微助教用于形成性教学评价的实践与思考
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”是指使用微信公众号来进行实时提问、在线答疑等教学方式的新型教学助手。
在高校实验课教学中，“微助教”同样发挥出了重要的作用。
具体来说，其主要应用
在以下两个方面：
1.实时提问
在实验课上，教师可以设置提问环节，鼓励学生在微信公众号上进行实时提问。
对于
学生的提问，教师可以设立特定的时间进行回答，通过在线答疑的方式来解答学生的疑问，及时解决学生的问题，提高教学质量。
2.在线答疑
针对学生在实验课上遇到的问题，教师可以通过微信公众号开设“在线答疑”板块，
及时回答学生的问题，解决学生的疑惑，并且将问题的答案发布到微信公众号上供其他学
生参考。
通过使用“微助教”进行高校实验课教学，对于学生和教师都产生了积极的效果。
主
要表现在以下三个方面：
1.提高实验课的互动性
通过微信公众号来进行实时提问和在线答疑，可以使学生更好地参与到实验课教学中来，提高实验课的互动性，同时也增强了学生的自主学习能力。
通过在线答疑的方式，教师可以及时解决学生在实验课中遇到的问题，使学生掌握更
加深入的实验知识，提高实验课的教学质量。
3.优化教学过程
综上，通过“微助教”来进行高校实验课教学，可以提高实验课的互动性和教学质量，优化教学过程，同时也有助于学生自主学习能力的提升。
因此，加强和推广“微助教”在
高校实验课教学中的应用，对于提升高校实验课教学质量具有重要意义。
微课在教学实践中的应用与再思考-溧阳教育公共服务平台
谢谢！请批评指正！
三、“横看成岭侧成峰”——对微课的理性认识
2.微课有存在的空间吗？
微课要精不能滥。微课在选择内容、主讲教师与传递策 略时要“精”;不一定要强调对它进行过于严苛的界定，不要 去强调所谓“麻雀虽小、五脏俱全”的完整性，或者在制作 技术上过于追求高端与精致。 较适合的科目：微课在数学、科学等学科的作用大于语 文课。 较合适的时间：微课在课前预习、课后复习的应用效率 高于课堂教学。
初识感受：
1.微课将给学生的学习方式转变提供了一个新的平台。 2.微课将给课堂教学改革增加活力。 3.微课将给信息技术学科带来一个春天。
二、“乱花渐欲迷人眼”——再识微课
学校微课实践应用的几种情况：
为了比赛而做微课；
为了公开教学活动而用微课；
少见的几次微课应用研究尝试。
为什么微课没有被大面积地推广开呢？老师们的回答：
微课在教学实践中的应用 与再ຫໍສະໝຸດ 考溧阳市溧城中心小学 曹海涛
一、“众里寻它千”——初识微课第一次听到：2011年网上一则消息：“佛山教育局全国首 创‘微课堂’点击率破5万”。
第一次接触：2013年10月22，常州市教育局下发了《关于 开展2013年常州市中小学和职业学校部分学科优秀微课程 展评的通知》。 2014 年 2 月 14 日，溧阳市教育局下发了 《溧阳市教育局关于举行 2014年溧阳市“文教杯”中小学 优秀视频微课比赛的通知》。
微课制作有一定难度； 没有时间去做； 不实用。 产生困惑：微课实践还有没有价值？
三、“横看成岭侧成峰”——对微课的理性认识
1.什么是微课？为什么要做微课？它是教育改革的神器， 还是一个辅助教学的工具？
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈微助教在高校实验课教学中的应用体现在以下几个方面：
1. 实验课前准备：通过微助教平台，教师可以提前将实验课的实验原理、操作步骤和注意事项等内容上传至平台，供学生提前预习。
这样不仅可以提高学生的预习效果，还可以让学生提前了解实验内容，增强学习的主动性。
2. 实验课中的指导：在实验课上，教师可以通过微助教平台向学生提供一对一的指导和答疑，解决学生在实验过程中遇到的问题。
这种方式可以有效地提高教学效果，使学生更好地理解实验原理和操作方法。
3. 实验数据记录与分析：学生可以通过微助教平台将实验数据上传并保存，方便后续的数据分析和实验报告的撰写。
教师可以通过平台对学生的实验数据进行实时监控和评估，及时了解学生的学习情况。
1. 提高学习积极性：通过微助教平台，学生可以随时随地进行学习和交流，不受时间和空间的限制。
这种灵活性和便利性可以激发学生的学习兴趣，并提高学习的积极性。
2. 个性化教学：微助教平台可以根据学生的学习情况和需求，进行个性化的教学设计和答疑解惑。
这种针对性的个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
微助教在高校实验课教学中的应用效果显著。
通过微助教平台的应用，可以提高学生的学习积极性、个性化教学效果、实验操作能力和实验课结果的准确性等方面。
微助教的应用还有待进一步的研究和探索，需要教师和学生共同努力，不断完善和优化这一教学技术的应用效果。
形成性评价在教学过程中的思考与实践
形成性评价在教学过程中的思考与实践在教学过程中，形成性评价（Formative assessment）是指教师在教学的不同阶段对学生的学习情况进行全面、综合的评价。
与传统的单一的、结果导向的评价相比，形成性评价更强调过程性和个体化，注重对学生学习过程的引导和反馈。
形成性评价不仅有助于激发学生的学习动机和兴趣，还能帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将从思考和实践两个方面探讨形成性评价在教学过程中的应用。
其次，形成性评价的实践需要多种评价方法和工具的支持。
传统的试卷考试只能对学生的记忆和应试能力进行评价，无法全面反映学生的学习情况。
而形成性评价则可以结合多种评价方法，包括观察、访谈、问卷调查、作品展示等，从不同角度全面了解学生的能力和潜力。
例如，在语文教学中，教师可以通过观察学生的阅读理解能力、口头表达能力等来评价学生的语言能力；在数学教学中，教师可以通过观察学生解题过程和作品展示来评价学生的问题解决能力。
此外，教师还可以利用技术手段，例如在线学习平台和电子学习工具，对学生的学习过程进行记录和分析，以便更好地指导学生学习。
最后，形成性评价还要求教师给予及时有效的反馈，帮助学生改进学习。
教师的反馈应具体、明确，针对学生的学习困难和错误。
教师可以通过口头或书面的形式给予学生反馈，指出他们的正确和错误之处，并提出改进建议。
重要的是，教师要注重正向反馈，鼓励学生，帮助他们树立自信心和学习动力。
此外，教师还可以组织学生之间的合作学习，通过同伴互评的方式让学生互相学习和帮助，以促进学生的自主学习和合作能力的发展。
总之，形成性评价在教学过程中起着重要的作用。
它要求教师关注学生的学习需求，采用多种评价方法和工具，给予及时有效的反馈。
形成性评价不仅有助于提高学生的学习动机和兴趣，还促进了教师教学策略的调整和优化。
在实践中，教师需要不断探索和实践形成性评价的方法和手段，以更好地促进学生的学习和发展。
微助教用于形成性教学评价的实践与思考
微助教用于形成性教学评价的实践与思考发表时间：2018-05-14T15:26:51.367Z 来源：《教育学》2018年2月总第137期作者：沈麒陶敏[导读] 我们目前在中职物理教学中采用微助教方式，得到学习情况反馈信息，能较好地解决上述问题。
——以中职物理为例沈麒陶敏江苏省昆山第二中等专业学校江苏昆山215316摘要：目前老师通常采用“课堂提问”、“课堂练习”、“课堂小测验”等手段来了解学生的学习状况，这些反馈信息有的不够全面准确，有的时效性较差。
导致基于这些反馈而给出的教学评价不够客观有效；基于这些反馈信息进行课堂教学调整也不够及时。
我们目前在中职物理教学中采用微助教方式，得到学习情况反馈信息，能较好地解决上述问题。
关键词：形成性教学评价微助教实践形成性教学评价主要指在教学过程中对学生学业状况、学习成果等进行的即时、动态的评价。
它注重及时反馈，可以帮助教师及时调整教学，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
在新课程改革下，倡导形成性评价与终结性评价相互结合，可以更好地对学生的持续发展和提高进行有效地指导，真正发挥教学评价的促进发展地功能。
反馈是形成性评价的重要特点，也是形成性评价发挥作用的重要机制。
在课堂教学中，我们课堂上常用的形成性评价手段主要有“课堂提问”、“课堂练习”和“课堂小测验”等，然后老师根据反馈信息进行相关评价和调整。
但受课堂教学的时间限制，被提问的学生往往只有一个或几个，不利于老师准确地掌握班里其他同学的学习情况。
而做练习或测验，尽管其反馈信息准确，但老师不可能短时间内把所有学生的答题情况都掌握清楚，难以全面准确掌握全班学生的学习情况。
随着现代教育技术的进步和移动互联网技术的普遍运用，一款于2016年3月由华东师范大学和华中科技大学专业团队推出的课堂互动应用工具——微助教系统，可以有效地解决上述问题。
下面以中职物理教学为例，对微助教辅助形成性教学评价的使用要点、操作策略、功能创新和优势、不足等进行阐述。
微课教学的实践思考应用论文(共2篇)
微课教学的实践思考应用论文（共2篇）微课教学的实践思考应用论文第一篇论文：《基于微课教学的学习模式与教学策略研究》1.引言随着信息技术的迅猛发展和智能设备的普及，微课教学逐渐成为教育领域的热点。
微课教学通过短小精悍的教学视频和在线学习资源，强调学生的积极参与和自主学习，提供了一种全新的学习模式和教学策略。
本文旨在探讨微课教学的学习模式和教学策略，并从实践角度考察其应用价值。
2.微课教学的学习模式微课教学通过短小精悍、内容紧凑的教学视频，以及配套的学习资源，改变了传统课堂的教学模式。
在微课教学中，学生可以根据自身的学习进度和兴趣，自主选择学习的时间和地点。
微课教学的学习模式主要包括以下几个方面：(1)个性化学习：学生可以根据个人的学习需求和兴趣，自主选择学习的内容和学习速度。
通过微课教学，学生可以实现个性化的教学。
(2)自主学习：微课教学中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习的时间和地点。
学生可以根据自己的学习节奏，反复观看教学视频，强化学习效果。
(3)互动学习：微课教学提供了丰富多样的互动方式，如在线讨论、问题解答等。
学生可以通过与教师和其他学生的互动，共同探讨和解决问题，提升学习效果。
3.微课教学的教学策略微课教学的教学策略主要包括以下几个方面：(1)精准讲解：微课教学中，教师需要通过短小精悍、内容紧凑的教学视频，对学习内容进行精准讲解。
教师需要将知识点讲解清晰明了，避免冗长的课堂讲述，提高学生的学习效果。
(2)示范演示：微课教学中，教师可以通过示范演示，给学生提供直观的学习模型。
通过演示，学生可以更加清晰地了解学习内容和学习过程，并提升学习效果。
(3)课后练习：微课教学中，教师可以设计一些课后练习，帮助学生巩固所学知识。
通过练习，学生可以检验自己的学习效果，并加深对知识的理解和掌握。
4.微课教学的应用价值(1)提高学习效果：微课教学通过短小精悍、内容紧凑的教学视频，以及配套的学习资源，提供了高效、便捷的学习方式。
基于“微助教”教学平台的课堂探究
基于“微助教”教学平台的课堂探究【摘要】"微助教"教学平台是一种新型的教学工具，在课堂探究中具有重要的应用价值。
本文首先介绍了"微助教"教学平台的特点，包括其互动性、个性化和即时性等特点。
接着描述了教学平台在课堂探究中的具体应用，以及教师和学生如何利用"微助教"来提升教学效果和参与课堂探究。
通过案例分析，展示了基于"微助教"的课堂探究实践。
结论部分指出了"微助教"教学平台为课堂探究提供了新的可能性，并展望了未来其在教学领域的应用前景。
总结课堂探究的重要性和意义，强调了"微助教"对于教学教育的积极作用，为教学改革和提高教学质量提供了有效的支持。
【关键词】“微助教”教学平台、课堂探究、教学效果、学生参与、案例分析、新可能性、教学应用、重要性、未来展望1. 引言1.1 介绍“微助教”教学平台微助教是一种基于互联网和移动通信技术的教学平台，旨在提供个性化的学习支持和指导。
通过微助教平台，教师可以为学生提供随时随地的学习资源和指导，促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
学生可以通过微助教平台获取更丰富的学习资料和交流学习经验，实现学习资源的共享和学习方法的创新。
微助教平台的特点包括便捷易用、实时互动、个性化定制等，为教育教学提供了新的可能性。
在当今信息化智能化的时代，微助教平台的出现为教育教学带来了全新的机遇和挑战。
教师可以通过微助教平台进行在线教学、课程管理和学习跟踪，提高教学效率和教学质量；学生可以通过微助教平台获取更多的学习资源、参与课堂讨论和互动交流，促进学习兴趣和学习效果的提升。
微助教平台正在逐渐成为教育教学领域的重要工具，对于推动教育的改革和创新具有重要的意义和价值。
1.2 研究背景和意义随着信息技术的迅速发展，教育领域也迎来了新的机遇和挑战。
传统的教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求，教师在课堂教学中也面临着各种挑战和困难。
高校课题申报：基于智慧教育工具的形成性评价模式的研究与实践
基于智慧教育工具的形成性评价模式的研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：智慧教育工具形成性评价预期研究成果：研究报告课题设计论证1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出形成性评价是促进学生学习的有效手段，然而，在形成性评价具体的实施过程中，常常面临着评价内容繁琐，教师负担重，大班教学中师生互相反馈不方便等问题，这在很大程度上影响了形成性评价的实际使用效果和适用范围。
近年来出现的智慧教育工具，如雨课堂、微助教、出题优、蓝墨云班课等，在教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化等方面有着独特的优势，为解决形成性评价实施中的具体问题提供了新的可能性。
因此，本研究拟利用智慧教育工具进行形成性评价模式的研究与实践。
1.2课题界定形成性评价（formative evaluation），是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价。
其目的是激励学生学习，调控学习过程，使学生获得成就感。
它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。
反馈是形成性评价的重要特点，也是形成性评价发挥作用的重要机制。
智慧教育是基于移动互联网、云计算、大数据分析等新技术而构建的新型教育生态系统。
智慧教育旨在通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才 ( 祝智庭，贺斌，2012)。
近年来，国内外涌现出了一批优秀的智慧教育工具，如雨课堂、微助教、出题优、蓝墨云班课等。
这些智慧教育工具为教师开展教学改革与创新提供了极大的便利。
1.3 国内外研究现状述评形成性评价最初由美国哈佛大学评价专家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出，他认为形成性评价是指“为改进课程教学及其他方案活动而在活动过程中进行的评估”。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈我们来看“微助教”在高校实验课教学中的应用情况。
在大部分高校中，实验课程是专业课程中非常重要的一环，通过实验课的学习，学生可以更好地理解课程内容，掌握实验操作技能。
而“微助教”正是为了提高实验课的教学质量而应运而生。
在一些高校中，教师会将实验内容和操作指导以视频的方式录制下来，并通过微信、QQ等通讯工具发送给学生。
学生在课前可以先通过视频预习要进行的实验内容和操作方法，课上再进行实验操作，这样有助于提高学生的学习效率和教学效果。
我们来分析“微助教”在高校实验课教学中的应用效果。
通过“微助教”的方式，学生可以在课前就针对实验内容进行预习，了解实验操作步骤，提前适应实验环境，从而可以更好地参与实验操作。
这种预习的方式能够让学生在实验课上更加主动参与，从而更好地理解实验原理和操作方法。
“微助教”在一定程度上可以降低实验教学的难度。
在传统的实验课教学中，有些学生可能对实验操作中的步骤不太熟悉，容易出现操作失误，而“微助教”则可以通过视频的形式将操作步骤清晰地呈现给学生，帮助学生更好地进行实验操作，提高实验操作的准确性。
“微助教”还可以起到教师和学生之间及时沟通的作用，学生可以在实验过程中随时通过微信、QQ等方式向教师请教问题，获得教师的及时指导。
需要指出的是，“微助教”在高校实验课教学中的应用效果也存在一些不足之处。
由于“微助教”是利用移动终端设备进行教学，而学生在使用这些设备时可能会出现分心情况，导致学习效果的降低。
因为“微助教”需要借助视频等方式传达教学内容，可能在一些特殊的实验操作步骤无法完全清晰地呈现给学生，导致学生未能完全掌握操作要领。
“微助教”在高校实验课教学中的应用效果是积极的。
通过“微助教”方式，学生可以更好地进行实验课预习，提高学习效果，同时教师们也可以更好地进行实验课的教学。
“微助教”在应用过程中也存在一些需要改进的地方，希望在以后的教学实践中能够进一步完善这一教学方式，提高教学效果。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈随着教育信息化的不断发展，越来越多的高校开始利用各种优秀的教育资源和先进的教学技术来提高教学效果，并使学生更好的掌握实验课程的基本操作和理论知识。
近年来，“微助教”平台的出现解决了实验课教学中一系列问题，其应用可以有效提高实验课教学效果，得到了广大教学工作者的认可。
本文将针对“微助教”在高校实验课教学中的应用及其效果反馈进行详细阐述。
1. 操作指导：在实验课中，学生往往没有足够的实践经验，因此需要实验指导老师提供实验操作的详细指导。
但是，对于大班型实验课来说，指导老师往往无法同时照顾每个学生，因此利用“微助教”平台，可以将实验操作的详细指导发送给每个学生，让学生可以在第一时间得到操作指导，并且可以多次查看以便更好的掌握实验内容。
2. 学生作业：在实验课程中，学生不仅需要理解实验的基本原理，并且需要对实验结果进行分析和处理，提交实验报告。
利用“微助教”平台，学生可以将自己的实验结果上传并分享给同班同学，可以相互交流学习提高。
而教师通过该平台可以对学生的实验报告进行作业批改，并给出相关建议。
3. 课程资料：在实验课程中，教师往往需要提供大量的实验资料供学生查阅。
通过“微助教”平台，教师可以上传相关资料，例如实验讲义、数据处理方法等，让学生可以方便地查阅相关课程资料。
1. 教学效果得到提高：通过“微助教”平台，教师可以在实验课上随时关注学生的实验进度，并尽可能帮助学生及时解决遇到的问题。
同时，学生也可以在实验课中准确地掌握实验操作方法，提高了实验操作技能。
因此，使用“微助教”平台可以有效提高实验课教学效果。
2. 转换教学思路：利用“微助教”平台，教师可以将更多的课堂时间用于理论讲解和实验分析，而不是重复解释实验操作步骤。
学生可以通过平台随时查看操作指导，也可以通过平台互相交流和学习。
从而帮助教师转换教学思路，更加注重学生的思维训练和自主学习。
3. 提高教学效率：通过“微助教”平台，教师可以在实验课程中随时与学生进行交流，归纳学生的主要问题，及时纠正错误，更有效地提高实验课教学质量。
基于“微助教”教学平台的课堂探究
基于“微助教”教学平台的课堂探究随着科技的不断发展，教育行业也在不断地进行变革和创新。
教学平台的出现为教学提供了更为便捷和高效的工具。
微助教教学平台作为其中的一种，为教学提供了更多的可能性。
本文将围绕基于“微助教”教学平台的课堂探究展开讨论，探讨在教学实践中如何利用微助教平台提升教学效果。
一、微助教教学平台简介微助教教学平台是一个基于微信公众号平台打造的在线教学服务平台，它以微信为入口，整合了教学资源、在线作业、考试测评、教学辅助等多种功能，为教师和学生提供了全方位的教学服务。
通过微助教平台，学生可以随时随地进行在线学习、提交作业、接受教师的指导等，为传统课堂教学提供了更多的可能性。
二、微助教教学平台在课堂中的应用1. 教学资源整合微助教平台可以整合不同形式的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等，使教学内容更加多元化。
教师可以上传课件、教学视频、资料等资源，学生可以随时通过平台进行查看和学习。
这样不仅方便了学生的学习，也节约了教师的教学成本，提高了教学效率。
2. 作业和测评微助教平台还可以用于学生作业的布置和批改。
教师可以在平台上发布作业，学生可以通过平台进行提交，教师可以实时查看和批改作业。
平台还提供了自动化的评分功能，大大减轻了教师的工作量。
教师还可以通过平台进行在线考试和测评，实时了解学生的学习情况，为后续的教学提供参考。
3. 互动和讨论微助教平台还提供了互动和讨论的功能，学生可以在平台上进行问题提问和讨论，教师可以进行答疑解惑。
这种方式打破了传统课堂中师生之间的距离，使得教学变得更加共享化和互动化。
1. 提供个性化学习微助教平台为学生提供了个性化的学习路径，学生可以根据自己的学习情况和需求，自主选择学习的内容和时间，提高了学习的灵活性和效率。
2. 增加互动性3. 资源共享和更新微助教平台可以提供全方位的教学资源，并且可以随时进行更新和维护，保证教学内容的新鲜和准确性，为学生提供更好的学习保障。
基于“微助教”教学平台的课堂探究
基于“微助教”教学平台的课堂探究【摘要】本文围绕基于“微助教”教学平台的课堂探究展开讨论。
首先介绍了“微助教”教学平台的背景和研究目的，然后详细分析了该平台的特点和在课堂教学中的应用。
接着探讨了“微助教”教学平台的优势和挑战，并提出了未来发展方向。
最后总结了基于该平台的课堂探究，展望未来研究方向并给出实践建议。
通过本文的探讨，读者能够全面了解“微助教”教学平台在课堂教学中的作用及其未来发展趋势，为教育教学工作者提供了有益的参考和启示。
【关键词】“微助教”教学平台、课堂探究、研究背景、研究目的、应用、优势、挑战、未来发展方向、总结、展望未来、实践建议1. 引言1.1 研究背景研究表明，“微助教”教学平台通过整合各种教学资源和工具，实现了线上线下教学的有机结合，为教师和学生提供了更加便捷和高效的学习体验。
“微助教”教学平台还可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习内容和反馈，进一步提高教学效果。
虽然“微助教”教学平台在课堂教学中表现出色，但也面临着一些挑战，如教师和学生对于技术的使用能力不足、平台内容的质量参差不齐等问题。
有必要对“微助教”教学平台进行深入研究，探索其在课堂教学中的应用效果和优势，并寻找解决现实问题的方法和对策。
1.2 研究目的研究目的是深入探究基于“微助教”教学平台的课堂教学模式，分析其在教育教学领域的应用效果和未来发展趋势。
通过对“微助教”教学平台的介绍和分析，探讨其在提高教学效率、拓展教学内容、激发学生学习积极性等方面的优势和挑战。
本研究旨在总结“微助教”教学平台在课堂教学中的实际应用情况，为教师和学生提供更加有效的教学和学习方式。
最终目的是为了促进教育信息化的发展，推动教育教学模式的转变，提高教育质量和教学效果，促进学生全面发展。
通过对“微助教”教学平台的研究和探究，进一步探讨未来教育发展的方向和路径，为教育改革和创新提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 “微助教”教学平台介绍"微助教"教学平台是一种结合了移动互联网技术和教学理念的新型教学工具。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈随着高等教育教学改革的不断深入，实验课教学作为高校教学的重要组成部分，其教学质量越来越受到重视。
为了提高实验课的教学效果，不少高校开始尝试利用“微助教”技术来辅助实验课的教学。
那么，“微助教”在高校实验课教学中的应用和效果如何？本文将对此进行探讨和总结。
一、“微助教”的应用情况“微助教”是指利用微信或其他社交媒体工具，在教学过程中进行信息传递、互动交流和学习辅导的一种教学模式。
在高校实验课教学中，老师可以通过创建微信群或公众号，传播实验课相关内容，发布实验安排和注意事项，提供实验操作指导，回答学生问题等。
学生也可以通过“微助教”平台与老师和同学进行交流和讨论，分享实验经验和心得。
据了解，“微助教”在高校实验课教学中的应用已经比较普遍。
不少高校的实验课教学中，老师会利用微信等工具与学生建立联系，及时发布实验课相关信息，提供实验操作指导。
部分老师还在微信群中进行实验知识的讲解和学生问题的答疑，使得教学过程更加便捷和高效。
1. 提高了学生参与度实验课教学是一门动手能力和实践能力很强的课程，而“微助教”技术的应用，可以使得学生在实验前就能够了解实验内容和操作要点，帮助学生提前做好准备，提高学生的参与度。
在实验过程中，学生可以通过“微助教”平台与老师和同学进行实时交流，在遇到问题时可以及时得到解答，增强了学生的实践能力和解决问题的能力。
在实验结束后，学生还可以在“微助教”平台上分享自己的实验心得和体会，促进学生之间的交流和共享。
2. 提高了教学效率利用“微助教”技术，老师可以及时发布实验课的相关信息和实验操作指导，学生可以提前预习，熟悉实验内容，提高了教学效率。
而在实验过程中，学生遇到问题可以通过“微助教”平台向老师请教，老师可以在第一时间进行回复，使得教学与学习的互动更加紧密，有效提高了教学的效率。
三、“微助教”在高校实验课教学中的拓展与展望从目前来看，“微助教”在高校实验课教学中的应用已经取得了一定的成效。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
1、实时答疑
微助教可以通过微信公众号建立实现实时答疑功能，学生可以在实验课课堂中用手机扫描二维码关注微信公众号，随时随地向教师提问，教师可以及时回答学生的问题。
这样可以保证学生在实验课中遇到问题时及时解决，避免学生在实验过程中出现困惑和焦虑情绪，提高学生的学习积极性和兴趣。
2、在线讲解
教师可以把实验课内容在微信公众号中发布教学视频，可以让学生在实验课之前先自学理论知识，让学生更加了解实验内容，从而更好地完成实验任务。
教师也可以在实验过程中用手机实时拍照或录像，让学生可以看到实验现场，也可以更好地理解实验内容。
3、实时课堂测验
教师可以在微信公众号中设置课堂测验，设置一些选择题、判断题等来考查学生的学习情况和掌握情况。
可以及时掌握学生的学习情况并进行分析，可以为教师制定教学方案提供一些参考意见。
1、提高效率
2、增加学习兴趣
微助教的应用可以使得学生更具有参与性和互动性。
通过微信公众号可以实现师生之间的实时互动交流，学生可以随时随地向教师提问，教师也可以及时回答提问，这样可以促进教师和学生之间的互动，增加学习兴趣。
3、提高学习效果
微助教的应用可以及时纠正学生的疑点，引导学生更加深入地理解实验内容，从而更好地掌握知识点。
在进行实时课堂测验时，教师可以及时准确地掌握学生的学习情况，及时发现学生的薄弱环节，可以针对性地进行教学，从而提高学生的学习效果。
综上所述，微助教在高校实验课教学中的应用效果是非常明显的，它为高校实验课教学的教师和学生提供了更加方便、高效、互动的学习方式。
但其实施也需要了解离线教学的有点和缺点，从而更好地进行改进和完善。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈随着高校教育的不断深入，实验课教学也越来越受到重视，实验课的教学质量直接影响着学生的学习效果和对课程的掌握程度。
为了提高实验课的教学质量，许多高校开始尝试引入“微助教”技术，以期在实验课教学中取得更好的效果。
本文将针对“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果进行详细的探讨和分析。
1.虚拟实验室技术的应用利用虚拟实验室技术，可以模拟真实的实验场景，使学生在实验课上可以通过计算机进行实验操作，从而避免了实验设备不足的情况，也提高了实验课的安全性。
通过虚拟实验室技术的应用，学生可以在实验课上更加全面地了解实验过程，并将理论知识与实际操作结合起来。
2.手机APP技术的应用很多高校现在开始尝试使用手机APP作为“微助教”的一种手段，学生可以通过手机APP随时随地获取课程内容，进行实验数据的采集、分析和展示。
通过手机APP技术的应用，学生可以在实验课上更加便捷地获取课程资源，也提高了学生对实验数据的处理能力。
3.在线学习平台的应用利用在线学习平台，可以实现实验课的资源共享、教学资料的在线发布等功能，学生可以根据自己的学习进度随时获取教学资料。
通过在线学习平台的应用，学生可以更加灵活地安排自己的学习时间，也可以在实验课后进行课程知识的复习和总结。
1.提高了实验课教学质量通过“微助教”的应用，实验课的教学质量得到了显著的提高，学生可以更加全面地了解实验过程，也可以更加自主地进行实验操作，提高了对课程内容的理解。
“微助教”技术的应用也使得教师能够更加灵活地组织实验课教学，更加注重学生的个性化需求，从而提高了实验课教学效果。
2.激发了学生的学习兴趣通过“微助教”的应用，教学形式更加多样化，学生可以通过不同的方式获取教学资源，提高了学生参与实验课教学的积极性。
“微助教”技术的应用也使得学生可以根据自己的学习情况进行灵活的学习安排，更加自主地进行学习，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈1. “微助教”是什么？“微助教”是一种基于微信平台的教学辅助工具，通过微信公众号或小程序，教师可以对学生进行课堂内容的推送、作业的布置、答疑解惑等功能。
而学生也可以通过“微助教”平台进行学习资料的获取、课堂问题的反馈和交流等。
2. 在高校实验课教学中的应用在高校实验课教学中，教师可以利用“微助教”平台提前向学生发布实验课的内容和教学资料，使学生能够提前做好实验前的准备工作。
在实验课的过程中，学生可以通过“微助教”平台向教师提出问题和反馈意见，教师可以及时地进行答疑解惑和指导。
而在实验课结束后，教师还可以通过“微助教”平台对实验课的内容和要点进行总结和强调，帮助学生巩固所学知识。
1. 提高了学生的学习积极性通过“微助教”平台提前向学生发布实验课的内容和教学资料，可以使学生充分准备，提高了学生的学习积极性。
而且学生可以在实验课进行过程中随时向教师提出问题和进行交流，解决了传统实验课上学生提问不便利的问题。
2. 加强了师生交流和互动在实验课过程中，学生可以通过“微助教”平台随时向教师提出问题和进行交流，教师也能够及时地进行答疑解惑和指导，加强了师生之间的交流和互动。
这种互动模式不仅使学生更好地理解了实验课内容，也使教师更好地了解了学生的学习情况和问题所在。
3. 便于教师进行教学管理和效果评估通过“微助教”平台，教师可以对学生的实时反馈进行及时地收集和整理，便于教师进行教学管理和效果评估。
教师可以根据学生的反馈情况，及时调整教学内容和方式，提高教学效果。
4. 促进了学术交流和资源共享通过“微助教”平台，学生可以在实验课后得到教师对实验课内容和要点的总结和强调，帮助学生巩固所学知识。
学生之间也可以通过平台进行学术交流和资源共享，促进了学术氛围的形成。
“微助教”在高校实验课教学中的应用，能够提高学生的学习积极性，加强师生交流和互动，便于教师进行教学管理和效果评估，促进学术交流和资源共享等。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈1. 引言1.1 研究背景高校实验课作为一种重要的教学形式，对于学生的实践能力和创新意识的培养起着至关重要的作用。
然而，传统的实验课教学方式存在着一些问题，比如学生参与度不高、缺乏个性化的辅导等。
为了解决这些问题，近年来，“微助教”技术在高校实验课教学中得到了广泛应用。
“微助教”是指通过技术手段，为学生提供个性化的学习辅导和实时反馈，从而提高实验课的教学效果。
它可以根据学生的学习情况和需求，为其推荐适合的学习资源，引导学生进行自主学习，同时还可以通过在线互动平台，帮助学生解决学习中的问题和困难。
通过“微助教”，可以实现实验课教学的个性化和差异化，提高学生的学习兴趣和参与度。
在这样的背景下，本文旨在探讨“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈，为提高实验课的教学质量和效果提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈，以期从教学实践中寻找提高实验课教学质量的有效途径。
具体目的包括：1.了解“微助教”在高校实验课中的具体应用方式，探讨其操作流程和实施步骤，为实验课教学改革提供参考。
2.评估“微助教”在高校实验课中的效果，从学生学习成绩、参与度等方面分析其对教学质量的影响。
3.调研学生对“微助教”的反馈意见，了解他们对这一教学模式的认可度、满意度以及存在的问题和建议。
4.探讨教师对“微助教”的看法，分析他们在实践过程中的体会、观点以及对该模式未来发展的期许。
通过以上研究目的的探讨，希望为高校实验课教学改革提供一定的参考价值，促进“微助教”在教学中的更广泛应用，提升实验课教学效果，推动高校教学质量的提高。
2. 正文2.1 “微助教”在高校实验课中的应用方式在高校实验课中，利用“微助教”技术可以有效提升教学效果。
教师可以通过“微助教”平台发布实验课程的相关资料和教学任务，方便学生在课前进行预习和准备。
“微助教”还可以提供在线实验模拟和虚拟实验平台，让学生在课堂外也能够进行实验操作，从而加深对实验原理的理解。
微能力实践应用经验反思交流分享六年级
微课实践应用经验交流分享反思报告【示例范文仅供参考】---------------------------------------------------------------------- 导言：微课作为现代教育媒体及技术的一种手段，可以有效的帮助小学六年级学生在课内外学习科学知识、科学技能和科学方法。
在应用中要选择适合微课教学的内容，要根据实际情况选择合适的形式进行微课的制作，在适合的情形下利用微课辅助课堂教学;在课外也可以充分利用微课辅助学习的科学学习。
在实践应用中，也进行了相应的反思，希望微课能更好地为科学教学教育服务。
关键词：微课;六年级科学;应用实践;反思一、引言教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》指出现代教育媒体及技术具有许多优势，不仅可以为科学知识的学习服务、也可以为科学探究的学习服务，还有利于激发学生的学习动机。
微课作为其中的一种手段，可以有效的辅助小学科学课堂教学和课外科学学习活动。
六年级作为小学阶段的最后一个学年，需要学习的内容比较多，利用微课可能帮助学生在课内外更好地学习科学知识、科学技能和科学方法。
关于微课对小学科学教学的辅助，我也不在断的应用实验和反思。
二、微课在小学六年级科学课堂教学中应用实践1.适合微课教学的内容分析（1）比较复杂的实验方法在教科版小学科学六年级中，有一部分实验属于规范性很强的实验，要求的实验方法、步骤比较多，这些内容可以通过都录制微课视频将实验要求、实验步骤、实验注意事项和困难、易错的实验操作方法在课前、课中和课后向学生进行，以期达到不同的目标和作用。
比如：上册《轮轴的秘密》中轮轴穿线绕线的方法，《电磁铁》中电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验方法;下册《用显微镜观察身边的生命世界》中显微镜的操作步骤和注意事项、制作洋葱表皮细胞装片的方法等内容。
（2）比较耗时的实验过程在教材中，有一部分实验需要比较长的时间才能完成，有些需要半节课、一节课甚至更长的时间才能完成。
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈
“微助教”在高校实验课教学中的应用及效果反馈“微助教”是一种在高校实验课教学中应用的辅助教学工具，它利用移动互联网和多媒体技术，为学生提供实时互动、个性化学习和实验辅助等功能。
下面将介绍“微助教”在高校实验课教学中的应用以及效果反馈。
通过“微助教”，学生可以实现实时互动。
传统教学中，学生只能被动地接受老师的讲解，无法与老师进行及时的互动。
而通过“微助教”可以实现学生与老师的实时互动，学生可以随时提问问题，老师可以及时回答和解答疑惑。
这种互动模式使得学生在学习实验知识的过程中不再感到孤立和困惑，能够更好地理解和掌握实验内容。
通过“微助教”，学生可以进行个性化学习。
每个学生的学习能力和学习风格都有所不同，传统教学模式难以满足每个学生的需求。
而“微助教”可以根据学生的实际情况进行个性化的学习推送，根据学生的学习进度和学习习惯进行个性化的学习规划和辅导。
这种个性化学习模式使得学生在实验课学习中能够更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
“微助教”还可以在实验过程中起到辅助的作用。
在实验课中，学生可能会遇到实验操作上的困难和实验数据的处理等问题。
通过“微助教”，学生可以随时查看实验操作指导和实验数据处理的方法，解决实验中遇到的问题。
这种辅助功能使得学生在实验过程中更加得心应手，提高实验的完成质量。
过去几年，一些高校已经开始在实验课中开展“微助教”教学模式的试点工作，并进行了效果的反馈。
根据学生的反馈和实际教学效果来看，大部分学生对“微助教”教学模式持积极评价。
学生反映通过“微助教”可以更好地进行实时互动，及时解答疑惑，提高学习效果。
学生认为“微助教”可以根据自己的需求进行个性化学习，提高学习效率和学习兴趣。
学生还表示通过“微助教”获得了更多的实验辅助信息，提高了实验操作的准确性和实验数据的处理能力。
通过“微助教”在高校实验课教学中的应用，可以实现学生与教师的实时互动、个性化学习和实验辅助等功能。
根据学生的反馈和实际教学效果来看，这种教学模式能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进实验课教学的质量提升。
生成性教学的实践及思考(3篇)
第1篇摘要：生成性教学是一种以学生为中心，强调学生自主探究、合作学习、创新思维和实践能力培养的教学模式。
本文通过对生成性教学的实践案例分析，探讨其在我国教育教学中的应用，并提出相关思考和建议。
一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
生成性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文旨在通过实践案例分析，探讨生成性教学在我国教育教学中的应用，并提出相关思考和建议。
二、生成性教学的实践案例分析1. 案例一：小学语文《动物王国》课程（1）教学目标：通过学习《动物王国》一文，培养学生对动物的了解，提高学生的阅读能力和创新思维能力。
（2）教学过程：①课前准备：教师为学生提供关于动物的图片、视频等资料，让学生提前了解动物的基本特征。
②课堂导入：教师引导学生观看动物视频，激发学生的学习兴趣。
③自主探究：学生分组讨论，根据课前提供的资料，对动物进行分类、描述，并分享自己的发现。
④合作学习：各小组推荐代表，展示本组的研究成果，其他小组进行评价和补充。
⑤总结提升：教师引导学生总结动物的特点，提高学生的综合素养。
（3）教学反思：通过生成性教学，学生能够主动参与课堂，充分发挥自己的想象力，提高了学生的阅读能力和创新思维能力。
2. 案例二：初中数学《勾股定理》课程（1）教学目标：通过学习勾股定理，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力。
（2）教学过程：①课前准备：教师为学生提供关于勾股定理的背景资料，引导学生了解勾股定理的历史和意义。
②课堂导入：教师引导学生回忆平行四边形的性质，为勾股定理的学习做铺垫。
③自主探究：学生根据教师提供的资料，尝试证明勾股定理。
④合作学习：各小组分享自己的证明过程，其他小组进行评价和补充。
⑤总结提升：教师引导学生总结勾股定理的证明方法，提高学生的逻辑思维能力和空间想象力。
（3）教学反思：生成性教学使得学生在学习过程中充分参与，提高了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
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微助教用于形成性教学评价的实践与思考发表时间：2018-05-14T15:26:51.367Z 来源：《教育学》2018年2月总第137期作者：沈麒陶敏[导读] 我们目前在中职物理教学中采用微助教方式，得到学习情况反馈信息，能较好地解决上述问题。
——以中职物理为例沈麒陶敏江苏省昆山第二中等专业学校江苏昆山215316摘要：目前老师通常采用“课堂提问”、“课堂练习”、“课堂小测验”等手段来了解学生的学习状况，这些反馈信息有的不够全面准确，有的时效性较差。
导致基于这些反馈而给出的教学评价不够客观有效；基于这些反馈信息进行课堂教学调整也不够及时。
我们目前在中职物理教学中采用微助教方式，得到学习情况反馈信息，能较好地解决上述问题。
关键词：形成性教学评价微助教实践形成性教学评价主要指在教学过程中对学生学业状况、学习成果等进行的即时、动态的评价。
它注重及时反馈，可以帮助教师及时调整教学，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
在新课程改革下，倡导形成性评价与终结性评价相互结合，可以更好地对学生的持续发展和提高进行有效地指导，真正发挥教学评价的促进发展地功能。
反馈是形成性评价的重要特点，也是形成性评价发挥作用的重要机制。
在课堂教学中，我们课堂上常用的形成性评价手段主要有“课堂提问”、“课堂练习”和“课堂小测验”等，然后老师根据反馈信息进行相关评价和调整。
但受课堂教学的时间限制，被提问的学生往往只有一个或几个，不利于老师准确地掌握班里其他同学的学习情况。
而做练习或测验，尽管其反馈信息准确，但老师不可能短时间内把所有学生的答题情况都掌握清楚，难以全面准确掌握全班学生的学习情况。
随着现代教育技术的进步和移动互联网技术的普遍运用，一款于2016年3月由华东师范大学和华中科技大学专业团队推出的课堂互动应用工具——微助教系统，可以有效地解决上述问题。
下面以中职物理教学为例，对微助教辅助形成性教学评价的使用要点、操作策略、功能创新和优势、不足等进行阐述。
一、微助教用于形成性教学评价使用要点微助教主要有签到、答题和讨论；课前预习、作业、小测验、论坛发言等功能。
采用微助教手段，需要一台可以上网的电脑，老师和学生每人一台手机，手机需安装QQ或者微信。
在第一次使用时，需要在手机上关注微信公众号“微助教”，然后输入学生姓名、性别等几个基本信息即可（建议实名），不需要另外下载APP。
手机资源占用较少，比较方便。
1.题目准备阶段。
老师在备课完成后，整理出教学难点、重点，为这些知识点准备一些相应的题目。
每个知识点一般准备一个到两个题目，出题原则是：能够独立完成这一到两个题目，就能确认学生掌握了这个知识点。
2.导入系统阶段。
在电脑上打开微助教主页，添加一个课堂（图1），然后点击添加新题（图2），把题目及相应的答案输入题库即可。
图1图23.上课使用阶段。
老师学生都打开手机，进入QQ或者微信，打开微助教公众号。
然后老师把事先建好的课堂编号告诉同学，同学在手机上输入课堂编号，即可加入该课堂，如图3中的课堂编号是o079。
图3课堂教学进行到一定阶段，老师需要评价学生对某个知识点的掌握情况时，可以在手机上选择事先准备好的题目，点击开启题目（图4）。
图4 学生在手机端选择答题，就会看到老师发布的题目，然后每个同学都在自己的手机端进行答题。
答题完成后点击提交，提交上去的答案由系统自动评判。
答题情况就能即时反馈到老师的手机端或者电脑端（图5）。
老师得到了反馈的结果，就能对全班同学的答题情况有个准确的了解。
因为答案是由系统即时判断对错，不需要老师另外花费精力，所以效率极高。
然后老师根据答题情况，及时地进行点评，精准的点评不仅可以督促、激励学生，而且对接下来的教学也有很好的促进作用。
图5另外也可对属于同一个知识点的几个题目进行组卷。
一次开启一个组卷，而不是开启一道题目。
让学生一下子答完同一个系列的几道题再提交，这种方式被实践证明是比采用单题方式更高效的。
4.小结阶段。
在一堂课最后小结阶段，可以通过微助教的成绩统计功能，图形化地展示所有同学的答题情况（图6）。
图6图中共有A、B、C三套组卷。
A组卷内有A1、A2、A3、A4四道题，B组卷内有B1、B2等五道题，三套组卷共有11道题目。
图中淡绿色方块表示答题又快又准；深绿色方块表示答题正确，但是速度不快；玫红色方块表示答题错误；灰色的表示没有答题。
从图中可以看到，强雯琪同学总分最高，达到10.3分，第二套组卷的最后一道题B5答错了，其它都正确。
答得不理想的同学有不少，错误率比较高的都集中在B组卷和C组卷，A组卷中只有第三题（A3）有4位同学答错，第四题（A4）有2位同学答错，这意味着A组卷的内容全班基本掌握了。
只要单独对做错这几题的同学进行辅导，就确保全班都掌握了A组卷的题目所包含的知识点。
而B组卷同学错的比较多，可能需要重新把这个知识点梳理一遍。
根据答题情况进行评价，既快速又准确，对学生的表扬和批评都是有的放矢，效果非常好。
如果有的题目全班都正确，那就不用在这个知识点上再浪费时间；如果有的题目只有两三位同学错误，那只要课后和这几位同学交流一下，把不懂的讲给他听。
同时要进行一些思想教育，为啥全班都会了，你不会，上课是不是在开小差？如果有的题目出现比较大范围的错误，比如错误率达到50%，那老师要反思一下，是不是刚才的授课过程中没有把问题讲清楚；是否应该从另外一个角度来讲解知识点，或者采用其它的教学手段，比如微课、或者视频演示、实物演示等等；或者讲解的内容是否适合在当前阶段采用。
然后及时的调整教学，把问题解决掉。
二、微助教用于形成性教学评价的优点与不足课堂教学中形成性教学评价追求的是评价与教学过程的和谐融合，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间，而且要面向全体学生。
过去常用的形成性教学评价手段中，如“课堂提问”、“课堂练习”，比较缺乏的就是全面性和准确性。
因为这些手段的方式确定了不可能让所有同学都真正地参与进来，只能是个别或者部分同学能够和老师互动交流，或者答题情况被老师点评，很多同学的掌握情况对老师来说只能是凭教学经验估计一下。
另外，像“课后作业”，比较缺乏的是时效性和准确性，并且需要的时间成本较高。
目前老师们一般都是手工批改作业，需要花一定的时间，不可能像电脑评判那样瞬间就出结果，而且学生中存在一定程度的抄作业现象，也影响着反馈结果的准确性。
1.优点。
微助教辅助形成性课堂教学评价，有以下几个优点：（1）便捷性。
使用比较便捷，不需要老师和同学有多专业的计算机知识，只要能操作电脑和手机就可以用。
操作界面比较友好，基本没有歧义选项。
（2）准确性。
答题结果直接由系统判断，所以答题情况的反馈可以保证准确。
不管是学生确实答错了，或者因为粗心大意答错了，系统都会毫不留情的反映结果。
然后同学也能通过这个反馈了解到自己错误的原因，提高同学仔细看题、认真做题的觉悟。
（3）全面性。
全班同学的答题情况都由系统瞬间判断对错，然后及时的把答题信息反馈给老师。
这全面的反映了班级同学对这道题的掌握情况。
继而反映出当前的课堂教学效果。
（4）高时效性。
节省了老师批改作业的时间，学生提交答案后，系统自动对答题结果进行评判。
从学生提交答案开始，到系统评判答案结束，中间过程几乎不需要时间，老师就能看到全班同学的答题情况。
这样的高时效性是老师非常欢迎的，对同学也有很大的促进作用。
2.不足。
用微助教辅助形成性教学评价，有一个突出的缺点：即使在系统中输入了题目的答案，系统也不能对主观题进行准确的评分。
因为涉及到自然语言处理的问题，目前这个缺点是比较难以改变的。
当需要评价的教学内容有一定的难度和深度时，就必须用主观题来考核学生学习情况，用微助教就力不从心了（即使用讨论功能效果也不理想）。
主观题的评判还是需要人工批改，所以采用微助教的话反而造成了麻烦，还不如直接采用传统手段进行教学评价。
另外，在课堂教学中让学生使用手机，可能与部分学校的规章制度有冲突。
目前有些学校采用的方法是：每个座位配备一个PAD，学生用PAD代替手机，只要能登陆微信或者QQ，就可以使用微助教，这样可以规避上课使用手机的一些负面影响。
在没有条件配备PAD的学校，学生使用手机的利弊如何，目前还没有定论。
如果有能够在使用手机微助教的同时，让学生不会被手机分散注意力，而是集中精力在课堂内容上，那么这个手机用的就有价值。
目前我采用的方法是：规定手机不使用时统一放在各自课桌右上位置，使用时也不允许手持手机，要求手机放在桌面上单手触摸操作。
使用完成后手机放回课桌右上角。
这个方法虽然简单，但只要坚持执行，让学生养成习惯，效果很好。
三、结论综上所述，用微助教辅助形成性教学评价有很多优点。
和常用的传统手段存在很强的互补性，可以对教学效果做出准确、全面、及时的评价，对改善课堂教学效果有比较明显的促进作用。
这种新型的教学互动模式加快了“智慧课堂”的建设；加强了课堂管理的数字化、信息化和即时化；拉近了“教”与“学”之间的距离，让老师的教学活动更加活泼、更“有的放矢”，让学生的学习更主动、更充分。
从源头上实现了教学相长，从根本上提高了教学质量。
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作者简介沈麒，江苏省昆山第二中等专业学校高级讲师，担任中职物理、计算机教学工作多年。
苏州大学软件工程专业工程硕士，物理学理学学士。
陶敏，江苏省昆山第二中等专业学校中学高级教师，担任中职政治教学工作多年。