懂的地方？”总而言之就是让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让学生在教师环环紧扣的问题中，增长知识，提高能力，开拓思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈创新能力在阅读教学中的应用【摘要】现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
【关键词】创新能力；阅读；教学
21世纪是一个知识经济时代，这一时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才，所以当代的中国教育界，最时髦的词语，当推“创新教育”。
作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。
下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力
的培养的一点思考与方法。
一、语文阅读教学的地位与现状
语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读
教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的，。
二、语文阅读教学创新的尝试
一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
1.培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情
（1）活用现有教材。
教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。
对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。
对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。
（2）提供更广泛的阅读材料。
未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。
教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。
把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。
2.寻找课外的阅读材料，指点阅读方法
（1）阅读材料内容上由易而难，循序渐进。
不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。
这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。
（2）阅读方法以讨论为主，自主思考。
学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。
3.培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果
鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。
（1）课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。
为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。
（2）课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。
方法有多种，
其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。
4.选择多样的阅读途径，进行自主阅读实践
记得作家叶文玲曾说过一句话：“社会与人生这部无页码的，亘古的大书，我要什么时候才能读得通啊！”这是广义的阅读，根据学生的生理及心理发展特点，以课本阅读为基础，在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸，进而再去读社会、读人生这部无字大书，这是语文阅读教学的最终目的。
（1）开展课内各种语文活动。
配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、办文学社刊物，办壁报、黑板报等，从征题到写稿，到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的能力。
（2）开展各项社会实践活动。
开放的社会，开放的课堂，学生不是生活在真空中，而是时刻与社会接触，教师应给学生一双“慧眼”，让学生去体会社会生活的真善美，去鄙弃社会生活的假恶丑，去同情去关爱，去憎恶去批判，把社会作为第二课堂。
这实际上是课内阅读的又一延伸方式，只是阅读的材料不再是一本本黑底白字的书，而是一个个活生生的人，一件件复杂的事，一幅幅生动的画……这对学生的分析能力、观察能力也是一种极好的训练。
教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。
当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。
让学生自主阅读，这就是语文阅读教学中的创新教育。