中学生发展心理学和异常现象识别

中学生发展心理学和异常现象识别 PPT课件

童的焦虑
6-16岁青少年抑郁障碍患病率
总体患病率：1.2％重性抑郁：0.63％抑郁障碍（NOS）：0.57％
抑郁的特点
悲伤和不愉快体验食欲和睡眠的改变无助，无望，自责注意力不集中精力缺乏易激惹，攻击兴趣变化迅速冒险活动忽视友谊
抑郁的临床表现
治)得到帮助
…美国精神卫生中心
中学生常见的行为与心理问题
学习障碍行为障碍情绪障碍人际交往障碍青春期性心理障碍人格障碍（个性障碍）
一、学习障碍
一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。
是否外部原因——缺少教师个别指导，缺乏情感及语言交流，家长和教师关心爱护不够，等等。
对学习障碍学生的辅导
学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必须引起教师的高度重视。 1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。 2、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。 3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。 4、试试真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。 5、克罗华特的“角色地位改变”法（帮助低年级学生），可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。
3、至少应具备下列行为问题中的3条：
⑴ 不止一次地偷窃并伪造不在场证据。 ⑵ 在与父母或监护人同住期间，离家出走，至少达到2次夜不归宿，或是一次出走而不再回家。 ⑶ 经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。 ⑷ 敲诈勒索。 ⑸ 经常逃学或旷课。 ⑹ 不止一次地在打架斗殴中使用凶器。 ⑺ 蓄意破坏公共财物或他人财物。 ⑻ 残忍地虐待动物。 ⑼ 虐待他人。 ⑽ 经常主动挑起斗殴，故意寻衅。 ⑾ 不负责任地多次发生性行为。

初级中学生心理健康问题的早期识别与干预

初级中学生心理健康问题的早期识别与干预1. 引言1.1 概述初级中学阶段是孩子心理健康形成的关键时期，然而，在这个阶段，许多学生可能会面临各种心理健康问题，如情绪不稳定、学习压力过大、人际关系困扰等。

这些问题如果得不到及时的识别和干预，可能会对学生的学业成绩和生活质量产生负面影响，甚至导致更严重的后果。

因此，早期识别并干预初级中学生心理健康问题具有重要意义。

1.2 文章结构本文将从以下几个方面对早期识别与干预初级中学生心理健康问题进行探讨。

首先，我们将介绍初级中学生心理健康问题的背景，包括其定义与范围以及普遍性和影响因素。

接着，我们将详细介绍早期识别初级中学生心理健康问题的方法与工具，并强调家长和同学在此过程中的重要作用。

随后，我们将提出一些干预初级中学生心理健康问题的策略与措施，包括学校层面上的心理健康教育活动建议、家长参与干预的方式和心理专业人士提供咨询支持的建议。

最后，我们将总结回顾本文内容，并展望未来早期识别与干预初级中学生心理健康问题的研究方向。

1.3 目的本文旨在加强对初级中学阶段学生心理健康问题早期识别和干预的重视，为相关教育工作者、家长以及社会各界提供有益的指导。

通过提供有效的方法与工具，我们希望能够帮助学生及早发现并解决心理健康问题，促进他们全面而健康地成长。

同时，我们也希望引起更多人对初级中学生心理健康问题的关注，并为未来研究方向提出建设性的展望。

2. 初级中学生心理健康问题的背景2.1 心理健康问题的定义与范围初级中学生心理健康问题是指在青少年阶段出现的一系列与情绪、思维和行为相关的心理障碍或困扰。

这些问题可以包括但不限于焦虑、抑郁、自卑、适应障碍、学业压力等。

2.2 初级中学生心理健康问题的普遍性初级中学生心理健康问题普遍存在于现代社会。

根据调查数据显示，许多初级中学生常常感到紧张不安、压力重大，缺乏积极向上的情绪体验。

其中，焦虑和抑郁是最常见的心理问题，也有很多学生面临着恐慌和自卑的挑战。

中学生的心理,行为特点与接受分析

中学生的心理,行为特点与接受分析学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

1、连续性：个体的心理发展是一个逐渐由低级到高级的过程。

2、阶段性：个体的心理发展是一个逐渐由量变到质变的过程。

3、稳定性和可变性。

（1）稳定性：心理发展具有一定的稳定性，诸如发展的阶段、阶段的变化等，大体遵循一定的规律，具有相对稳定性。

（2）可变性：各个阶段的心理特点总是处于不断变化之中，可变性是绝对的。

4、普遍性与差异性。

个体的心理发展具有一定的普遍性和规律性，但各种心理机能发展的进程、达到的水平则是因人而异的。

发展既有共同规律，又表现出个别差异，共性中包含着特殊性。

5、发展的不平衡性。

发展的不平衡性主要表现为发展的不同阶段、不同方面在发展进行的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式。

第二讲中学生心理特点与常见心理问题识别

（2）焦虑与焦虑症

焦虑症
以焦虑为主要表现的一种神经症。发作性或持续性情绪紧张或恐惧。症状表现：精神性焦虑：紧张、不安、焦急、忧虑、担心、恐惧躯体性焦虑：血压和心率增强，皮肤出汗，面色苍白，口发干，呼吸加深、加快，肌肉失去弹性，大便和小便的频率增加等
（2）焦虑与焦虑症

焦虑症
（2）焦虑与焦虑症
这种情况是属于焦虑还是焦虑症呢？

CCMD-3 中国精神疾病诊断标准 DSM-Ⅳ 美国精神疾病诊断标准神经症的诊断（许又新，量化标准）

神经症的诊断（许又新，量化标准）病程：不到3个月为短程，评分：1 3个月到一年为中程，评分：2 一年以上为长程，评分：3 精神痛苦程度：轻度者-当事人可以主动设法摆脱，评分：1 中度者-当事人自己摆脱不了，需借助别人的帮助或处镜的改变来摆脱，评分：2 重度者-当事人几乎完全无法摆脱，即使别人安慰或以地修养娱乐也无济于事，评分：3

2.心理困扰属于轻度心理问题，或者精神亚健康状态。表现：情绪不稳，出现焦虑、抑郁等情绪。效率下降，表现在上课、自习时。人际关系不和谐。常见心理困扰的类型：自我意识问题生活适应问题学习问题人际关系问题性心理问题经济问题
3.心理障碍

（1）抑郁与抑郁症（2）焦虑与焦虑症（3）强迫与强迫症（4）恐惧与恐惧症（5）疑病症

（2）焦虑与焦虑症

焦虑人人都有焦虑体验焦虑：人类面对危机时的自然情绪反应，使人提高警觉，采取行动，避开危险，处理困难。有积极和消极作用。
（2）焦虑与焦虑症

为什么会产生焦虑呢？案例：我的肚子怕考试

学生心理问题的早期识别和处理修改版

表现特征
拚音障碍：表现不能正确地拚写音节,读字发音错误 , 对某些字母或音节发音特别困难 , 伴有视觉空间障碍。不能认“b、d”、“p、a”等。书写障碍:指儿童难以把看到的事物形象画出来，或把看到的词写下来，如难以抄写黑板的习题等。这种现象叫做视觉运动性感知障碍，是运动功能协调不佳的结果。交往障碍：儿童由于学习技能方面的障碍，而经常遭到同学们的嘲笑和捉弄，因此这类儿童是很难主动与人交往的，社交能力很差。

上课不能认真听老师讲课易分心做事情不能坚持，常半途而废
〔2〕活动过渡：活动过渡是另一常见的主
要表现。

持续的多动做事事前缺乏慎密的考虑，事后不顾后果情境性多动：有人认为是轻微的多动症，有人则认为不是一种疾病，因为没有社会能力的损害。
〔3〕冲动性：

心理发育迟滞
心理发育迟滞
学习困难综合征孤独症 Asperger综合征

学习困难综合症
是一种学习技能的发展障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨（IQ都在70以上），而是从发育的早期阶段做起，获得技能的正常方式受损，表现在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下，而其他技能均正常。所以常出现一门功课的成绩好，而另一门功课成绩差的偏科现象。
自称sp 三口强迫
广州市心理咨询转介指南

生：班上有男生针对我，爆粗骂我。师：他平时和其它同学说话时会爆粗吗？生：也会。师：那就是说他不是专门针对你爆粗的？生：好像是~ 师：那在与人交往中，你还有没类似“说者无心，听者有意”的情景？生：让我想想（具体化）

生：进入中学后我害怕考试，在考试过程中会出现脸色发白，双手发抖，无法继续答题的情况。师：小学阶段试过吗？生：没有师：那是所有科目的考试都会出现这种情况还是个别科目？生：……数学师：后半段，担心自己做不完的时候？

常见心理问题的识别技术(中学生心理问题系列)

1、对于轻、中度的焦虑主要通过调整认知、
提高自信来帮助减轻焦虑。
2、对严重焦虑者，除上述方法外，
还要针对焦虑中的生理成分，进行
放松训练、系统脱敏等方法进行治疗。
2021/1/9 8
七、恐怖症
对某些特定的对象产生强烈和不必要的恐惧
，伴有回避行为。
学生中常见的恐怖症主要有：社交恐怖、考
试恐怖、性恐惧等。
悲观绝望。思维迟缓就是自觉脑子不好使，记不住事，思考问题困难。觉得脑子空空的、变笨了。运动抑制就是不爱活动，浑身发懒。走路缓慢，言语少等。严重的可能不吃不动，生活不能自理。
抑郁症是每个人都可能得的心理疾病，它是一种“心理感冒”。抑郁症是可以治好的。而且，抑郁症对你的发展很可能是件好事。它让你陷入反思和内省，治愈后你可能会达到比以前更高的层次。
至很痛苦，却无法摆脱。
绪
主要表现：强迫观念、强迫动作、强迫意向、强迫情
强迫症与强迫症状的区别
强迫症状出现时间短、断断续续，时有时无；
症状较轻，不影响正常生活和工作；
当事人并不觉得痛苦，没有治疗的愿望。
2021/1/9 10
抑郁症是以心境低落为主的一种不健康状态，抑郁症与一般的“不高兴”有着本质区别，它有明显的三大主要症状，就是情绪低落、思维迟缓和运动抑制。情绪低落就是高兴不起来、总是忧愁伤感、甚至
绪低落。焦虑：忐忑不安，总觉得有好多事要做，
要尽快干完，不能轻松。强迫：总爱反复检查、反
复思考同一个问题，为此又十分苦恼。情绪压抑、
易爆发或内隐，情绪经常困扰在某一方面。敏感多
虑、注意力涣散、做事效率低、为难情绪加重。
2、行为障碍：注意力不能集中、学不进去
、爱走神、记忆下降、大脑“不听使唤”；社会退

小学生发展心理学和异常现象识别

2. 活动过多和冲动 3. 学习困难
因注意缺陷和多动影响听课效果、完成作业的速度和质量，致使学业成绩差，低于其智力所应该达到的学业成绩。
4.神经和精神发育异常精细动作、协调运动、空间位置觉等发育较差。少数伴有语言发育迟缓、语言表达能
儿童少年行为和情绪障碍
是一组起病于儿童和少年期的行为和情绪障碍，随年龄增长部分患者的症状逐渐缓解或消失，但若治疗和干预不及时或治疗效果欠佳，症状可能持续到成人，或者影响成年期社会适应能力，出现成年期物质滥用、人格障碍、违法犯罪等问题。
主要表现
注意缺陷与多动障碍，品行障碍，抽动障碍，特发于童年的情绪障碍（离别性焦虑障碍、恐惧症、社交恐惧症等），儿童社会功能障碍，非器质性遗尿症和遗粪症，喂食障碍和异食癖，刻板性运动障碍及口吃等。
儿童发展心理学
儿童心理发展的理论问题
遗传与环境在心理发展中的作用遗传决定论：高尔顿环境决定论：华生
高尔顿
双生子爬梯实验
一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。 53周：对C开始训练，连续2周 55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯
(十月)
该女继续上学老师察觉不到该女有异常之行为在周末该女仍跟家人出去休闲
（十二月）
该女的学业成绩退步越来越不愿意温习功课表示有时不想上学
（二月）
间断失眠感觉易怒，显得没精打彩农历年假期间，不愿外出拜年面对一向喜爱的过年食品也表示无胃口
（五月）
大考临近过去两个月内，上学出勤率只有５０％表示头痛，肚痛周末也留在家中，发呆经常失眠，食欲不振经常哭表示自己没用，读不成书，深信将来一定没前途曾想过自杀，但又怕痛
辨识早期症状的挑战

浅析初中生异常心理问题表现及成因

浅析初中生异常心理问题表现及成因作者：张芳来源：《新课程·中旬》2019年第04期摘要：处在初中阶段的学生，是心理发展的动荡时期，容易产生学习障碍、心理障碍、人际交往障碍等一系列心理问题。

旨在分析学生的心理问题的表现和原因，以提高教育工作者的重视，以及时解决学生的心理问题。

关键词：心理问题；表现；原因初中阶段是学生成长发育最快速的时期，也是心理活动最剧烈、动荡的时期，是最具创造力、充满激情、浪漫、最活跃的时期，是他们从幼稚迈向成熟，从依赖迈向独立的过渡期。

当然，这个时期也是心理问题的频发期和易发期，因为各种因素的影响，很容易产生一系列的心理问题。

一、初中学生心理问题的表现1.学习障碍学生的生活离不开学习，因学习而产生的心理问题是初中学生心理问题的最主要组成部分，主要表现为：厌学。

厌学是中学生对待学习时产生的负面情绪。

有关调查研究发现：中国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。

其主要表现就是对学习提不起兴趣，没有学习的欲望，盼望能够早点毕业以求得解脱。

考试焦虑也是由于学习产生的心理问题，包括考前焦虑、临场焦虑及考后焦虑紧张。

调查表明：初中生对考试具有明显的焦虑症状约占11.18%，严重的考试焦虑不仅影响学习效果，还对孩子们的身心健康也造成了潜在的威胁。

2.关系障碍刚进入初中阶段的学生，面临新的环境、新的同学老师，也容易产生人际关系障碍，主要包括以下三个方面：与老师的关系，主要表现为老师对学生的不理解、不信任使得学生产生的对抗和叛逆心理，或者老师的强化或惩罚措施导致的学生的一些过激行为；与异性的关系，初中阶段是学生快速成熟的发育期，中学生会在心理上产生对异性的好奇及向往，男女生之间容易产生朦胧的好感，加上流行歌曲、言情小说、影视媒体的推波助澜，初中生极易陷入早恋误区；与父母的关系，家长望子成龙、望女成凤的期望，对子女的期望值和现实之间的差距，导致孩子容易与父母产生隔膜，进而闭锁自己，不愿和父母交流。

中学生心理发展异常心理识别及心理危机干预资料

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艾里克森的人格发展阶段论
小学
中学
? 勤奋对自卑 ? 6岁－11岁 ? 危机或转机
? 自我同一性对角色混乱
? 12岁至20岁左右 ? 我已是什么 ? 我想成为什么 ? 我应该成为什么
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二、中学生生理发育与性意识发展
（一）生理发育胎儿至 1周岁 ---11 至19岁
? 1.形体进入两性明显分化状态 ? 2.神经、内脏、身体素质的提高 ? 3.性发育和成熟生殖系统成熟标志生理发育完成
加上丰富的社交活动，促使对异性的情思导向恋爱的轨道。
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小贴士：中学生恋爱心理
1、单恋恋爱错觉 2、早恋 ? 自然型 ? 逆反型 ? 炫耀型 ? 精神寄托型 ? 浪漫模仿型 ? 成熟型
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三、中学生的认知与学习
（一）中学生认知发展
?基本成熟的注意力 ?高度概括化的观察力 ?最佳发展的记忆力 ?丰富多彩的想象力 ?完善的抽象逻辑思维能力
2、性朦胧（12-16岁）从12岁到14岁，疏远异性期。一般 (女性比男性早一两年，以下各阶段亦如此)。接近异性期（从14岁到16岁）。
3、性爱慕（16-18岁）
男女学生表现出对异性的向往和倾慕，互相产生了特殊好感。
开始爱慕异性，但尚未专一化。
（数学老师的例子）
4、恋爱期（18岁以后）性心理和性意识的发展基本成熟，具有较强烈的性情绪，
8
（二）性意识发展
?随生理发育、社会成长而逐渐形成的对有关性别、性征、性角色及性
行为等方面的心理认识活动。 ?性意识发展分为四个阶段
王子与鸟人
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她也不想说：你是哪个嘛
1、性无知（11岁以前）知道男女有别，外生殖器不相同，但不理解其内在意义。在一起玩耍嬉戏，不带有性的色彩，“青梅竹马，两小无猜”。

青少年心理异常的识别与分析

强迫现象在动物界普遍存在
强迫现象
无意义甚至有害的刻板重复的观念、信念、表象等思维内容，或无实际意义甚至是有害的刻板重复动作、行为、活动等行为现象动物中普遍存在的现象，在人类个体发育过程中常在一定时期出现积极意义——进化过程中某些适应性行为的定型
强迫症是一种常见精神障碍
美国调查：终生患病率2.5%，青少年高发年龄段常见形式担心受到污物沾染担心伤害自己或他人担心违反性或宗教方面的禁忌洗涤、洗澡、清洁仪式核查、祈祷、询问他人以求安心
躁狂或轻躁狂基本表现：喜形于色
抑郁基本表现：黯然
神伤心境低落兴趣减退或丧失精力减退或缺乏
心境高涨
爽朗
易激惹
目的性活动增加
双相障碍病程示意图
心境高涨
躁狂阈
严重程度
亚综合征期
重性抑郁阈
心境低落
双相障碍典型病例
病例一——美国著名作家海明威
轻躁狂发作：写作效率提高、作品水平高、社会活动增多抑郁发作：写作停滞、蜗居蛰伏、自杀
强迫症典型病例小赵3
每天洗澡都要用很长时间和很多的水，他父母虽尽力
劝说，但也毫无效果。近一年来，小赵除了过分在意
校服的编号与干净程度、洗澡时间长的行为特点越来越突出之外，还经常反复询问其父母一些非常简单的
问题，如明天是否下雨、明天的最高温度是多少、明
天是否有台风等。最令其父母不解的是，在其询问时其父母还不能图简单一并回答上述几个问题，而是由
病例二——中国著名作家徐迟
轻躁狂发作：写作效率提高、作品数量增加、社会活动增加抑郁发作：精神运动性迟滞、自杀
其他病例：文学家、诗人、音乐家、画家
社交恐惧症
——害羞的花季

初中生常见异常心理问题分析

初中生常见异常心理问题分析摘要：初中生特定的发育阶段使得其具有特有的心理现象，在此阶段教育工作者要详细深入分析初中生中常见的异常心理问题，将这些问题进行深度剖析，分析引起的内因和外因，在深入分析的前提下，希望能究其根源，能够与学生及家长三方努力下避免以及进一步解决这些异常问题。

关键词：初中生；异常心理；分析初中阶段的学生正处于青春期身体出现发育变化，以及心理重要的发展阶段，在皮亚杰认知发展阶段里处于形式运算阶段，此阶段个体不会刻板地恪守规则，反而常常有自己的思想，发现规则与事实不符而违反规则。

因此，在此阶段的学生更容易出现一些异常的心理，对后期的心理健康发展产生不利影响，常见的初中生异常心理有以下几方面：一、易受环境的影响初中生自己的心理正属于逐渐健全阶段，在这个阶段，他们更容易受到环境的影响，周围其他人的行为积极或消极的行为都会对初中生产生很大的影响。

家长和学校期待学生往更好的方向发展，所以无法避免会出现很多能做和不能做的条条框框，而往往学生在这个阶段更容易走向误区，周围自由散漫人的生活日常反而会变成学生期待的模样，更多的渴望所谓的“自由”。

另外，此阶段学生逐渐对自己的外在形象有自己的想法，这种内心的需求使得他们容易把自己与别人进行对比，或者想要攀比，更期待拥有别人同时拥有的东西。

这种心理会使学生的注意力分散，更多的将关注点放在这些细节上，而无法专注自己的学习。

二、逆反心理初中阶段是学生学习发生变化的重要阶段，所以不可避免地学生面临来自家庭、学校、社会等多方面的压力，各方面要求学生向教育工作者和家长期待的样子发展，而学生正处于青春期，他们已有严重的自我思想，这便会使学生出现逆反心理。

在教育工作者和家长眼里，学生永远是“孩子”，所以会告诉他们什么该做，什么不该做，但是初中生的自我意识随着身体和心理的发展已经有了新的飞跃，他们想要追求成人的社会地位，渴望得到的是家长和教师的尊重与理解，而不是“保护”，所以对待教师和家长的管束采取置之不理的态度，把自己放在教育者的对立面，什么都对着干，享受不听管束、“自由”的喜悦。

中学生学生心理问题识别与干预

山大华特卧龙学校教师对学生心理问题的识别与干预一、中学生心理健康标准1.情绪稳定、乐观，能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态。

2 .心理健康的中学生主导心境始终处于轻松、活泼、快乐的状态。

3.乐于学习、工作和生活，保持乐观积极的心理状态。

4.有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值。

5.保持健全的人格。

6.面对挫折和失败具有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。

7.热爱生活、热爱集体。

8.心理特点、行为方式符合年龄特征。

9.能与现实的环境保持良好的接触与适应。

10.有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态。

二、心理不健康的分类（一）一般心理问题原因：由现实因素而产生，内心冲突，体验到不良情绪。

时间：不间断持续满一个月，间断持续两个月。

程度：可控、社会功能未受损、未泛化。

（二）严重心理问题原因：较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。

体验着痛苦情绪。

时间：间断或者不间断持续时间在两个月以上，半年以下。

程度：不可控、社会功能受损、泛化。

（三）心理障碍指学生在遭受强烈的精神刺激或承受较长时间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显的情绪和行为的异常。

主要表现有：（1）神经官能症包括焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、癔病等。

（2）变态人格包括偏执型、分裂型、戏剧型、反社会型、回避型、自恋型、被动攻击型、性心理障碍等变态人格。

（3）心身疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病，如偏头痛、支气管哮喘、心脏神经症、胃肠神经症、神经性皮炎等。

（四）精神病属于重度心理障碍或严重的行为问题，主要有：（1）精神病（2）自闭症（3）自杀三、常见严重心理问题和精神病性问题的识别1.焦虑症(广泛性焦虑、急性焦虑发作)指以广泛和持续性焦虑或反复发作的惊恐不安为主要临床特征的神经症。

常伴有自主神经功能紊乱、肌肉紧张和运动性不安，起病并非由实际威胁或危险所引起，其紧张或惊恐的程度与现实处境并不相称。

青少年学生心理问题识别优秀课件

广义的概念：学生不能很好地面对自身的性生理的发展与成熟，导致性心理和行为的偏差，如性别角色紊乱、性意识困惑、过度手淫，以及其他不良的性行为等。
狭义的概念：性偏差行为又称性心理障碍或者性变态，是以异常行为作为满足个人性冲动，其共同特征是对常人不引起性兴奋的某些物体或情境，对患者都有强烈的性兴奋作用。当已歪曲的性冲动付诸行动时多导致违纪。
（二）心理问题行为
❖ 心理性问题行为主要指由心理原因导致的情绪或行为的异常
纯白
浅灰
深灰
纯黑
健康状态一般适应不良心理障碍心理疾病
无需干预心理咨询心理医生精神病医生
1 一般适应性问题
❖ 主要指学生在适应学校和家庭环境、或在适应自身身心变化的过程中出现的暂时性的情绪和行为的紊乱或失调。其主要表现包括：
心理异常的判别依据
心
经验
理
异
社会常模和社会适应
常
判
病因与症状存在与否
别
标
准
统计学标准
1，以经验作为标准
❖一当事人自己的主观经验，他们感到忧郁，不愉快，或自己不能自我控制某些行为，从而寻找帮助。
❖但也有某些患者则由于坚决否认自己是“不正常” 而正好作为其行为异常的标准。
❖二是指医生或咨询员根据自身的活动经验来判别正常和异常
运用观察、会谈、调查、心理测评、作品分析、家访等多种方偏差
错误诊断心理障碍把心理问题当成生理问题把个性品质不良当成心理问题把心理障碍视为道德行为问题
二学生问题行为的表现与类别
1、品德问题行为 2、心理问题行为 3、学习问题与障碍
1）一般适应性问题 2）心理障碍和心理疾病 3）其他
❖ 常见的性心理障碍有：

学生心理问题的识别与分析简版演示文稿

独处时有不适和无助感，或竭尽全力逃避孤独。
当亲密关系终止时感到无助或崩溃。
经常被遭人遗弃的念头所折磨。
很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤害。
第33页，共35页。
重度心理障碍:自杀(社会问题\哲学问题)
法国著名思想家加缪曾经说过，真正严肃的哲学问题只有一个：自杀。
世界卫生组织资料显示，1998年的全球自杀数字高达94.8万人，平均每分钟有近两人自寻短见，令自杀成为全球第12大的死亡成因。
1。一般适应性问题： 2。心理疾病和心理障碍 3。学习问题与障碍
第22页，共35页。
适应性问题：人际关系不良
学生不能很好地与他人交往，出现人际关系的紧张或敏感，导致情绪的孤独、压抑和无助，并出现行为的离群、孤僻等。
一个人际关系不良的人，是一个缺乏社会情感支持的人，一旦遭遇挫折，可能会采取偏激的行为。这是人际关系不良最大的破坏性。
第23页，共35页。
性偏差行为
学生不能很好地面对自身的性生理的发展与成熟，导致性心理和行为的偏差，如性别角色紊乱、性意识困惑、遗精恐怖和初潮焦虑、过度手淫，以及其他不良的性行为等。
第24页，共35页。
性格和行为习惯不良
学生在个性发展中出现的性格缺陷，例如偏执、攻击、依赖、孤僻、胆怯、嫉妒、多疑等。
第7页，共35页。
为什么关注问题行为?
“极端是理解常态的钥匙，而不是相反” （K.Japers）.
了解学生\研究学生的最有效途径. 举例.
第8页，共35页。
什么是问题学生？
第9页，共35页。
是指那些在行为和心理上有一定偏差的未成年人。
主要表现为日常行为习惯偏离常轨、不服从教育管理、逆反心理重、自控能力差、道德缺陷明显，处于一种边缘化生活、灰色生存状态，随时会在某一诱因的促使下违法犯罪。

初中生身心发展特点和学习规律分析

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• 在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。
★如童年期（6、7岁～11、12岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。
★少年期（11、12岁～14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持。
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如对少年期的学生，在教学上要特别注意理论和实际的结合。
我们把教育分为高、中、初等，在同等教育里又分为不同的年级，又要求注意不同的年级要采用不同的教学方法，也正是适应了青少年身心发展阶段性规律。
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•
另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。要
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教育：抓住关键期，适时而教
青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作者要善于抓住关键期，适时而教。在儿童智力发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如同农民不误农时进行播种一样，将会收到“事半而功倍”的效果。
《学记》里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。 • 易经曰：蒙以养正，圣功也 • 古语说：三岁看大，七岁看老
把教育设在“最近发展区”，不断地向学生提出
能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生
“跳一跳，摘桃子吃”，从而使教育能更好的促
进学生的发展。
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最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。他研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握 “最近发展区”ห้องสมุดไป่ตู้能加速学生的认知发展。

中学生发展心理学和异常现象识别