《沙漠之舟》教学设计

《沙漠之舟》教学设计

教材分析：

《沙漠之舟》北师大教材四年级语文下册单元“舟船”中的一篇课文，本文是第二篇。这是一篇描写动物的说明文。本文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼的身体特点以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。课文的语言简单明了，段落之间联系紧密，层次分明，非常适合小学生阅读，又是一篇指导学生观察小动物的优秀范文。

学情分析：

学生进入四年级，经过前期的训练，已经掌握了一些概括段意的方法，具备一定的概括能力，因此阅读这样的文章，重点是启发学生自读、自悟，在充分读书的基础上实现与作者和文本的对话，了解自然段中句与句之间的关系和写法特点，学习合理修改选择的资料，补充课文内容。因此，学习本文，除了要求学生知道把“骆驼成为沙漠之舟的原因”以外，还要了解一些写作方法。

教学目标：

1 随课文学习课后的15个生字，会写其中的11个生字。

2 了解骆驼的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

3 能将课后的资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。

教学重点：

1 了解骆驼的生理特点和它能帮助人们穿越沙漠之海的原因。

2 学习根据表达需要适当地选择和组织材料，并将课后补充的资料插入课文中，完善课文内容。

教学准备：

1 学生查找有关沙漠和骆驼的资料和图片，了解有关沙漠和骆驼的知识。

2 课件：

（1）有关沙漠和骆驼的资料和图片。

（2）阅读要求。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1 把课文读得通顺，流利，随课文自学15个生字。

2 知道词语“胼胝”的意思。

3 通过概括段意从整体上把握课文内容，了解人们把骆驼称为“沙漠之舟”的原因。

教学过程：

一、引出课题，激趣质疑

1 介绍“舟”，引出课题

（1）板书：舟。

边写边提示：写这个字的时候要先写中间一横，再写上下两个点。

学生念一念这个字，念准字音。

（设计意图：写这个字，正确的笔顺是先写中间一横再写上下两点，然而习惯上容易写成先写上面的点，再写横，最后写下面的点。在阅读课文的教学中，教师要有意识地提醒学生注意，并用板书示范，随时进行写字教学，把写字教学和讲读课文有机地结合起来，这是写字训练在阅读课中的体现。）

（2）什么是舟？

生说说自己对舟的理解（2——3人）。

（3）师做总结：“舟”和汽车火车一样都是一种交通工具，所不同的是，汽车、火车是陆地上的交通工具，而“舟”，却是水上使用的交通工具。但是我们今天学习的“舟”，不在水上，而在沙漠里。

（4）板书完课题：沙漠之舟。这就是我们今天要学习的课文的题目。

学生齐读课题。

（设计意图：从“舟也是水上交通工具”出发，为尽快找到“舟”与“骆驼”之间的相同之处，以帮助学生化解难点：为什么把“骆驼称为沙漠之舟”做好思想上铺垫。同时，从课题出发激发学生学习的兴趣。）

2 读了课题，你有什么疑问呢？

（1）舟是水上的交通工具，沙漠里有水的地方很少，怎么会有舟呢？

（2）沙漠里的舟会是什么样呢？

(设计意图：注重在学习中的提问与思考是非常重要的。因为只有这样，学生才会动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。学生的积极思维往往是从发现疑点、产生疑问开始的，有疑问才能促进学生去探索、去创新。在语文教学中，教师热情地鼓励学生大胆地质疑问难，对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。因此，教师要指导学生学会思考，学会自己解决问题，善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。所以，在课堂教学中，教师要时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。)

二、初读课文，读准字音，读通句子，理解生字词

1 课题中说的“沙漠之舟”究竟是什么呢？从课文中就能找到答案。下面请大家自由小声地读读课文，注意阅读要求（课件出示）：

（1）遇到生字，看看后面的拼音，多读几遍，记住以后，再往下读；

（2）哪一句读得不通顺，再回过头来读，直到把这一句读顺了，再往下读；

（设计意图：著名教育专家于咏正说：“阅读教学要以读为本，这是一个老话题，之所以老调重谈，是因为有些人对阅读教学的目的仍不甚了了，有的即使明白，但又不知如何去做。”让学生读书，就要教他们读书的方法，怎样去读，读到什么程度，作为教师，都要给学生明示，对于阅读要求，要提得清楚明了，要用学生能理解的语言来说明，让学生不仅能理解，还要记得住，才能实现带着问题读书的目的。但是，有部分学生读书在读的过程中总是出错，究其原因，就是不能静心，在把文本交给学生前就在“怎样把课文读正确”上提出明确的要求，长期地训练，学生便能提高阅读能力了。）

2 课题中的“沙漠之舟”究竟是什么呢？（学生回答后板书：骆驼）

3 为什么人们把骆驼称为“沙漠之舟”呢？（给学生短暂的时间思考）不着急回答这个问题，老师担心的不是你们能不能回答这个问题，而是担心你们把课文读得怎么样了。把课文读好了，答案自然回有的。

抽学生按自然段读课文，随机纠正不正确的读音，训练读不顺的句子。

（1）谁来读第一自然段？其他同学注意听他是否把字音读准了，句子是否读通顺了。

①指导读准词语“胼胝”，在文中找出这个词语，用自己喜欢的符号标出来，并注上拼音，然后把含有这两个词语的句子读两遍。

②板书：“每逢……就……”、“就是……也……”，请学生在文中找出这两组关联词，把含有这两组关联词的句子读两遍。

③这一段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

④这一段中长句子比较多，我们再小声自由地把第一自然段读一遍。

（2）谁来读第二、三、四自然段？

①这三个自然段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）

②把这三个自然段齐读一遍。

（设计意图：之所以花这么长的时间，这么多的形式来指导学生阅读课文，是因为阅读课，是以“读”为本的。这篇课文语言清楚明了，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不理解的地方略做点拨即可，实在没有必要再去进行繁琐的分析。而指导学生读书，要以“学生”为本，教师十分有必要在学生读书的时候去巡视，以了解学生存在的问题，然后在课堂上进行指导，这个过程，是化解学生读书问题的过程，也是传递读书方法的过程。经历了这样实实在在的读书后，学生不仅能把课文读熟，还能知道，反复练习，字字入目，沉下心来读书，不慌张，是读好书的唯一途径。实践证明，学生只有把课文读熟后，才能进入更深层次的理解中去。）