《用电池点亮小灯泡》说课稿

尊敬的各位领导、老师：大家好！

我说课的内容是湘科版《科学》五年级上册第四单元《电与我们的生活》第一课《电池》的第一课时。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等几个方面来介绍我对本课的理解。

一、说教材

（一）教材背景和内容

电灯是人们日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢？在这一课中，让学生通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发学生的兴趣。寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。同时这一课时的教学又是后面学习“怎样控制电路”、“设计电路”等的基础，是本单元教学的一个重点。本课时分为两个部分，第一部分：观察电池；第二部分：用电池点亮小灯泡，重点应该是第二部分，所以我确定的课题是：用电池点亮小灯泡。

（二）教学目标

科学探究

1、能够认真观察电池外部特征并有所发现。

2、经历一个让小灯泡亮起来的探究过程，理解利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

情感态度价值观：

1、意识到猜想与假设需要依据一定的事实。

2、激发进一步探究电的兴趣。

科学概念：

利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

（三）教学重难点

1、教学重点：正确连接电路

2、教学难点：认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡

二、说学生

从知识角度看：五年级的学生对这部分内容既熟悉而又陌生，在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法是单一的，不懂得简单电路的组成。

从年龄的特征看，五年级的学生已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。

三、说教法和学法

小组合作、自主探究

“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，所以，我在学生认识了电池以后，及时抛出问题：用导线怎样连接能使小灯泡亮起来？然后出示记录单，小组合作完成猜想并设计出方案。再提供给学生以材料，以小组合作的方式验证各自的方案能不能点亮小灯泡。经历了“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

四、说教学过程

（一）观察干电池，认识构造

小组活动观察电池的外部特征并记录下来，再组织交流。借助

课件，了解干电池的内部构造。

（设计意图：从一个观察活动入手，引发学生的兴趣，让学生了解电池的特征和内部构造，同时为后面理解“闭合回路”打下基础。）（二）探究活动：用电池点亮小灯泡

在探究活动中，首先提出问题：用导线怎样连接能使小灯泡亮起来?然后让学生通过画图的方式进行猜想并记录方案、展示方案来了解学生在简单电路方面的“前概念”。然后引发学生自己通过实验验证方案，去掉“前概念”中的错误认识，保留正确的认识。在此基础上，进一步引发学生探究小灯泡的内部构造。猜测验证电流是怎么流的。概括规律，再由个别推及一般，拓展学生的思维空间。

（设计意图：使课堂教学遵循科学探究活动的一般过程，并尊重学生意见。尽量让研究过程符合儿童心理发展水平和认知发展规律。让学生学会用科学的语言描述科学的现象。）

（三）巩固练习

1、这些小灯泡能发光吗？认识通路与断路、短路。

2、我们能不能直接用学校、家里插座中的电做实验？为什么？（设计意图：强化和丰富学生对“闭合电路”认识。知道“短路”是连接过程中的失误。避免不应该有的安全事故的发生。）

（四）拓展活动

你能同时点亮两个小灯泡吗？（设计意图：再次激发学生的求知欲和好奇心，让科学探究活动延伸到课外，让这堂课的结束作为下堂课的开始。）

五、教学反思：

（一）五年级的学生对于电路这部分知识理解起来还是比较抽象的。所以我在教学过程中充分采用了形象化的手段，比如：用画图的方法设计记录单，板书采用图示法，制作多媒体课件形象展示各部分内容，特别是电池、小灯泡的剖面图及电流的流向等等，较好地帮助学生建立了“闭合回路”的概念。

（二）引导学生主动参与、充分体验，自主构建科学概念。

科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课我按照提出问题—猜想—验证—归纳总结等环节，以清晰的思路组织教学，前后照应，突出了重点，突破了难点。较好地完成了本课时教学的三维目标。

（三）《用电池点亮小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是在整个教学过程中，课堂组织还不够。今后我还需多想办法加强课堂常规教学，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。