教师信念

关于教师教育信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。20世纪80年代以来, 随着对教学工作复杂性认识的增加, 认知领域研究的深入发展, 以及教学研究范式的转移, 英美等西方发达国家对教师研究的注意力从教师素质、行为转向了教师思维方面, 教师信念成了一个颇受关注的主题.

一什么是教师信念？

对于“什么是信念”的问题, 在教师研究领域至今并没有达成较为统一的认识.

教师信念是指在教育或教学领域里, 教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法。

教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断, 它影响着教育实践和学生的身心发展, 是教师素质的一个重要组成部分。

教师信念是教师对教育、教学的假设。

教师信念(teacher beliefs)是指教师在教学情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点,其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验, 构成一个互相关联的系统,从而指引着教师的思考与行为。

佩詹斯曾引述Arthur Combs的话，“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”。由此可见，教师信念对教育的影响力。

二一般它同样具有以下特征：（1）教师信念本身也是一个系统，它处于教师个体信念系统中的某一个层次；（2）教师信念也是以“中心—边缘”的方式组织,越中心的教师信念越难改变；（3）中心的教师信念发生改变会导致整个教师信念系统的变化。边缘的教师信念日积月累的变化也能导致中心信念的变化，进而转变整个教师信念系统；（4）有些教师信念能意识到，且能用语言有效表达，而有些则相反。（5）教师信念系统内部的信念之间存在着想当然的、假设性的半逻辑关系。

三影响教师信念的形成因素

信念一种非常复杂的心理状态, 教师信念的形成受制于哪些因素, 学者们尚未达成一致的见解, 但都认为影响因素是多方面的, 并认为教师的个人实践经验及其关于教育的知识是两种不可或缺的基本影响因素。（出ppt）

一般我们从这三个视角对影响教师信念形式的因素进行分析。

( 1)从受教育者到教育者角色转变的过程分析。有学者认为教师信念和态度的主要源泉有三个方面: 个人经验, 学校教育和教学的体验, 正式知识的经验(包括学校科目和教育学知识)。有学者认为, 其形

成的因素包括教育传统、现代教育理念、个人经历和教育现实四个方面。还有学者认为, 教师认识信念的形成, 来自个体内部因素和外部环境两个方面, 受个体的学习活动经验、个体的科学观、社会环境的影响

( 2)从教师心理的角度分析。有学者认为教师教育信念的形成以认知为条件、情感为要素、理想为前提、实践为基础。还有学者认为教师个人教育观念不是一个静态的观念系统或观念集合, 而是一个不断

变化的动态的过程体系, 它总是在不断的变化与形成过程之中。其形成经历注意与习得、认同与实践、组织与内化、迁移与创造四个阶段。( 3)强调个体，社会的建构。有学者认为教师教育信念是通过文化适应和个体自我建构而形成的。即它是经由文化适应、教育、学校教育等三种文化传递途径形成的, 并且产生于个人的直接经验, 每个人都有不同的个人建构过程。

总体而言, 众多学者的见解是从不同视角、不同层面对影响教师教育信念的形成因素做出的探讨分析, 这些分歧有助于我们从不同视角

来审视和理解教师的教育信念。除教师个人实践及其教育理论素养外, 教师的个体建构、所处的文化环境, 也是影响教师教育信念的关键因素。也意味着研究教师教育信念时, 应该基于一定的文化情境去理解。

四教师信念对教学的影响

博格（Borg）(2001)指出，教师的课堂行为中运行着一种隐性的信念。弗林格第（Furinghetti）(1994；1996a & 1997)等把它称作是“课堂上的幽灵”。

教师的信念会对自身的教学实践活动产生影响, 这种影响是多方位的。

1 教师的知识信念对教学的影响

从知识的确定性维度分析, 教师对知识性质的不同认识, 会导致他们采用不同的指导思想来处理教学内容。把知识视为确定的、客观的事实, 教师就会把自己和学生都置于客观知识之外, 以 旁观者的身份看待学习, 教师的任务就是不容更改地把这些客观知识和解决问题的程序交给学生, 学生的任务就是接受, 在自己的头脑中复制客观知识, 整个教学是一种 结果式 范型。如果承认知识的不确定性、辩证性,认同知识是可以变化、可以试验的, 教师就会把自己和学生置于 参与者 地位, 积极引导学生去探究知识的来龙去脉, 使教学成为一种 过程式 范型。

从知识的结构维度分析, 同样可以看到不同信念对教学的影响。如果一个教师认同知识是孤立的、片断性的事实、概念和原理, 而与其他知识和生活实际没有内在的联系, 那么他们在处理教学内容时就会囿于学科内部, 割断学科与学科之间、学科与现实生活之间的联系, 即使在学科内部也不注重沟通知识之间的联系, 孤立地突出概念、原理的特殊性, 在机械记忆和模仿中强化。由此可见, 教师

对知识的认识信念不仅会对教学理念产生影响, 而且还会对教学目标的拟定、教学内容的组织以及教学方法的选择产生影响, 更重要的是, 教师的知识信念观会以缄默知识形式传递给学生, 使学生形成与教师相似的知识认识信念,从这个意义上说, 教师知识认识信念正确

与否对学生知识信念的形成是至关重要的。例如, 在数学教学中, 教师习惯了传统的教学程序: 概念命题命题应用。这就可能给学生造成了一种信念: 数学知识是由许多事先建立的解题程序所组成的

集合体, 所以他们常常认为, 解决一个问题的方法就是回忆起正确

的程序, 因而既不需要做复杂的工作,也不需要深入的思考。一旦在头脑中没有准备好解决某一问题的特定程序时, 他们就会盲目尝试解答。

2 教师的知识认知信念对教学的影响

教师的知识认知信念就是如何看待学习的本质, 如何理解认知的内核,不同的理解和认识会直接影响到教师自身的教学意识和教学行为。

例如, 如果把知识的认知过程归结为是 外部刺激 与 内部

反应 之间的联结,即认同行为主义的学习观, 教师就把自己摆到了教学的主体地位, 教师给予学生的刺激是教师的主动行为, 而学生在刺激下作出反应是被动行为, 这种信念所导致的教学行为就抹杀了学生的主体性。反之, 如果把知识的认知过程理解为是学习者对知识的建构过程, 是学习者利用已有认知结构去同化和顺应新知识的过程, 那么教师扮演的就是辅助者和组织者的角色, 学生自然成了学习的主人。