六年级数学《探索规律》评课稿
关于《探索规律与表达》听课评价
《探索规律与表达》听课评价从课堂实施情况来看，效果很好，达到了教学目的。
由于教师课堂引入是用魔术的形式展开，老师从几张牌中找到学生们选择的那张牌，老师说明是由于有规律的原因，才找到同学们选择的那张牌，激起了学生的好奇心，因而引出本节课的课题《探索规律与表达》。
学生的学习兴趣和积极性都被充分地调动起来了，课堂气氛热烈，学生探究欲望高，时常有精彩的表现。
回顾本节课的学习过程，成功之处有以下几点：1、灵活处理教材，不断生成新的学习内容。
教材中只提供了一个探索规律的例子，这就要求教师要自己挖掘和开发新的课程资源。
这正是《数学课程标准》的要求，也是北师大版教材给教师留下的自由空间。
本节课一开始就设计了一个探索规律的魔术活动，不仅使学生提高了学习兴趣，而且把学生置于一种探究的欲望之中，还能使他们体验到数学就在生活中的感受。
2、是就地取材，让学生充分挖掘日历中的各种图案中数的规律，生成新的探究内容。
3、是补充了图形的变化规律的探究。
这样既巩固了所学内容，也让学生明确了数形结合的数学思想为我们解决问题提供了便利的道理。
二、突出以学生为本，把课堂还给学生。
让学生自主建构新的知识，课堂上教学活动开放，放手让学生自主探究、合作交流、归纳小结，学生参与面广，较好地落实了学生的主体地位。
从魔术引入开始，到归纳小结结束，做到了问题力求让学生自己解决，规律力求让学生自己总结，作业力争让学生独立完成。
学生自始至终参与观察、分析、思考、归纳、猜想、判断、验证数学规律的全过程，这一教学过程实质上就是学生自主建构知识的过程。
三、注重学生之间的合作与交流，不断开阔学生视野。
课堂中安排了大量学生合作探究和交流的活动，让学生之间相互学习，取长补短，相互开拓思维等。
如在对日历中其它规律的探索时，通过合作交流，学生就想到了各种各样的图案，探索出了各种图案中的数学规律。
这节课我个人认为是非常成功的一节，即做到对知识的多样传授，在教学中还激发了学生对学习的兴趣，培养了学生合作交流、独立思考、自主学习等方法。
《找规律》评课稿(优秀5篇)
《找规律》评课稿（优秀5篇）找规律评课稿篇一一、充分考虑学生的生活经验和知识基础新课标指出，数学学习应建立于学生的已有知识经验和知识基础。
为了突破本节课的难点，严老师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清晰，这样有利于学生发现并表达图形中的规律。
其次，严老师还把一年级的规律与二年级的规律进行对比，沟通新旧知识的联系。
有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了知识与知识间的联系。
二、精心设计数学活动在探索图形循环规律中，严老师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发现4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观察思考探索其中的规律，并与同桌交流自己的发现，由此我们看到了学生多种的发现，学生在其中有话可说、有话想说，交流后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清晰的循环规律的表象。
三、提供充足的规律素材严老师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最基本的4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。
同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。
整堂课活动丰富，为学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的空间，也为学生提供了尝试成功、领略数学之美的机会。
在此也有几点小建议：1、严老师那么好听的声音，如果能加上更加丰富的评价语，那么学生参与其中的兴趣会大大提高。
2.学生在教学中发现并运用规则。
为什么不增加更多的内容让学生创造规则，让他们展示学到的规则？3、在观察每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，如果横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观察到的规律会更加清晰。
《找规律》的优秀评课稿（精选16篇）
《找规律》的优秀评课稿《找规律》的优秀评课稿（精选16篇）评课就是对照课堂教学目标, 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
以下是小编为大家整理的《找规律》的优秀评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
《找规律》的优秀评课稿篇1庞晓丹：数学课程标准在探索规律的内容中明确指出：发现给定的事物中隐含的简单规律并给出了具体的例子。
在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。
因此，学生的生活实际就成为本节课教学的重要基础。
另外，小学一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，因此我从一开始就设计了比手势等一系列的观察、操作等活动，让学生初步认识简单的排列规律。
但是这节课我有很多的不足之处，比如最大的问题就是练习的设计没有递进性，过多的重复而浪费了一些时间。
使我认识到我还有很多的不足之处需要向各位老师学习。
黄凤：庞老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。
整堂课庞老师对教学目标的落实比较到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计。
就这堂课个人有点小小的看法：1、整堂课下来没有板书。
2、练习题重复的太多。
丁鹏：庞老师这节课，在设计上富有童趣，容易吸引小朋友的注意力。
如：引入的时候用到了猜手势的活动，感觉十分的不错，如果这时候把图形也给结合进去的话，那对接下来的学习应该比较有帮组的。
但是在一些环节上，设计不是很合理。
如：在教学中没有涉及到有关图形变化的规律。
而这节课的主要内容则让学生会说出图形和颜色的规律。
第二点就是没有课堂小结，因为学生本身就对这一部分的知识有一点的了解了，而我们则是让学生学会说，把它变为学生的知识。
《找规律》数学评课稿
《找规律》数学评课稿一、导入环节（600字）本节课开始，我首先通过黑板上的问题激发学生思考，让学生了解到找规律在日常生活中的重要性。
我给出了一个简单的问题：“你们有没有发现，在我们生活中，很多事物都有特定的规律呢？”接着，我给出了几个生活中的例子，例如歌曲的律动、交通信号灯的变化等等。
通过这些例子，我引入了本节课的主题——找规律，并告诉学生找规律在数学中的重要性。
二、新课讲解（1700字）在本节课的教学中，我重点讲解了“找规律”的方法和步骤。
我首先引导学生思考“找规律”的意义，告诉学生通过找规律可以更好地理解问题，解决问题。
然后我给出了一组数字序列，让学生观察，并找出规律。
通过示范解题的方式，我逐步指导学生分析数字序列的特点，推导出规律。
我通过多个例子的演示，让学生逐渐掌握了找规律的方法和步骤。
三、探究环节（____字）在探究环节，我设计了一系列的活动让学生进行实际操作，通过实践培养学生的观察分析能力和问题解决能力。
首先，我让学生自己找出数字序列的规律，并用图表整理出来。
然后，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己找出的规律，并互相检验。
在小组讨论中，我鼓励学生积极发表观点，相互交流，激发学生的思维。
最后，我选择了一些学生的观点进行展示，并给予肯定和指导。
四、拓展应用环节（900字）在拓展应用环节，我通过提供一些拓展问题，引导学生将找规律的方法应用到更复杂的情境中。
我给出了一个问题：“小明有1根火柴，想用这些火柴组成等边三角形，要求把火柴都使用完，请问他能组成几个等边三角形？”通过这个问题，我引导学生尝试找出规律。
我鼓励学生运用已掌握的找规律方法，通过观察、实践和推理，找出问题的解决方案。
五、归纳总结环节（500字）在归纳总结环节中，我引导学生从本节课学习的内容中总结规律的方法和步骤，让学生加深对找规律的理解和掌握。
我提问学生找规律的好处是什么，引导他们回顾本节课的学习收获。
同时，我还强调了找规律的重要性，并鼓励学生在日常生活和学习中积极运用找规律的方法，以提高解决问题的能力。
《找规律》评课稿
《找规律》评课稿《找规律》是小学数学中常见的教学内容，其对于培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。
本次有幸聆听了_____老师的《找规律》一课，感受颇深，以下是我对这节课的一些看法。
一、教学设计1、教学目标明确＿____老师在本节课中设定的教学目标清晰明确，既注重了知识技能的传授，又关注了学生思维能力和数学素养的培养。
通过让学生观察、分析、推理等活动，使学生能够理解规律的含义，发现简单的图形和数字排列规律，并能够运用规律解决实际问题。
2、教学内容合理教学内容的选择具有典型性和启发性。
老师以学生熟悉的生活场景和有趣的数学活动为载体，引入了找规律的主题。
例如，通过展示教室布置中的彩旗、彩花、灯笼等物品的排列，让学生在观察中发现规律，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，教学内容由浅入深，从简单的图形规律到数字规律，再到复杂的规律应用，符合学生的认知规律和思维发展水平。
3、教学环节紧凑整节课的教学环节紧凑，过渡自然。
老师通过创设情境、引导观察、自主探究、合作交流、巩固练习等环节，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
在每个环节中，老师都能给予学生充分的时间和空间去思考、讨论和操作，充分体现了学生的主体地位。
二、教学过程1、情境导入，激发兴趣课程伊始，＿____老师通过展示一组精美的图案，如彩虹、花朵、蝴蝶等，引导学生观察并说一说这些图案的特点，从而引出“规律”这一概念。
这种情境导入的方式新颖独特，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2、引导观察，发现规律在新授环节，老师通过展示教室布置的图片，让学生观察彩旗、彩花、灯笼等物品的排列，引导学生发现其中的规律。
在这个过程中，老师注重培养学生的观察能力和语言表达能力，让学生用自己的话描述规律。
例如，“彩旗是按照红黄红黄的顺序排列的”“彩花是按照蓝红蓝红的顺序排列的”等等。
同时，老师还通过提问“如果接着挂下去，下一个应该是什么颜色？”等问题，引导学生进行推理和预测，培养了学生的逻辑思维能力。
找规律评课稿(优秀3篇)
找规律评课稿（优秀3篇）找规律评课稿篇一一、激发兴趣，游戏导入。
在导入阶段，潘老师通过谈话，让学生猜一猜接下来会是什么颜色，十分亲切自然，使学生对新学习课产生强烈的兴趣与好奇心。
接着，根据学生的回答情况，引导学生逐一用自己的话表述规律，发现规律，板书：一组一组重复排列。
看起来更加一目了然。
学生在观察、猜测中发现规律。
为新课教学做好铺垫。
二、整合教材，精心设计。
学生对规律并不陌生，教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察旗帜、彩花、灯笼是怎样摆放的。
在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，教师引导学生按顺序观察，这两种都是可以的，但由于是围成一圈，不便观察。
课件呈现学生圈一圈的画面，将复杂的图形简单化，呈现的图形都是两个为一组的，有安排三个为一组。
通过圈一圈的画面是学生更直接形象对规律知识的了解。
，教师适时调动学生的情绪，让学生猜一猜、水果这组图形后面的几个是什么，让学生探索水果排列的规律，对于前面所学知识进一步巩固。
但教材中的主题图涉及的规律比较单一，如彩旗、男女从的排列都呈现了两个为一组的颜色变化规律，这样可能会造成学生的思维定势。
如何拓展学生的思维，让学生感受到思维的多样性？练习猜一猜，后面的图形是什么？潘老师设计体现了物体形状和颜色的变化规律。
让学生在观察中思考，在交流中思考，在探索中思考，获取新的知识，充分发挥了每个学生的积极性。
三、练习的设计循序渐进，环环紧扣。
潘老师的练习设计循序渐进，由易到难。
由认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、最后在生活中找规律。
考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点，安排学生设计开放的学习活动。
如在创造规律上，老师放手让学生自己用不同的形状设计出有规律的图形，在创造规律的时候，体现了创造的开放性，就是让每个学生用一两种彩色笔，自己设计有规律的图形。
除了让学生用颜色来创造，还鼓励学生用声音或动作来创造规律，为学生搭建展示自我的平台，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
《找规律》评课稿推荐优秀6篇
《找规律》评课稿推荐优秀6篇找规律评课稿篇一我有幸参加了市“关注常态课堂，聚焦有效教学”教研活动，每节课短短的四十分钟，让我记忆深刻，颇有收获。
在教学过程中老师们教态亲切、自然，表现出良好的素质和扎实的基本功。
给我印象最深的是单国友老师的课，他执教的五年级教材《找规律》，在教学中他注重于设置疑问，注重了动手操作活动的细节，然后通过启、引，让学生在自己的主动思考中学到知识，不断的引导学生从问题中寻找答案。
单国友老师的这节课则与众不同，纵观这节课的教学过程，我有以下几点肤浅的认识：一、创“生活”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
教师在数学教学中，善于运用课件、配音等手段，创设生动具体的生活情境：“从上海世博会入手，让学生解决“在62天中选择两日游，一共有多少不同情况” “我们可以选择7月份2日～9日这8天时间来研究，一共有多少种不同情况。
”这样一个复杂到简单的问题”。
选用学生能接受到的实际例子来引课，创设有利学生发现、探究的学习心境，激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，积极参与到学习活动中去，学生通过积极思维，自己发现问题，提出问题，思维处于最佳状态，学习起来就特别有兴趣。
这样为学生创设与生活实际有联系的问题情境，引起认知冲突，同时感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的自主探究欲望，让学生感受到学习数学的乐趣。
二、布“探究”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师为学生的自主探究设置了三次探究的机会1、第一次探究：先让学生用已有的方法自主探索。
找规律评课稿
找规律评课稿【6篇】找规律的教学要让学生体会规律本身的内容，并能初步运用规律解决简洁的实际问题，但更要引导学生经受探究规律的过程，运用了进展解决问题的策略，形成对规律的体验，提高发觉和概括数学规律的力量。
王教师在《找规律》一课教学中，结合学生的已有学问和认知特点，有简洁到简单有层次的进展教学。
注意探究规律的过程。
出示了例题之后，放手让学生组内沟通，然后逐一汇报，课堂上得到了“列举”、“计算”这样两种不同的方法。
教师先让学生用有序列举方法找到答案，再引导学生讨论了框2个数，接着立刻讨论假如框3个数结果又会怎样？在这两次操作的根底上，局部学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，于是，在第三个问题“假如每次框4个数时，不少学生依据规律已经能直接想到答案了。
之后，教师把活动中“每次框几个数”“平移的次数”“得到几个不同的和”作为表格栏目，引导学生结合每一次操作的过程和得到的详细数据进展填表和思索。
用表格的方式呈现数据，便于简明地反映“每次框几个数”、“平移次数”和“得到几个不同的和”这几组数据的关系。
由此教师引导学生将各次活动得到的感性熟悉加以适当提升。
提出“平移的次数和每次框出几个数有什么关系？”以及“得到不同和的个数与平移的次数有什么关系？”这两个问题，启发学生作进一步思索和沟通。
并通过教师启发性的提问，帮学生理清了思路，这样便能引导学生顺当发觉并概括相应的规律。
本节课学生是自主探究的主体，教师只是起到一个穿针引线的作用，让学生在自主体验的过程中切实把握图形掩盖问题的规律。
最终，教师在本节课中让学生直接用找到的规律计算进展解答；我想是不是还可以介绍直接框出最终一组数，直接得到答案。
对于这两种方法，让学习自主感悟到这两种方法各自的优势所在，从而在解决详细问题的时候，学生能够有选择的使用最为适宜的方法来进展解答。
找规律评课稿篇二本学期在教务处的组织下，我共听了20节课。
在这20节课中给我留下深刻印象的是二（4）班刘**教师的课。
《探索规律》六年级数学评课稿(12篇)
《探索规律》六年级数学评课稿（12篇）《探索规律》六年级数学评课稿（精选12篇）《探索规律》六年级数学评课稿篇1本节课是探索性很强的数学课，是让学生探索“商不变的规律”，并利用该规律使有关除法简便，这要求学生要有一定的知识基础，具备一定的探索能力，我们知道，学生的学习往往经历感知（具体）-----概括（抽象）-----应用（实际）的认识过程。
而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是由“感知----概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。
第二次飞跃是由“概括----应用”，这是把掌握的'知识结论应用于实际的过程。
能辅助学生做好这两个飞跃，久而久之就教会了学生“学数学的方法”做到了“授之以渔”。
基于这一认识本节课我们设计了开放度很大的学习活动，设计了适宜于学生学习一系列活动。
1、创设故事情境，激发学生兴趣。
创设学生感兴趣的孙悟空分桃子故事情境，激发学生学习兴趣，启发积极思维，学生在故事中发现问题，从而带着愉悦的心情去探索。
2、创设探究空间，引发探索。
学生发现问题，老师不急于告诉学生结论，而是让学生观察、思考、探究，让学生通过自主探索，小组合作，全班交流，引导学生逐步去发现，去构建，去理解“商不变的规律”，引导学生经历“发现——探索——构建——应用”的知识建构过程，从而培养学生学会学数学做数学的方法。
在这一过程中，最大限度地为学生提供探索、发现、总结的空间，让学生在独立思考和同伴互助等形式下完成规律的探究过程，感受发现的快乐，培养学生爱数学的情感。
《探索规律》六年级数学评课稿篇2本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。
在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。
因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会：1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。
《用计算器探索规律》评课稿
《用计算器探索规律》评课稿
本节课的教学目标是：能借助计算器探求简单的数学规律，培养学生观察、归纳、概括、推理的数学能力、同时又通过生活情境的创设感受生活中处处有数学。
一、适时创设情境，体会数学的应用性。
新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。
本节课一开始，教师便从学生比较喜欢的游戏引入，从生活中的情景引入，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。
二、动手实践、自主探索、合作交流。
新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。
要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。
提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
三、巧设练习巩固新知
在练习中升华，挖掘数学之应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。
在本节课的结尾，教师设计了一系列练习，由浅入深，由易到难，对新知做到了真正意义上的巩固。
练习不仅具有层次性、趣味性，还有了一定的开放性，给学生运用新知充分发散思维的空间。
四、建议
教师在教学过程中，还需关注后进生。
这一堂课上，课堂气氛很好，优秀的孩子知识得到了丰富，能力得到了提高。
但整堂课后进生发言很少，参与不够，不敢说、不敢动手，容易分神，老师对他们还需多关注。
总之，课堂上语言优美、具有亲和力，课堂清新、脱俗，教态自然、具有优秀教师的风范。
1。
北师大版六年级数学下册《探索规律》评课稿
《探索规律》评课稿尊敬的各位领导，同行们：大家下午好！《探索规律》是北师大版六年级数学下册第三单元《总复习》中代数初步第四课时的内容，这部分内容是引导学生探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。
对于规律的探索，不仅仅能使学生加深对所学的数、图形的理解，而且能够从中体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
例如，找乘法表中的规律，摆放桌子和椅子，找规律挂气球等题目，给学生创设了多样的思考空间。
今早我有幸听了柳老师的这堂课，真是收获多多，具体如下：本堂课有以下亮点：1、在“复习铺垫、激趣引入”中设计了两道复习题，然后用一首儿歌引入课题，让学生感知规律，通过复习比较简单的规律，对规律有一个简单的回忆与再认识，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以为本节课揭示课题作好铺垫。
2、在整理知识、建构知识网络中，让学生经历“提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论”这一过程。
给学生创设了宽松的独立思考的空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生的个性思维；给学生提供交流的机会，让学生在交流过程中分享彼此的思维成果，相互启发，共同发展。
开始几个学生发现的规律还仅仅只停留在横着看竖着看的基础上，当有学生发现斜着看的排列规律后，其他的学生深受启发，马上顿悟，把学习过正反比例的知识也应用在其中。
在这一过程中可使学生在探索中提高自己的思维能力。
3、专项训练、巩固知识这环节，让学生通过从多种角度来观察数字找规律，引导掌握探索规律的方法，理解规律。
4、在总结评价、形成技能这一环，谷老师利用探究法、观察法、归纳法，通过引导学生观察，探究，归纳学习方法。
在合作学习的过程中，小组成员生生互动，互相交流，互相启发，互相帮助，达到共同提高的目的。
学生自由地在有趣的、富有挑战性的活动中获取知识，提高解决问题的能力，培养创新精神。
总之，柳老师这堂课课风朴实，扎实有效，但有以下三点想跟各位探讨一下：1、这堂课扎实有效，但缺少点活力，如果老师再给课堂活一点，面对孩子们微笑一点，也许孩子们的表现力会更上一个台阶。
小学数学《找规律》评课稿(优秀5篇)
小学数学《找规律》评课稿（优秀5篇）找规律评课稿篇一本学期听了胡老师的找规律这一节课，现在说说我的感受。
两节课两位老师都合理运用了课件，把握了本节课的重难点，收放自如，以生为本，课堂互动良好。
在最后的练习方面，练习内容还要甄选一下。
找规律的过程要深入到数学的本质。
对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。
教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面：一一对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。
规律的描述不应强求统一，而应符合学生的认识水平和思维习惯。
不少教师教学时，先借助主题图教学“两端的物体”“中间的物体”，再引导学生发现规律。
其实教材没有给出标准的叙述。
我想教材的意图还是让学生自由表达，只要准确就可以了，不要给学生太多的限制。
要通过变式去理解规律，形成良好的认识结构。
一一间隔的排列形式，除了例题中的两端相同的情况，还有两端不同，排成圆形的情况。
通过画图、实物展示、动画演示使学生认识到：如果两种物体一一对应，有剩余，排在外面的多；如果没有剩余，就同样多。
通过变换的形式去认识不变的本质。
找规律评课稿篇二xx老师教学的四年级上册《找规律》一课，主要是引导学生认识一一间隔排列的物体的排列特征及其规律。
课始她利用“手指和指缝”简单导入，直接而又生动，很快引导学生感悟到“指、缝、指、缝、指、缝、指、缝、指”的间隔排列规律。
接着，她创设多种情境，逐步引导学生探索规律。
她利用多媒体手段，鲜活的课件画面激发了学生的学习兴趣，学生在手帕、栅栏、夹子等等多种间隔排列的物体中，观察中到事物排列的一般规律，即：一一间隔排列的规律。
接着一步步引导学生理解间隔排列的种类，渗透分类的数学思想方法。
整堂课，学生学习都很积极，达到了较好的学习效果。
xx老师的数学基本功也很扎实，教学语言干脆利索，表现出良好的名师风范。
从整体上来说，教学目标很明确，教学过程是精心安排和设计的，教学效果也很好。
《找规律》评课稿（通用16篇）
《找规律》评课稿《找规律》评课稿（通用16篇）评课是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
一起来看看找规律的评课稿，下面是小编给大家仅供《找规律》评课稿。
大家参考！谢谢！《找规律》评课稿篇1《找规律》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册的内容。
这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
这节课李晓静老师为学生创设了多彩的生活情境，引导学生观察、思考、实践、体验，以达到知识与能力共进，情感与体验提升。
个人觉得这节课以下几个方面做得比较好：一、数学源于生活，用于生活本课一开始就选取了富有儿童情趣的活动内容“儿童节场地布置”作为主题，引导学生找规律，最后又运用规律创造生活中的规律美，使学生体会到数学在生活中的广泛应用，促进学生建构数学知识，提高学生的数学素养。
二、互动的多样性在这节课的活动中，运用了小组合作的学习方式，学生始终是在交流、合作中学习，活动促进了同伴间的交流，培养学生的合作意识。
另外，老师对学生的鼓励、引导和委婉的提示，学生对他人做法的肯定、指正，都达到了师与生、生与生的互补与共进的教学要求。
三、体验数学这节课把“寻找规律王国”这一情境下的活动贯穿于整节课的始终，使学生通过猜一猜、想一想、摆一摆、涂一涂、画一画这些有趣的活动感受规律，创造规律。
学生在一次又一次的活动体验中加深对规律的认识，只有学生自己体验的，才是真实的、深刻的。
四、规则的建立本节课设计了小组星赛，听课认真、发言积极、表达完整、表现好的同学都能为小组争得星星奖励。
这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的注意力不集中，通过小奖励可以激发学生学习的热情。
《找规律》评课稿篇2二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。
探索规律评课
《探索规律》评课稿
董瀛
听了李霞老师的一堂《探索规律》一课。
她分复习导入，引出规律；创设情境，感受规律；大胆猜测，探索规律；问答练习，运用规律；总结评价，延伸规律这五个层次展开教学。
一、复习导入，引出规律
让学生从生活中的规律到数学中的规律，为本课奠定心理和知识基础。
二、创设情境，感受规律
这一环节，尊重教材，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。
三、大胆猜测，探索规律
让学生通过猜测，举例，探索规律，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。
四、问答练习，运用规律
练习题3根据10除以5等于2写出下面算式的结果。
学生往往不会利用规律想，教师采用问答的形式突破了这一难点，让学生知道如何去运用刚学到的知识思考问题，解决问题。
五、总结评价，延伸规律
因为时间缘故没有展现。
教学建议：
1、注重解读教材
只有把教材真正的吃透，理解透，才能上一堂潇洒大气的课。
才会运筹帷幄。
才会自信满满。
2、关注学生的“学习状态”注意调控。
在教学活动中，我们应关注的是更好地利用学习材料，引导学生用数学的思想方法去思考问题，逐渐从浅思考迈向高一层的思考。
在解读教材设计问题的基础上，关注学生上课的“学习状态”，及时地增加、修改问题，引导学生有序地思考。
3、语言要准确些，才能提升问题的有效性。
《探索规律》六年级数学评课稿实用五份
《探索规律》六年级数学评课稿实用五份《探索规律》六年级数学评课稿 1“探索规律”问题蕴涵着观察、猜想、归纳的思想方法，是锻炼学生抽象思维能力的一个好素材。
鉴于上学期学生已经有了找规律的经验，我对本节课进行了深入的挖掘和整理，分了三个环节来完成。
第一环节的“智力测验”旨在让学生从简单的数字规律中发现这些数字都是通过“加、减、乘、除、乘方”运算建立联系的。
同时向同学们传达了解决问题的普遍方法，即：先发现规律，然后利用规律解决具体问题。
第二环节的“杨辉三角”是数学史上很著名的体现数字规律的篇章，通过寻找杨辉三角的规律，充分调动学生的视觉去观察，大脑去思考、归纳，然后利用发现的`规律续写杨辉三角。
接下来我向同学们介绍了杨辉三角的悠久历史，使同学们为我们民族的数学发展感到自豪，有利于提升学生的数学兴趣。
这么著名的杨辉三角究竟有什么用途呢？这时我将它与我们最*学*的多项式乘法联系起来，引导同学们观察（a+b）n[n是正整数]的展开式，按照a的指数依次降低的顺序排列之后，将各项的系数拿出来排列成表，发现恰好是杨辉三角，同时还发现各项中字母指数也是有一定规律的。
学生们已经学*了多项式的乘法，感受更深，自然而然地联想到运用杨辉三角来简化多项式（a+b）n[n是正整数]的运算。
《探索规律》六年级数学评课稿 2纵观全课，蔡老师能细研教材，结合实际，灵活组织教材，通过截取“乘法口诀”、“数的排列”与“图形排列”三个知识环节，引导学生探求给定事物中隐含的规律及其变化趋势，鼓励学生探索数字之间、图形之间以及现实生活中蕴涵的数学规律。
现主要从以下几个方面来赏析及商榷，评得不到之处请见谅。
一巧妙创设情境，让孩子在轻快、神秘的魔术色彩中进入新课兴趣是孩子最好的老师，好的开课能让人耳目一新，通过“猜数魔术”开课，能充分激发孩子的学*热情，教师的语言及教态，此时都能散发出一种强大的气场。
稍为遗憾的是教师陈述结果时不够干脆利落，还略有疑虑及出错现象，这稍有降低“魔术”的神秘色彩及吸引力；另外，由于时间关系，在课尾没有看到这个“魔术”的揭秘环节，略为遗憾。
《找规律》评课稿精选3篇
《找规律》评课稿精选3篇《找规律》评课稿一我们数学团队的张某某老师，本周为我们呈现了一节精彩的数学课《找规律》。
本节课教师注重创设生动有趣的教学情境，来激发学生的学习欲望，也正是有了导入环节与自主探究环节的有效落实，才创设了合作交流环节的良好的互动交流的氛围。
本环节教师设计的合作要求是：先找一找这组图形的排列规律在小组内说一说，再按照这种规律小组同学合作涂一涂。
虽然只是一句话，却从多个角度训练了学生的学习能力。
首先是”找“，找规律既是对自主探究环节所学知识的一个巩固，又为下面的涂做好了准备。
然后是“说”，本节课教师时时注重引导学生用规范的语言来表述自己的发现，注重表述的严谨性。
最后是“涂”，在小组同学的共同努力下，抽象的数学知识在孩子们面前变成了一幅美丽的图画。
本节课合作交流环节，正是教师设计了有效的问题，才给学生创造了宽松的独立思考的空间。
引导学生发现规律、运用规律、欣赏规律带来的美感。
所以我认为这节课是成功的。
《找规律》评课稿二一、教学风格——大气亲和在这节课中，刘老师的语言简洁流畅、干脆利落。
更重要的是在与学生的互动上亲切自然，符合一年级学生的心理特点。
跟一年级的学生上课像在谈心一下吸引他们的注意力。
更时时用亲切的语言表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。
二、教学艺术——顺势而导刘老师的眼中有数学，心中更有学生，做到了尊重学生，顺势而导，引导学生思维走向深入。
如：第一幅与第二幅为什么能很快描述出来，第二幅为什么不能呢？等引导学生进入深入思考，课堂中到处是这种顺势而导情境。
三、教学过程——抓住核心刘老师这节课中紧抓住核心进行教学，达到了较好的效果。
1、数学好“玩”刘老师首先从孙悟空同学们非常感兴趣的人物引入，吸引学生的注意力，然后让学生跟孙悟空比比火睛金晴，谁更厉害把学生带入一个有着魔术味道的学习过程。
先让学生看3组图再让学生猜一猜峁才看的3幅图是怎样的这样，一下子把孩子们引入到一种好玩的游戏情境中，激起了孩子们的参与热情。
《找规律》评课稿
《找规律》评课稿听了谢老师执教的《找规律》，受益匪浅。
谢老师的课语言精炼朴实而又不枯燥，讲课内容丰富而让学生容易接受，讲课梯度比较清晰，由易而难，由浅入深，活动设计新颖、多样，充分调动了学生的学习积极性，学生参与度高，是一堂非常精彩的数学活动课。
1、导入新颖，激发学生思考谢老师用动画人物-光头强、小猪佩奇引出游戏，用游戏的形式让学生通过记一记自主总结，女生出示一组有规律的数，男生出示一组没规律的数，女生很快记住了，男生却没有记住，让学生们明白了规律的重要性，然后展示本节课的课题-找规律，这样的设计不仅让学生印象深刻，更激发了学生的求知欲。
2、新课讲解详细，面面俱到谢老师以布置教室为主线贯穿始终，首先用男女间隔出场引出学生找规律的三种方法：一读二找三圈。
并把重要知识点写在配有鲜艳颜色的不同形状卡片上，然后张贴到黑板上，如此设计非常符合一年级学生的学习特点，能让学生很快掌握并记忆。
然后出示有规律的彩旗、花儿、灯笼、小朋友图片让学生用语句“以（）为一组，在重复出现”反复说。
并强调要重复出现三次及三次以上才叫做规律。
最后总结归纳出本节课的重点知识：重复排列的规律。
3、活动设计多样，激发学生兴趣整堂课谢老师设计了多个活动，分别是男女分组记忆、小组合作找规律、闯关游戏，这几个活动完成形式各不一样：男女分组记忆激发了孩子们学习新知的欲望；小组合作找规律让全体学生都参加，让所有孩子们知道通过读、找、圈三步很快找出规律；闯关的过程既让孩子们体验了闯关的乐趣，闯关成功就能获得小猪佩奇的礼物，又巩固了本节课的知识内容。
闯关设计了五关，分别是说规律、摆规律、找规律、画规律、做规律，这一环节让整堂课进入了高潮，孩子们的参与度最高。
几个活动各有千秋，让孩子们轻轻松松度过了一节课，也达到了让孩子们在学中玩在玩中学的目的。
4、知识拓展设计巧妙最后谢老师以寻找生活中的规律对本节课知识进行拓展延伸。
以孩子们熟悉的四季、声音让孩子们去寻找并说出生活中的规律，紧扣课标，既联系了生活实际，又复习了整堂课的知识，让孩子们初步了解了知识来源于生活也用于生活。
《找规律》评课稿
《找规律》评课稿尊敬的各位领导，各位老师：大家好！我是通河县实验小学数学教师孙亚南。
听了董宇玉老师做的《找规律》一课之后，颇有感想，我谈谈自己不成熟的意见，有不当的地方，敬请各位批评指正。
通过这一节课，我们可以明显感觉到，这样的数学课堂教学中少了一点浮躁，少了一点花哨，数学课堂教学本身应有的东西越来越多，更重要的是它符合学校常规模式下的教学。
董老师做的这节课，充分体现了数学是数学活动这一理念，并且十分注重激发学生的学习兴趣，主动参与活动，让学生在数学活动中享受学习，在活动中乐于思考，在操作中感受、体验，很好地实现了课堂教学有效性这一原则。
具体表现在以下几方面：一是合理选择学习的方式。
董老师本节课为学生选取了“感知规律—认识规律—探究规律—创造规律”的学习方式，定位非常准确，可见董老师对教材的认识和把握是很到位的。
为了更好地调动学生的学习积极性，营造轻松愉悦的课堂氛围，董老师在课堂伊始时设计了互动游戏——猜一猜老师从百宝箱中抽出的花朵的颜色。
这就是需要学生探索的规律。
学生很快进入了学习的最佳状态，从开始的随意猜测转变为遵循花朵颜色的规律进行推断。
这一知识点的呈现方式非常利于学生自己去发现，自己去探究。
现代教育理念认为，有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，不是单纯的依赖模仿和记忆。
董老师这节课较好的体现了这一理念，这与她合理的选择学习方式是分不开的。
当然，教学的有效性并不排除有意义的接受学习。
从学生的认知水平和知识结构上来看，有的教学内容不适于自主探究。
实际上，新课标明确提出了课堂教学中，可以采用有意义的接受学习的方式。
这节课，董老师在这一点上做的是比较到位的。
当学生心里明白却不知如何用语言表达时，董老师把握住讲的时机，直接告诉学生什么是“有规律的排列”和“一组”，为学生的进一步学习做好铺垫。
这样做，使学生的思维始终处在较为流畅、较为清晰的状态，保证了教学目标的达成，提高了课堂教学的效率。
《找规律》评课稿
《找规律》评课稿◆您如今正在阅读的«找规律»评课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«找规律»评课稿一、自我反思庞晓丹：数学课程规范在探求规律的内容中明白指出：发现给定的事物中隐含的复杂规律并给出了详细的例子。
在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享用，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的陈列，很多物品上装饰的图案也是有规律的陈列，这些都为从数学的角度去探求事物的规律提供了很多素材。
因此，先生的生活实践就成为本节课教学的重要基础。
另外，小学一年级的先生年龄小，生动爱动，猎奇心强，因此我从一末尾就设计了比手势等一系列的观察、操作等活动，让先生初步看法复杂的陈列规律。
但是这节课我有很多的缺乏之处，比如最大的效果就是练习的设计没有递进性，过多的重复而糜费了一些时间。
使我看法到我还有很多的缺乏之处需求向各位教员学习。
二、热情讨论黄凤：庞教员执教的人教版一年级下册«找规律»一课，是一年级小冤家在在已有知识和阅历的基础上继续学习，教学重点是使先生找出陈列规律，会依据规律找出下一个物体。
整堂课庞教员对教学目的的落实比拟到位，各个教学环节紧凑，又十分适宜低年级先生年龄特点的生动设计。
就这堂课团体有点小小的看法：1.整堂课上去没有板书。
2.练习题重复的太多。
丁鹏：庞教员这节课，在设计上富有童趣，容易吸引小冤家的留意力。
如：引入的时分用到了猜手势的活动，觉得十分的不错，假设这时分把图形也给结合出来的话，那对接上去的学习应该比拟有帮组的。
但是在一些环节上，设计不是很合理。
如：在教学中没有触及到有关图形变化的规律。
而这节课的主要内容那么让先生会说出图形和颜色的规律。
第二点就是没有课堂小结，由于先生自身就对这一局部的知识有一点的了解了，而我们那么是让先生学会说，把它变为先生的知识。
所以以什么为一组，不时重复出现这句话很重要。
黄莺：整节课上去，庞教员温顺的声响、自然的教态给我留下了很深的印象。
《找规律》数学评课稿 (菁选
《找规律》数学评课稿(菁选找规律评课稿篇一一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。
如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。
因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。
但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
所以找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。
为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。
并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二、把握现象内在的本质——规律的数学表达找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。
如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。
人们探索规律（包括学生找规律活动），应该概括出规律。
概括规律是发展思维的极好时机。
概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。
概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能促进思维发展。
尤其是以适当的形式表示规律，具有初步的数学建模思想，有利于学生良好思维品质的形成。
新的课程标准反复强调一个观念：数学知识的生成过程要引导学生经历合情推理的发现阶段和演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。
教学中教师并没有放弃引导学生归纳和论证，而是通过必要的变式，让学生积累多个同类规律的案例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这些平行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。
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六年级数学《探索规律》评课稿
六年级数学《探索规律》评课稿
纵观全课，蔡老师能细研教材，结合实际，灵活组织教材，通过截取“乘法口诀”、“数的排列”与“图形排列”三个知识环节，引导学生探求给定事物中隐含的规律及其变化趋势，鼓励学生探索数字之间、图形之间以及现实生活中蕴涵的数学规律。
现主要从以下几个方面赏析及商榷，评得不到之处请见谅。
一巧妙创设情境，让孩子在轻快、神秘的魔术色彩中进入新课
兴趣是孩子最好的老师，好的开课能让人耳目一新，通过“猜数魔术”开课，能充分激发孩子的学习热情，教师的语言及教态，此时都能散发出一种强大的气场。
稍为遗憾的是教师陈述结果时不够干脆利落，还略有疑虑及出错现象，这稍有降低“魔术”的神秘色彩及吸引力；另外，由于时间关系，在课尾没有看到这个“魔术”的揭秘环节，略为遗憾。
二关注情感，让学生在愉悦体验中学习数学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生的学习不仅是认知的参与，更需要情感的投入。
蔡老师在课堂教学中创设了人和谐的师生对话情景，旨在为学生营造一种宽松、愉悦的氛围，让学
生在自由、轻松的气氛下，尽情地发挥聪明才智，进行创造性地学习。
三关注过程，让孩子在思维活动中体悟成功的快乐
通过呈现“乘法表”让学生观察表格探索其中的规律，教师能启发学生从不同的角度观察及渗透思维的有序性，把以前分散学习的知识进行系统整理，帮助学生沟通知识之间的联系，此环节个人感觉还是挖掘得不够，如：当学生的思维只停留在横看竖观的观察层面时，教师还可以启发或呈现斜看或其它更多的观察层面所隐含的规律，如第一行“9的乘法口诀”中乘积的两数之和都等于9这些规律，同时引伸拓展能被9整除的数的特征，以及如何判断等，又如寻找乘积相同的两个因数成反比例关系的规律，旨意在于拓宽孩子的思路，渗透多层面寻找事物之间所隐含的规律性。
通过呈现“数的排列”及“桌椅的摆放”知识，让学生探索研究并填空这两个环节，教师能启发学生逐一进行充分探究，抓住变与不变的规律去解决问题，还从多角度地揭示规律并反馈交流，引领孩子在采撷丰盛的思维成果时体悟到了成功的喜悦。
但感觉在时间的分配上有失偏颇，在挖掘规律的深度也有待商榷。
比如“数的排列”环节，能否只选取其中三几个题例进行精讲，其余略讲，放手给学生尝试练习，又比如有“桌椅的摆放”环节，能否将孩子找出的各种字母表达式：6+4（n+1），6n-2×(n-1)……作一个合并同类项的
计算，揭示出最简字母表达式：4n+2。
总的说，教师都能根据本班实际情况对教材作一个重新调整，细致的分析，引领孩子充分地探究，只是在时间的安排上略为遗憾，没能看到孩子当堂在练习中去检测知识的巩固运用。