初中语文阅读课文有效教学初探
初中语文课堂有效性阅读教学探索
老 的故事 ， 但情感 己包 含在 其 中； 的认 为 两者 有
的各种知识 ， 提高学生的作文能力 。课外 阅读 不 仅对 学 生的学 习 有着 重要 作 用 ， 学生 的道 对
中学语 文 阅读 教学 ，优 化 阅读教 学基 本方 法 ，
培 养 和提 高 中学生 的 阅读 能 力 ， 事关 中学语 是
文教学 及各 科教 学 ， 至整个 中学 阶段 教 育质 乃
量的重要 问题 。
二 、 中语 文有效教 学的策 略 初
１利 用多媒 体教 学增强 阅读教 学有 效性 ．
满是 的。 ” 子 的时候 ， “ 句 把 嫩嫩 的 ， 绿绿 的 ” 读
２引导 学 生在 积极 想象 中增 强阅读有 效性 ．
６
语文天地 ２ １ ０ １年 第 ５期
课 堂 教 学 研 究
得慢慢 的 ，轻轻 的 ，读 出了小草 的质 感 ；偷偷 “ 地 ” 的重些 ， 读 显示 出小 草 不 经 意 就 已 经 长 出 来 的感觉 。还 可 以采用 对 比朗读 的方 法 ， 比 对 朗读 可 以是一篇 文 章不 同学 生 朗读 的 比较 ， 也 可 以是不 同文章 的 朗读 比较 。例 如教师 可指 导 课 外 阅读 是语 文 学 习 的过 渡 ， 是联 系 课 堂
内外的纽带和桥梁。课外 阅读不仅可以使学生 开阔视野 、 增长知识 ， 培养 良好 的 自学 能力 和
阅读 能力 ， 可 以进 一 步巩 固学 生在 课 内学 到 还
学生将《 与《 春》 济南 的冬天》 进行对 比朗读 ， 有 的同学认为《 读时情感应该外露 ， 济南的 春》 《 冬天》 读时隋感应该含蓄些； 的认为《 应该 有 春》
初中语文有效性教学论文
初中语文有效性教学初探【摘要】语文教学是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。
在初中语文有效性教学实施过程中，首先应明确语文教育的素质创新特性。
目前，我们初中语文课堂教学有一个怪象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。
基于此，笔者谈一谈自己关于关于如何进行初中语文有效性教学的几点肤浅思考。
【关键词】初中语文教学方法有效性一、改进教法实施有效教学传统的教学就是“传道、授业、解惑。
”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，课堂由教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。
这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的课堂教学违背了语文教学的素质创新特性。
因此教师要转变观念，建立一种“大语文”观。
由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力。
“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
”兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。
我们在拓宽语文学习的空间上改进教学方法。
目前，教育的信息化已席卷全球。
语文教师应充分利用多媒体教学和丰富的语文课程资源，利用多媒体技术教学手段，使我们的语文课堂教学变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，这样必将大大提高语文教学的效率。
多媒体技术进入语文教学领域，创造出集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统。
这种优势使语文教材形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力，它可以不受时间、空间的限制，使课文中所涉及的各种自然景观、人物形象等生动形象地进入课堂，同时，借助声、光、电的神奇配合，实物与语言的最佳组合，创设和展示最佳的阅读情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生良好的语文素养。
二、抓住课堂动态生成性资源优化教学新课程标准十分重视培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，并且将之提到一个相当高的高度。
语文课堂上善待学生的非预期性答案，实际上就是在培养学生，培养他们对获得的新的知识或结果的不满足，要知道，学生“插嘴”或“反对”教师的时候，往往就是他们积极思考、发现新知识、产生新思想的时候。
新课程标准下初中语文课堂有效教学初探
性 类试 题 文 字 量 较 多 ， 凭 口述 或 抄 写 既 费 时 学 生又 不 易 掌 握 ， 单
如 杜 甫 的《 岳 》 《 望 》 《 望 、春 、 石壕 吏 》 作 品 归 结 在 一 起 ， 学 生 等 让
一
深 入 感 悟 作 家 的人 生 阅历 和 作 品风 格 的 转 变 ：同时 也 可 以编 辑
些 图 片 ， 学 生 选 恰 当 的 诗 句 配 图 ， 用 各 种 形 式 ， 生 在 一 让 运 学
现 代 信 息 技 术 突 飞 猛进 ． 活 即语 文 。 处 有 阅 读 。 在 阅读 生 处
一
雨 》 白居 易 《 塘 湖 春 行 》 杜 甫 的 《 夜 喜 雨 》 ， 样也 可 以把 、 钱 、 春 等 同
写 “ ” “ ” 诗 歌 归 纳 在 一 起 ： 可 以把 同 一 主题 的诗 歌归 结 夏 、秋 等 又
在 一 起 ， 以 “ 愁 ” 主 题 作 品 ， 以把 王 籍 《 思 》 岑 参 的 《 如 乡 为 可 秋 、 逢
大 化 ： 否 体 现 了教 材 所 要 求 的课 堂教 学 的价 值 ， 成 与 落 实 教 是 完 学任 务 。 文 试 从 激 发学 生学 习兴 趣 、 本 引导 学 生 积 极 参 与 课 堂 学 习 、 新 教 学 形 式 、 导 学 生 合 作 学 习 、 用 现 代 教 育 资 源 等 角 创 引 利 度 阐述 农 村 初 中语 文有 效 教 学 方 面 的 一 些 尝试 与体 会 。
初中名著阅读有效教学方式初探
初中名著阅读有效教学方式初探［摘要］文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。
如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者摸索出一套初中名著有效阅读教学方式。
［关键词］文学名著；有效阅读；教学方式文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养。
这种道理每位一线的语文教师都非常清楚，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。
中考名著专题占8分，学生得2分~3分的比比皆是。
不是老师没有教学生的答题技巧，也不是老师和学生不重视名著阅读，造成这种原因的实际情况有以下几种：一是初中生课程比较多，作业多，课后的时间基本上是忙着做作业，没有时间去看名著；二是名著本身离初中生的实际生活太远，有些学生即使有一点空闲时间他们看名著也是“三天打鱼，两天晒网”，随手翻翻，之后就搁在台面承载灰尘，事实上他们更乐于消遣快餐文化；三是我们的学生父母很多是打工阶层，家里虽然有电脑、电视但是没有藏书，家庭没有这种书香氛围，孩子在家更多的是玩电脑，很多父母认为读课本上的知识就行了，其他的都是闲杂书等不必要看，因此很多学生阅读量很少。
四是有些学生没有养成正确的阅读习惯，拿到一本书习惯性的只挑自己喜欢的篇章看，关注的是故事情节的发展，其他的一概不管，因此阅读效果大打折扣。
五是语文老师们对于如何指导学生进行有效阅读感到十分棘手，又加之教学时间紧迫，只能在临考之前教给学生解答技巧。
然而如果学生本身对名著都不熟悉，又何谈答题呢，结果是费劲心思背了些作品的主要内容和人物形象，考场上却不能活学活用，至于提高阅读能力更是天方夜谭。
因此如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者和课组成员共同探讨，实践中摸索了一些初中名著阅读有效的教学方式。
初中文言文阅读教学策略初探
初中文言文阅读教学策略初探初中语文课本中选录的文言文既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。
尽管新课程教学改革给文言文教学带来勃勃生机，但是文言文教学仍然是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活选用有效教学策略，使学生在品鉴古典作品的过程中实现潜移默化的情感熏陶。
那么，如何进行初中文言文阅读教学呢？笔者认为可以从以下四方面进行尝试。
一、创设情境，使学生积极参与自主探究由于文言文与现代文有很大的差异，往往导致学生产生害怕学习文言文的心态。
为此，我们在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深。
我在平时采用四种途径来创设情境：其一，运用现代多媒体技术展示栩栩如生的影像。
我在讲授郦道元的《三峡》时，就播放了三峡优美的风光，自然地把学生带到美妙的情境中去，有效地激发学生饶有兴致的投入到师生互动之中；为了让学生高效学习《口技》，就用一段现代口技表演的录音导入，使学生初步感知口技表演者精湛的技艺。
其二，讲述相关的故事或让学生分角色朗读。
我在引导学生学习九年级下册《曹刿论战》一文时，就简要讲述了曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，战胜了齐国的经过；随着师生互动的深入，我就安排进行学生分角色朗读，从而有效渲染了愉悦的课堂气氛。
其三，齐声背诵相关诗文，以激发学生的学习兴趣。
譬如，学生在鉴赏《湖心亭看雪》时，我就让学生齐声背诵张岱的《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣也怕痛，荷锄耶怕重，著书二十年耶仅覆瓮。
之人耶有用没用？”并引导学生评价张岱文采，以利于学生对本节课文内容的理解。
其四，恰如其分地介绍作者的成就、写作背景来导入。
譬如，我在讲授引北宋著名文学家苏轼创作的散文《记承天寺夜游》时，就简要介绍了苏轼在诗、词、文和书画方面的成就，让学生从心底产生对苏轼的朦朦敬意。
二、品味意境，让学生内心深处感受作品的主旨学生学习文言文，字词句的理解既是基础，也是重点；但假如仅止于此，那这种学习是低层次的、不完整的。
初中语文课堂有效教学浅探
初中语文课堂有效教学浅探摘要：语文是一门极其生活化的学科，其内容丰富、应用广泛。
语文课堂是语文教学的主阵地。
如何激活语文课堂教学，提高语文教学质量，是广大初中语文教师热议的话题。
本文就如何提高初中语文课堂教学的有效性作分析。
关键词：初中语文课堂教学有效教学教学方法在平常听课中，细心品味很多优秀教师精彩的课堂教学展示，除了惊叹、佩服、羡慕外，更多的是感动。
静心反思自己的课堂教学，我有些惭愧，但更多的是困惑。
语文是一门极其生活化的学科，其内容丰富、应用广泛，语文课堂是语文教学的主阵地。
如何激活语文课堂教学，提高语文学科教学质量，是广大初中语文教师热议的话题。
一、重视备课环节备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教师首先要深入研读材料，感悟和把握教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着思考，加强同教研组教师的集体备课，共享教学资料，拟定教学的重点、难点、培训点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，为实现课堂教学的有效高效奠定了坚实的基础。
此外，还应该提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。
让学生牢记“读书百遍，其义自见”的道理，勤动嘴、勤动脑、勤动笔，既有助于更好地把握文本，又有助于培养学生的自学能力与运用能力。
二、重视兴趣的培养教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。
首先，在课堂教学中，学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。
在课堂教学中，我根据教材内容选择性地组织一些活动激发学生的学习兴趣。
如在教学《核舟记》一课时，由于这一课是背诵篇目，学生对船头三人的座序理不清，搞不明白谁在谁的哪方。
初中语文阅读有效教学初探
初中语文阅读有效教学初探语文是一门实践性、应用性很强的学科。
历年来，在语文教学中，阅读教学总是处于重中之重的地位，是实施素质教育的主渠道之一。
阅读教学不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览、熟读精思，积累丰富的语言材料，获得应该具备的语文素养，而且为个性化的发展和终身可持续发展奠定了基础。
新课程改革使语文教学发生了翻天覆地的变化。
然而，我们农村中学语文阅读教学起步维艰，学生基础薄弱、阅读面狭窄、视野不宽皆给阅读带来较大困难，历年来的实践与探索皆收效甚微，阅读教学质量很差。
那么，如何确保初中语文阅读教学的有效性？如何提高学生的语文素养呢？一、教师中介地位的确立是初中语文阅读教学有效性实现的前提《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
”较之以前，教师在阅读教学中的角色定位发生了微妙的变化，他不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话者之一，成了文本与学生的中介，这就要求：1、教师是阅读教学活动的设计者、组织者教师的任务是如何能让学生走进教材，从中获取知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。
这就需要我们教师对课堂教学环节做出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要的组织协调，而不能把自己对教材的认识强加给学生，也要承认学生对教材理解的差异性，让学生充分与教材交流。
2、教师是阅读教学的引导者、促进者萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”阅读教学是在教师的指导下有计划、有目的地进行的。
学生在阅读中并不是消极地接受，索取意义，而是在教师的引导下积极主动的发现建构甚至创造意义。
这就要求教师扮好引导者、促进者的角色。
通过各种途径创设情境，丰富学生想象；适当点拨，帮助学生理解课文内容，体会文章意境，走进人物内心，领会作者感情……二、师生互动是课堂阅读教学有效性实现的关键课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
浅谈初中语文阅读教学之有效教学
之间对话 的过程 。 为阅读主体 的 作 今 天我 们就 学 习一 篇 这样 内容 上月 台为我买 橘子的情景 。此处
学生 ， 由于年 龄的差异 ， 其生 理 、 心 的 文章 ， 章 的 主人 公 “ 文 已钻 到 可没计 ：为什 么我 不阻拦父 亲为
理 、 言能 力 、 维方 式 等方 面 明 钱 眼里 ， 语 思 一心 只认 得 钱 ， 自 己 我买橘子 ？学生此 时可 以展 开辩 连
在 宦海 沉 浮 中挣扎 却痛 失骨 肉至亲 而悲 痛 欲绝 的 语 文 教 学 中 的重 要 地 位 。学 生 之 所 以 不 能 从 我 们 日
韩 愈。 即便 诵读李 商隐 、 清照等人 的婉 约言情 之 常 的古诗 文教学 中获得 美感 和求 知的欲 望 ， 李 主要原
作 ， 可 以帮 助学 生 丰富 自己的情感 世 界 ， 成 真 因还是 教 师对 “ 渎 ” 古 诗文 学 习中 的功 效认 识 也 形 诵 存
钥 匙 ， 以 活 跃 课 堂 气 氛 、 活 学 过 设 疑 使 学 生 产 生 兴 趣 ， 起 思 对 于 阅 渎 的 基 本 要 求 。 文本 是 一 可 激 引
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
初中语文阅读教学的有效性提问——人教版七年级课文《秋天的怀念
初中语文阅读教学的有效性提问——人教版七年级课文《秋天的怀念秋天的怀念，是初中语文七年级的一篇课文。
本文将探讨人教版七年级语文课文《秋天的怀念》的有效性，并就此提出一些问题。
在初中语文教学中，阅读是非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还能培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
而通过探讨《秋天的怀念》这样一篇经典的课文，可以进一步提高对语文阅读教学的有效性进行思考。
首先，本文讲述了作者对秋天的怀念之情。
作者以细腻的笔触，描绘了秋天带给他的美好记忆，激发了读者对秋天的共鸣。
这样的文学作品能够让学生更好地理解并体验到作者的情感，增强情感的共鸣。
同时，也能够促使学生更加热爱秋天，学会用诗意的语言来表达自己对美好事物的感受。
其次，本文涉及了一些文化知识和历史背景。
比如，文章提到了《庐山谣》这首古代名诗，以及古代的“书信”。
这样的内容能够拓宽学生的文化视野，丰富他们的知识面。
学生通过阅读和学习这些文化知识，不仅能够提高语文水平，还能从中汲取人文精神和历史智慧。
另外，本文还以描写自然景观为主线，描绘了秋天的美丽景色。
通过对自然界变化的描述，学生能够感受到自然界的鬼斧神工和生命力的奇妙。
在这个过程中，学生能够提高对自然景观的观察力和感知能力，培养对自然的热爱和保护意识。
然而，在教学实践中，我们也要关注一些问题。
首先，学生的阅读能力是决定阅读教学有效性的关键因素之一。
如果学生的阅读能力较差，很难理解和吸收文章的内容。
因此，在进行《秋天的怀念》的阅读教学时，需要通过一些辅助教学手段，如词汇解释、语言分析等，帮助学生理解课文的意思。
其次，教师在进行阅读教学时，也要注意引导学生进行批判性思考。
《秋天的怀念》虽然描绘了秋天的美好，但并不意味着秋天没有缺点和不足之处。
教师可以引导学生思考秋天的优点和不足，加深学生对秋天的认识和理解。
此外，教师还可以通过让学生进行写作、讨论或表演等形式的活动，加深对《秋天的怀念》的理解和感受。
新课标下初中语文合作阅读教学
新课标下初中语文合作阅读教学初探语文新课标指出:“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点,应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”,现代阅读观认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
新课标下阅读教学是初中语文教学的重点,也是中考的难点。
为实现这一目标,合作阅读教学应该做到以下几个方面。
一、初中语文阅读教学首先应转变旧理念,树立新理念,重视学生在阅读过程中的主体地位新课程的实施是教师把新课程付诸实践的过程,是将理想课程转变为现实课程的最佳途径。
教师只有充分认识到转变旧理念,树立新理念的重要性,不断提高教育教学水平,才能最终提升课堂教学质量。
1.要认识传统教学弊端,转变旧理念,树立新理念。
我们应该清楚准确地认识到,“灌注式”的弊端,“应试教育”的不利;凭借新课改实施的机会,更新我们的教育思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。
2.阅读教学要运用有效教学形式。
在日常教学活动中,教师要遵循“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动;变单纯的知识传授为综合能力的培养。
3.要加强学生学法指导。
教会学生如何查阅相关资料,做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面;注重学生主体作用的体现。
4.要明确教师地位作用。
学习型社会中,语文教师是学生学习的指导者和帮助者,是智力的开发者,是信息的提供者等。
二、提升对阅读教学的认识,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,使学生成为学习的合作者在现代社会,合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。
但长期以来,课堂教学以单一的个体学习为主,重个人能力的培养,忽视集体观念的教育;重学生独立思考,忽视群体之间的合作;重师生的纵向交流,忽视学生之间的横向沟通。
阅读教学应改变学生个体独立的学习方式,提倡合作学习。
新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式,具有很强的针对性。
初中语文阅读课堂有效教学策略探究
初中语文阅读课堂有效教学策略探究语文阅读是语文教学中非常重要的一部分，对于初中生来说，掌握好阅读技巧和方法对于提高语文水平有着重要的作用。
本文将探究初中语文阅读课堂有效教学策略。
一、提前预习阅读课堂之前，让学生提前预习课文内容。
可以让学生先浏览一遍课文，了解大致内容和结构。
然后提出一些问题，引导学生思考，激发学习兴趣。
这样，学生在课堂上就会更加主动地互动，更加深入地分析课文。
二、建立基本概念和词汇阅读课堂上，首先要确保学生对课文中出现的基本概念和词汇有一定的了解。
可以通过课前导学的方式，让学生了解一些更专业的词汇，或者通过课中解释的方式，让学生对生词有一定的理解。
这样，学生在阅读课文的过程中就不会被生词所困扰，能够更加顺利地阅读理解。
三、启发思考阅读课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生思考。
可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥，或者提出一些富有启发性的问题，让学生从多个角度去思考问题。
这样能够让学生在阅读中进行思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
四、多种阅读方式在阅读课堂上，可以引导学生尝试多种阅读方式。
比如快速阅读、粗读、细读等。
通过试探性地阅读和对比性的阅读，能够帮助学生更好地理解课文内涵。
五、交流合作阅读课堂上，可以鼓励学生进行交流合作。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生进行合作学习。
通过互动交流，学生能够分享自己的观点和思考，也能够从他人的观点中获取新的认识。
六、开展扩展阅读语文阅读课堂上，可以为学生提供一些与课文相关的扩展阅读材料。
比如相似主题的文章、相关历史事件等。
这样能够让学生进一步拓宽知识面，拓展思维广度。
七、评价与反馈阅读课堂结束后，及时对学生的阅读表现进行评价和反馈。
可以通过小测验、问答等方式检验学生对课文的理解程度。
根据学生的表现给予相应的鼓励和指导，帮助学生提高阅读能力。
初中语文阅读课堂的有效教学策略应注重学生的主动参与和思维发展。
只有通过多种方式培养学生的阅读兴趣和分析能力，才能提高学生的语文水平。
初中语文阅读有效教学探微
二 、 效 利 用信 息 技 术 演 示情 境 有 初中语文阅读教学是一个传授阅读知识 、 训练阅读 技能 、 培养阅读情感的过程 。学 生通过 亲身经历 阅读材
料所传达 的情境 ， 能加速这一 学 习过 程 的完 成 。那么 ， 在阅读教学过程 中， 师生借助媒体演 示教学情境 ， 化 强 感知 内容 ， 用虚拟现实技术等手段引导学生 由感知过 渡 到表象 ， 由表象过渡到抽象 中。从而引发学生 的形象 再 思维 ， 培养其观察力与思辨力 ， 加深他们对文章 的理解 ， 培养他们 的阅读兴趣 。利用信 息技术演示情境 ， 不但丰 富 了阅读教 材 的审美 空 间， 营造 了可感 可 知 的学 习情 境， 还使学生与作者的感情融 为一体 ， 产生强烈的共鸣 ， 提高了阅读教学的效率 。 在 阅读 教 学 过 程 中 ， 师 还 可 以运 用 信 息 技 术 演 示 教 问题情境 ， 提升学生 的阅读兴趣 。创设问题情境就是在 教学 内容与学生学习求知心理之间制造一种“ 不协调 ” ， 把学生引人一种与问题有关 的情境 ， 诱发学生 的好奇心 和求知欲 ， 使他们把 知识 的学 习 当作 自己的一种需 要 ，
味 同嚼蜡 ， 以初 中语 文 阅 读 教 学 也 长 期 处 于 低 效 状 所
并产生解决 的欲望 ， 进而主动地去探究和发现答案 。
三 、 效 地开 展 综 合 活动 课 有
为发挥课堂 阅读 的综 合效应 ， 可以结合 学校活 动 ， 如“ 校园童话节” “ 、演讲 比赛” “ 、青少年读 书读报 活动” 、 “ 语文游 艺会 ” ， 等 为学生创 设表现 自我 的舞 台 ， 让学生 在活动中体会读书的成功喜悦 ， 从而进一步激发学生 的 读书热情 。例如前 不久 ， 在学 习完 《 东 阳马生 序 》 送 之 后， 笔者 安 排 了 一 场 辩 论 赛 ， 方 的辩 题分 别 是 ： 双 正 方——顺境更易成才 ； 反方——逆境 更易成才 。从 搜集 资料 、 确定辩手到熟悉辩论赛规 程、 辩论技 巧的指导 ， 笔 者全程辅导。辩论赛严格按照正式 的规程来 ， 出了辩 选 论赛主席 和主席团成员 。在准备辩论 的过程 中， 辩手们 查阅 了大 量资料 ， 进行 了多 次探讨 ， 并且写 出了精彩 的 辩词 。辩论的高潮 阶段 出现在 自由辩论 阶段 ， 反方三辩 中激情而理性的反驳让正方 哑然 ， 赢得了同学精彩的 也 掌声 。活动结 束之后 ， 论是参 加辩论 的同学还是 “ 无 亲 友 团” 的同学都感 觉到 收获很 大——知识 面得到 拓展 ， 思维能力 也得到 了强化 。更重要 的是 ， 自由辩论 阶段三 辩 的出色发挥让 大家意 识到 了 日常积累 和读 书的重要
初中名著阅读有效教学方式初探
阅读兴趣调查 ， ９ ０ ％ 的学生 不喜欢 名 著 ， 在 这些 名著 中最 受
欢迎 的是贴 近学 生这 个年 龄阶段 的《 鲁 滨孙 漂 流记 》 《 西 游 记》 《 海底两万里》 这 三部 。剩 下的那些 名著 学生不 爱看 ， 即 使看也会完成任 务 ， 如果老师布置 写读 书笔记 他们就上 网抄
氛 围， 孩子在家更多 的是玩 电脑 ， 很 多父母 认 为读课 本 上的 知识就行 了 ， 其他 的都 是 闲杂 书等不 必要看 ， 因此 很多 学生
《 初中毕业生语文学业 考试 大纲》 里对初 中语文 涉及 考
试的名著数 目作 了规定 ： 七年级 《 繁星 ・ 春 水》《 童年 》《 鲁
二、 巧用课堂 。 激发 阅读 名著兴趣
生课程 比较 多 ， 作业多 ， 课后 的时间基本 上是忙着做 作业 ， 没
有时 间去看名著 ； 二 是名著 本 身离初 中生 的实 际生 活太 远 ，
有些学生 即使有 一点空 闲时间他 们看 名著 也是 “ 三 天打 鱼 ， 两天晒 网” ， 随手 翻翻， 之后 就搁 在 台面承 载灰尘 ， 事实 上他 们更乐于 消遣快餐文 化 ； 三是我们 的学生父母 很多是打 工阶 层， 家里虽然有电脑 、 电视但 是没有藏书 ， 家庭 没有这种 书香
我校 自从着手创建 书香校 园以来 ， 学校 的书香环境 发生 很大的变化 。首先是校 园图书馆进 行 了重新设计 ， 更新 了 图
现成 的， 究其原 因是 因为没有 阅读 的兴趣 。根 据七八年 级的
效 的教学方式指 导学生 阅读 名著成 了初 中语 文教 师共 同关
注 的主题 ， 在这几年 的教学 实践 中 ， 笔 者和课 组成 员共 同探
提高初中语文课堂教学有效性初探
提高初中语文课堂教学有效性初探教育改革的深化，为学校教育带来了勃勃生机。
然而，不难发现，一些课堂教学貌似高举新课改的口号，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式，导致了语文教学质量的下降，学生的综合素质的提升受到限制。
要改善这样局面，就需要教师真正地重视课堂的有效性教学。
有效性教学是指学生得到的发展和进步，学生有没有学到什么或学生学得好不好，而不是以教师完成教学内容为标准。
一、提出教学有效性的课题的背景(一)影响教学有效性的因素教师缺乏教学效率观念，没有优化调控课堂，让投入和产出成正比。
考试考什么，就在教学中按部就班地教什么，强调增加学生学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、学习负担重、效率低的被动状态。
甚至，有的教师不认真备课，没有教学计划，课堂教学随意，影响了教学效益。
教师缺乏相关学生学习效率的观念。
教师认为教的效率决定了学生学的效率，以教的多少代替学的多少，认为只要加大投入，总是能获得高分数的。
这是短视的眼光，缺乏整体和长远的教学效益意识。
教是为了不教，教师没有重视学生是否学会了知识，掌握了学习方法。
提升了素质能力。
学生机械地掌握了知识，即使在考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的“有效性”也是令人怀疑的。
现代教学理论认为，学生是学习的建构者，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
(二)教学有效性提出的必要性有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，为我们的有效性教学提供了参考。
同时。
在经济飞速发展的现代社会，效率意识得到了强化，各行各业都在讲效率，并深入到教育领域。
有效性教学跟上了时代的发展和进步，也引起了教育界的关注。
传统的课堂教学让学生对数学没有学习兴趣，产生厌学情绪，束缚了学生的思维，影响了潜力的开发，从而掩盖了教学的真正价值，根本谈不上教学有效性。
新课程背景下初中语文有效教学策略初探
堂教学的高质量和高效率 ， 这样 ， 我们的学生将学得更 自信 ， 生活
教师在教学过程 中可通过个别谈话 、 集体讨论 、 班级 活动 等形 得 更 精 彩 。 式 的活动 ， 以达成师生 心理相容 ， 集体 中各成员之 间相互 吸引 、 使 相互信任 ， 让学生体会公平 、 宽容和尊重 ， 激励 、 唤醒 、 鼓舞学生 ， 激
一
般情况下 ， 阅卷者是不会读第二遍的 ！” 谁知《 霜林醉》 的作者王
鉴赏时 ， 长将该文的一个 片段 “ 组 或许我 眼中的世 界 ， 流年是 早 已 柯下课 后就史 言言和我的点评 ，写了一篇文章 ，提 出了 自己的观
“ 必须要让人一眼望去 ， 所 过去了的 ， 像甜甜圈一样 ； 青春还来不及细细 品味 ， 已悄 然消 点 ：学生写作文 时是否必须与高考看齐 ， 就早 逝； 现在 ， 总抱有太多的希望要好好生活 ； 长大后 ， 这篇记忆里却又 有亮点尽展 于眼下呢 ？” 这个 问题本来答案是 明确 的 ， 但我却陷入
４早 恋 容 易 出现 性 过 失 。 ． ５ 成 不 良 的社 会 影 响 。 ． 造 ６ 成经济负担 。 ． 造 四 、 对 早 恋 的 策 略 应
学阶段开始谈恋爱 。
一
、
学 生 的早 恋 现 象 已普 遍 到 在 校 的 每 一 个 学 生
１ ． 积极开展青春期性 的教育。性是最诱人 的花朵 ， 也是最脆弱
四、 现平等对话 。 建课堂教学“ 效氛围” 实 构 有
教学效率 ， 促进学生语文知识 、 能力与情感的全面发展。
总之 ， 在初 中语 文教 学中 ， 教师 一定 要创新教育教学理 念 ， 在
课堂教学改革涉及多方面的问题 ，而如何建构师生之 间符合 教 学手段 、 方式 方法等方面下工夫 ， 思考高效教学 的策略 ， 尊重学
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初中语文阅读课文有效教学初探
【摘要】“有效教学”就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
提高初中语文阅读课文教学的有效性，教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本，设计有效问题；二、营造课堂氛围，还学生以课堂；三、改进教学方式，提高阅读课文教学效益。
【关键词】阅读课文有效教学方法
所谓“有效教学”，就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦，学生很痛苦”，最终的结果是：“高耗低效”。
针对这种现状，必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性，减轻教学负担，全面推进素质教育。
为此，我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践，深入解读文本，巧妙设计问题，把课堂还给学生，创新教学方法，收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果。
１．深入解读文本，设计有效问题
苏霍姆林斯基说，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。
”所以，笔者认为课前要认真研读文本，才能完成好“传道、授业、解
惑①”的任务。
要完成好教学任务，贵在引导好学生。
“夫子循循然善诱人。
②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。
因此，进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础。
１．１要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。
１．２还要有所创建，要看到文本背后隐藏的知识信息，真正走进文本，开发别人看不到的有效资源。
１．３在进行阅读课文教学设计时，要了解学生需要什么，诱导学生怎样学，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。
对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等。
例如：在教学《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，教师在引导学生朗读课文，感知课文，整体把握文意之后抛出了几个问题让学生思考讨论：（１）对方的错误观点是什么？（２）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是事实？（３）“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？（４）“状元在想”“地底下”的含义分别是什么？孔子说：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
③”在发现学生这种愤悱状态时，教师要注意因势利导。
调动学生积极主动参与探究的积极性，而且加深了对文本内容的理解。
２．营造课堂氛围，还学生以课堂
让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。
初中学生充满活力，人生经历不丰富，生活圈子狭窄，课文中事、物、景离他们较远。
在语文阅读课文教学中，教师要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，激发学生主动思维，还课堂于学生，让学生成为教学活动的主体。
一娘生九子，连娘十个性。
把有独特个性和有各种发展可能性的学生引发出来，营造和谐的学习氛围。
为了达到这一目的，教师要引导学生主动参与，去探究、发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，这样既能引起学生共鸣，有提高了教学效率。
如：《范进中举》，可以安排学生课前认真阅读课文，并提出一些具体要求：（１）将这篇课文改变成适合表演的剧本；（２）根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；（３）充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；（４）进行小组合作，讨论小说的主题。
这样一来，完全可以使课堂气氛高潮迭起。
教师，只须起到穿针引线、推波助澜的作用。
通过这样开放、合作、探究式的教与学，把课堂还给学生，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文阅读课文教学的有效性确立了保障。
３．改进教学方式，提高阅读课文教学效益
传统的语文教学也决定了传统的师生交流方式，多以单项的交流
为主，死板的教学方式已经不能适应现代学生的需求。
在阅读课文教学中，应当鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式。
只有不断更新和改革教学方式，才能对学生进行正确的指导，才能提高语文教学质量。
３．１培养学生自主学习的能力。
多年来，受传统“讲授式”教学影响，我们学生的自主学习能力较低，但并不意味着学生自主学习能力的缺失。
在阅读课文教学中教师可根据课文内容，适当安排、引导学生自主学习，比如引导学生自行查阅辅导资料、提前预习课文、进行经典文段的朗读与背诵等，让学生发挥自己的能力不断的获得知识，同时能够了解自己，寻找适合自己的学习方法，充分体现学生在学习中的主体地位。
３．２根据课文内容开展学习。
让学生积极参与、交流互动，让每个学生都可以全身心的投入到学习中去，认真完成老师交给的任务。
合作学习收集了每位同学学习的成果和结晶，在整个合作学习过程中，同学们不但发挥了团结协作的精神，还将自己的学习成果分享给大家，“博观而约取，厚积而薄发，④”就是这个道理。
让大家一起学习，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性的教学氛围和有效阅读教学的成果，同时又使每个学生的个性得到张扬。
如教学《白杨礼赞》时，可采用以读带动对文本理解的方法，将读分为以下几个步骤，使同学们在自主学习，合作探究的过程中，自主学会对文意的理解和把握；首先，初读文本，要求借助文后注释及查阅工具
书，扫清字词障碍；其次，熟读文本，了解课文大致写了什么内容，在头脑中进行充分想象，再现文中所描绘的情境，初步体会作者情感，确定感情基调；再次，小组合作交流，取长补短，最后确定文章的象征意义；最后，组员尝试声情并茂地朗读课文。
让学生在朗读中，在合作探究中理解了文章的主要内容和象征意义。
这样的学习方式，只要长期坚持，学生对课文的阅读理解能力和分析能力就会得到提高。
总之，初中语文阅读课文的课堂教学应该是一种有目的的、讲求效益的活动。
有效性是阅读课文教学的生命，教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。
如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的语文课堂教学水平，必能更有效地完成阅读课文教学任务。
注：
［１］韩愈．师说．
［２］论语·子罕．
［３］论语·述而．
［４］苏轼．与侄简书．。