外国教育史 第7章第7节 欧美教育思想的发展-斯宾塞论教育英国考研笔记-精品
(完整版)外国教育史知识框架-总
第七章
欧美教育思想的发展
第七章
欧美教育思想的发展
第七章欧美教育思想的发
展
第七章
欧美教育思想的发
展
第七章
欧美教育思想的发
展
第三章西欧中世纪教育
第四、五章文艺复兴时期与宗教改革时期的教育
第六章欧美主要国家与日本的教育发展——近现代教育制度
第七章欧美教育思想的发展——教育家对比
第七章夸美纽斯与卢梭自然教育思想异同比较
福禄贝尔与蒙台梭利的幼儿教育思想比较
（第七章第六节）（第七章第九节）
概述：蒙台梭利与福禄贝尔生活的时代相隔近一个世纪。
他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相似点，也有许多不同之处。
第七章第九节 19世纪末20世纪前期的教育思想
评价19世纪末20世纪前期的教育思潮（思想）。
（简答、论述）
一、优点
（一）重视儿童自身在教育过程中的主体地位。
（二）重视儿童研究和教育调查，力图使教育研究科学化。
（三）重视儿童创造性活动。
（四）这些思想很大程度上构成了西方现代教育理论的最初形态。
（五）对20世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响。
二、缺点
（一）在儿童研究中有着严重的生物化倾向。
（二）极端的个人主义。
（三）片面强调实用，只顾眼前利益而忽视长远利益。
（四）忽视基本知识传授，降低教育质量。
第七章第十一节现代欧美教育思潮
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外国教育史笔记
绪论一、《外国教育史》学科性质、特点及内容概述所谓教育史就是人们在从古代至今对教育的认识过程中，不断地重建教育观念和教育机构的历史；同时也是人们按照自己的设想，做出种种努力和尝试，去塑造下一代人的历史。
教育史的研究一般包括两个方面：一是教育观念的演变，二是教育机构的演变。
1．《外国教育史》的学科性质《外国教育史》课程具有通史的性质。
同教育史研究一样，外国教育史主要是研究外国教育从古代、近代到现代发展的一般过程和规律，具体的说，这门课程是研究从古代、近代到现代外国教育观念和教育机构发展、以及二者相互影响的一门课程。
2．《外国教育史》学科的特点首先，作为一门历史类学科，它在结构上具有连续性的特点。
也就是说，在教育的发展过程中，各种史实、问题、观念和机构的产生和发展具有一定的连续性。
其次，它也具有阶段性的特点。
尽管教育历史的发展是具有连续性的，但在不同时期，我们可以看到教育发展又具有明显不同的特点。
3．《外国教育史》课程的内容本课程一共有21章的内容，分古代、近代和现代教育史三个部分。
古代部分从第一章到第五章，一共有五章的内容。
其中第一章主要介绍史前教育和东方古国的教育；第二章和第三章主要介绍古代希腊的教育制度的教育思想；第四章主要介绍罗马时期的教育制度和教育思想。
第五章主要介绍西欧中世纪和阿拉伯的教育。
二、学习《外国教育史》课程的目的、意义和方法1．设置《外国教育史》课程的目的设置这门课程的主要目的是使我们学习和了解外国教育产生和发展的基本过程，了解教育历史上的遗产，认识外国教育在不同的历史时期所出现的各种问题和矛盾，以及解决这些问题或矛盾中所采取的各种方法和总结的教训。
2．学习《外国教育史》的意义3．《外国教育史》的学习方法和原则基本原则主要是：第一，古今相通、史为今用的原则。
古代教育中一些合理的东西仍对今天的教育产生影响。
另外，在现代教育研究中也看到历史影响的的重要。
第二，纵横联系、比较分析的原则。
第二季：外国教育史
第三编外国教育史第一章古希腊教育古代希腊是西方文明和教育的摇篮。
在西方教育的发展史上，古希腊教育（特别是雅典教育）占有非常重要的地位，以人的身心和谐发展为目的的自由教育理想，以及由此组织起来的多样化的教育制度，是古希腊教育对世界教育发展的重要贡献。
第一节古风时代的教育古风时代，古希腊基本形成了自己的教育传统，但各个城邦对教育有着不同的侧重点。
如斯巴达，身体训练占主导地位，强调严格的纪律，具有明显的军事实用目的和国家导向；雅典，则更注重智力和艺术的训练。
这也决定了不同的办学方式。
在斯巴达，学校由城邦主办，而在雅典和其他地区，学校往往是私立的。
雅典和斯巴达两个城邦的教育在当时具有代表性，对西方教育的发展产生了深远的影响。
一、斯巴达教育【军事教育】【重要】在斯巴达，教育被当做一项极为重要的国家事业，完全由国家控制，并由尚武精神所决定，典型特征是实用性的国家导向的军事教育，教育成为斯巴达治国和维持统治的主要工具。
1 ．教育目的。
培养坚韧不拔的武士和一个绝对服从的公民是斯巴达的唯一目的。
2．教育制度。
斯巴达人实行严格的体格检查制度。
由长老代表国家检查新生儿的体质情况。
只有健康的新生儿，才被允许抚养。
在7 岁以前，公民子女在家中接受母亲或保姆的养育和照管，但受国家监督。
7 一18 岁，儿童离家进入国家的教育机构即军营接受教育。
18 一20 岁，进人高一级的教育机构一青年军事训练团（ephebia ）开始接受正规军事训练。
20 岁，公民子弟开始接受实战训练，开始服兵役。
30 岁，正式获得公民资格，有权参加民众大会，可任官职，仍需参战、军训。
60 岁，免除兵役。
3 ．教育的主要内容。
（1 ）忍耐劳苦训练。
（2 ）军事体育训练。
以“五项竞技”（即赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪）为主要内容。
（3 ）道德教育，通过神话、传说，参加祭神、竞技和各种仪式等进行。
道德教育的中心是训练绝对服从的精神。
从小培养儿童绝对忠于祖国的品质。
斯宾塞的教育思想
第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。
在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。
一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。
幼年身体多病，主要在家中养护。
斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。
13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。
17岁，在铁路上做工程技术人员。
1842年，他为一些杂志撰稿。
1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。
1851年，他出版了《社会静力学》一书。
1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。
1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。
1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。
从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。
1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。
斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。
斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。
孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。
因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。
333教育综合考研笔记—外国教育史高分笔记
第三部分:外国教育史笔记第一章至第五章：已列出各校考过的真题以及可能考的知识点，省略部分对照大纲解析了解即可，均是未考过且均是未考过且不重要不重要。
第六章：欧美主要国家和日本教育的发展第七章：欧美教育思想的发展备注：加绿色荧光绿色荧光代表代表代表重点重点,是很多学校333教育综合常考的知识点。
打红色对号√代表历年各校考过的真题,,有超纲超纲和和提高题目提高题目的补充的补充的补充，，这要结合自己自己报考报考报考学校历年学校历年教育综合的真题来看，333教育综合的真题来看，有超纲的可以看看有超纲的可以看看有超纲的可以看看，，但多数学校出题是很循规蹈矩的出题是很循规蹈矩的，，不出超纲内容不出超纲内容，，只需要把大纲要求的知识点完全掌握就可以就可以，，超纲的内容可以不用看超纲的内容可以不用看。
建议前几遍复习建议前几遍复习，，大纲要求的每个知识点都要过一遍都要过一遍，，以防学校出偏题以防学校出偏题（笔记中有很少的大纲知识点没有一一列出，（笔记中有很少的大纲知识点没有一一列出，自己对照大纲解析看看，未列出的是从10年到15年各个学校真题中从未考过，不重要的知识点，出题的可能性极小），过，不重要的知识点，出题的可能性极小），之后几遍复习之后几遍复习之后几遍复习，，重点内容重点背，没考过的就不要看了没考过的就不要看了。
注意注意自己自己自己报报考学校每年333真题真题，，每题都要背得非常熟练每题都要背得非常熟练，，会有会有考过考过考过的真题的真题的真题再再次出现！第一章至第五章一、1、斯巴达教育与雅典教育√、2、智者智者√美德即知识√、3、苏格拉底的教学活动和思想苏格拉底的教学活动和思想苏格拉底方法√、4、柏拉图柏拉图柏拉图：：学园√学习即回忆√《理想国理想国》》√、5、亚里士多德亚里士多德亚里士多德：：灵魂论自由教育√二6、修辞学校√7、西塞罗的教育思想8、昆体良的教育思想√三基督教教育9、修道院学校10、主教学校11、基督教教育特点√世俗教育12、宫廷学校、13、骑士教育骑士教育√14、城市学校与行会学校√15、中世纪大学√四、文艺复兴时期的教育16、人文主义教育的特征文主义教育的特征、、影响和贡献√17、人文主义教育家：1、弗吉里奥√2、维多里诺的“快乐之家”√3、伊拉莫尔4、莫尔：《乌托邦》五、18、耶稣会学校、1、斯巴达教育斯巴达教育(简答)11华南简斯巴达海运不便，但是土地肥沃，有发展农业的良好基础，因而斯巴达逐渐成为诸城邦中最大的农业奴隶制国，斯巴达人不得不实行全民皆兵的责任军事化管理；且实行原始的共产主义制度，任何财产，包括儿童都是国家的。
外国教育史备考研知识点世纪末至世纪前期欧美教育思潮和教育实验
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”;是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动..初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征..第一次世界大战以后;在教育实践不断推广的基础上;新教育理论进一步发展..第二次世界大战以后;新教育运动逐步走向衰落..1889年;英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校;标志着新教育运动的开端..其后;德国的利茨推动了“乡村之家运动”;法国的德莫林开办了“运动学校”..各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”;1921年在法国加来成立“新教育联谊会”;并出版杂志新时期的教育..1922年提出“七项原则”;强调活动以及儿童个人自由而完善的发展;推行儿童中心的教育目标..1942年;通过儿童宪章;强调教育机会均等;以符合世界性普及教育的要求..1966年;新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”;标志着新教育运动作为一场运动的终结..随着越来越多的人加入考研大军;研究生就业问题近年来也成为热点话题..官方发布的研究生总体就业率高达95%以上;但有的专业首次就业率甚至低至5.56%..究竟什么才是真实的情况;也许永远也无法知道;但多几个渠道了解信息;或许能在作决定时提供帮助..七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念;突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色;成为考研学子选择专业课辅导的首选..10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国着名高校;引发业界强烈关注..2.新教育运动中的着名实验11889年;英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校;以11-18岁男孩为对象;以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的..学校课程包括体力和手工活动、艺术和想象力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育..学校作息时间分成三个部分：上午主要学习功课;下午从事体育锻炼和户外实践;晚上则是娱乐和艺术活动..21893年;英国教师巴德利建立了贝达尔斯学校;实行男女合校;更多地倾向于培养创造者;更关心教学过程;学校管理亦更加民主;因此受到更广泛的欢迎..31898年德国教育家利茨在哈尔茨山区创办了德国第一所乡村教育之家;招收12-16岁的学生;并推动了德国的“乡村之家运动”..41899年;法国的社会学家和教育学家德莫林创办了法国的第一所新学校--罗歇斯学校..该校重视“小家庭”式的师生之间的亲密关系;在开设各种正规课程的同时;还从事体力劳动和小组游戏;尤其重视体育运动;又有“运动学校”之称..51901年;比利时教育家、心理学家德可乐利在布鲁塞尔创办特殊儿童学校;研究低能儿童的心理和教育问题..1907年;在布鲁塞尔市郊创办“生活学校”或称“隐修学校”..德可乐利主张学校要加强与生活的联系;为儿童的发展提供适宜的有刺激的环境..他的课程论思想以“兴趣中心”为其主要特征;打破了传统的分科体系;按教学单元进行他根据儿童的本能与兴趣创立的“德可乐利教学法”..61927-1934年;英国哲学家、数学家、逻辑学家和教育家罗素创办了皮肯希尔学校;招收2-10岁的儿童;并按不同年龄分组进行教育;强调“自由教育”、“爱的教育”和更多地发展个人主义..3.新教育运动中的主要理论1梅伊曼、拉伊的实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论..梅伊曼和拉伊都是德国的教育学家和心理学家;他们认为用思辨方法建立起来的旧教育学缺乏科学性;强调实验教育学是以实验方法为基础的新的独立科学;并借助于相关科学..他们于1905年共同创办了实验教育学杂志;以宣传他们的理论..2凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论：凯兴斯泰纳是德国教育家;19世纪后期开始在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推广者..主要教育着作有德国青年的公民教育、公民教育要义、劳作学校要义和教育原理等..凯兴斯泰纳指出;教育有用的国家公民是国家公立学校的目的;也是一切教育的目的..公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的..他认为;“有用的国家公民“应具备三项品质：具有关于国家的任务的知识;具有为国家服务的能力;具有热爱祖国、愿意效力于国家的品质..劳作学校理论则既是公民教育理论的有机组成部分;又是一个相对独立的部分..凯兴斯泰纳主张为实现公民教育的目的;必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”;并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系..他确定了劳作学校的三项任务：首先是帮助学生能在国家的组织团体中担任一种工作或一种职务;即“职业陶冶的预备”;这是劳作学校的基本任务;其二是要把个人的工作与社会的进步联系在一起;把职业陶冶与性格陶冶结合起来;即“职业陶冶的伦理化”;其三是要求在学生个人伦理化的基础上;把学生组成工作团体;培养其互助互爱、团结工作的精神;即“团体的伦理化”..为保证这些任务的完成;他具体研究了劳作学校的方法;主张让学生在自动的创造性的劳动活动中;得到性格的陶冶..凯兴斯泰纳的教育改革和教育理论是当时德国的“国家主义教育”政策的产物;他将新的教育方法引进公立学校体系;改革了国民学校的教育和工人的进修教育;努力培养学生的合作精神和创造性的劳动能力..他的这些理论不仅在德国;而且对世界许多国家的学校教育产生了较大影响..3蒙台梭利的教育思想：蒙台梭利是意大利着名的女教育家;是20世纪杰出的幼儿教育家;也是西方教育史上与福禄倍尔齐名的两大幼儿教育家之一..蒙台梭利的教育思想主要有：第一;她重视环境对儿童的影响;创立了适合儿童发展的“儿童之家”;强调创造一种适合儿童身心发展的环境是进行自由教育的必要条件;第二;她重视儿童心理的发展;认为儿童心理的发展具有独特的心理胚胎期、吸收力、敏感期和阶段性;教育者应当关注儿童的发展特点;第三;她认为教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境里得到自由的发展;成为一个自由独立的人;在儿童的自由发展中要处理好自由、纪律和工作的关系;第四;蒙台梭利还对幼儿教育内容提出了具体的意见;认为要让儿童自由发展;主要应对儿童进行三方面的训练;即感官教育、读写算的练习和实际生活练习..蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”;使得自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”了..关于凯程：凯程考研成立于2005年;国内首家全日制集训机构考研;一直致力于高端全日制辅导;由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成;为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务..凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯凯程考研的价值观口号：凯旋归来;前程万里信念：让每个学员都有好最好的归宿使命：完善全新的教育模式;做中国最专业的考研辅导机构激情：永不言弃;乐观向上敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点服务：以学员的前途为已任;为学员提供高效、专业的服务;团队合作;为学员服务;为学员引路..。
外国教育史(笔记)
基础夸美纽斯：一、教育目的：双重性，即信仰的目的与世俗的目的相统一。
（一）这两个目的的关系：1）在夸美纽斯看来，信仰的目的是最终的目的，也就是教育的最终目标是超越于现实的人生，皈依于上帝，步入天堂，与上帝共享永恒的幸福和来世的永生。
2）世俗的目的有三个方面：包括学问的目的，道德的目的和虔信的目的。
通过教育，使人认识和研究世界上的一切事物，培养和发展他们的各种能力、德行和信仰，以便学生能够享受现实的幸福，也为永生做准备。
（二）夸美纽斯充分肯定了教育的作用，他对教育的作用从以下三个方面进行了归纳：首先，他认为教育对国家和社会具有重要的作用。
他认为通过教育，能使国家独立、和谐，能够使社会繁荣发展，能够使人类得救。
其次，他从教育对于享受宗教生活的作用。
通过教育，能够培养学问、道德和虔信的种子，从而使人能够步入天堂。
这反映了夸美纽斯肯定了人的价值、地位和能力的思想，以及教育思想上所具有的宗教色彩。
最后，教育对人间生活的作用。
通过泛智的教育，人学习对现实生活有益的、各种各样的、包罗万象的科学知识，那么就可以发展其无限的智慧，从而成为德智体、信仰等和谐发展的一代新人。
二、教育适应自然原则：夸美纽斯所说的“自然”包括两个层面：其一是指自然界和普遍法则。
教育应该以自然界及其普遍法则为根据，从自然中找到教育的普遍规律。
教育的秩序应该以自然为界限。
教育要模仿自然。
这样，教育的进行就同自然一样容易自然；其二是指人的与生俱来的天性。
这个“自然”更为根本。
就是，教育要根据人的天性，适合人的年龄，使每一个人的智慧都能够得到充分的发展。
三、“泛智论”：夸美纽斯的第三个重要思想在于他的“泛智论”以及由“泛智论”出发讲到的普及教育和统一学制的思想。
（重点了解）（一）夸美纽斯提出一个口号“把一切知识教给一切人”。
这个是启蒙思想家，像“百科全书派”的思想家狄德罗就持有这样的泛智主义的思想。
这种泛智主义的思想有什么样的意义呢？夸美纽斯从“泛智论”出发，他认为，一切的知识可以教给一切的人，一切的人都有可能学习一切的知识。
2017教育学考研笔记外国教育史部分
2017教育学考研笔记外国教育史部分【欧美主要国家和日本的现代教育制度】一、英国教育的发展——1.《巴尔福教育法》(1902年)：其颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合的英国教育管理体制;2.《费舍教育法》(1918年)：规定5-14岁为义务教育阶段;在建立完整的国家教育制度和普及初等义务教育方面发挥了重要的作用;3.《哈多报告》(1926年)：首次从国家的角度阐述了教育要面向全体儿童的思想，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流(双轨，中等学校有文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学和公立小学高级班);4.《斯宾斯报告》(1938年)：把《哈多报告》的双轨改变成三轨，即文法中学、技术中学和现代中学，并提出建立综合性中学的设想;5.《1944年教育法》(也称《巴特勒教育法》)：主要内容①加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育;②加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统;③实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育;④提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求;《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响;6.“罗宾斯原则”(1963年)：应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程;7.《雷沃休姆报告》(1981-1983年)：高等教育改革;8.《1988年教育改革法》：主要内容①实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程);②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7、11、14、16岁)考试;③改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策，原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导;④还赋予家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校，对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定;《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以来英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制; 二、法国教育的发展——1.《费里教育法》(1881-1882年)：规定儿童6-13岁为义务教育阶段，不得开设宗教课;2.“统一学校运动”：1919年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，以实现教育的民主化。
333教育综合外国教育史考研笔记
第一~五章 第六章：欧美主要国家和日本教育的发展 第七章：欧美教育思想的发展
1
第一~五章
一、1、苏格拉底方法√ 二 2、修辞学校√
3、昆体良的教育思想√ 三 4、修道院学校
5、主教学校 6、基督教教育特点√ 7、骑士教育√ 8、中世纪大学√ 四 9、人文主义教育√ 10、维多里诺的“快乐之家”√ 五、11、耶稣会学校
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艺”（“三艺”和算数、几何、天文、音乐）。但是，神学是最高的王冠。③到公 元 9 世纪时，几乎西欧所有的修道院都设立了学校。 5、主教学校（名词解释）：①主教学校设在天主教所在地，又叫座堂学校。②主 教学校性质和水平与僧院学校差不多。强调宗教信仰的培养，学习读、写、算以 及七艺课程。③教师完全由教士担任，教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄 写相结合。实行个别教学。④与修道院相比，其性质和组织相似，但是学校设施 更好、水平更整齐，其中个别主教学校后来发展成为大学。 6、基督教教育特点（简答） ①教育目的宗教化 ②教学内容神学化 ③教育方法原始、机械、繁琐 7、骑士教育（名词解释）：①它是中世纪世俗教育的一种主要形式，是一种特殊 形式的家庭教育。诣在培养保护封建主世俗利益的武夫。②它分为三个阶段，家 庭教育阶段、礼仪教育阶段、侍从教育阶段。整个教育过程中没有专门的教育机 构和教育人员，主要是在骑士生活和社交活动中进行的。③它同时也是绅士教育 的原型。 8、中世纪大学（名词解释/简答） （1）产生的背景：中世纪大学最早产生于 12 世纪的意大利、法国和英国，是新 兴城市市民阶层新的政治、经济与文化等要求在教育上的反映。 （2）办学特点：①从组织上看，中世纪大学是由教师和学生组合的团体。②中 世纪大学从最初形成就表现出自治的特点，即学校的事物由学校自行管理。中世 纪大学具有一些自己的特权，比如说，大学师生免税、免服兵役等等。③中世纪 大学按领导体制可分为两种：“学生”大学与“先生”大学。前者由学生主管教 务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课的时数等，均由学生决定；后 者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。④中世纪大学的课程开始并不固定， 后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。中世纪大学已有学位 制度，学生修毕大学课程，经考试合格，可取得“硕士”“博士”学位。⑤此外， 中世纪大学还有一个特点，就是和教会间有着复杂的关系。 （3）影响：①不仅是一种新型的教育组织，更代表了一种新的教育思想和精神 （教育与社会发展相结合）。②奠定了西方高等教育发展的基本精神—大学自治。 ③奠定了一种重要的大学制度。 9、人文主义教育（简答） ①人文主义：尊重儿童天性，注重个性发展，反对禁欲主义；坚信教育可以塑造 人，可以改造生活。 ②古典主义：吸收了古人许多的见解。如课程设置上的古典性质，旨在托古改制。 ③世俗性：人文主义教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。 ④宗教性：几乎所有的教育者都信仰上帝，他们并不打算反对和消灭宗教，而是 希望以人文精神和世俗精神来改造腐朽专横的宗教性，打造一种更富世俗色彩和 人文色彩的宗教。 ⑤贵族性：人文主义教育主要对象是贵族、上层子弟；采用宫廷教育和家庭教育 的方式；以培养大臣、绅士等上层人物为目的。 10、维多里诺的“快乐之家”（名词解释） （1）①维多里诺 1423 年开办了一所宫廷学校—快乐之家。②在校学习的不仅有 公爵的子女，还有其他贵族巨商的子女以及外邦学生，也招收一些贫苦学生。③
19lucky外国教育史
(3）在教学的组织形式方面，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制〈即道尔顿制〉 和设计教学等。
人文主义教育在培养目标上注重个性发展。在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性， 坚信教育可以重塑个人，可以改造自然和社会，这些都表现人本主义内涵，人的力量，人的价 值被充分肯定。
同的特色， 如意大利的 人文主义与 北欧的人文 主义就有异 同（后面思
2、古典主义
维导图中有
人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典 性质，但这种古典主义绝非纯粹的 “ 复古 ” ，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它具 有局限性，然而在当时却是进步的。
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进同一类型的学校，全都有权沿着这个阶段升入高 一级的学习。 (2）强调 “ 新学校应当是劳动的 ” ，并且把劳动列入学校课程，使学生通过劳动能 “ 积
极地、 灵活地、 创造性去认识世界 ” 缺点：《统一劳动学校规程》取消了一切必要的、 合理的教学制度，取消教学计划，完全
第三部分：外国教育史笔记
’，.，
第一章z古希腊教育
第二章z古罗马教青
第三章z 西欧中世纪教青
第四章z文艺复兴时期的教育
第五章z宗教改革时期的教育
第六章z欧美主要国家和日本教青的发展
第七章z欧美教育思想的发展
【外国教育史整体知识点脉络】
1、教育思想史。 2、教育实践史。 3、 教育制度史。
古代外国 教青思想
(3）优美的举止与文雅的风度。 〈三〉雄辩家的培养方法。
311教育学《外国教育史》笔记
第三部分外国教育史学习要求：1.外教史部分以近代和现代史为重心；2.外教史包括思想、制度和实践三块内容，主要以思想和制度为重心；3.注意国别之间的差异。
中国教育史逻辑框架图：外国教育史第一章外国古代教育第二章外国近代教育第三章外国现代教育一、东方文明古国的教育（了解即可）巴比伦教育古代埃及教育古代印度教育二、古希腊教育斯巴达教育和雅典教育智者、三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）三、古罗马教育西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想四、西欧中世纪教育基督教教育封建主贵族的世俗教育（宫廷学校、骑士教育）中世纪大学城市学校五、拜占庭与阿拉伯教育拜占廷教育阿拉伯教育（一）斯巴达和雅典教育（古风时代的教育）1.斯巴达教育斯巴达教育城邦性质公元前8世纪建立的军事专制城邦教育制度由国家统一管理教育目的培养勇敢忠诚的战士教育内容以军事体育训练和道德教育为主，如五项竞技（赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪）、秘密服役教育阶段分为三个阶段：第一个阶段，实行严格的新生儿体格检查，合格的才允许抚育，不合格的弃于荒野。
第二个阶段，受国家严格监督的家庭教育。
第三个阶段，公共教育（7-28岁和18-20岁两个阶段。
）教育方法集体教育、体罚、实践练习教育对象女子接受与男子同样的教育内容教育特点1.教育具有阶段性2.教育完全被国家控制，并视为国家的事业3.以军事体育训练和道德教育为主，对文化知识不重视4.重视子女教育缺陷不重视文化科学知识的学习，不重视个人的智慧和个性2.雅典教育雅典教育城邦性质公元前7世纪形成的民主共和制城邦教育制度由国家与社会共同管理教育目的身心和谐发展的公民教育内容五项竞技、音乐（包括阅读、书写和计算以及其他文化知识），舞蹈、道德教育阶段分五个阶段：第一个阶段是家庭教育（7岁前）；第二个阶段是文法学校和琴弦学校学习（7岁之后）；第三个阶段是体操学校教育（13岁后）；第四个阶段是体育馆教育（15岁左右）；第二个阶段军事训练团教育（18岁）教育方法个别教学、启发式教学教育对象男性教育特点1.教育具有阶段性2.重视体、智、美和谐发展3.既有公共教育，也有私人教育4.忽视女子教育。
外国教育史笔记
艺术；(d)能根据儿童之间在能力、资质、心性方面的差异做到因材施教。 （4）学前教育思想 昆体良重视学前教育。他极力主张在儿童能说话的前后就应开始对他们进行智育，要进行快乐学习，使儿 童热爱学习。 12、修道院学校（名词解释）（了解） (a)这种教会学校设立于修道院。其目的是培养自幼入院，准备将来充当神职人员的“圣童”；后来，也接 纳将来不准备从事神职活动的儿童。前者称为“内学”，后者称为“外学”。(b)教育的内容各不相同，有 些学校教读、写、算、音乐和宗教知识，有些学校除此之外还教“三艺”（文法、修辞、辩证法），少数 学校教“七艺”（“三艺”和算数、几何、天文、音乐）。但是，神学是最高的王冠。(c)到公元9世纪 时，几乎西欧所有的修道院都设立了学校。 13、主教学校（名词解释）：（了解）(a)主教学校设在天主教所在地，又叫大教堂学校。(b)主教学校性 质和水平与僧院学校差不多。强调宗教信仰的培养，学习读、写、算以及七艺课程。(c)教师完全由教士担 任，教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄写相结合。实行个别教学。(d)与修道院相比，其性质和组织 相似，但是学校设施更好、水平更整齐，其中个别主教学校后来发展成为大学。 14、基督教教育特点（简答） (a)教育目的宗教化 (b)教学内容神学化 (c)教育方法原始、机械、繁琐 15、骑士教育（重要）（名词解释）： （1）它是中世纪世俗教育的一种主要形式，目的在于培养骑士阶层。 （2）是一种特殊形式的家庭教育，没有专门的教育机构和教育人员，主要是在骑士生活和社交活动中进行 的。 （3）骑士教育分为三个阶段，家庭教育阶段：教育内容包括知识、道德教育和身体的养护与锻炼。侍童教 育阶段学习上流社会的礼节和行为规范。侍从教育阶段：学习骑士七技，即骑马、游泳、投枪、击剑、打 猎、奕棋和吟诗。同时要侍奉领主和贵妇。年满21 岁要通过受职典礼，正式获得骑士称号。 评价：骑士教育旨在训练保护封建主世俗利益的武夫。内容注重宗教道德品质，以养成军事征战能力为主 要目的。培养了当时所需的社会实用性人才。 意义：中世纪被歌颂的“骑士精神”体现了当时社会所推崇的人格品质和道德风光：对主人和君主尊崇忠 诚，对贵妇斯文典雅，作战时勇猛果敢，与人交往中慷慨豪放。骑士阶层成为绅士阶层的原型。 16、城市学校（名词解释）：(a)城市学校是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，包含不同种类、不同 规模的学校。(b)城市学校的特点：第一，在领导权上，由市政当局管理。第二，从城市学校的归属上看， 基本上属于世俗性质。第三，从内容上看，城市学校强调世俗知识。第四，从培养目标上看，城市学校具 有一定的职业训练的性质。(c)总之，城市学校是适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学 校。其出现标志着新兴工商业阶级的要求和力量。它打破了教会对学校教育事业的独占权。 17、中世纪大学（名词解释/简答）（重要） （1）中世纪大学是12世纪左右兴起的自治的教授和学习中心。一般由一名在某一领域有声望的学者和他的 追随者自行组织起来，形成类似于行会的师生团体进行教学和知识交易。 （2）特征：(a)从组织上看，中世纪大学是由教师和学生组合的团体。从最初形成就表现出自治的特点， 即学校的事物由学校自行管理。中世纪大学具有一些自己的特权，比如说，大学师生免税、免服兵役等等 (b)中世纪大学目的是进行职业训练，培养社会所需要的专业人才。 (c)中世纪大学按领导体制可分为两种：“学生”大学与“先生”大学。前者由学生主管教务，教授的选 聘、学费的数额、学期的期限和授课的时数等，均由学生决定；后者由教师掌管校务，学校诸事均由教师 决定。 (d)中世纪大学的课程开始并不固定，后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。 (e)中世纪大学已有学位制度，学生修毕大学课程，经考试合格，可取得“硕士”“博士”学位。 （3）影响： (a)不仅是一种新型的教育组织，更代表了一种新的教育思想和精神（教育与社会发展相结合）。 (b)打破了教会对教育的垄断，促进教育的普及。现代意义上的大学基本上都直接来源于欧洲中世纪大学， 现代大学的一系列组织结构和制度原则都与中世纪大学有着直接的历史联系。 (c)局限性：当时教会势力过大，宗教色彩浓厚 。
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广
英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
19世纪末英国高等教育的发展
城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书
伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
（1）早期教育。
（2）要求合理。 （3）反复练习。
（4）榜样示范。
（5）奖惩合宜。
7、论智育
一是实用型的知识
二是修养型的知识 三是娱乐型的技能技巧
（二）斯宾塞的教育思想
1、论教育目的
为完满生活作准备
2、论课程
3、论教学原则和方法
知识价值论和生活准备说的论证
17-19世纪欧美主要国家和日本的教育：洛克、斯宾塞、涂尔干、第斯多惠的教育思想
二、17—19世纪的法国教育
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（一）17—18世纪中期的法国教育 1．天主教会的教育活动 2．新教教会的教育活动
（二）18世纪中后期（大革命前后）法国的教育 （三）19世纪的法国教育
1．中央集权式教育管理体制的建立 2．初等教育的发展 3．中等教育的发展 4．高等教育的发展 （四）涂尔干的教育思想
德行重于学问。
2. 斯宾塞的科学教育思想
斯宾塞的一生正值科学技术迅猛发展时期。1840年英国爆发了工业革命 。19世纪中叶，英国的工业生产蓬勃发展，经济空前繁荣，跃居世界工业化国 家之首。
自然科学的发展在这个时期尤为突出，极大地影响了社会生活的各个方面 ，学校教育也不例外。在此之前，英国固守古典主义教育的传统，自然科学被 排斥在课堂之外，重文轻理现象极为严重。
涂尔干的教育思想
*论教育目的
教育的根本目的在于塑造人，使人“社会化”。
*论教育功能
（1）教育促使年轻一代实现系统的社会化，促进个人实现由“个体我”到“社 会我”的转变； （2）教育促使个体的潜能得以显现和发展，并在此基础上培养个体遵守社会秩 序、服从政治权威等品质； （3）教育还可以将个体适应社会生活所需要的各种能力进行代际间的传递。
第二节
{ 17-19世纪欧美主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ国家 和日本的教育}
一、17—19世纪的英国教育
（一）17—19世纪英国教育制度的发展
1．英国初等教育的发展（导生制） 2．英国中等教育的发展（公学） 3．英国高等教育的发展 4．英国教育领导体制的确立
（二）洛克与斯宾塞的教育思想
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1．洛克的绅士教育思想 2．斯宾塞的科学教育思想
外国教育史第七章
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育1、简述人文主义教育的发展及其一般特征。
（1）人文主义教育的发展历程人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。
人文主义教育思想经历了几个发展阶段，它是一种强调尊重儿童，注重儿童身心全面发展的思想。
其主要发展历程经历了以下几个阶段：①文艺复兴时期的人文主义教育文艺复兴时期的人文主义教育分为前期和后期两个部分，二者是存在一定差异的。
a、前期人文主义教育。
文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。
如维多里诺主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对于培养学生道德贫宗旨的重要性。
伊拉斯谟则主张基督教与人文主义并重，强调人文主义基督教化，基督教人文主义化。
b、后期人文主义教育。
文艺复兴后期的人文主义教育思想比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。
如拉伯雷提倡一种新的个人的教育自由观；主张身心并行发展；要求认识所有事物等。
蒙田提倡教育要培养一种具有渊博和实用知识的、有良好判断力和道德品质的、有良好体魄的新人。
②宗教改革时期的人文主义教育宗教改革时期的人文主义教育继承和发展了文艺复兴时期的人文主义教育思想，也比较注重教育世俗性，但它更强调教育的群众性和普及性。
路德新教强调国家应兴办学校，教育权应由国家而不是教会掌握，教育应在所有等级的儿童中得到普及。
加尔文也提出了普及教育、免费教育的主张，要求国家开办学校，实行免费教育使所有儿童都有机会受到教育，学习基督教教义和日常生活所必需的知识技能，加尔文还亲自领导了一些教育实践活动。
当然，新教提出的普及教育主张是以宗教教育为中心的，这体现了宗教改革时期人文主义教育目的的双重性，首先为了促进宗教信仰，其次才是为了世俗利益。
（2）人文主义教育的基本特征尽管人文主义教育在不同的地域和不同的发展阶段有不同的特色，但在基本特征上毕竟有共通之处，具体表现在以下几个方面：①人本主义。
外国教育史 第7章第4节 欧美教育思想的发展-裴斯泰洛齐的教育思想瑞士考研笔记-精品
外教史7.4欧美教育思想的发展•裴斯泰洛齐的教育思想(瑞士)外教史7.4欧美教育思想的发展・裴斯泰洛齐的教育思想(瑞士)13湖北大学论，16北华大学论试论述裴斯泰洛齐的教育思想。
［裴斯泰洛齐简述、论教育目的、论教育心理学化、论要素教育、初等学校各科教学法、教育与生产劳动相结合，各点进行概要回答］一、裴斯泰洛齐［名词解释：裴斯泰洛齐］裴斯泰洛齐是近代瑞士著名的教育家，他第一个提出了教育心理学化的思想，并将教育与生产劳动相结合的观念付诸行动，并据此提出了要素教育，推动了初等学校教学法的程序化改革，对近代教育的发展作出了重要贡献。
他在教育理论上的潜心探索和独创见解，不仅对世界理论和实践的发展做出了重要贡献，而且为所有教育工作者树立了一个令人十分崇敬的教育家形象。
主要著作是《林哈德与葛笃德》《隐士的黄昏》《天鹅之歌》《葛笃德如何教育她的子女》等。
二、论教育目的认为教育目的应是促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。
他的教育目的就是通过教育使人完美地成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。
他提出教育要适应儿童的天性，使教育心理学化。
三、论教育心理学化［名词解释：教育心理学化］［简答/论述］简述裴斯泰洛齐教育心理学化的思想。
/简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”理论。
/试论裴斯泰洛齐的“教育心理学化”的思想及其现实意义。
10、17河南论，11山西论，11福建论，12聊城大学简，12山东简，14天津,16江西简，16湖南简，16、17延安大学简，16山西大学简，18信阳师范论，18青海论，19湖北大学简，19中国海洋论在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化"，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。
教育心理学化理论包括以下几个方面：(1)教育要适应儿童心理的发展：将教育目的和教育的理论置于儿童本，性发展的自然法则基础之上。
只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。
外国教育史 第7章第1节 欧美教育思想的发展-夸美纽斯的教育思想捷克考研笔记-精品
外教史7.1欧美教育思想的发展-夸美纽斯的教育思想(捷克)外教史7.1欧美教育思想的发展•夸美纽斯的教育思想(捷克)［简答/论述］夸美纽斯很重要，他的贡献很大，有许多首次，⑴他是第一个赋予直观教学以感觉论为基础；⑵第一个提出量力性原则；⑶第一个提出完整的教学原则体系；⑷第一个提出建立统一的学校体系；⑸第一个提出班级授课制；［6］代表作《大教学论》，是西方最早的教育教学著作，标志教育学成为独立的学科；⑺《母育学校》是西方第一本学前教育学著作。
一、夸美纽斯［名词解释：夸美纽斯］13、15江苏，15宁波大学，18郑州大学，19浙江大学夸美纽斯是17世纪捷克近代著名教育理论家和教育改革家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。
在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自已四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。
他所著的《大教学论》是独立形态的教育学的开端。
对世界教育的发展做出了巨大的贡献，因此在世界教育史上占有特别重要的地位。
代表作还有《世界图解》、《母育学校》等。
二、《大教学论》［名词解释：《大教学论》］10、11沈阳，11安徽，12杭州，15内蒙古，17四川，13、17、19西华，18渤海大学，18山西大学答：《大教学论》是捷克著名教育家夸美纽斯的代表作，出版于1632年。
在书中，夸美纽斯论述了人生的目的、教育目的、任务、普及教育改革的意义，也对体育和道德教育做了系统论述，提出了直观性、循序渐进性、巩固性和系统性的教学原则，并且系统论述了班级授课制，指出教育的基本规律就是要适应自然。
《大教学论》是一本系统的教育学著作，它的问世标志着独立形态的教育学的开端，在世界教育史上占有特别重要的地位。
三、论教育的目的和作用(1)教育目的简述夸美纽斯关于教育目的观点⑴他的宗教性的教育目的是为达到“永生"，为来世生活做好准备。
外国教育史 第7章第9节 欧美教育思想的发展-苏联的教育思想考研笔记-精品
外教史7.9欧美教育思想的发展-苏联的教育思想外教史7.9欧美教育思想的发展-苏联的教育思想苏联教育思想主要体现在哪几位教育家身上？任选其中的2位教育家来介绍他们的教育思想。
15江西论。
一、马卡连柯的教育思想10曲阜简,13、15鲁东论，17江苏大学简，17云南论，18江西论试论苏联教育家马卡连柯的教育思想。
马卡连柯是苏联早期的教育理论家和实践家，主要著作有《父母必读》《教育诗》等。
他在教育实践和教育理论方面的卓越成就，不仅促进了苏联教育事业的发展，而且对世界教育也产生了深远的影响。
《教育诗》［名词解释］15东北答：马卡连柯撰写《教育诗》之时，正值他担任高尔基儿童劳动教养院和捷尔任斯基公社的工作。
他根据自已和流浪儿童实际接触的切身体会，分析研究了各类犯罪儿童不同的心理情绪和生命烙印，经过长期的教育实践和艰苦复杂的创作过程，以诗一般的激情创作而成，是一部优美而动人的教育工作记录。
《教育诗》生动地体现了马卡连柯的新型的教育观点，真实地反映了他的创造性的教育工程。
他突破了传统的教育理论的框架，给前苏联教育史写了崭新的一页。
(1)教育目的：从当时苏联的社会现实出发，主张教育目应该是把年轻一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德的身心健康的公民，它能够自觉地、有毅力地并且有成效地参加社会主义建设。
(2)教育方法：教育方法要防止两个危险倾向：抹煞个性；消极跟随个体。
(3)论集体主义教育［简答］17云南简论述马卡连柯的集体主义教育思想集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心。
他创立了"在集中、通过集体、为了集体"教育体系，集体的意思就是首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。
集体主义教育的原则：①尊重与要求相结合的原则：要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人,在他看来,要求与尊重是一回事。
②平行教育影响原则［名词解释：平行教育影响］:简述马卡连柯的“平行教育影响''理论10曲阜简强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应受到既教育集体又教育个人的效果。
第七节 斯宾塞的教育思想
1848年起任著名的《经济学家》杂志编 辑，并开始与当时英国科学和思想界的一些 名流（包括物理学家丁达尔、生物学家赫胥 黎等人）交往。他的哲学和社会学观点也是 此后形成的。
斯宾塞的教育思想
教育思想的理论基础
（一）哲学基础：实证主义哲学 18世纪到19世纪，欧洲资本主义的发展导致自然科 学的普遍发展，适应这种发展而出现一种新的哲学，
这就是实证主义哲学。
（二）社会学基础：庸俗进化论
自19世纪达尔文提出进化论以后，一便 形成了庸俗进化论的社会学，一些西方 资产阶级社会学家把生物学的进化论思 想引入到人类社会的研究，以论证资本 主义制度存在的合理性，便形成了庸俗 进化论的社会学思想。斯宾塞的社会学 思想认为，人类的社会现象与自然现象 一样，也受进化法则的支配。因而，可 以利用自然现象解释社会现象。
与其他教育家不同，斯宾塞还论述 了学习上的体育和体育卫生问题。 他指出，学习不要过度，要注意身 体精力的分配，要考虑学习造成的 身体消耗，要预备好一天学习所需 的脑力损耗，供应某些身体成长的 额外需要。
想一想？• 通过了解Fra bibliotek斯宾塞的关于智 育，德育，体育的论述，结 合我国的教育方针谈谈你的 想法。
论智育（2）
4.为将来尽公民职责做准备，应开设历 史学和社会学。通过学习，可以使学生 了解过去和现在的人类生活，履行社会 义务，以便作为一个社会公民合理地调 节自己的行为。斯宾塞强调，学习历史 主要了解社会的自然历史，了解国家的 成长和组织的历史，了解政权、宗教的 演变，生产分配制度，国家的文化教育 状况等。学习社会学知识主要是了解社 会现象、社会的组成、人性的发展规律、 个人与社会的联系等。
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斯宾塞根据划定的知识的价值高低理论来选择课程，从而形成独特的课程理论。18陕西判。
二、科学教育论
简述斯宾塞的科学教育思想。/简述斯宾塞的科学教育论。/简述斯宾塞的教育科学化思想。
13哈尔滨论，13河南论，13江苏简，13杭州论，14云南简，14延边大学简，16西北简，16河北大学简,17中南大学论,17江
三、知识价值论
10四川简，12西华简，14闽南简,14云南简,16西北简，16河北大学简，17江苏大学简，17中南大学论,18广西简
简述斯宾塞“知识价值论”的主要内涵和意义。简述斯宾塞的知识价值说。
他认为科学的知识最有价值。由于时间有限，我们应该力求把我们的时间拿去做最有意义的事情。针对古典主义者对古典学科价
外教史7.7欧美教育思想的发展-斯宾塞论教育（英国）
外教史7.7欧美教育思想的发展•斯宾塞论教育（英国）［简答/论述］
12江西简，12湖北大学论，13河南论，13哈尔滨论，13杭州论，13江苏简，14、16延安大学简/论
论述斯宾塞的教育思想［下述全部答完］
斯宾塞：
斯宾塞是19世纪近代英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他是反对当时英国学校古典主义教育、提倡科学教育的主要代表人物
值的辨解,斯宾塞认为,最重要的问题不在于某些知识有无价值,而在于它的匕徽价值。这个匕徵交的尺度就是他提出的知识价值
论：他认为，学科是否重要，是与生活、生产和个人的发展相关系。将人的生活按重要程度分为五类：
①直接有助于自我保全的活动。②从获得生活必需品而间接有助于自我的保全活动。③目的在于抚养和教育子女的活动。④维持正常
之一，对英国教育内容的革新产生过深刻影响。其代表作《教育论》，提出了“教育预备说源自“科学知识最有价值”等一系列著名论断。
一、〃生活准备说”
［名词解释："生活准备说"］12沈阳，14河南简，16安徽，18北京简，19湖南简
简述斯宾塞教育准备生活说的主要观点。/简述斯宾塞的生活准备说。
斯宾塞提出"什么知识最有价值？"这一问题，并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产、个人发展的作用，知识对生活的作用
苏大学简,18广西简
斯宾塞的教育理论与古典主义教育截然不同。它以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想上的一次变革。斯宾塞及其他
提倡科学教育的思想家们不仅对英国中学和大学冲破古典教育传统的禁锢产生了深刻的影响，而且影响到欧美其他国家，极大地推动
了科学教育的发展。但是，他的教育观也带有明显的时代局限性，如他的课程反映了资产阶级利益，带有个人主义、功利主义的色彩。
五、课程论（与人的五种生活一一对应）
12辽宁简，14、16、17渤海大学论
简述斯宾塞的课程论（与人的五种生活一一对应）
简述斯宾塞的课程论思想。/论述斯宾塞科学的课程体系观。
的社会和政治关系有关的活动。⑤在生活中的闲暇时间可以满足爱好和各种情感的活动。
四、智育论18安徽简简述斯宾塞的智育论。
斯宾塞在其教育论文《智育》中揭示了儿童的心智发展规律及相应的教学方法和原则。他指出儿童的心智能力的发展是从相同到不同；
从不准确到准确；从具体到抽象。因此，教学过程应该遵循归纳的法则要求；坚持自动的原则；以及贯彻兴趣性原则。