物理教学中的科学方法初探
初中物理新课程探究式教学初探
么相 同和不 同， 或者通过实验测得了什么数 据。这个不同或数 据是在什么条件下获得的 ，再对所得 的发现作进一步分析 、 归 纳和概括就 能得 出科 学的结论 。
人类在分析和归纳的时候 ， 要对学生进行简单 的因果推理能力 培养 ， 要从 实验的过程 中分 析什么是原 因， 是那一个条件变化
己的认知情况 或直觉提 出的看法 ， 也就是说虽不一定正确但也 要有一定的科 学依据 。有 了猜想 以后 ， 引导学生尝试去解决 问 题， 让学生经历制定计划和设计实验方案。 ４进行 实 验 与 收 集 证 据 ． 人类在实验探究 的过程中 ，老师要 时刻关 心学生探究的全过
探究式学 习是对原来物理教学方式 的一个补充 ， 不是完全 取代 ， 不是每节课都要进行探究式教学 ， 它强调科学概念 、 科学 方法 、 科学态度 三者的综合 ， 调学生 在探究活 动 中的经历 、 强 体验 和感悟。下面本人结合教学实践 ， 对探究式教学进行初步 探讨 。 实 施 的 方 法
１ ２・
Ｊ搋 ＳＵＨＮ ＲＨＢ Ｇ ｏ９ １ ＯＴ ｏ Ｔ ｍ Ｅ２ｏ年ｌ月
初中物理新课程探究式教学初探
石天 凤
（ 州省遵 义 市海龙 中学 贵 ５３０ ） ６００
【 要 】 探究式学 习是对原来 物理教 学方式的一个 补充 ， 摘 不是完全取代 ， 它强调科学概念 、 科学
方法、 学态度三者的综合 ， 科 本文 以教学为例 ， 论述 了初 中物理新课程探 究式教学的方法和设想。
透镜 ， 放大镜本身就是 凸透镜 ， 通过对照相机 、 投影仪和放大镜 的观察 ， 教师 引导 学生观察发现都能成像 ， 但是 三者成像 却都 不相 同 ， 由此提 出问题 ： 凸透镜 的成像 情况跟物体 的位置 有什 么关系？像 的虚实 、 大小 、 正倒跟物距 有什么关系？激发学生的
初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育
关键 词
初 中物理
探究教学
科学方法
Ａ Ｐ ｒ ｅ ｌ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｙ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｉｌ ｆ ｔ ｒ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｉｆ ｔ ｉ ｃ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄｓ ｉ ｎ ｏ ｔ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｉ ｎ—
摘 要 初 中物理作 为初 中阶段的重要课程 ，对学生和教 师都有很 高的要求。如何提高初 中物理教 学质量和水平是 值得每个教 师思考 的 问题。 目前很 多学校在初 中物理教学 过程 中开展 了探 究教学 ，但是在探 究教学方 法中不断渗透 科学方 法才 能高效地进行初 中物理 教学。那 么本 文就针对 初 中物理探 究教 学 中渗透 科 学 方法 的教 育进 行 阐述 和说
初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育
潘 桂 珍
（ 广 东省深 圳 市盐 田区 田 东 中学 广 东 ・ 深 圳 ５ １ ８ ０ ８ １ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ １ ５ ３ — ０ ２ 掌握 和领悟 。比如说初 中物理教材 中的一些物理模 型， 在教 学 过程 中仅仅是把复杂事物进行简 化后表达 出一定 的物理 知识让学生们去 学习 ，所 以说初 中物理 教学 中的很多都是 经过处 理的知识 和知识点 。久而久 之导致学生对初 中物 理 知识 的科 学方法了解 的 比较少 ，教 师也是通过过滤 以后 才 逐渐地渗透 给学 生 ， 即使是学 习相 关的科学方法 ， 也是 比较 简单 的。比如控制变量法和定义法等 ， 都是教材 中比较常见 的方 法 。所 以在 今后 的 教 学 过 程 中教 师 应 该 积 极 主动 地 把 与物理相关 的科学 方法渗 透给学生 ，这并不 代表学生要被 动地接受教 师的教学 ，而是要通过 比较灵 活的学 习方法让 学生 自己发 现和主动学习 ，比如说就可 以通过初 中物理探 究教学法给学生渗透相关 的科学方法 。 所 以在实际 的初 中物理探究教学过程 中可以把科学方 法 的教学过程分 为三种 ，首先要让学生 自己感受到科学方 法在物理学 习中的重要 意义 ， 要有个 大致的 了解 ， 并不是要 熟记每个方法 的名称 和相关 内容 。其次是要 让学生 了解不 同科学方法 的研究过程 和理解方法 。最后学 生要能在教师 的指导下 ，具体地使用相关 的科学方法解决 一些 实际 的物 理 问题 。这三个过程是在初 中物理探究教学 中渗透科学方 法教育 的核心 ，所 以在今 后的教学过程 中要 严格利用这三 个过程进行科 学方法 的渗透 。
高中物理教学方法初探
分利 用复述课 文 ， 能有 效促 进教 学效果 。 关键 词 ： 英语 教 学； 用 ； 运 复述课 文
三、 加强实验 教学
和“ 渗透 ”而 不可 能把 方法 当做知识 向学 生灌输 。 如理 想化 模型 。 的方法 、 限 的思 想 、 效 的方 法 、 制变 量 的方 法 ， 极 等 控 应让 学 生逐
步积 累 ， 步体会 。 逐
上述方 法是我 的浅见 ， 却是 我教学 过程 中感受颇 深 的。当然 ， 天外 有 天 ． 外有 人 ， 的教 学 方 法还 有 。 人 好 我将 不 断地 吸取 、 不断
● 陆江 宁
摘 要： 英语课 程标 准要求培 养学 生的 基 础 和现 行 的 初 中教 材 来看 都 是 可 行 的 。
Ｗ ｈ ａ ｄ ｍ ａｎ， ｙ ａ ｏ： ｎ ｏｌ ａ ｂｏ ｎｄ ａｄｏｎ ｅｙ ｋ Ｗ ｈ ： ｅ ｅ ｅ ｔａ ｅｌｎ ｒ ｍ ｈｅｉ ａｔＴｈ ｙ ｗ ｒ ｒ ｖ ｌ ｇ ｆＯ ｔ ｒ ｉ ｖｌ ｉａｇｅｔ ｈ ｏｗｎ ｌ ｏ ｔｅ ｔ Ｔｈ ｎｋ ｙ ｉ ｒｙｉ ｅ ｄｏ ｅ ｓｃａ ｒ ｎｇ
【 声】 ｌ 学 新 Ｉ 心 教法 法 探
－ ＿＿
Ｉ＿ ＿－
Ｃ＝，
同
中物 理教 学方法初 探
●梁 建 华
一
作 为老 师我 们都 知道 ， 习要 讲究 方法 ， 法得 当 ， 学 方 将事 半功 倍。 否则 将事倍 功半 ． 习物理也 一样 ， 学 要取 得好成 绩 ， 必须 要采取
新课程标准下中学物理科学探究课的教学模式初探
中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ９ ９Ｓ 一 ０ ２ — ４ １０ — １ ８２ ０ ） （ ） ０ ９
１ 引 言
教学活动 ， 充分 体现 兴趣 培养 和适应 合作 学 习的
排 基础 知识 和基本 技能 的训练 ， 以探 究 为 主的 使
多种教 学方式 能 有机结合 ， 能在探究 教 学课 堂 定 上 更好 地 完 成 物 理 教 学 的“ 维 目标 ” 我们 相 三 。 信， 只要 我 们从 应 试 教 育 的阴影 中走 出来 ， 正 端 思 想 ， 变观点 ， 力实践科 学探究 ， 学探 究 这 转 努 科 棵 幼苗一 定会 在 农 村 高 中物 理教 学 的沃 土 中 同
《 普通 高 中物理课 程 标 准 （ 实验 ） 根 据 科 学 》
需要， 自主 设计 和 完 成 ， 探 索实 践 活 动 中培 养 在 学 生创新 精神 和实践 能力 ， 结合 探究式 教学 模 式 和物 理实 验特点 ， 分 发 挥探 索 性 实 验 的功 能 ， 充 很好 地体现 科学 探 究 的 提 出 问题 、 猜想 与 假 设 、
第 ２ ７卷 总 第 ３ ５期 ５ ２０ ０ ９年 第 ９期 （ 半 月） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ３ ５ １２ ．５ （ ９ ２ ０ ． ９ Ｓ） ． ０ ９ ２ ．
Ｊ ｕ ｎａ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｉｇ
新课程标准下中 学物理科学探究课的教学模式初探
标 准 》 北京 大 学 出版 社 ，０ ３ １ ． ２０．０
初中物理科学方法的教学与评价初探
思想 ， 对教 学有 着较好 的导 向作 用 。
教师 ： 明使接触 面分离 能 减小摩 擦 。 说 学 生 活 动 ： 人 一 组 ， 物 理 书 ， 笔 盒 组 成 两 用 铅
学生 ： 加上润 滑 油 ， 者加进 铅笔末 ， 可 以 或 都 使 接触 面光 滑 ， 擦力 就小 了。 摩
（ 研 究 增 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 时 ， 师 采 在 教
教师 ： 出一个 难题 ， 同学． ８ Ｎｏ ３ ８ １２ ． ８
（ ） ８ ２ ０ ． ２ Ｓ ． Ｏ１ ３
探
讨
第 ２ ８卷 总 第 ３ ８期 ８ ２１ Ｏ ０年 第 ８期 （ 半 月） 上
Ａ． 体和绝 缘体 导
Ｂ 固体 和液体 ．
学生 ： 轮子粗 糙 可 以增 大 摩 擦 力 ， 以防 止 可
打滑 。
本 节为科 学探 究类 型 课 ， 师针对本 节 课 的 教 特 点 ， 合学 生 的认 知 基础 ， 结 循序 渐进 ， 引导 学生
学生 ： 车轴 内有 滚 珠 很光 滑 ， 子 转 动 可 以 轮 减 少摩擦 力 。
方 法 是 人 们 认 识 客 规 律 和 解 决 实 际 问 题
标 ， 么作为 初 中阶段最 重要 的学业考试 （ 那 中 考 ） 理应 对科学 方法 做 出评 价 ， ， 只有 这样 才能 对
的手段 。 物理 学 中的科学 思维方 法就 是学 习 者将
物
物 理 知 识 的 学 习 转 化 为 物 理 学 习 能 力 的 一 座 桥
类所 依据 的物理 性 质是 ： 里 的锁不 好用 了 ， 同学 们想 一个办 法使它 好 用 请
起来 。
膜 ， 动部件 只在 油膜上 滑动 ， 运 减小 了摩擦 。
初中物理探究式课堂教学初探
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
初中物理“五步教学法”初探
初中物理“五步教学法”初探一、五步教学法概述五步教学法是一种系统的教学方法，包括导入、讲授、练习、检查和作业五个环节。
其主要目的是引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中物理教学中，五步教学法也有着广泛的应用，有助于促进学生的学习和提高教学效果。
二、五步教学法在初中物理教学中的应用1. 导入在初中物理教学中，导入环节是引导学生进入新课程内容的重要环节。
通过问题、图表、实验等方式来引起学生的兴趣，鼓励学生自主探究、提出问题和猜测，从而激发学生的学习动力。
在学习机械运动时，可以提出有关速度、加速度等问题，引导学生了解物体的运动规律，从而进入新课程内容。
2. 讲授在讲授环节中，教师需要根据学生的实际情况和授课内容，有针对性地进行知识讲解。
采用简明扼要的授课方法，注重突出物理学科的联系、发展和应用，引导学生较好地理解物理知识，并掌握基本解题方法。
教师还需要对一些难点或重点进行重点讲解，帮助学生克服困难，提高学习效果。
3. 练习练习环节是巩固和运用知识的重要环节。
通过小组合作、个人练习等形式，让学生在课堂上进行知识运用和技能训练，加深对知识点的理解和掌握，提高认识分析问题的能力。
在学习光学时，可以设置折射、反射等实验和练习题目，帮助学生充分理解和掌握物理知识。
4. 检查在检查环节中，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评价，了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正学生的错误观念，提高学习策略和方法。
检查环节可以采用课堂提问、小测验、讨论等形式，帮助学生检查和巩固所学的知识。
5. 作业作业是巩固知识、提高学生学习兴趣和效果的重要途径。
教师可以根据学生的实际情况，布置一些有针对性的作业，包括练习题、实验报告等，引导学生主动学习，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。
教师也需要及时批改作业，给予学生适当的指导和鼓励。
五步教学法在初中物理教学中有着明显的优点，如有助于促进学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
中学物理实验教学方法初探
中学物理实验教学方法初探摘要：现行中学物理教材中实验是理论和实际相结合的一种实践过程。
学生在实验过程中往往埋头于实验操作，而忽视了研究问题过程中运用的方法。
为了同一个实验目的，可选择不同的实验原理，运用不同的实验方法，而创造出不同的实验情景和操作方法，并善于归纳。
关键词：物理实验教学方法物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备、图书室等方面的配套建设。
重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。
如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进素质教育，我认为可以从以下几方面入手：一、发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至是震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”学生如果对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他就会自主、自愿并愉快地投入到学习中去。
根据中学生生理、心理特点，在物理教学中加强实验教学对学生的学习兴趣和求知欲望起着极其重要的作用。
为了开启学生智慧的大门，激发学生学科学、爱科学的兴趣和求知欲，应重视八年级第一堂物理绪论课：《有趣的物理》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的兴趣和志趣，在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，激发学生的求知欲。
物理课堂教学导入方法初探
物理课堂教学导入方法初探摘要：好的新课导入环节能极大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围，为全体学生主动学习奠定良好的基础。
在教学中，如能围绕教学目的，根据教材内容、教学重点，针对学生的年龄特点和学习实际，设计新颖而别致的导入环节，就能极大地调动学生的积极性。
学生便可以自然而然地，怀着浓厚的兴趣进入新课的天地，顺理成章，新课的教学也会收到事半功倍的教学效果。
关键词：物理教学导课方法激发兴趣课堂教学有许多环节，导入新课是课堂教学的重要环节，是一节课的教授的开端。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
一个好的导语设计会使新授课初绽光彩。
正所谓课伊始、趣伊生。
导语如同一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢提升；导语如同一座桥梁，从旧课入手引出新知，承上启下；导语犹如一部乐曲的第一个音符，具有定调作用，其演奏质量直接影响整个课堂教学的气氛；导语有如一支导火索，在教学中能唤醒学生，点燃、引爆学生的感情之火。
因此，教师要独具匠心、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。
课堂引入时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进入课堂的学习。
导语设计的方法很多，如：a、借助新旧课内容或形式上的联系，用异同对比法设计导语；b、抓住学生心理，利用一些富有启发性的问题设计导语；c、联系实际，通过寻找现实中与本课有关的事物或学生关注的、感兴趣的事物设计导语；d、通过叙述一个富有哲理或幽默滑稽、生动形象的小故事设计导语；e、利用歌曲、影视片段、图片展示设计导语，给学生多种感官刺激，激发学生兴奋点。
下面我谈一谈我在物理课堂教学中常采用的一些导入新课的方法：1、复习导入法这是一种比较常用的、简单的导课方法，是总旧知识入手，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。
以旧知识为基础发展深化,引导学生去发现问题,明确探索目标,从而进入新教学内容的学习。
中学物理课堂教学初探
中学物理课堂教学初探课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。
物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。
如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。
其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。
传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。
学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。
下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。
一是教师应利用教学手段对学生加以教育。
通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。
其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。
相同的，密度的概念也可用实验归纳法。
这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。
二是教师应全力诱导学生参与。
学生是教学的主体，是素质的对象。
没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。
而这，涉及到如何启发诱导学生。
“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。
初中物理探究式课堂教学初探
但 在 实 际 教 学 中 ，有 时 为 了完 成 课 堂教 学 任
务 ，没 有 把设 计 实 验 方 案 这 个 环 节 到 位 ，没 有 给 学 生一 定 的时 间和 空问 ，让 学 生 自主 地 设 计实 验 ，
涉及 部分 要素 。
对 学 生 设计 的方 案 的合理 性 ，科 学 性 也 没 有 及 时
意 控制变 量 。
因 而 让 学生 正 确 认 识 它 便很 有 必 要 。通 过 教 学 让 学 生 知 道 ，科 学 探 究 的 形 式 是 多 种 多样 的 ，其 要 素 有 ：提 出 问 题 、猜 想 与 假 设 、制 定计 划 与 设 计
实 验 、进行 实 验 与 收集 证 据 、分 析 与论 证 、评估 、 交 流 与合 作 七 个 环 节 ［。在 实 施 课 堂 教 学 的过 程 １ ］ 中 ，科 学探 究 的 过 程 可 以涉 及 所 有 要 素 ，也 可 只
第 ９卷 第 ３期 ２ ０ 年 ９ 月 ０９
西部 教育研 究
Ｗ ｅ ｔＣｈｉ ｕｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｓ ｎａ Ｅｄ ａｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｏ ． 。 ｏ ３ １ Ｎ ． ９
Ｓ ｐ，Ｏ ９ ｅ． Ｏ ２
初 中物理探究式课堂教学初探
李 国伟
【 摘 要】 科学 探究对初中 物理教学而言， 是学生的学习目 即 标，又 是重 要的 教学方式之一。 棵克与科学
一
当学 生 提 出 问题后 ，教 师 要 给 予 鼓 励 ，并 由 此 引 导 学 生对 自己提 出 的问 题 进 行 大 胆 地 猜 想 或 假 设 ，进 一 步 激 发学 生 探 究 知 识 的欲 望 。教 学 中 教 师 应 注 意对 学 生进 行 发 散 性 问题 的 训 练 。鼓 励 学 生提 出个性 化 、多样化 问题 ，并 进行 大胆 探究 。
初中物理有效教学策略初探
体 过 程 ， 是 在 局 部 环 节 上 ， 应 注 重 学 生 学 习兴 趣 的 还 都 培 养 。通 过 生动 的 事 例 引起 学 生的 好 奇 心 和 新 鲜 感 ， 从 而 为课 堂教 学 实施 和探 究活 动 提 供 强 有 力 的动 力 支 点 ， 使 学 生进 入 探 索者 的 角 色 ，真 正 参 与 到 学 习活 动 之 中 ，
学 习 习惯 。第 ， 让学 生学 会 将 所 学知 识 对 比 ， 养 学生 培
总 结 归纳 的 习惯 。在 初 中物 理 中 ， 许 多 概念 的形 成都 有 很相 似 。 例如 ， 度 用路 程 与 时 间 的 比值 来 比 较 物 体 运 速 动 快慢 ， － ／ ；功 率 用 功 与 时 间 的 比值 来表 示 物 体做 功 ｖｓ ｔ 快慢 ， ＝ ｔ压 强 用 压 力 与 受 力 面积 的 比值 来 表 示 压 力 Ｐ ｗ／ ；
物 理 知 识 真 正 走进 学 生 的生 活 ， 为 解 决 生 活 难 题 的武 成 器， 是每 个 物 理 教 师追 求 的 永恒 目标 。
学 习 成绩 之 所 以存 在 着 一 定 的 差 异 ， 很 大 稃度 卜 仵
取 决 于 学 习 的 方 法 不 。 有 很 多 同学 学 得 轻 松 、 绩 不 成
当学 生 对 某事 物具 有 兴 趣 时 ， 种 兴 趣 就会 驱使 他 这 积 极 地 从 事 这 方 面 的 学 习 活 动 ， 而获 得 比 别人 更 多 的 从
的错 误 认 识 ， 且能 使 相 关 概 念 或 规 律 的 记 忆 保 持 更 久 而 的时 间 。例 如 ， 学 习《 力的 大小 等 于什 么》 ， 生通 在 浮 前 学
论 ， 没 有 学 生 能 正 确 回 答 ， 师 可 以 自 己将 这 支 牙 膏 若 教
初中物理实验教学方法初探
初中物理实验教学方法初探摘要:物理实验是中学物理教学的重要组成部分,它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
要想达到良好的教学效果必须把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法。
关键词:初中物理演示实验分组实验探究实验物理实验在物理教学中起着十分重要的作用,它是物理教学的重要组成部分。
它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作为一名物理教师在教学过程中,如能正确的掌握实验教学的方法,把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法,就能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。
1 课堂演示实验演示实验是教师为配合教学内容,在课堂上表演示范的实验。
它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前,从而引导学生进行观察,根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。
有目的、有计划的选择和安排演示实验,是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。
成功的演示实验可以通过刺激学生的感官,最大限度地调动学生的学习积极性,创设活跃的课堂气氛,从而获得良好的教学效果。
在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。
1.1 设计实验要科学性强、目的明确在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
比如有关大气压内容教学的演示实验比较多,有的实验用于说明大气压的存在,有的实验用于说明大气压强比较大,有的实验用来说明大气压的数值。
这就要教师在备课时精心选择、认真设计,使讲授内容与演示操作恰当配合。
如果是要引入新课,演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验,在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。
用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内,将试管翻转过来,口向下。
学生意外发现:水向下流,小试管不是落下而是上升了。
初中物理有效教学初探
管 底 朝 下放 人 大 试 管 中 ， 大 试 管 中 的水 会 被 挤 出 来 ， 当小 试 管 有 一 半 进 人 大试 管 中时 ， 将两试 管同时倒过 来 ， 松开小试 管 ， 小试 管 不 但 不 会 掉下 来 ， 反 而会 向上 升 。 由此 导 人 新课 ， 可 以激 起 学 生 学 习 的好 奇 心 ， 无 疑 会 强 化 学 习 效果 。
、
兴 趣
节课 的效 果 如 何 ． 学 生能否学到知识 ， 能 否 成 为 学 习 的 主 体 ，新课 的 引 人 很 重 要 。要 在 课 的 一 开 始 就 让 学 生 产 生 兴 趣 ， 让 学 生 想 学 。 因此 ， 要创设情境 ， 抓 住 新 课 引入 环 节 ， 提 高 课 堂教 学 的 有效 性 。 （ 一） 通 过 实验 ， 创设情境 。 物 理学 是一 门 以 实 验 为 基 础 的学 科 ，物 理 知 识 几 乎 渗 透 到生 活 的各 个 方 面 。 从学生身边的一些现象引入新课 ， 不 仅 可 以 激 发 和 引导 学 生 发 现 问 题 和 提 出 问 题 ， 更 重 要 的 是 可 以使
初
中
物
理
有
效
教
学
初
探
郑 伟
（ 泗 洪 县 第 三 中学 ， 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
摘 要 ：知 识 源 于 生 活 ， 要 让 学 生 在 物 理 课 堂 学 习 中 兴 趣 盎然 ， 主动 投 入 ， 就 需要 教 师 更 有 效 地 组 织 好 课 堂教 学 。 让 学 生 明 确 学 习 目标 ， 运 用 多种 实验 手 段 激 发 学 生 兴 趣 ， 运 用教 师 自身 的魅 力和 情 感 充 分 感 染 学 生 ， 这 些 都 是增 强课 堂教 学活 力及效果的有效教学手段。 关键词 ： 初 中物 理 课 堂教 学 有 效教 学 合 作 学 习 教
初中物理教学方法初探
课外阅读是课堂教 学的有机延伸 ， 也是阅读能 力训练必不可少 的组成部 分。有效的课外 阅读 可以拓 宽学生 的文化视野、增强他们的文化素质 ，是学生 写作的不竭源泉 。 但 是，目前农村初 中生 的阅读量小、阅读面窄、阅读水平低， 缺乏阅读兴趣，总体情况堪忧 。究其原 因：一是书源偏少，好书难觅。一方面 农村中学地处偏僻 ，书难 买；另一方面学校图书馆里适合学生阅读的图书资源 也不够丰富。二是 兴趣不浓 ，主动性差 。很多学生更愿意接近网络和动漫 ，能 静下心来阅读，尤其是阅读经典 的文学作品的学生越来越少。三是观念落后， 分身乏术。有些 学生认 为课外 阅读对学 习帮助不大 ，长期忽视课外阅读，特 别 是在应试教育体制 下，学生受制 于沉重 的课业 ，担心课外阅读会影响正常的学 习，读书 自然不多。四是缺乏指导 ，习惯不 良。学生 由于没有掌握正确的阅读 方法，又缺乏 良 好 的阅读 习惯 ，即使是认真的阅读过几本书，也带有很大 的盲 目性，往往是囫囵吞枣 ，收效甚微。
初中物理教学方法初探
内蒙古 固阳二 中 周 霞
增加教学的趣味性。 “ 兴趣是最好 的老师。 ”当学生对知识产 生兴趣后 ， 强调统一性 ， 忽视地区差异和学生个性差异 ， 难 以适应各地学生发展多样性 的 就会主动学 习了。物理学是一 门以观察和实验为基础的学科 ， 物理概念的建立 需求 ，因此物理课程改革势在必行 。 根据新课程标准的要求 ， 教师在教学中 ， 应该始终体现 “ 学生是教学活动的 与物理规律的发现 ， 都以实验事 实为依据 。 教学中多做实验 肯定是必不可少的 ， 特别是让学生 自己动手 ， 不但可以提 高学 习兴趣 ， 而且学生学到的知识 更牢固 。 主体 ”这一观念 ， 坚持这一观念 ， 才能切实关注学生的 “ 个体差异”。重视对学 实验室不仅可 以开设教材上 的学生分组实验 ， 还可 以提供器材 ， 让学生在老师 生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识 以及科学精神的培养 。着眼于学生的 的指导下就他们感兴趣的实验进行探究 ， 对实验设备做到充分利用 ， 最大限度 发展 ， 注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的 现象 ， 探究其内在的本质的物理规律 ， 培养学生的探究精神和实践能力。 地发挥实验室的价值 ， 让学生真正体会实验 的意义和乐趣。 注重课 堂语言 的艺术性。讲物理首先要注 意语言的科学性 和逻辑性 ， 语 注 重理论联系实 际 ． 在物理 教材与教学 中 ， 来 自我们 生活、学习 中的物 我们很容易就可 以使学生耳濡 目染地运用他们所学的物 理知识 言表达 要准确 规范 ， 切忌语法混乱、言不及意 。同时教师 的语言要饱含激情 ， 理问题有很多 甚至还 能有效地解决遇到的各种现实问题 ，以达到学 饱含对 学生真诚 的期待、对物理 教学的热 爱和对知识 的精辟见解 ， 这样才能激 去考虑问题与分析问题 ， 起学 生情感 上的共 鸣 ， 激发他们 的求知欲 。其 次 ， 教师语言语速的快慢、声音 以致用的效果。例 如 ，学生通过探究温度计的功效、原理、结构等 ，就可以 自 还 能够将其有效运用到日常测温 ， 并且测量的数据 还很准确 。 的高低要恰 到好处。语速 太快 ， 学生反应 不过来 ： 语速太慢 ， 学生又提不起精 己设计出温度计 ， 神。声音太 高 ，精神容易疲劳 ： 声音太低 ，学生注意力难 以保持 。因此 ， 课堂 在课堂教学 中 ， 我们 要积极指导学生灵活运 用 已有的物理 知识 ， 对 日常 教学中语言应 快慢适中、高低 适宜。当然 ， 教 学艺术 、教学风格的形成 ， 依赖 生 活 、 学 习 中 遇 到 的 问 题积 极 进 行 思考 与 探 讨 。这 是 物 理 知 识 的 再 深 化 与 提 升 于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心 ， 也依赖 于教师雄厚 的知识底 的实 践 过 程 ，能 够 进 步 巩 固 学 生 现 有知 识 ，加 深 他 们 掌 握 的知 识 。例 如 ，在 做 动 滑 轮 实 验 时 ，我 们 通 过课 本 上 的理 论 知 道 它 可 以省 ～ 一 半 的力 ，但 实 验 的 数 蕴和个人性格情操 的魅力等等 。 我们要指 出 ， 这种结果并不能说明这 掌控课堂秩序 ， 以防学生思想抛锚 。学 生的注意力在集 中一段时间后 容 值和理论的数据却有很大的偏差。这 时 ， 易 “ 走神 ”， 而生硬 的批评 未必奏效 ， 且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用 是个不科学的实验 ， 两种数据不一致是因为存在摩擦力 的缘故 ， 为了 使动滑轮 实验结果更趋于理想 ， 我们应该多想办法 ， 尽量减 少摩擦力 的影 响 ， 力求两个 些调侃语 言 制造 一些幽默 ，以此来唤回学生的注意力 。 巧妙设疑 ， 培 养学生的创新 思维能力。设疑是调动 学生的主体 、发挥 主 数据接近一致。 题的关键。现代教育学认为：任何教学 内容都可以用一个个问题呈现 出来 ，学 在提 问时 ， 如果我们提 的问题是学生所熟识的、生活和 学习中的 问题时 ， 习的发生起源于情境变化的刺激 ， 所 以教师在施教中应尽量创设问题情境 ， 将 学 生就会感到很亲切 ， 感到其实初中物理跟他们 的生活有着密切联系 ， 对物理 这些 问题筹划为各种形式 ， 给学生造疑 ， 促使学生存疑、质疑 ，是学生产生浓 学习产 生兴趣 ， 进而调动起 自身的求知欲与主观能动性积极主动地探究 问题 。 我每次要做使用天平 的试验 时 ， 都要 问学 厚的学习兴趣 。例如 ： 讲到运动 图像时 ，曾经让学生完成这样一个题 目 ： 一人 例如 ，学完托盘天平 的使用方法后 ， 并要求学生正确使用天平。 学生会一边回答一边操作 ， 从 甲地沿直线匀速 出发 ， 到 乙地后停下休息 ， 之后又沿原路匀速返回 甲地 ， 试 生使用天平 的注意事项 ， 一 定要水平 ） ， 然后才 能进 行有效调平 ， 在调平 的过 画 出该人 的 Ｓ ｔ时间图像 ， 有 的同学画 出了图像 ， 老师请他画到黑板上并 由他 先把天平放在实验 台上 （ 轻轻地转动平衡螺母 ， 使
初探“探究式教学法”在物理实验中的应用
胆猜想 ， 积极思维 ， 更加主动地 思考， 这也 是培养学生科学 思维方法的有效 证明， 在教学中重视猜想能力的培养 ， 必能调动 学生学习物理的积极 性 ， 发
手 段 。例 如 ， 讲 授 “ 体 浮沉 条 件 ” ， 于 学 生 受 生 活 经 验 的 干 扰 。 于 展创造性思维 ， 在 物 时 由 对 提高创新能力。
在水中下沉 ， 而木块浮在水 面？ 学生可能认 为 ， 铁块 比木块重 ； ２） （ 同样重 励 学生勇于探索和实践 ， 多动手 ， 多体 会。“ 究式教学法 ” 以培养学 生 探 可
的 铁 块和 木 块 同 时 放于 水 中又 会 如 何 ？ 学 生 又 会 认 为 ， 块 的 密 度 比 木 块 解决 问题 的能力 和实践 操作 能力 ， 而使 学生体 验 自己驾驭 知识 的 自豪 铁 从 的 密 度大 ；３） 钢 铁 制 造 的 轮 船 为 何 会 浮 在 水 面 上 ？ 这 肘 学 生 就 会 对 前 感 ， 励 他 们 不 断 创 造 。 （ 用 鼓
发 现 和提 出 这 样 一 个 问 题 ： 平 面 镜 成 像 有 什 么 特 点？ 成 像 的 原 理 是 什 “
四 、 出结 论 。 验 成 功 得 体
学 生在结束实验后 ， 各组都会争先恐后地汇报结 果。我 通常让学 生汇
选 么？ 这 是 一 个 很 抽 象 的 问题 ， 果 采 用 传 统 的 一 言 堂 的 教 学 方 法 ， 教 师 报 的顺 序 是 ： 用 的 器 材 及 其 在 实 验 中 的 用 途— — 实 验 方 案 — — 实 验 合 作 ” 如 由 包 办代 替 的提 出问 题 ， 析 讲 解 问 题 ， 生 由 于 没 有 进 入 角 色 与 教 师 共 同 情况、 分 学 观察到 的现 象 以及测 量到 的数据——所得 结 果与 先前 设想 是否 一
在高中物理实验教学中实施科学方法教育初探
评 价 的 目的 是 让 学 生 感 受 到 教 师 重 视 他 们 的 创 作 ， 既 施加 压 力也给予动力 ： 价的主要标准是 ： 创意创新 、 过程实施 、 评 重 重 重 与 生 活 和 自然 的 联 系 ； 评 价 中要 注 重 对 每 一个 实 验 都 进 行 评
教 学过 程 中 ， 重 要 的 是 设法 点燃 这 火 把 。通 过 实验 角 活 动 ， 最 我
的 中心 议 题 之 一 。
一
教育 、 学素养的提高 、 养创新型人才是一严重的阻碍。 科 培 而 课 程 标 准 中有 关 物 理 实 验 教 学 的 内容 及 方 法 已发 生 了较 大 变 化 。 学 探 究 能力 、 学 精 神 和 科 学 方 法 的培 养 成 为 物 理 实 科 科 验 教 学 的核 心 。实 验 探 究 进 行 科 学 方 法 教 育 的 目标 主 要 体 现 在 过 程 与 方 法 目标 上 ，要 求 学 生 理 解 实 验 方 法 的主 要特 征 和 基 本 程序 ， 独立运用实验方法设计并完成一般的实验课题 ； 能 了解 物 理 学 的 研 究 方 法 在 物 理 学 发 展 过 程 中 的作 用 ；要 求 学 生 能 在 实 际 的 思 维 活 动 中 自觉 地 运 用 分 析 与 综 合 、 纳 与 演 绎 等 方 法 ； 归 通 过 典 型 课 题 的 教 学 ， 学 生 领 会 物 理 方 法 的 实 质 ， 能运 用 到 学 使 并 习 中来 。 《 准 》 调 了 实 验 教 学 是 让 学 生 动 脑 动 手 ， 论 联 系 标 强 理
在高中物理实验教学中 实施科学方法教育初探
◎ 龙海 第二 中学 曾文锋
随
维 教 学 目标 中 的一 维 ，进 一 步 显 示 了科 学 方 法 教 育 的 重 要 性 。 科 学 方 法 是 人 们 在 科 学 研 究 中 所 遵 循 的 途 径 和 所 运 用 的 各 种
物理概念、物理定律、物理量教学方法初探
物理概念、物理定律、物理量教学方法初探物理学中，包含许多物理概念、物理定律、物理量，弄清它们在物理学中的地位作用及探索教学方法对学好物理是非常重要的。
一、物理概念的教学所谓物理概念是对物理现象和过程的认识，是以精辟的思维形式表现知识的一种手段，是物理现象的特有属性在人脑里的反映。
这里讲的物理概念特指无量度公式的物理概念（如：平动、质点、惯性、简谐振动、电场、光的干涉、光的衍射、汽化、蒸发等）。
1.物理概念的教学是物理教学的基础首先，理论体系的基础都在物理概念，它们占据了物理教学的大半课时。
其次，物理基础知识中的公式、原理、定律都是用概念作为引线，对有关基础知识作有机串联，形成系统化的概念体系。
所以，要重视物理概念教学。
学好、掌握并真正理解它们的含义有利于学生掌握基础知识，培养学生学习物理的兴趣。
2.物理概念的教学方法（1）对物理现象、过程获得必要的感性认识。
在教学中，要重视感性认识，为了在感性认识的基础上进行分析，教师必须从有关概念包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的典型事例进行教学，获得感性认识。
（2）在科学抽象中，突出本质，找出事物的属性。
在感性材料认识的基础上，进行分析、比较，找出它们的共同属性，引导学生归纳、总结得出概念。
（3）明确概念，灵活应用。
对感性材料进行“科学的抽象”得出结论后，还要了解概念的外延，从概念出发，引导学生拓展，解决一些实际问题，加深对概念的理解和应用。
二、物理定律的教学物理定律是反映物理量之间的本质联系，因果关系与严格的数量依存关系；凡有关教材中的众多公式，重要推论和原理都可以由它引导与推得。
1.物理定律的教学是物理教学的重点首先，物理概念，物理量的学习只是一些支离破碎的物理知识，从结构体系上看，这些物理概念，物理量无主心骨，缺乏凝聚中心，所以只有以物理定律作组织的枢纽，物理教学才显得有起有合、能散、能收、内容丰富，形成一个完整的知识体系。
其次，学习的目的不是为了学习而学习，而是为了应用而学习，物理定律就是物理概念，物理量的具体应用。
物理教学中有效落实自主、合作、探究学习方式初探
［］ １张建 伟， 陈琦 ． 从认 知主 义 到建构 主义 ［］北 京师 范大 学 学报 ： 科版 ， ９６４ Ｊ． 社 １９ （）
［］ ２彭贤智． 以学生为主 ： 当代教育改革的新思潮 ［］ 济南 ： Ｍ． 山东教育 出版社，０ １ ２ ０
（ 者 单位 ：河 北省 唐 山市 第６ 中学 ） 作 ２
组 织 形式 ， 代 社 会 的许 多创 新 成 果 都 是 集 体 智 慧 的 结 现
晶， 疑难 问题 的解 决 常常 需要 多个 个 体 的协 作 。通 过小 组
综 上所 述 ，自主 、 作 、 究 的学习方 式对 物理教 师 的 合 探 “ ”和学 生 的 “ ” 教 学 具有一 定 的启示意 义 ， 师应根 据 自 教
师 要 引导 学 生借 助 丰 富 的信 息 资源 ， 让学 生 发 现 问题 、
较 有 效 的学 习 方 法 是 小 组 在
分 析 问题 、收集 资 料 ，根 据 自身 行 动 的反 馈 信 息来 形 成 合作 学 习， 予 学生合 作 动 手 操 作 的权 利 ， 学生 充分 发 给 让 对 客观 事 物 的认 识 和 解 决实 际 问题 的方 案 ， 以培养 学 生 表 自己的意 见 。 久而 久之 ， 生体 会 到合 作 的成 功喜 悦 ， 学
和 能力 。那么 在课 堂 教 学 中如 何有 效 落 实 自主 、合 作 、探 究 学 习方 式 呢 ？笔 者将 从 让学 生 自主 学 习 、合 作 学 习和探 究学 习的 角度 阐述 ，使学 生 达到 对 知识 的理解 和 掌 握 ，形 成 自己的知 识 结构 ，让 学 生乐 学 、愿 学 、会 学 ，培 养 学 生 学 习能力 ，从 而实 现在 课 堂教 学 中有 效 地落 实 自主 、合 作 、探究 学 习的 学 习方式 。
中学物理教学方法初探
中学物理教学方法初探物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。
在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。
本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。
一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。
因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。
学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。
有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。
因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。
自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。
二、开导学生思维，发展学生智力引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。
学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。
开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。
思路教学一般可以通过下面几种方法进行。
教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。
例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。
根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。
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物理教学中的科学方法初探#TRS_AUTOADD_1197513608728 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-botto m":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}, "td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{ "margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin -top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/ ：物理教学中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，学生在学习活动中去体验、体会这些科学方法，逐步提高学科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。
：素质教育科学探究科学方法在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
在探究科学规律的过程中，学生通过动手动脑，通过物理学知道“再发现”过程，体验到科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，掌握科学学习的策略和科学的思维方法，从而提高他们的科学素质。
要想使物理教学达到新课程标准确定的目标，我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法，把它们渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会科学方法，逐步提高学生科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。
下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法。
一、猜想法在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，也是物理探究过程中的一个重要环节，而且猜想决定了科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。
首先，猜想要有一定经验和知识作为基础。
在进行科学猜想能力方面的教学时，可先针对问题让学生展开想象的翅膀，鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来，然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析，想想生活中有哪些事实支持它，它和已有知识是否一致，排除那些与经验和知识相矛盾的想法，留下的就可能是科学的猜想了，没有一定的知识和经验，猜想恐怕只能是无本之木，无源之水。
所以在教学中为了避免学生胡猜乱想，让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段，也是培养学生探究能力的方法之一。
另外，教师引导学生猜想要注意把握好方向性。
在学生的自主探究过程中，教师的引导可以起到了画龙点睛的作用，由于课堂教学的时间和器材以及学生的知识的限制，我们不可能将学生讲的、说的一一进行探究，必须进行去粗取精、去伪存真，才能让探究过程顺利完成。
例如在猜想动能大小与哪些因素有关的时候，学生猜想到的因素可能有质量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特别应该注意要让学生说出猜想的理由和依据，要能举出相关的实例来证明。
然后教师引导学生把其中类似的因素归为一类，即质量和重力可以归为质量这个因素，斜面坡度、高度、速度都可以归为速度这个因素。
这样就把动能大小归纳猜想为与质量和速度这两个因素有关。
同时引导学生复习前面学习过的牛顿第一定律实验，可以知道要控制物体到达斜面上的速度相同，必须控制物体从斜面上滑下的高度相同。
然后通过控制变量的研究方法，这个探究实验就不难完成了。
完成实验后，教师可以补充做一个实验，即把质量和速度分别增大一倍，观察木块被推动的距离，来判断质量和速度这两个因素中到底哪一个因素对动能的影响更大，这样为到高中的继续学习打下基础。
当然，学生的猜想能力的培养并不是一朝一夕完成的，需要我们教师在教学过程中切实重视这一能力的培养，时时注意引导学生进行合理的猜想，以达到素质教育的目的。
二、控制变量法“控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法。
由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。
所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为的制造一些条件，便于问题的研究。
例如当一个物理量与几个因素有关时，我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系，再进行综合分析得出结论。
这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时，将另外几个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系。
这就是“控制变量”的方法。
在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程，都要用到控制变量法。
例如，在八年级刚接触物理时，有一个探究实验是探究“声音怎样从发声的物体传到远处？”。
让一个学生在桌子一端敲击桌面，另一个学生在另一端听声音，一次贴在桌面上听，一次只是贴近桌面。
发现两次都可以听到声音，引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的，从而说明声音要靠介质传播。
同时让学生比较两次听到的声音大小，从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快，即固体的传声能力强。
在这里，老师一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同，使学生体验到控制变量的思想，为以后的探究实验作好方法上的准备。
初中物理还用到控制变量法的实验有：影响声音的音调、响度等的因素有哪些？蒸发的快慢与哪些因素有关？导体的电阻大小与哪些因素有关？导体中的电流与导体两端电压和导体的电阻的关系，电热的大小与哪些因素有关？影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？研究感应电流方向与哪些因素有关？研究通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关？力的作用效果与哪些因素有关？影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？影响压力作用效果的因素有哪些？研究液体的压强与哪些因素有关？研究浮力的大小与哪些因素有关？研究动能或势能的大小与哪些因素有关？研究物体吸引热量的多少与哪些因素有关等等。
控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。
通过控制变量法，可以让我们很方便的研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系，从而能得出普遍的规律。
三、等效替代法有一个广为人知的历史故事——曹冲称象。
他运用的就是一种等效替代的思想，他是用石头替代了大象，巧妙地测出了大象的重力。
当然，这里还用到了“化整为零”的思想。
很多伟人也经常会用等效法来使研究问题简化，例如，爱迪生用围成一圈的平面镜的反射光等效多个太阳造成了无影灯，他的助手阿普顿在苦苦计算灯泡的容积时，爱迪生却告诉他只需要把灯泡装满水，测量水的体积即为灯泡的容积。
还有阿基米德在洗澡时发现了鉴别王冠真假的方法，从而也导致了一个重要的原理——阿基米德原理的发现。
这样看来，当测量器材无法直接测量某个物理量时，就要设法用可以直接测量的物理量来取代不能直接测量的物理量，这就是“等效替代法”。
采用此方法时，唯一要注意的是直接测量的与不能直接测量的物理量之间要有内在的联系，找到这种内在的联系，也就完成了实验的设计。
可以说“等效替代”的思想是物理实验成功的最根本、最重要的思路，物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的。
例如，测量不规则固体的体积，就是利用物体浸没在液体中时，物体体积与物体排开的液体的体积相等的原理，将用替代。
在有量筒或量杯时，可采用“排液补差法”或叫“等量空间占据法”测量。
没有量筒或量杯时，可用弹簧秤和水，通过测量浮力大小，结合阿基米德原理计算（全部浸没），也可以用天平测排水的质量（全部浸没），再利用密度知识来计算。
当无法直接测物体的质量时，就可以用漂浮的方法利用的原理，测出也就知道了，物体的质量也就可求了。
这种质量或体积的替代测量方法一般多见于测量物质密度的方法中。
还有许多物理量的测量都用到了等效替代法。
等效替代法还可以用在一些器材的等效上，如果在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代，这样不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。
例如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代了平面镜，因两者在成像特征上有共同之处，容易使学生接受，而玻璃板又是透明的，能通过它观察到玻璃板后面的蜡烛，便于研究像的特点，揭示出平面镜成像的规律。
有了这些科学方法的启发，学生在以后遇到有关问题时就可能运用自如了。
比如在学习伏安法测电阻之后，要求学生设计一个实验，在缺少电压表或电流表，但另给一个定值电阻的情况下，要求测出未知电阻的阻值，应该怎么办？学生就可以用等效替代的思想来进行设计了，即让电流表与定值电阻串联来与电压表等效，或者让电压表与定值电阻并联来与电流表等效，每当学生自我解决了一个问题后，他们绝对会有一种“柳暗花明又一村”的感觉，对物理的兴趣也自然而然的增加了不少。
四、转换法所谓“转换法”，主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。
例如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。
进而再问该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。