国内外幼儿教师师信念研究述评

国内外幼儿教师教师信念研究述评-教师教育论文

国内外幼儿教师教师信念研究述评

王祥，罗凯

（1.贵州师范学院贵州教育发展研究中心，贵阳550018；2.贵州师范学院教育科学学院，贵阳550018）

摘要：通过对国内外幼师教师信念相关文献的述析，本文从国内外幼师教师信念研究的发展阶段、主题内容、方法手段切入展开，结果发现国内外就这一领域的研究都是令人喜忧参半的状态：国外的研究已然精深广阔，但对跨文化幼师教师信念的比较等却仍属空白；而国内研究则不甚乐观，至少存在模仿痕迹明显、对象视角局限、方法手段单一等三大问题亟待解决。

关键词：国内外；幼儿教师；教师信念；研究述评

中图分类号：G65

文献标识码：A

文章编号：

2095－5995(2014)08－0081－07

随着社会、经济的不断发展，学前教育的重要性日益得到认同。相应地，国家及社会各界对此阶段教育的投入、改革与推进都狠下了气力，这从《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》有关学前教育的表述以及由其生发出来的一连串幼教普及化的宏大浪潮中可见一斑。无疑，学前教育的“春天”已经来临，但“万物萌发”的同时常也是病害滋生的时期，譬如在各种媒体中频频曝光的幼师体罚、虐待甚至性侵儿童等事件正是这些“病害”的征兆。这在一定程度上暴露了部分幼师或有“信念”之虞。〖JP〗

毋庸讳言，个体的行为是其信念所指挥和主导的，幼师个体的职业行为亦是如此，想要“边发展边治理”，让幼师能够知行合一，对隐藏在幼儿园中的“幽灵”（幼师的教师信念)作出研究和规整，以切实指导其行为的具体表现势在必行。但在之前，对国内外有关幼师教师信念的研究成果做出梳理和总结是不可或缺的。本文拟对国内外幼师教师信念研究的发展阶段、主题内容、方法手段等进行综述和评论。

一、述评文献来源

（一）国外方面

先值得指出的是，国外有关幼师教师信念的文献汗牛充栋，这与其研究历史的久远存在很大关系。为使述评具有针对性而更加高效，本文述评的国外研究文献，主要来源于三大权威数据库，包括Elsevier、Springer、①。在第一步“初始检索”中，由于“幼师”有多种翻译，主要是early childhood teacher、preschool teacher和kindergarten teacher，所以笔者最先以early childhood并联teachers’ belief作为主题词，时间未设②在三大数据库中展开检索，一共检索到了2689篇文献；然后以preschool并联teachers’ belief作为主题词，条件同上在三大数据库中检索，一共搜到1167篇文献；接着再以kindergarten并联teachers’ belief 作为主题词，〖JP〗方法类似地在三大数据库中检索，搜到文献〖HJ〗〖LM〗361篇。第二步，即筛选和分类。此步中，笔者尽量剔除重复或不太相关的文献，并依据几大数据库检索工具给出的类别信息对文献加以分类。最后发现，三大数据库中期刊论文约有441篇，著作（包括专论、手册）11本；从学科范畴来看，可归属于：①教育学、②心理学、③社会学、④哲学，具体见表1。另外，笔者还辅以Baidu和Google引擎进行检索，也搜到了一些关联主题的期刊论文和学位论文。

（二）国内方面

相较于国外，国内专门有关幼师教师信念的研究就显得十分稀少了。笔者在CNKI中分别以“学前”并联“教师信念”和“幼儿”并联“教师信念”作为主题词，时间设定为1990年到2014年进行检索，前词共检索到10篇文献，后词共检索到28篇文献；剔除当中不太相关或过于专一（如只关乎幼师课程观、儿童观）的文献及重复者，最后剩下6篇。通览之后发现，均是硕士论文，且都应划归为（学前）教育学的范畴。因为篇数较少，故将文题细列于下：《对广州市幼儿教师三个基本教育观念的调查研究》（于爱江，华南师范大学, 2005）、《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究》（胡泊，上海师范大学, 2007）、《学前儿童教师英语教学中游戏的运用与信念》（徐永芹，山东大学, 2008）、《幼儿教师品格整合教育信念及其建构的个案研究》（乔丽，浙江师范大学, 2011）、《一位幼儿教师教育信念特征的个案研究》（段宁莎，东北师范大学, 2011）、《教育信念的形成》（姚琳琳，西南大学, 2013）。在著作方面，经查国内尚无人出版过相关专论或其他形式的著述。此外，笔者也试以Baidu和Google 引擎进行检索，同样搜到不少关联主题的期刊及学位论文，如台湾中正大学曾沈连魁教授的期刊论文《幼儿体能教师教学信念与有效教学表现关系之研究》（体育学报, 2008）、台湾台东大学陈政玉硕士的学位论文《国幼班教师多元文化教学信念之探究》（台东大学, 2011），这些文献也都应划归于（学前）教育学之列。

二、研究发展阶段

综观国外文献可知，在时间跨度上此题研究自20世纪八十年代中后期发轫一直到今天，演化将近30个年头。从总体上讲，这一过程大致经历了螺旋前进的三个阶段，即“初步萌芽”阶段（1986年前后—1991年）、“本体构建”阶段（1992年—2000年）和“细化关联”阶段（2001年至今），这样的划分是依据其成熟的程度而做的。

具体言之，在“初步萌芽”阶段，研究基本上是以简单“移用”和“拼凑”的方式展开的，当时的研究中心概念不很明确，甚至文献的主题词都少用“信念”（belief）一词，而更多采用“态度”（attitude）或“观念”（perception）等词。通过查询可知，最早使用“教师信念”（teachers’ belief）的幼师专论极可能为《一位工作中的教师：专业化发展与儿童早期教育家》（1986）。该书描述了作者Yonemura采用教育学、心理学领域常用的定性研究方法——个案法，对一位幼师的教育信念进行调查，剖析其在几个方面的信念，并最终将幼师教师信念的组成部分归纳为五大部分，即关于幼儿的信念、关于教学的信念、关于课程的信念、关于教师行动的信念以及其他关于幼教方面的信念。\[1\自不待言，Yonemura开启了幼师教师信念研究的先河，但她那时对幼师教师信念的最核心概念并未很透彻地厘清，并且在个案法的使用上，也仅针对一个对象，由此得出的结论说服力值得商榷。而最早使用“教师信念”的相关论文应是《探究学前教师信念对于儿童阅读与写作概念的影响》（1989），该文发表于Elsevier 数据库中的“儿童教育”权威期刊①之上。〖JP〗文章同样没有阐明幼师“教师信念”，其意大致与幼师自身对于儿童阅读和写作的

①本文所谓的权威期刊一般指被收录于诸如SSCI类的专业杂志。

重要性的理解度相当。该研究在方法上也显得粗陋：作者Wing仅是对幼师和儿童分别施