小学三年级解决问题评课稿
三年级数学评课稿：《解决问题》
X老师教的问题解决是人类教育版的三年级下的第99页的示例1的内容。
通过与x老师交流了解本课的教学目标是：1.让学生体验解决问题的过程，将使用两步乘法来解决问题。
2.通过解决问题，使学生获得一些乘法经验来解决经验的问题，感觉数学在日常生活中的作用。
X教师本课以解决问题为主线，注重培养学生面对面计算解决问题的能力，反映解决问题的多元化策略。
nn具体表现在几个方面：nn1，联系生活现实，创造问题的情境。
在本课中，x 教师围绕教学目标，创造了一系列学生喜欢的情况，比如在立体小组体操形成问题，联系早晨跑问题，家庭买鸡蛋和购买水果问题，照片问题和词数等等，学习材料充满现实主义和亲密。
学生根据这些材料提问和解决问题。
在这个过程中，学生有寻求知识，品尝成功的乐趣，提高学生利用知识解决问题的能力的愿望。
这种设计，不仅使学生更积极，而且在数学和生活的现实这个问题是建立在一个光滑的桥梁之间，让学生真正体验数学的价值，从而提高学生学习数学的力量和信心.nn2，教学设计从浅到深，显示数学的应用价值。
在这个课程学习，x老师首先提到两个一步计算的问题，游戏方阵排列10人，总共有8行人数;每个方形80，3平方的人数。
学生可以根据经验快速地告诉计算过程和答案。
将这两个问题合并成一个问题自然导致了两步计算的问题，然后学生计算的想法也很清楚。
在下面的练习中，x 老师设计了这样一个问题：论文必须每页有20行，每行可以写16个字，___________请问学生添加一个条件和问题，使其成为两个步骤来完成应用程序在做这个问题的时候，当学生自然会在大脑中再次解决问题，然后提出问题，而且还加深了对本课内容的理解.nn3，各种解决方案nn在两步乘法计算中求解在过程中的问题，x老师总是让学生寻求各种方法来解决问题，并以多种方式找到，加强学生说服学生谈论不同的能力在每个步骤的方法中，分别表达什么，引导学生用语言准确和连贯地表达思维过程。
使学生成为学习的主人，并积极参与教学的各个方面，把时空有限的课堂融入大家的每一个人的无限空间的思维中.nn4，注意引导学生交流思维过程，使学生表达解决问题的想法在初中数学教学中，解决问题无疑是困难的教学之一，解决问题是学生思维发展的最好证明。
人教版三年级数学下册《解决问题》听课记录评课稿
人教版三年级数学下册《解决问题》听课记录评课稿《解决问题》听课反思这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。
在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
三年级下解决问题例4评课稿
三年级下解决问题例4评课稿三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿三（上）的这个解决问题的策略是今年新教材修订后的新内容，这课看似简单，其实要上好也是不容易的。
其中可以从“条件想起”来解决问题，也可“从问题想起”。
研究要点是：只能从条件想起，还是两者都可以做。
从老师的解释来看是只要符合学生思维的都是可以教学的。
另外，如何理解其中的数量关系式也是本课中的一个教学难点。
我带着这些问题走进了陆教师的磨课流程中，从一开始的磨课中，我就感觉陆老师还是比较认真的，准备好了各种教学资料进行认真的研读。
在跟他深入探讨教材的基础上，我们经历了前后三次的试上和互动交流后，我发现他今天的课堂教学目标定位准确、合理、完整，教学环节自然、顺畅，教学时间分配比较合理，教学效果较好。
对于第一次上实践课的新教师来说是不容易的了。
较好的方面有：一、教学层次分明1.小猴摘桃的情景引入激发了学生的学习热情。
陆老师还创新的引用“小猴给我们留下了哪些线索”像侦探小说那样让学生更认真地从题中找条件。
2.理解条件的含义：这里陆老师和同学们着重理解“以后每一天都比前一天多摘5个”，这个条件蕴含的含义是解题的一个关键，开始“从条件出发思考”的过程。
所以陆老师引领同学们对这个条件深入探讨，理解的很透彻。
3.确定思路：根据题中给出的两个条件来整理思路，在陆老师的引导下，学生回答的比较到位。
4.列式、列表解答：学生有了刚才明确的解题思路，根据第一天摘30个，和以后每天都比前一天多摘5个，算出第二天摘的；再依次算出第三天摘的……教师结合学生的回答认真板书，根据学生的做题情况，在实物投影上详细分析，甚至不放过表格中单位“个” 的漏写问题。
这都体现了一位新教师扎实、严谨的教学功底。
5.引导反思：比较算式和列表过程，说说他们的共同点是什么？发现他们都是从条件出发进行思考。
并顺势揭示题目。
6.回顾反思：说说解题过程中的体会是什么？及时总结、整理。
二、练习题目，难易结合，逐层推进1．对书上习题稍作修改：天平图形逐个出现，有利于学生能直观、形象的看清条件。
数学解决问题评课稿(4篇)
数学解决问题评课稿（4篇）数学解决问题评课稿（通用4篇）数学解决问题评课稿篇1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
三年级数学用乘法估算解决问题评课稿
三年级数学用乘法估算解决问题评课稿一、教学内容与目标分析本节课的主要内容是让学生掌握乘法估算的方法，并能够应用这种方法解决实际问题。
乘法估算是在学习了乘法口诀和乘法运算的基础上，进一步提高学生乘法运算能力和解决问题的能力。
通过本节课的学习，学生将能够根据实际情况，对乘法估算进行合理的判断和选择，从而解决生活中的实际问题。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握乘法估算的方法，能够根据实际情况进行合理的估算。
2. 教学难点：理解估算的意义，正确应用估算方法解决问题。
三、教学方法与手段在本节课的教学中，我采用了以下教学方法和手段：1. 情境导入：通过引入生活中的实际问题，让学生感受到估算在生活中的重要性，激发他们的学习兴趣。
2. 自主探究：让学生通过自己的观察、思考和实践，探索并掌握乘法估算的方法。
3. 小组合作：通过小组合作的方式，让学生在互相交流和合作中，共同解决问题，提高他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 实例分析：通过实例分析，让学生进一步理解估算的方法和意义，并能够正确应用估算方法解决问题。
5. 课堂小结：通过总结本节课的学习内容，让学生明确自己的收获和不足之处，为后续学习打下基础。
四、教学过程分析1. 导入新课：通过引入实际问题，让学生感受到估算在生活中的重要性，激发他们的学习兴趣。
2. 新课学习：让学生通过自主探究和小组合作的方式，掌握乘法估算的方法。
在这个过程中，我给予学生必要的指导和帮助，及时纠正他们在探究过程中出现的错误和问题。
3. 实例分析：通过实例分析，让学生进一步理解估算的方法和意义，并能够正确应用估算方法解决问题。
在这个环节中，我选取了一些具有代表性的实例进行分析，帮助学生更好地掌握估算的方法。
4. 课堂小结：通过总结本节课的学习内容，让学生明确自己的收获和不足之处，为后续学习打下基础。
在这个环节中，我引导学生进行自我总结，并给予他们必要的指导和帮助。
五、教学成果评价在本节课的教学中，我认为学生能够较好地掌握乘法估算的方法，并能够应用这种方法解决实际问题。
人教版三年级上册第43页例4解决问题评课稿
一、评课题目人教版三年级上册第43页例4解决问题二、教材内容例4的内容是一个有关解决问题的数学题目，题目具体内容如下：玲玲和王文前往一家商店购物糖果，商店老板告诉他们一袋糖果8元，但是他们俩只带了16元，于是商店老板就给了他们一张代金券，代金券上写着可以免费领取一袋糖果，两个小时后他们又去了商店领取了一袋糖果。
请问他们两次购物糖果一共花了多少钱。
三、教学目标1. 能够理解解决问题的基本方法和步骤。
2. 能够灵活运用所学的加减法知识解决实际问题。
3. 能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四、教学重点与难点重点：学生能够理解并运用所学的数学知识解决实际问题。
难点：引导学生通过加减法解决实际问题的过程。
五、教学过程1. 引入问题：老师出示例4的题目，让学生思考并给出解决问题的方2. 讲解解决问题的步骤：老师介绍解决问题的基本方法和步骤，引导学生通过分析问题、设定方程、进行计算等步骤来解决实际问题。
3. 学生练习：让学生在黑板上解答例4的题目，并进行展示和讨论。
4. 拓展：老师出示其他类似题目，让学生在小组内进行讨论，培养学生的合作能力和逻辑思维能力。
5. 梳理总结：老师总结本节课的重点内容，并鼓励学生对解决问题的方法进行反思和总结。
六、教学方法1. 引导式教学：通过提问和讨论引导学生深入思考和运用所学知识解决问题。
2. 合作学习：让学生在小组内进行讨论和合作，培养学生的合作能力。
3. 案例教学法：通过出示实际问题的案例，引导学生灵活运用所学的知识解决问题。
七、教学手段1. 课件：出示解决问题的基本方法和步骤，帮助学生理解和掌握。
2. 黑板、粉笔：学生进行题目解答和展示的工具。
3. 实物道具：用实物糖果等道具帮助学生更好地理解问题。
八、教学反思1. 本节课教学目标明确，重点难点突出，符合学生的实际学习需求。
2. 教学过程设计合理，注重引导学生思考、合作学习，提高课堂有效性。
3. 教学手段和方法多样化，能够满足不同学生的学习需求。
小学三年级数学解决问题评课稿
小学三年级数学解决问题评课稿小学三年级数学解决问题评课稿篇一:三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如:让学生亲自操作(放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等)，一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等)，动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点,王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发(但也来了)，但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息,你能问什么数学问题,教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐～学习我最大的感觉的两个教训是:如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
《解决问题策略》评课稿
《解决问题策略》评课稿《解决问题策略》评课稿12篇作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《解决问题策略》评课稿，欢迎大家分享。
《解决问题策略》评课稿1解决问题的策略——画图，是学生在学习了利用单幅线段图解决问题和列表的策略收集和整理信息，分析数量关系的基础上，学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的问题。
刘茜老师是刚踏上工作岗位的新教师，虽然对整个教材的把握有待提高，但她准备充分，事先准备了多块小黑板。
课始，她先提问：“长方形的面积怎样求？”接着出示一道复习题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米，宽6米，原来花圃的面积是多少平方米？这样的设计，符合学情，学生既复习了长方形面积公式，也为新授打下了伏笔。
接着，把复习题改为例题，例题的叙述结构完整，条理清楚，但对学生而言毕竟是以前没有遇到过的新问题。
因此，部分学生读题后会处于似懂非懂、无从下手的状态，独立画图梳理信息也会有一定的困难，需要教师及时地发现学生状态，针对学生困难进行指导。
刘老师首先让学生试着画一画，并在巡视中选择具有代表性的“半成品”：一是图没有画完整；二是对增加部分的长度没有敏感，不符合整幅图的大小比例。
通过“对半成品加工”的方式，对画图进行具体而有针对性的指导，从而突破难点。
几点建议：（1）教师语言要明确、有启发性。
特别是本节课知识难度较大，所以问的'问题要明确，使学生得到信息后马上明白要考虑什么问题，使学生迅速理清解题思路。
（2）教师要善于组织学生进行交流，这样既共享了资源，又明确了解决问题的思路。
（3）教师要充分利用示意图帮助每一个学生理解即长方形的宽是不变的，它既是现在长方形的宽，也是原来长方形的宽。
《解决问题策略》评课稿2今天听了朱xx老师和惠xx老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。
三年级义务教育教科书上册解决问题评课
三年级义务教育教科书上册解决问题评课评课稿：三年级义务教育教科书上册解决问题一、课程概述本次课程是关于三年级义务教育教科书上册中的“解决问题”部分。
这一章节的目标是培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学内容和方法1. 内容组织：教师按照教材的编排，逐步引导学生从简单的问题入手，逐渐过渡到复杂的问题。
这种由浅入深的组织方式有助于学生理解和掌握。
2. 教学方法：教师采用了讲解、示范、小组讨论等多种教学方法。
通过讲解，学生可以理解问题的解决方法；通过示范，学生可以直观地看到问题解决的过程；通过小组讨论，学生可以在互动中深化理解和提高解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入：教师通过情境创设的方式引入问题，这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到问题解决的过程中。
2. 知识讲解：教师详细讲解了解决问题的方法和步骤，包括分析问题、找出关键信息、建立数学模型等。
这些讲解有助于学生理解问题解决的基本思路。
3. 学生实践：在教师的指导下，学生进行了实际操作，亲身体验了问题解决的过程。
这一环节对于培养学生的实际操作能力至关重要。
4. 反馈和纠正：教师对学生的实践过程进行了及时反馈，对于出现的问题进行了纠正，这有助于学生及时调整自己的学习状态，提高学习效果。
四、教学效果本次课程的教学效果良好。
大部分学生能够理解并掌握解决问题的方法和步骤，能够独立解决一些简单的问题。
学生的逻辑思维和问题解决能力得到了有效提高。
五、改进建议针对本次课程，我有以下几点建议：1. 在教学过程中，教师可以更多地引入生活中的实际例子，使学生更加深入地理解问题的背景和应用价值。
2. 对于一些复杂的问题，教师可以采用更多的图解和表格等方式进行讲解，帮助学生更好地理解和分析问题。
3. 在学生实践环节，教师可以设置更多具有挑战性的问题，激发学生的思维和创造力，提高他们解决问题的能力。
4. 教师可以在教学过程中加入更多的互动环节，鼓励学生积极参与讨论和交流，促进学生的思维碰撞和互相学习。
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿---在三年级学生的数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
而人教版数学三年级上册的第六单元，正是关于解决问题的内容。
在这个单元中，学生将学习如何运用所学的知识和方法，来解决实际生活中的问题。
本文将从深度和广度两个方面，对这一主题进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以便帮助您更全面、深入地理解这一内容。
让我们从解决问题的深度来进行评估。
在这个单元中，学生将学习如何通过加法和减法来解决问题，包括两个部分：逐步解决问题和一步到位解决问题。
逐步解决问题要求学生通过逐步推导和计算的方式，来逐步解决问题，培养学生的系统性思维和逻辑推理能力；而一步到位解决问题则是要求学生能够通过一次性的计算，直接得出问题的答案，培养学生的整体把握能力和快速计算能力。
通过这两种不同的解决问题方式，学生能够更好地理解问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
让我们从解决问题的广度来进行评估。
在这个单元中，学生将接触到很多不同类型的问题，涉及到生活中的各个方面，如购物、运动、比赛等。
通过这些丰富多彩的问题，学生能够更好地将所学的知识运用到实际生活中，并且在解决问题的过程中，也能够培养他们的观察能力、分析能力和判断能力。
这些问题的多样性也能够激发学生的兴趣，让他们更主动地参与到解决问题的过程中，从而更好地掌握所学的知识和方法。
在这篇文章中，我将重点围绕逐步解决问题和一步到位解决问题这两种方式展开讨论，并结合具体的问题进行说明。
我也会通过丰富多彩的问题例子，来帮助您更好地理解这一内容。
在文章的结尾，我还会对整个单元的内容进行总结和回顾，以便让您能够更全面、深刻和灵活地掌握这一主题。
通过对这个主题的深度和广度的评估，我深刻地意识到解决问题在学生的数学学习中的重要性。
解决问题不仅是理论知识的应用，更是学生综合运用所学知识、培养思维能力和解决实际问题的重要途径。
我相信，通过精心设计的课堂教学和丰富多彩的问题练习，可以让学生更好地掌握解决问题的方法和技巧，从而在数学学习中取得更好的成绩。
三年级上册数学解决问题与估算评课稿
三年级上册数学《解决问题与估算》评课稿一、引言本节课是三年级上册数学中的“解决问题与估算”部分，内容主要围绕如何引导学生运用所学知识解决实际问题，并培养估算的能力。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面对本节课进行评课。
二、教学目标本节课的教学目标明确，旨在通过解决问题和估算的实践活动，使学生掌握基本的估算方法和策略，提高解决实际问题的能力。
同时，通过小组合作和互动交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
从整体来看，教学目标符合课程标准和学生的学习需求，具有可行性和实际性。
三、教学内容本节课的教学内容丰富多样，既有基础知识的回顾，又有新知识的引入和实践应用。
通过具体的问题情境，引导学生运用所学知识进行估算和解决问题。
同时，注重估算方法的多样性和灵活性，鼓励学生在实践中探索和创新。
教学内容的安排既符合学生的认知规律，又能激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学方法本节课的教学方法灵活多样，注重启发式教学和合作学习。
教师通过创设问题情境，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
同时，通过小组合作和互动交流，让学生在相互学习中取长补短，共同提高。
在整个教学过程中，教师始终关注学生的需求和反馈，及时调整教学策略，确保教学效果的最优化。
五、教学效果本节课的教学效果显著，学生在解决问题和估算方面取得了明显的进步。
通过实践活动和小组合作，学生的估算能力和解决实际问题的能力得到了提升。
同时，学生在合作和交流中也培养了团队意识和沟通能力。
整体来看，本节课达到了预期的教学目标，取得了良好的教学效果。
六、总结与建议本节课在“解决问题与估算”方面取得了显著成效，但仍存在一些值得改进的地方。
首先，教师在创设问题情境时，可以更加注重问题的真实性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，在小组合作和互动交流中，教师可以更加关注学生的个性差异和需求，提供更有针对性的指导和帮助。
最后，教师可以鼓励学生进行多样化的估算方法探索和创新，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
小学三年级解决问题评课稿
小学三年级《面积例8》解决问题评课稿（在平时解决问题的教学过程中，我们主要发现有以下问题:1、学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题。
2、从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。
3、学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，思路不清。
4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。
然而这次活动让我开了眼界，发现了课堂中老师是引导者，学生是学习主体，教学效果很好，更体会到了“解决问题”教学的可操作模式：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。
使我感慨颇多。
那么下面我谨代表资中团队就隆昌县曾彬老师执教的《面积例8》一课谈谈课后感受：①曾老师应该是这次讲课活动中最年轻的帅哥教师，他展现了我们男教师的时代风貌，精、气、神十足，充满了自信。
他注重对学生的正确导向，课堂中出现的三次“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”，让我印象深刻，更让学生由刚开始的不自信，通过一节课的知识学习与体验，变得信心满满。
学生有了些成功的体验，对学生的可持续发展有深远的意义。
②曾老师基本功扎实，个人素质很高，不仅人帅，字也写得好，板书清晰明了。
课堂中，自身角色定位准确，教态自然、亲切、平易近人。
③曾老师能面向全体学生，激发学生的深层思考，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
始终把尊重学生放在了第一位，充分地发挥了学生学习的主体性，给学生表达和交流的时间很充足。
学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
④曾老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，符合“解决问题”课的课型要求。
课堂设计了四个环节：课前交流、复习引入、解决问题、巩固练习环节一：课前交流。
三年级列表法解决问题评课稿
三年级列表法解决问题评课稿一、课程目标达成情况本节课的目的是教授学生使用列表法解决问题，通过实例演示和讲解，学生能够较好地掌握这种方法，达到预期的教学目标。
二、课程内容难易度本节课的主题是列表法解决问题，内容相对较为简单，但在实际应用中需要灵活运用，对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
因此，在教学过程中，教师需要注重实例的讲解和练习，帮助学生掌握基本方法和思路。
三、教学方法与手段本节课采用多媒体教学和实例讲解相结合的方法，通过展示实例、讲解步骤、演示操作等环节，使学生更好地理解列表法解决问题的流程和要点。
同时，在教学过程中，教师还注重引导学生思考、讨论和交流，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养了学生的思维能力和语言表达能力。
四、学生参与度及表现本节课的教学过程中，学生的参与度较高，课堂氛围较好。
大部分学生能够积极思考和回答问题，也能够认真听讲和练习。
同时，教师也注重对学生的表现进行及时反馈和评价，鼓励学生互相学习和进步。
五、教师个人表现及教学风格本节课的教师表现出色，讲解清晰明了，演示操作规范，能够根据学生的实际情况进行灵活教学。
同时，教师的教学风格也比较生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
六、课堂氛围与秩序本节课的课堂氛围较好，秩序井然。
教师和学生之间的互动积极，学生之间的交流和讨论也比较热烈。
同时，教师也注重课堂纪律的管理和控制，保证了教学的顺利进行。
七、课程亮点与不足之处本节课的亮点在于实例的选取和讲解比较到位，能够帮助学生更好地理解列表法解决问题的要点和难点。
同时，教师也注重引导学生思考和讨论，培养了学生的思维能力和语言表达能力。
不足之处在于对于一些基础较差的学生来说，列表法的掌握还需要进一步加强练习和实践。
八、对学生的启示与思考通过本节课的学习，学生能够更好地掌握列表法解决问题的基本方法和思路，对于今后的学习和生活都有很大的启示和帮助。
同时，教师也需要注意培养学生的思维能力和语言表达能力，鼓励学生提出自己的问题和想法，提高学生的综合素质。
分数除法解决问题评课稿
分数除法解决问题评课稿一、引言本次评课是对三年级数学上册中“分数除法解决问题”这一课题的评析。
本节课旨在引导学生掌握分数除法在解决问题中的应用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过观察、分析和评价教师的教学过程，我们可以更好地了解学生的学习状况和教师的教学风格，从而为进一步提高教学质量提供依据。
二、教学目标本节课的教学目标包括以下几个方面：1.理解分数除法的意义和计算方法。
2.学会将分数除法应用于实际问题中。
3.培养分析和解决问题的能力。
4.激发学习兴趣，培养合作精神。
根据教学目标，教师制定了相应的教学计划，包括知识点讲解、例题解析、小组讨论和练习等环节。
通过观察学生的表现和反馈，教师能够准确地把握教学重点和难点，有助于提高教学效果。
三、教学内容与过程本节课的教学内容主要包括分数除法的意义、计算方法和实际应用。
在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如讲解、演示、小组讨论和案例分析等，使学生能够更好地理解知识点并掌握应用技巧。
以下是具体的教学过程：1.导入新课：教师通过复习旧知识，引出本节课的主题——分数除法解决问题。
2.知识点讲解：教师详细讲解分数除法的意义和计算方法，引导学生理解并掌握基本概念和公式。
3.例题解析：教师选取具有代表性的例题，进行详细解析，帮助学生加深对知识点的理解。
4.小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，探讨如何将分数除法应用于实际问题中，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
5.练习与反馈：教师安排适当的练习题，让学生亲自动手实践，发现并解决问题。
同时，教师对学生的表现进行及时评价和反馈，给予指导和建议。
6.总结与拓展：教师在课堂结束前进行总结，强调本节课的重点和难点，并引导学生进行课外拓展，进一步巩固所学知识。
四、教学方法与手段在教学过程中，教师采用了多种教学方法和手段，如讲解、演示、案例分析、小组讨论等。
这些方法能够有效地帮助学生理解知识点，提高解决问题的能力。
此外，教师还使用了多媒体教学设备，制作了精美的课件，使教学内容更加生动有趣，有助于激发学生的学习兴趣。
三年级上册数学分数的初步认识《问题解决》评课稿
三年级上册数学分数的初步认识《问题解决》评课稿今天，非常有幸听了袁老师的一节“问题解决”课，听了之后受益匪浅，袁老师无论是在教学模式的构建上，还是在教学方法方面，都为我们提供了很好的范例。
这节课是在学生已经初步认识了分数的基础上进行教学的，同时它又是学生后续学习分数相关知识的保障，纵观整节课，这是一节非常扎实的数学课，以下是我对这节课的几点想法:一、复习引入恰到好处“所谓温故而知新”，从复习旧知识的基础上提出新问题，抓住新旧知识的某些联系，为学生创设问题情境，引导学生思考、联想、分析、使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样有利于学生复习巩固旧知识，还可把新知识由浅入深，由简单到繁地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发四维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果，袁老师设计了三道复习课，充分达到这一效果。
二、强化了学生对“问题解决”说的能力的训练，促其内化，收到良好效果。
“数学是思维的体操”，发展思维是问题解决教学中一个极为重要的内容，而思维又与语言密切相关。
因此培养学生有条有理，有根有据地表述解题思路，是发展思维的一个重要方面，这也是“问题解决”教学中重要的一环。
袁老师的这节课就非常重视训练学生说的能力，如:三分之一是女生，三分之二是男生是什么意思？12名学生平均分成3份，几名学生是一份？……在小结时，让学生说解题思路，在总结时让学生说学到了什么。
从这节课学生说解题思路说得非常好，我们也可以看出袁老师平时的课堂教学非常注重学生口头表达能力的培养。
三、练习设计具有层次性，开放性由浅入深，由易到难的设计，既可以使学生牢固的掌握了所学的知识，巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维。
袁老师设计了5道练习题，有3道是教师自己设计的，有2道是课本上的，这些题充分的证明了习题设计的层次性和开放性。
袁老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性，严密性，无可挑剔，对学生的启发，点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
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小学三年级《面积例8》
解决问题评课稿（
在平时解决问题的教学过程中，我们主要发现有以下问题:
1、学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题。
2、从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。
3、学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，思路不清。
4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。
然而这次活动让我开了眼界，发现了课堂中老师是引导者，学生是学习主体，教学效果很好，更体会到了“解决问题”教学的可操作模式：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。
使我感慨颇多。
那么下面我谨代表资中团队就隆昌县曾彬老师执教的《面积例8》一课谈谈课后感受：
①曾老师应该是这次讲课活动中最年轻的帅哥教师，他展现了我们男教师的时代风貌，精、气、神十足，充满了自信。
他注重对学生的正确导向，课堂中出现的三次“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”，让我印象深刻，更让学生由刚开始的不自信，通过一节课的知识学习与体验，变得信心满满。
学生有了些成功的体验，对学生的可持续发展有深远的意义。
②曾老师基本功扎实，个人素质很高，不仅人帅，字也写得好，板书清晰明了。
课堂中，自身角色定位准确，教态自然、亲切、平易近人。
③曾老师能面向全体学生，激发学生的深层思考，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
始终把尊重学生放在了第一位，充分地发挥了学生学习的主体性，给学生表达和交流的时间很充足。
学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
④曾老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，符合“解决问题”课的课型要求。
课堂设计了四个环节：课前交流、复习引入、解决问题、巩固练习
环节一：课前交流。
我们知道“授之以鱼不如授之以渔”，在该环节中老师首先提问“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”三年级的学生正是从形象思维向抽象思维转变中，逻辑思维能力和抽象概括能力还不强，解决问题对他们来说本来就不容易。
但曾老师又问了学生解决问题有什么方法？接着介绍了解决问题的一般步骤：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。
使学生对解决问题的步骤有了一定的理性认识，为学生接下来的学习给了一个方向性的指向。
环节二：复习引入环节，这个环节应该是本节课最值得点赞的一个环节。
首先，曾老师出示了一些零乱的正方形的小卡片，要求学生以同桌为单位把这些卡片整理到绿色卡纸上，并在整理的过程中想想要用到哪些知识。
这个活动，通过学生动手实践与合作交流，既使学生复习了有关面积进率的知识，又让学生体验了用小正方形铺大长方形感觉，为例题的解决起到了一定的铺垫作用。
遗憾的是，课件出现了一定的问题，导致这个地方用时稍长。
接着曾老师提出问题，绿色卡纸上需要多少个小正方形才能排满？学生能过观察发现长可以排5个，宽可以排4个，一共可以排：5×4=20（个）。
这个问题得以顺利解决，就为下面例题中第二种方法的运用打下基础。
可惜曾老师在这个
地方着力不够，讲解不是很到位，导致学生在后面运用这种方法时出现了问题。
然后曾老师让学生算一算小正方形的面积和大长方形的面积，你又能发现什么？学生通过计算，交流，发现大长方形的面积是15×12=180（平方厘米），小正方形的面积是3×3=9（平方厘米），大长方形的面积是小正方形的面积的2 0倍，也就是说20 个小正方形刚好能够排满大长方形。
在解决这个问题时，曾老师着力较多，通过让学生提出问题，学生自己解决，充分发挥学生的主观能动性，便学生对这方法能够牢固掌握。
最后曾老师再出示问题“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”让体验了成功的同学有了一定的信心，不失为画龙点睛之笔。
环节三：联系实际，解决问题
有了成功的体验，曾老师趁热打铁，带领学生步入今天的重头戏联系实际，解决问题。
首先曾老师让学生观察主题图，提出“你发现了哪些数学信息？”引导学生对问题先进行阅读，通过分析并做出判断，理解数据中蕴涵着信息。
还提出“有什么问题不能理解的，可以提出来？”在与学生的交流中，充分尊重学生，让学生畅所欲言，对所发现的数学信息，所要解决的问题理解地相当透彻。
接着曾老师让学生尝试解答，老师进行巡视指导。
学生自己能做的，曾老师放手让学生去做。
这个过程真正体现了“信任比帮助更重要”这一思想。
然后让一个学生上台展示自己的解题过程。
当学生说完自己的解答过程后，引导下面的学生提出问题，为什么要这么做？学生的问题在老师和同学们的共同努力下一一解决，达成教学目标。
在这个老师与学生，学生与学生的交流过程中完美地铨释了“问题比答案更重要”这一思想。
接着曾老师问还有其它方法解决这个问题吗？学生表示不能，老师马上用画图的方法帮助学生理解。
教给了学生解决问题的新方法。
这个过程体现了“方法比知识更重要”这一思想。
最后是回顾与反思，将检验的过程表示出来，体现了对检验方法的指导。
环节四：巩固练习
解决一个例题并不是目的，重要的是学生能用学到的方法，解释生活中的一些现象和问题，引导学生自觉地把数学思想方法运用到生活实践中，不断提高学生解决简单实际问题的能力。
所以，曾老师安排了适当的巩固练习，让学生通过练习使知识的理解更深入。
最后，学生谈收获时，终于觉得用数学知识解决问题还是挺容易，更明确了解决问题的步骤和方法，使学生的数学思想得到了升华。
再谈谈对这堂课的一些不成熟的意见：
1、在算了小正方形的面积和大长方形的面积，问学生你又能发现什么？这个问题的指向性不够明确，能否改为它们的面积间有什么关系？
2、计算过程大多呈现在PPT上，老师能否在黑板上板演关键算式，加深学生的印像。
3、应该充分利用课本资源，回归教材。
学生在完成例题学习后，是否可以安排学生看一下书，再加深对知识的理解。
4、复习引入的题和例题是否可以加以对比，找出异同点。
5、注意引导学生数学语言的准确性。
最后一条是我个人的一个观点，在这时提出来与各位同仁共同探讨一下。
我们综观这六节课，无论是教学的设计、课堂的组织、学习方法的引导、数学思想的渗透等方面都做得相当到位。
但是我总觉得课堂里缺少了点什么，是什么呢？
学生的笑声。
对，笑声！！笑，是一种轻松愉快的感情的表达。
整整40分钟，不要说学生，就是我们成年人一直就这么坐着，大脑高速运转，身体绷得紧紧的，你们说累不累。
所以我认为，数学课堂也需要感性，尤其需要笑声，让我们的数学课党也充满着文化气息。
当冰冷的数字遇上热情的语言，就能突显出数学的柔情；当严谨的数学加上欢快的笑声，更能碰撞出思想的火花。
如何让数学课堂也充满笑声，让学生在愉悦的环境中学习，让我们的数学课堂变得轻松一些？这其中必然大有文章可做，大有潜力可挖……
最后用一句话与各位同仁共勉：“好课是磨出来的！”
以上如有不当之处，敬请各位专家和同仁批评斧正！谢谢！！。