尽情实践感受与教材的心灵对话

尽情实践感受与教材的心灵对话

语文就像大海一样，浩瀚而丰富，语文教师应让学生在烟波浩淼的犬海上任意地翱翔，不断地采撷一朵朵溅起的浪花。要使学生在课堂上受益更多，我们就不妨让学生在语文课堂中尽情地实践，去感受与教材的心灵对话。

一．在实践中丰富积累

低年级学生的语言学习，离不开大量的词语积累，一个个生动的词语就像一块块铺路石，为学生的语言学习、规范语言文字铺设了一条条广阔的道路。在语文教学中，我们应该尽可能创设良好的语育环境，激发学生的语言潜能，丰富学生的语言积累。

二年级语文课本中《小动物过冬》一课有“春暖花开”这个词。教学时，我先让学生读一读这个词，再引导学生：请大家想一想“春暖花开”时的景象。在学生读想的过程中，春天那百花盛开的景象初步展现在大家的脑海中，因而学生也就很自然地读好了这个词。这时，我随机出示一幅春景图：“小朋友们，看了这幅图你又想到了哪些词呢?”一只只小手很快就举起来了，“春意盎然”、“春光明媚”、“春色满园”、“百花盛开”……储存在学生头脑里那些描写春天的词一个接一个地冒出来了，这是春天成语的一次小小聚会。进而我继续借助“春暖花开”把词语教厚实，我又提醒太家：“我们还学过有关春天的词串，还记得吗?一起来背一背。”当大家重温着“春天春风春雨柳树小草嫩芽……”这一组韵文时，我相信孩子们

的脑中闪现的已不仅仅是春暖花开这简单韵场景了，它已经变成了一幅美丽的春景图，那里有布谷鸟欢快的歌声，有小蜜蜂忙着采蜜的身影，有五颜六色的花，有生机盎然的绿。短短的几分钟，由一个词带出了一串词和一组韵文，真正把“春暖花开”这个词语教扎实了。学生在这样的学习实践过程中定会受益匪浅，长期下去，积累的词语一定会更厚实。

二、在实践中体现差异

学生对课文的解读应该是百花齐放，各有所思，各有所得，这种差异性就体现在学生对文本的多元解读中。让学生通过读书实践充分与文本对话，感悟文章的美，获得初步的情感体验。

如教学一年级下册《世界多美呀》这篇课文时，就可以进行这方面的尝试。学习第一自然段中“小鸡想：整个世界都是黄色的呀!”这一句时，教师可以引导学生思考：如果你就是蛋壳里的小鸡，醒来后看到四周黄乎乎的，会有什么感受呢?正是因为考虑到了学生自主感悟的差异性，所以课堂中才会有学生这样地回答：“小鸡很高兴”；“小鸡觉得很惊讶”；“小鸡看到四周都是黄乎乎的，感到很好奇。”从关键词“啄呀啄呀”“很久”这两个词中你又读懂了什么呢?一石激起千层浪：这个是读出了“小鸡啄了很长时间”，那个读出了“小鸡啄得很辛苦”，还有学生说“小鸡的力气很小很小，所以才会啄了很久”。这一过程中学生通过对语言文字地解读从中获得的感受是有差异的，也正是因为感受的差异，才有后来学生精彩

纷呈的朗读。课堂中教材丰富的教学内容、教师丰沛的教学情感、学生丰富的文本解读……在这一实践过程中一切都是那样的自然平实，却又充满张力。

三、在实践中适度延伸

语文是最重要的交际工具，它负载着文化、传承着文化、积淀着文化。让学生从所学的课文中去感知世界，获得新知，_逐渐培养他们优秀的语文素养是我们追求的境界。教师若把教材生硬地搬给学生，只会“以其昏昏，使人昭昭”，很难引导学生生动地获取知识。在课堂中教师根据教材特点，有意识地加以适度延伸，使知识“转识成智”，那么教学内容也就变丰富了。

如二年级语文《会走路的树》一课中，有这么一句话“小鸟跟着小树去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”在这里我设计了一个说话训练的片段。大屏幕上首先出现了开满鲜花的花园，翩翩起舞的蝴蝶，同时教师引述“他们来到了()，看到了()。”学生很容易就说出了“来到了花园里。看到了五颜六色的花，飞来飞去的蝴蝶。”接着又出现了一片美丽的树林，树木郁郁葱葱，里面还有几只活蹦乱跳的动物呢。学生一个个抢着说“他们来到了树林里，看到了活泼可爱的猴子。”“他们来到了树林里，看到了正在吃草的小鹿。”……孩子们对画面上的什么感兴趣他就会说什么，何乐而不为呢?接着展现在学生眼前的是一条弯弯的小河，同时出示旬式“小鸟跟着小树来到了()，看到了()。”因为有了前面的铺垫，学

生对出示的画面就能合着旬式轻松地说出“小鸟跟着小树来到了(弯弯的小河边)，看到了(清清的河水)。”此时画面全都不见了，教师再鼓励学生想象一下他们还会来到哪，看到什么时。学生的思维一下子就炸开了：他们来到了草原上，看到了一望无边的草地。来到了小河边，看到了游来游去的小鱼。来到了小河边，看到了自己的倒影。……学生的想象独具慧眼，精彩至极。

四、在实践中拓宽视野

课堂是引导学生走向阅读的最佳途径。我们不光要关注教材，也要关注与之相关的课外读物，真正让学生得法于课内而得益于课外。相信学生有了这样的实践经验，收获一定不可小觑。

在学完《小动物过冬》这篇课文后，我总结道：因为生活习性的不同，小动物们各有各的过冬方式，对动物怎么过冬知识的了解，我们还只是刚刚开始，有许多老师也是不知道的，还有待于我们进一步的了解。我们可以通过……学生回答：查资料、观察、问家长、看书……“是呀，书是我们最好的老师，老师向大家推荐几本书《十万个为什么》《中国动物故事集》《动脑筋爷爷》《少年科学》从这几本书中你一定能知道更多的关于小动物过冬的知识。”这是从一篇课文到几本书的跨跃，从课内延伸到课外，拓展了学生的视野，扩大了学生的知识背景，使已有的知识“活”起来。阅读的拓展实践，提高了学生的语文素养，语文课也成为了孩子们探求更多知识的金钥匙。

一本书是有限的，当教师把这本书当成学生语文实践的拐杖时，那它就是无限的了；当孩子们从实践中有了想增厚这本书的愿望和动力时，那他们的积累将是一本多厚的语文书啊。我想，这就是语文课真正的生命力所在吧。

【作者单位：昆山市实验小学江苏 213500】