《心理学》复习资料(完整版).pdf
心理学复习资料
心理学复习资料1.心理的实质：心理是脑的机能,心理是客观现实反应;2.脑的机能：大脑的作用和活动;3.无条件反射和条件反射无条件反射：被称为本能的或种族的反射,是在种族发展过程中形成的,对每个个体来说都是先天遗传的、不学而能的,如眨眼、吸允、呕吐反射等;无条件反射的神经通路是固定的联系,引起反射的刺激是具有生物意义的无条件性刺激,不需要后天学习和训练;无条件反射活动为人或同一种族的动物所共有,它助于维持有机体的生存,排除危险,避免伤害,以及延续后代;条件反射：是在无条件发射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射活动,例如个体通过学习在过马路时遵守“红灯停,绿灯亮”的规则;4、1879年德国心理学家威廉·冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立的科学;5、心理现象分类表认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程情感过程：对事物的态度体验过程情绪和情感意志过程：意志行动的心理过程心理现象个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等个性心理特征：能力、气质、性格6、弗洛伊德认为心理由三个彼此分离且相互独立的结构组成：本我、自我、超我7、心理学派别构造主义：冯特、铁钦纳;所有的心理都是由元素构成的强调你意识结构—用内省的方法想找出构而成人心理结构的基本元素;机能主义：詹姆斯,意识是连续变化的强调意识的作用和功能;行为主义：华生,斯金纳;反对研究意识主张研究行为,反对内省主张用实验方法;格式塔心理学：维特海默,科勒;反对把意识分成元素强调心理作为一个整体,一种组织的意义;精神分析学派：佛罗伊德,人类的行为源于欲望和动机,欲望以无意识的形式支配人的行为;人本主义：马斯洛,罗杰斯;人性本善,人有自由意志自我实现需要;8、注意的概念：注意是一切活动必需参加的成分是心理组织的一部分;9、注意的种类无意注意：指事先没有预定的目的;也不需要付出意志努力的注意,又称为不随意注意;有意注意：指事先有预定的目的,需要付出意志努力的注意,又称随意注意;有目的性意识努力有意后注意：指事先有预定目的,但不需要付出意志努力的注意;有目的性,无意识努力10、注意规律和教学一注意规律1、无意注意的规律：一是刺激的强度,二是刺激之间的差异程度,三是刺激的变化,四是刺激物的新异性;2、有意注意的规律：一是对活动任务的认识,二是对活动的间接兴趣,三是个体的意志努力,四是对活动的精心组织;3、有意后注意的规律：一是对活动浓厚的兴趣,二是活动的自动化;二运用注意规律组织教学活动 1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态;2、运用无意注意的规律组织教学活动;3、运用有意注意的规律教学活动提高活动的目的性,激发学习动机,训练良好的注意习惯4、运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动;11、感觉和知觉的关系感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入和发展;感觉和知觉都是人脑对当前客观事物的直接反映,是人认知客观世界的初级阶段,即感性认识阶段;12、感受性和感觉阈限感受性是指感觉器对刺激的感受能力,感觉能力是通过感觉阈限来测量的;绝对感受性和差别感觉性感觉阈限指持续一定时间能够引起感觉的刺激量;绝对阈限和差别阈限感觉的阈限值越大,感受性就越弱,对刺激的敏感性就低,感觉阈限值越小,感受性就越强,对刺激就越敏感;13、不同感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因为其他感受器官受到刺激而发生变化的想象,兼做不同感觉之间的相互作用;（一）不同感觉的相互影响,一般规律是：若刺激能提高另一种感觉的感受性,强刺激则使这种感觉性降低;（二）不同感觉的补偿和协作,感觉补偿是指当人在某种感觉缺失后,可以用其他感觉来补偿;（三）联觉,联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象,是感觉之间相互作用的结果;13、感觉的适应性适应是由于一个稳定的刺激对感受器的持续作用从而使感觉性发生变化的现象;除痛觉外各种感受性都存在适应现象,适应的结果可以是感受性升高,但大多数是感受性降低;如视觉适应,暗适应和明适应;14、知觉的特征一知觉的选择性：对外来刺激有选择地进行组织加工的过程;二知觉的整体性：人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物的知觉为一个统一整体的特征;接近性原则,相似性原则,连续性原则,闭合性原则,共同命运性原则,对称性原则三知觉的理解性：指人以知识经验为基础对象加工处理以其做吃最佳解释说明的特征;四知觉的恒常性：刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变得整体的现象;大小恒常：人对客观大小的知觉不因其投射到视网膜上的像的大小而改变的特征;形状恒常：人对客观形状的知觉不因其投射到视网膜上的像而改变的特征;颜色恒常：物体在不同波长光线的照射下不变的知觉;亮度恒常：指当照射物体表面的光线强度发生了变化,但个体对物体的亮度知觉仍然保持不变的现象;方向恒常：指当我们的观察物体时,即使头部发生倾斜,仍然认为物体的方向保持不变主观:过去的知识,经验,语言,定势,期待心理等客观：对象部分之间的强度关系,对象各组成部分和属性额刺激顺序关系,对象个部分之间的结构关系,对象本身的特点,他人的语言指导,刺激的模式等错觉是对正常事物主观歪曲的体验,幻觉是没有现实事物刺激时发生的知觉体验,是一种虚幻的知觉;15、记忆的分类记忆的内容：形象记忆、逻辑记忆、倾斜记忆、动作记忆记忆的手段：视觉记忆、听记忆、运动记忆、混合记忆记忆的时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆16、前摄和后摄抑制前摄和后摄是干扰回忆的重要方面,前摄抑制是指先学材料对回忆后学材料的干扰,后摄抑制是指后学材料对回忆先学材料的干扰;17、艾宾浩斯遗忘曲线指出识记后的最初一段时间里,保持最急剧下降,然后下降的速度逐渐减慢,并逐渐稳定在某个水平上;遗忘曲线呈先快后慢的趋势;表明人类遗忘曲线的进程是不均衡的,遗忘在学习后立即发生,识记后短时间内遗忘比较快,量也比较多,随着时间的推移,遗忘的进程逐渐变慢,到了一定的时间,几乎就不再遗忘了;艾宾浩斯遗忘曲线的两个重要发现：一是揭示了人类遗忘的发展进程;二是发现了记忆保持信息的时间;18、思维的特性：概括性、间接性、逻辑性19、问题解决的影响因素：问题情境因素、认知因素、个性因素、思维定势、功能固着、原型启发20、马斯洛需要层次理论一马斯洛需要层次理论,亦称“基本需要层次理论”,是行为科学的理论之一;从低到高分别为：生理上的需求,安全上的需求,情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求;生理需求：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要,如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等;它是最强烈的不可比卖弄的最底层需要,也是推动人们行动的强大的行为;安全需求：安全的需要包括劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等;每一个在现实中生活人,都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实例的欲望;社会需求：社交的需要也叫归属与爱的需要,是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解,是对友情、信任、温暖、爱情的需要;它于个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系,这种需要是难以察觉、无法度量的;尊重需求：尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类;包括自我尊重、自我评价以及尊重别人;自我实现：自我实现的需要是最高级的西药;满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作,最充分的发挥自己的潜在能力,成为所期望的人物;（二）马斯洛需要层次理论结论A、五种需要像阶梯一样从低到高,按层次逐渐递升,但这种次序不是完全固定的,可以变化,也有种种例外情况;B、需求层次理论有两个基本出发点,一是人人都有需要,某层需要获得满足后,另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前,首先满足迫切需要;该需要满足后,后面的需要才显示出来其激励作用;C、一般来说,某一层次的需要相对满足了,就会向高一层次发展,追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力;相应的,获得基本满足的需要就不再是一股激励力量;D、五种需要可以分为两级,其中生理上的需要,安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要,这些需要通过外部条件就可以满足,而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要,他们是通过内部因素才能满足的,而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的;E、马斯洛和其他的行为心理学家都认为,一个国家多数人的需要层次结构,是通这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的;三马斯洛理论的积极因素A、马斯洛提出人的需要偶一个从低级向高级发展的过程,这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的;B、马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期,都有一种需要占主导地位,而其他需要处于从属地位;C、马斯洛需要层次理论的基础是他的人本主义心理学;（四）,马斯洛理论的消极因素A、马斯洛过分的强调了遗传在人的发展中的作用,认为人的价值就是一种先天的潜能,而人的自我实现就是这种先天潜能自然成熟过程,社会的影响反而束缚了一个人的自我实现;B、马斯洛的需要层次理论带有一定的机械主义色彩;C、马斯洛的需要层次理论,只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系,忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要,而这些需要又会相互矛盾,进而导致动机的斗争;21、叶克斯—多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森研究证实,动机强度与工作效率之间不是线性关系,而是呈倒U形的线性关系;具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动;上述研究还表明:动机的最佳水平不是固定的,依据任务的不同性质会有所改变;在完成简单的任务中,动机强度高,效率可以达到最佳水平;在完成难度适中的任务中,中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中,偏低动机强度下的工作效率最佳;22、动机的冲突动机冲突是专指较为明显的两种动机之间的冲突,常见的动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突;双趋冲突：是指当个体的两种动机分别指向不同的目标,只能在其中选择一个目标而产生的冲突;双避冲突：是指当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标,但只能回避其中一个目标,同时接受另一个目标而产生的冲突;如,冬天,有的人既怕寒冷而由不远早起,又怕因迟到而受到教师的批评;趋避冲突：是指当个体对同一目标同时产生接近和回避两种冲突,又必须做出选择而产生的冲突;如“想吃粥,又怕烫”23、意志的概念：意志是指人们自觉地确定目的,根据目的支配调节自己的行为,并通过克服困难实现预定的目的的心理过程;24、意志的品质：自觉性、果断性、坚忍性、自制力25、情绪与情感的区别和联系一情绪和情感的区别A、情绪是动物和人都具有的,情感是人所特有的;B、情绪具有情境性和暂时性,情感具有稳定性和持久性C、在个体成长发展过程中,情绪出现早,情感出现晚;（二）情绪和情感的联系A、稳定的情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达;B、情绪也离不开情感,情绪的变化反映情感的深度,在情绪中蕴含着情感;26、情绪的状态：根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情和应激;27、气质和性格的区别A、从起源上看,气质是先天的,一般产生在个体发生的早期阶段,主要体现为神经类型的自然表现;性格是后天的,在个体的生命开始时期并没有性格,它是人在活动中与社会环境相互作用的产物,反映人的社会性;B、从可塑性上看,气质的变化较慢,可塑性较小,即使可能改变,但较不容易;性格的可塑性较大,环境对性格的塑造作用是明显的;C、气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为的内容无关,因而气质无好坏善恶之分;性格主要是指行为的内容,它的表现为个体与社会环境的关系,因而性格有好坏善恶之分;。
心理学史复习资料完整版
第二章1.简述冯特心理学的体系。
答：1个体心理学：研究个体的意识过程（实验心理学）2民族心理学：研究人类高级精神过程（社会心理学）2.冯特是怎样区别间接经验和直接经验的？答：经验科学：1 自然科学：研究间接经验2心理学：研究人类的直接经验心理学的研究对象是人直接经验到的因素：心理学乃“直接经验之学”3.讨论冯特对内省法的使用。
答：实验内省法：——实验法：自然科学的研究方法——内省法：心理学特有的研究方法：通过个体对自己内心活动进行观察、体验和陈述来研究其心理活动的方法——实验内省法：借助于实验进行内省的心理学方法，是一种科学的内省形式4. 试评冯特的历史贡献与历史局限。
答：1理论体系显得庞杂和混乱2将心理学与自然科学的研究对象界定在同一范围，具有主观唯心主义倾向3尽管宣称将实验法引入心理学研究，但仍未摆脱内省主义的影响4尽管主张整体的心理学观，但仍具有元素主义的倾向5.简述艾宾浩斯关于的记忆研究。
答：1无意义音节：2艾宾浩斯认为在实验中不能采用有意义的文字材料，因为其包含了旧经验的影响及意义联想3无意义音节是两个辅音中间加上一个元音所构成的没有任何语义的音节，如ZOG，NOZ，GHD等4以无意义音节为实验材料最大限度保证了实验研究的客观性5节省法：要求被试在第一次完全记忆之后，隔一段时间再学再背，然后对比前后两次学习记忆所花时间的长短，计算出两次记忆过程中所节省的时间和记忆次数6、对冯特来说，什么是心理元素，它们的特性是什么？你的回答中请论述冯特情感三维说。
答：自己找7、界定冯特理论中所使用统觉。
答：心理元素是通过联想和统觉而形成各种意识经验的8、讨论艾宾浩斯的研究在心理学史上的重要意义。
答：1第一次对记忆作数量分析，揭示了人类记忆保持与遗忘的一般规律2康德曾认为高级心理活动不能用实验研究，艾宾浩斯打破了这一禁区，为实验心理学打开了新的局面3在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量4激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大促进了心理学的发展第四章行为主义（对行为主义的评价）一、行为主义的贡献答：（一）强化了心理学的自然科学特征：以客观行为代替了主观意识，以实验法代替了内省法，使心理学可以获得比较客观的研究结果（二）扩大了心理学的研究领域：促进了动物心理学和儿童心理学的发展（三）促进了心理学的应用研究：由于行为主义的目标就是预测和控制人的行为，因而特别强调社会环境对人的塑造作用二、行为主义的局限答：（一）生物学化倾向严重：否认心理和意识的存在，把行为归结为刺激-反应的联结，而刺激、反应又被分析还原为肌肉收缩和腺体分泌等生理活动（二）缩小了心理学的研究范围：否认意识、心理、内省及相关的概念，使心理学犯了客观主义的错误，成为没有头脑的心理学（三）犯了环境决定论的错误：忽视刺激反应之间人的主体性因素的作用，把人视为一架被动的刺激-反应机器，把环境看作是人的行为的决定力量三；早期行为主义的缺陷答：早期行为主义者在心理学研究对象中全盘否定意识，但是意识是人类最重要的心理现象之一，是客观存在的，心理学不能因为它难以研究而回避它、排斥它。
心理学完整版
心理学期末复习资料一、填空题：1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2.从心理活动的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个维度看，可以把人的心理活动分为：（心理过程）、（心理状态）和（个性心理）三个方面，或三个子系统。
3.在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的、经常处于动态变化过程的那些心理活动，通常称之为心理过程。
10.现代科学表明：脑是心理的器官，心理是脑的机能。
11. 1879年，德国心理学家（冯特）在莱比锡大学建立了心理学实验室，成为科学心理学诞生的标志。
12.从心理的内容和源泉来看，人的心理是对（客观现实）的能动的反映。
13.“狼孩”事件充分说明了人的心理对于人（生存环境）的依存性。
14.人的心理的主体性首先表现在心理是人脑的（主观映像）。
15. 心理学的任务是（描述）、（解释）、（预测）、（控制）和（提升）。
16. 元认知是个体对（自己）的认知。
元认知由（元认知知识）、（元认知体验）、（元认知监控）三种心理成份组成。
17. 注意是心理活动对一定对象的（指向）与（集中）。
18.（观察力）是智力活动的源泉和门户。
19. 感觉能力与感觉阈限成反比，感觉阈限越大，感觉能力越差。
人的感觉能力可以通过训练加以提高。
20. 当知觉条件在一定生活方式上发生变化时，知觉映象仍然保持相对不变，这就是知觉的（恒常性）。
21.记忆策略包括：（注意策略）、复述策略、精细加工策略、组织策略和提取策略。
22. 人在感知活动中能够从周围环境的许多事物中优先地分出当前所要感知的对象，这是由于知觉具有（选择性）的原故。
23.人类是从蝙蝠的生理构造得到启发，从而发明了雷达，这是一种（原型启发）的心理现象。
24.看小说时，我们根据作者对人物的描述，在头脑中也会浮现出这个人的模样，这种心理活动是一种（想象）。
25. 文学家塑造典型人物形象是在进（创造）想象26.根据曹雪芹对贾宝玉、林黛玉等人物的描述，在头脑中也会浮现出他们的形象，这种心理现象是一种（再造想象）27.对问题解决有启发作用的事物叫做（原型）。
心理学基础复习资料
2022-2023（1）心理学基础-复习范围第一章绪论心理学的研究对象外显的行为活动，内隐的心理现象心理现象包括心理过程（认识过程<感觉，知觉，记忆，思维(核心)，想象>情绪情感过程，意志过程和个性心理（个性倾向性（需要，兴趣，动机）和个性心理特征（能力，气质，性格）心理学的基本原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，实践性原则心理学研究的方法：自然观察法，实验法，测验法，调查法，个案法科学心理学的诞生1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生心理学是一门既有自然科学性质，又具有社会科学性质的中间或交叉学科心理的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观能动的反映心理学的主要派别（代表人物、基本观点）1.精神分析心理学：弗洛伊德：人的行为都源于人的欲望和动机2.人本主义学：马斯洛和罗杰斯：人的本质是善良的，人有自由意志，有自我实线的需要3．认知心理学：奈瑟：信息加工心理学，研究人获取知识和使用知识的过程4.构造心理学：冯特和铁钦钠：强调心理学是纯科学，基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用5.机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔：意识是持续不断、川流不息的过程，强调意识的作用与功能6.行为主义心理学：华生：反对心理学探讨意识，主张研究行为，反对内省法，主张用实验法7.格式塔心理学：韦特海默，考夫卡，克勒，勒温：主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义第二章感知觉感觉的种类和规律（感觉适应、感觉的相互作用）1.感觉的种类：视觉，听觉，嗅觉，味觉，知觉2.感觉的适应：由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象（明适应和暗适应）3.感觉的相互作用：1.同一感觉的相互作用，在同一感受器中，不管是同时或先后所产生的各种感觉，会由于对比的作用使其差别格外明显 2.不同感觉的相互作用：对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，反之会降低其他感受器的感受性知觉的种类（运动知觉、错觉）1.运动知觉:是指物体在空间的位移特性在人脑中的反映2.错觉：在特定条件下，人对客观事实所产生的带来有某种固定倾向的、歪曲的知觉知觉的特征：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性第三章记忆记忆概述（记忆基本环节、记忆的分类）1．记忆基本环节：识记（编码），保持（存储），再现（提取）再认容易回忆难，追忆更难2.记忆的分类：形象记忆，运动记忆，情绪记忆，逻辑记忆，情景记忆和语义记忆3.记忆的种类：无意识记（没有预定目的，在识记过程中也不需要做出意志努力，自然而然发生的识记）和有意识记（有预定目的，在识记过程中需要做出意志努力的识记）遗忘（艾宾浩斯曲线、遗忘的影响因素、原因）1.遗忘的规律（1885年，德国心理学家艾宾浩斯）：人的遗忘是不均衡的，识记之初，遗忘量最多，也最快，但到了一定时间，就开始趋于均衡，几乎不再遗忘（遗忘的过程是先快后慢，先多后少2.遗忘的影响因素：识记材料的性质，学习的程度，识记材料的系列位置，识记者的态度3.遗忘的原因：退消说（遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退），干扰说（遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的），压抑说（遗忘是由于某种动机的压抑作用造成的），提取失败说青少年记忆力的提升和培养1.特点：有意识记在学习中逐渐占据主导地位，意义识记在学习中逐渐成为主要的记忆形式，抽象识记的能力得到了进一步的发展2.记忆的品质：记忆的敏捷性，记忆的准确性，记忆的准备性，记忆的持久性3.怎样培养：1)重视复习，善于复习2）运用联想，积极实践3）调节情绪，减轻疲劳4）明确目的，树立信心5）动脑动手，多实践第四章注意注意的概述：注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意的分类（注意的种类、引起无意注意的原因、引起和保持有意注意的条件）1.种类：无意注意，有意注意，有意后注意2.引起无意注意的原因：1）客观刺激物本身的特点2）人的主体状态3.引起和保持有意注意的条件：1）加强对活动目的，任务的理解2）合理组织活动3）培养稳定的间接兴趣注意的品质：注意的广度，注意的分配，注意的稳定性，注意的转移判断：注意起伏不等于分心注意的转移与注意的分散不同怎样培养：培养学生学习的兴趣，激发学生的思维活动，养成良好的学习习惯，保持良好的心理状态，重视集中注意的自我训练，引导学生掌握集中与保持注意力的方法第五章思维与想象思维的种类（发散思维和辐合思维）1.发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维，主要特点是求异和创新2.聚合思维又称求同思维，集中思维，是把问题所集中的各种信息集中起来得出一个正确或最佳答案的思维，主要特点是求同问题解决的影响因素：问题情景，定势，功能固着，原型启发，认知结构的限制，迁移，情绪与动机状态，个性特征创造性思维（特点、创造性的培养）1.特点：发散思维和集中思维的统一，多有直觉思维的出现，创造想象参与，多有灵感出现2.培养：1）引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识2）保护好奇心，激发求知欲3）加强发散思维的训练4）鼓励知觉思维5）发展学生的想象力6）培养学生的创造个性想象的分类：无意想象（梦是无意想象的极端情况），有意想象（再造想象，创造想象，幻想）第六章情绪和情感情绪情感的概述（含义、构成）1.含义：情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验2.构成：主观体验，生理唤醒，外部表现情绪状态的分类：心境（弥漫性），激情（强烈的，爆发式的，持续时间短暂），应激（出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状态）青少年情绪情感的培养（如何培养积极情绪）培养：1）努力从学习和个人成长中获得满足，增加愉快的情绪体验2）培养幽默感，养成积极的人生态度3）理智引导，让情绪得到适当表现第七章意志对意志行动的理解：1.意志行动是有目的的行动2.随意运动是意志行动的基础3.意志行动与克服困难相联系心理冲突：双趋冲突（二者不可兼得）双避冲突（同时遇到两个危险性都想躲避）趋避冲突（好而趋之，恶而避之）多重趋避冲突（多个目的，各有趋避）意志品质：独立性，坚定性，果断性，自制力培养：1.运用学习来提高意志力2.完成一些有一定难度，而又力所能及的任务3.坚持参加体育锻炼4.根据自身意志品质的特点，设计相应的锻炼方法5.借助集体生活来提高意志力第八章行为的动力系统需要（含义、种类、需要层次理论）含义：需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机活动的积极性源泉种类：1.按需要的起源：生理需要和社会需要2.按需要对象的性质：物质需要和精神需要层次：生理需要，安全需要，归属于爱的需要，尊重需要，自我实现需要，认知需要，审美需要动机（动机的形成、动机分类、动机和效率的关系）1.动机的形成：1）需要是动机形成的基础 2）诱因是动机形成的外部条件2.分类：1）主导动机与非主导动机2）内部动机与外部动机3）近景性动机与远景性动机4）生理性动机与社会性动机3.动机和效率的关系:中等动机强度最有利于任务的完成兴趣（直接兴趣和间接兴趣）1.直接兴趣：因事物本身引人入胜而产生的兴趣2.间接兴趣：事物本身本不能引起人的兴趣，而是事物的作用或活动的结果引起人的兴趣第九章能力能力的分类（一般能力和特殊能力）1．一般能力：在许多基本活动中都表现出来，是各种活动都必须具备的能力2．特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力能力的个别差异：能力发展水平的差异，能力表现早晚的差异，能力类型的差异，性别能力的差异能力测量（斯坦福-比奈智力量表、韦克斯勒智力量表）智商等于心理年龄除以实际年龄再乘100能力的形成和培养：1.遗传因素是能力产生的物质基础2.环境和教育对能力形成的影响3.学校教育对能力的形成和发展起主导作用第十章气质气质的定义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征气质类型及特点：1.多血质：反应灵敏，适应性强2.胆汁质：较容易形成条件反射3.粘液质：兴奋过程强于抵制过程4.抑郁质：兴奋和抵制都很弱教师要认识到每一位学生的气质都有优点和缺点，都能凭借自己的努力获得成功对于不同气质类型的学生应选取不同的教育方式和方法要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强自我行为的修养，克服自己气质的消极面，发扬积极面教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义第十一章性格性格、气质、能力的关系：1.性格的形成需要一定的能力为基础2.能力的发展水平受性格特征的影响3.优良的性格特点往往能补偿某方面的能力弱点4.气质可以使同一性格的人有不同的表现5.气质可以影响性格形成和发展的速度6.性格可以在一定程度上掩盖或改造气质性格的类型及结构性格的测量。
基础心理学（ＰＤＦ）
• 构造主义被称为心理化学 • 代表人物：冯特 铁钦纳 • 研究对象：意识的结构 • 研究方法：实验内省法 • 评价：使心理学走上独立，被格式塔心
理学派称为“砖块和灰泥的心理学”。
第三单元 心理学发展简史
行为主义学派
• 代表人物：华生 斯金纳 • 研究对象： 外显行为（行为的产生和改变
听觉器官由耳廓、 外耳道、鼓膜、听小骨 和内耳组成。
第四单元 各种感觉
（三）听觉的特性 • 声音有音调、响度和音色三种性质。 • 音调由声波的频率决定，频率越高音调
越高。 • 响度由声波的振幅决定，振幅越大声音
越响。 • 音色是由声波的波形决定的。
第四单元 各种感觉
三、其它感觉
• 嗅觉：对能挥发、有气味物质的反映。 • 味觉：对溶于水、有味道物质的反映。 • 皮肤感觉：触觉、温觉、痛觉。 • 平衡觉：反映头部位置和身体平衡状态。 • 运动觉：反映身体的运动状态。 • 内脏感觉：饥饿、渴、便意、恶心等。 • 痛觉：皮肤感觉和内脏感觉中都有痛觉
第二单元 感受性与感觉阈限
三、韦伯定律和费希纳定律 • 费希纳定律：心理量和刺激的物理量的
对数成正比，即刺激的强度按对数级数 增长，它所引起的心理的强度却只按算 术级数在增长，这就是费希纳定律。用 公式表达即S=KlogR。S是心理量；R是物 理量；K是一个常数。S和R的关系是对数 的关系。
第三单元 感觉现象
外 躯体 脑神经12对（头面部）
周 神经系统
神
脊神经31对（躯干和四肢）
经 系 统
自主
交感神经 （调动有机体的能量）
神经系统
副交感神经
（使有机体储备能量）
第一单元 神经系统的构造及功能
认知心理学复习提纲（经典实验）PDF.pdf
认知⼼理学复习提纲（经典实验）PDF.pdfSternberg的记忆扫描（memory scanning）实验（连榕P87）短时记忆中信息的提取（检索）是指把记忆项⽬从短时记忆中回忆出来。
关于短时记忆的信息提取问题，Sternberg⽤记忆扫描实验进⾏了研究。
他做了⼀系列的实验，每次实验中，⾸先给被试呈现⼀系列的记忆项⽬，如1――6个数字、字母等。
（低于短时记忆的记忆⼴度）每个项⽬的呈现时间为1.2秒，呈现完毕后2秒，进⾏测验。
测验项⽬⼀半是原记忆项⽬中的项⽬，⼀半不是原项⽬，前者让被试做“是”反应，后者让被试做“否”反应。
在这个实验中，反应时（从呈现测试刺激到被试作出“是”或“否”的反应时间）为提取的⼼理历程提供了⼀个客观指标。
Sternberg认为被试的反应时由三个阶段构成，第⼀个阶段是编码阶段，被试把测验项⽬表征在⼯作记忆中；第⼆个阶段是⽐较阶段，把记忆项⽬从⼯作记忆中提取出来与测试项⽬进⾏⽐较；第三阶段是反应阶段，在⽐较的基础上作出“是”或“否”的反应。
这三个阶段所获得时间的总和就是反应时。
另外，Sternberg把识记项⽬的数量作为唯⼀的实验变量，并认为记忆项⽬的多少对⽐较阶段影响很⼤，⽽对编码阶段和反应阶段影响较⼩。
1平⾏扫描与系列扫描的假设Sternberg推断，考察被试者反应时的变化情况，可以了解被试在被试在短时记忆中⽐较信息的⽅式。
即平⾏扫描还是系列扫描。
平⾏扫描是指被试能在同⼀时间内把测验项⽬与记忆项⽬同时进⾏⽐较。
在这种情况下，由于所有的记忆项⽬被⼀次检查完毕，因此记忆项⽬的多少对反应时没有影响。
系列扫描是指被试把测验项⽬同记忆项⽬⼀个⼀个的进⾏⽐较，在这种情况下，随记忆项⽬的增加，反应时也会增加。
按Sternberg的看法，系列扫描⼜分两种⽅式，⼀是完全的系列扫描，⼀是⾃我停⽌的系列扫描。
在完全的系列扫描情况下，⽆论是“是”反应，还是“否”反应，测验项⽬要与记忆项⽬中的每⼀个项⽬进⾏⽐较，⽽提取和⽐较每⼀个记忆项⽬都需要时间。
高校教师资格证考试《心理学》pdf版
心里学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
个性心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象，个体心理学分为心理动力，心理过程，心理健康，心理特征四个方面。
心理动力主要动机需要兴趣和世界观等心理成分。
动机的基础是人类的各种需要需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映..人生理的需要也有社会的需要人有物质的需要，也有精神的需要。
兴趣是一种动态的活动过程，包括认知过程情趣过程和意志过程，它们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物及其关系。
认知过程是个体获取知识的运用知识的过程，包括感觉.知觉.记忆，思维和言语等，人在认知客观世界时。
会对事物产生一定的态度，引起满意喜爱，爱慕厌恶憎恨等主观体心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间可以是几个小时几天，或几个星期。
心理特征是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，气质与性格优势统称为人格，人的心理分为心理动力，心理过程，心理状态i，心理特征四个方面人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系。
行为指有机体的反应系统，由一系列的反应动作和活动构成。
引起行为的各种因素叫刺激。
语言刺激具有特别的重压的意义.意识指能为个体所清醒觉察的心理活动。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
群体与个体一样，存在着群体需要群体价值群体规范，群体舆论，群体目标等心理特征。
笛卡尔是一个二元论者笛卡尔还相信“天赋观念经验论：一切知识和观念都是后天从经验中获得的外部的经验是感觉，内部的经验是反省西方心理学的理论包括，1构造主义2机能主义3行为主义4格式塔心理学5精神分析学派教育心理学包括：明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面教育心理学是心理学与教育结合的产物教育心理学是研究学校情境中学生的雪与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学的研究对象决定了其首要的任务就是揭示学生掌握知识技能和发展智力体力以及良好的思想道德品质的心理规律。
《心理学》复习资料整理总结
《心理学》复习资料整理总结1：心理学的定义：研究心理现象及其规律的科学。
心理学的研究对象:人的心理活动和个体行为。
2：心理现象的组成部分：心理过程、人格、心理状态。
3：学习心理学的意义：（1）有助于学好教育科学理论（2）有助于建立科学世界观；4：注意：是人的意识对一定对象的选择性集中。
注意可以分为无意注意、有意注意、有意后注意。
5：注意的规律性（1）无意注意：也叫不随意注意，是没有预订目的，也不需要意志努力的注意。
（在上课，突然有人推门进来，于是大家都转头看他）无意注意的规律性：客观刺激物的特点（强烈的刺激、新异的刺激、变化的刺激、对比的刺激）；主体本身的状态（需要和兴趣、情绪状态、知识经验、期待的事物）。
（2）有意注意：也叫随意注意，有预订目的，必要是还需一定意志努力的注意。
有意注意的规律性：明确的目的任务；组织有关活动；激发间接兴趣；用意志力排除各种干扰。
（3）有意后注意：又称随意后注意或继有意注意，有预订目的但不需要意志努力的注意，有意后注意是在有意注意之后产生的。
6：注意的规律在教与学中的应用（一）、无意注意的规律在教学中的应用（1）教学内容力求新颖丰富（2）教学方法力求多样，富于变化；（3）善于组织学生注意，妥善处理偶发事件；（4）安排好教学环境，防止学生分心；（二)、有意注意的规律在教学中的应用（1）帮助学生树立明确的学习目的；（2）对学生学习的要求，要严格适当；（3）创设问题情境引导学生积极地思考；（4）组织学生实际操作；（5）利用间接兴趣；（三）两种注意交替的规律在教学中的应用：在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替轮换。
（有――无――有――无）教学中要注意发展学生的有意后注意的能力（培养他们对活动本身的直接兴趣和使技能达到自动化程度）。
7：记忆的概述：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
记忆分为三个环节：实际、保持再认（或者重现）8：记忆的规律性一、识记的规律识记就是人们识别并记住事物的过程。
心理学复习资料全
1、学习过程：指学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
(完整word版)基础心理学复习资料(答案)-整理版(1)
第一章绪论一、名词解释1．心理学：心理学是研究人的心理活动产生、发展的过程及规律的科学。
二、填空1．自1879年德国的心理学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一所心理学实验室以来，心理学才从哲学的母体中独立出来，成为一门独立的科学。
2．个体心理现象包括三个方面：心理过程、心理状态和个性心理。
3．个性心理特征指能力、气质、和性格等方面的特征和差异。
三、选择最佳答案1．心理现象又称为C ，是对客观现实的反映。
A、心理规律B、精神C、心理活动D、意识2．心理学是研究人的 D 的科学。
A、（心理学）个性心理B、心理过程C、认识过程D、心理现象3．个性心理是通过A 形成并表现出来的。
A、心理过程B、认识过程C、情感过程D、意志过程4．通过分析学生的图画、日记、作文、考卷以及课外小组活动中制作的模型来了解学生个性特点的方法称为 C 。
A、观察法B、自然实验法C、产品分析法D、调查法5．在日常生活中适当地控制条件，并结合自己的任务，来探求人世的心理现象及其规律的方法称为 D 。
A、观察法B、调查法C、实验法D、自然实验法四、辨别正误1．个性心理和心理过程是人心理活动的两个不同的心理现象。
√2．认识过程包括观察力、记忆力、思维能力和想象力。
×五、简答1、心理过程和个性心理有何联系？2．心理学的研究任务有哪些？其意义表现在哪方面？第二章需要和动机一、名词解释1．需要：需要是有机体对内部环境和外部生活条件尖人脑中的反映。
2．动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
二、填空1．需要可根据起源分为自然需要和社会需要；根据对象的性质可分为物质需要和精神需要。
2．马斯洛把需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、和自我实现的需要五个层次。
3．动机的功能体现在激活功能、指向功能和维持和调整的功能三方面。
三、辨别是非1．一个人想什么、说什么、需要什么，完全是由其主观所决定的，与社会现实无关。
《心理学》复习资料(完整版).pdf
《心理学》复习范围说明：本复习范围为期末考试内容，主要题型有填空题、是非判断题、问答题、实例分析题和论述题。
同学们对知识点要融会贯通、举一反三，注意与现实生活中的事例相联系。
第一章绪论一、心理学的研究对象（P：1～5）心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。
心理现象分为心理过程和个性心理。
1.心理过程：又叫心理活动，是心理发生、发展的过程。
根据心理过程的形成和作用，可将其分为认识过程、情感过程和意志过程。
认识过程：认识过程是人的基本心理过程，是个体获取知识和运用知识的过程，是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
记忆：是人脑对过去所经历的客观事物的反映思维：在感知、记忆的基础上，以已有的知识为中介，借助于语言，对客观事物进行间接的、概括的反映，揭露事物的本质和规律。
想象：是人脑在记忆表象的基础上，对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。
注意：是人的心理活动或意识对一定的事物的指向和集中。
情感过程意志过程认识是情感和意志产生的基础；情感对认识有巨大的反作用；情感是意志行为产生的催化剂；人的意志对认识、情感也起着调节作用。
总之，情感和意志都是在认识的基础上产生的，反过来，人的情感和意志对认识也起着调节的作用，三者之间是相互联系、相互促进的，它们共同构成了人的心理过程，它们是统一的心理活动的不同方面。
2.个性心理：个性也称人格，是指一个人在生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。
个性心理特征：个性心理特征是指个体身上表现出来的经常的、稳定的心理特征，主要包括气质、性格和能力，其中以性格为核心。
个性倾向性：是个体进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。
心理学PDFPDF
1、管理心理学研究的现实背景一劳力经济中的“劳力” 二资源经济时代的“要素” 三知识经济时代的“动力”2、管理心理学的研究对象管理心理学是研究人的行为心理活动规律的科学。
主要研究人的行为激励问题探索人的心理活动通过激励人心和行为的各种途径和技巧达到最大限度提高效率的目的。
3、管理心理学的研究内容企业管理中具体的社会、心理现象以及个体、群体、领导、组织中的具体心理活动的规律性。
4、管理心理学面临的挑战和机会改善质量、提高生产率改善人际技能管理劳动力多元化回应经济全球化授权激发革新和变革处理“临时性” 员工忠诚性减弱改善道德行为。
5、为什么要学习管理心理学P76、勒温创建的群体动力理论第一群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖在这个动力整体中任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化第二成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。
简单地说所谓群体动力就是指群体活动的方向。
7、莫雷诺创建的社会测量学社会测量学从理论上来看有许多值得讨论的问题但它作为一种测量技术现已得到广泛的运用。
这种技术主要是采用填写问卷让被试者根据好感或反感对伙伴进行选择并把这种选择用图表示出来这样可以使人们对群体中各成员之间的关系进行分析。
8、马克思论断的根据意义P539、什么是心理学心理学是关于个体的行为及精神过程的科学的研究10、心理学的目标解释发生的事情预测将要发生的事情提高人们生活的质量。
11、心理过程即心理活动的过程是心理现象的不同形式的对现实的动态反映心理学家把心理现象划分为三个方面即认识过程、情感过程和意志过程、12、意志的概念P75 13、意志过程的特征14、个性的定义个性是处于社会关系中的个人所形成的个体心理特征的总和是在先天遗传素质的基础上通过后来的社会生活实践的过程形成和发展起来的个体心理特征的总和。
15、个性的特点社会性和个体性的统一差异性和共同性的统一可变性和稳定性的统一独立性和整体性的统一个性是一种有组织的整合体在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存客观性和能动性的统一在客观过程中形成人的个性个性一经形成就具有主观能动作用影响和调节着主体对客观现实的反应。
高等教育心理学完整资料(终极版).pdf
高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《心理学》复习范围说明:本复习范围为期末考试内容,主要题型有填空题、就是非判断题、问答题、实例分析题与论述题。
同学们对知识点要融会贯通、举一反三,注意与现实生活中的事例相联系。
第一章绪论一、心理学的研究对象(P:1～5)心理学就是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。
心理现象分为心理过程与个性心理。
1、心理过程:又叫心理活动,就是心理发生、发展的过程。
根据心理过程的形成与作用,可将其分为认识过程、情感过程与意志过程。
认识过程:认识过程就是人的基本心理过程,就是个体获取知识与运用知识的过程,就是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程,它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
感觉:就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉:就是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
记忆:就是人脑对过去所经历的客观事物的反映思维:在感知、记忆的基础上,以已有的知识为中介,借助于语言,对客观事物进行间接的、概括的反映,揭露事物的本质与规律。
想象:就是人脑在记忆表象的基础上,对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。
注意:就是人的心理活动或意识对一定的事物的指向与集中。
情感过程意志过程认识就是情感与意志产生的基础;情感对认识有巨大的反作用;情感就是意志行为产生的催化剂;人的意志对认识、情感也起着调节作用。
总之,情感与意志都就是在认识的基础上产生的,反过来,人的情感与意志对认识也起着调节的作用,三者之间就是相互联系、相互促进的,它们共同构成了人的心理过程,它们就是统一的心理活动的不同方面。
2、个性心理:个性也称人格,就是指一个人在生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总与,就是一个人区别于其她人的独特的精神面貌与心理特征。
个性心理特征:个性心理特征就是指个体身上表现出来的经常的、稳定的心理特征,主要包括气质、性格与能力,其中以性格为核心。
个性倾向性:就是个体进行活动的基本动力,就是个性结构中最活跃的因素。
它决定着人对现实的态度、对认识活动对象的趋向与选择。
主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念与价值观。
个性倾向性与个性心理特征在个体身上独特的稳定的结合,就构成了个体区别于她人的个性心理。
第二章心理的实质一、唯物主义的心理观(P:23～24)心理就是脑的机能,就是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。
辩证唯物主义认为,物质就是第一性的,意识就是第二性的。
从心理产生的物质基础来瞧,心理就是脑的机能;从心理反映的内容来瞧,心理就是对客观现实的反映。
二、心理就是对客观现实的反映(P:38～44)1、客观现实就是心理活动的内容与源泉2、人的心理就是在社会生活实践活动中发生与发展的3、心理就是对客观现实的主观映象4、心理就是对客观现实的能动的反映:社会历史制约性目的性:人在行动之前,对行动的结果具有预见性。
自觉性:人对客观世界就是能够认识的创造性:就心理(意识)在人的活动中的作用来说,它具有能动性、创造性的特征。
而能动性、创造性的特征又总就是联系在一起的。
1①人能有目的、有方向地反映客观世界并改造客观世界:人就是周围现实的积极活动者,她一旦认识了事物的特性,掌握了社会的经验,就能有目的、有计划地来改变现实与改变世界。
②人能反映客观事物的本质与规律:人能把在现实中所获得的直接印象,通过词的概括,并同已有的知识、经验联系起来,经过思维加工,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,从而认识事物的本质与规律。
③人能认识自己、改造自己:人在社会生活实践中,不仅能认识与改造客观世界,而且能认识与改造自己的主观世界。
总之,人的心理就其产生的方式来说就是脑的反射活动,就其内容来说就是客观世界的反映。
这种反映就是在社会生活实践中通过主体的主观世界的折射进行的,就是积极能动的反映。
所以,人的心理就是人脑对客观现实的主观的能动的反映,就是客观现实在人脑中的主观映像。
第三章感觉与知觉一、感觉的类别(P:48)1、根据感觉刺激就是来自有机体外部还就是内部所进行的分类:外部感觉接受机体外的刺激,反映外界事物的个别属性(视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉)与内部感觉接受机体内的刺激,反映身体的位置、运动与内脏器官的不同状态(肌肉运动感觉、平衡感觉、内脏感觉)2、根据刺激能量的性质:电磁能的、机械能的、化学能的与热能的3、根据临床需要:特殊感觉:视、听、味、嗅与前庭等感觉体表感觉:触压觉、温觉、冷觉、痛觉深部感觉:肌肉、肌腱、关节等感觉及深部痛觉与深部压觉内脏感觉二、感觉的规律(P:48～52)(一)感受性与感觉阈限的规律1、绝对感受性与绝对阈限感受性:人脑对刺激的感觉能力感受阈限:指能引起感觉并持续一定时间的刺激量绝对感受性:指刚刚能够察觉出最小刺激量的能力绝对感受阈限:指那种刚刚能觉察到的最小刺激量绝对感受性E与绝对阈限R在数量上成反比关系:E=1/R2、差别感受性与差别阈限差别感觉阈限就就是指能觉察出两个刺激的最小差别的量。
对这一最小差别量的感觉能力叫差别感受性。
(二)感觉适应:由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象(三)感觉后像对感受器的刺激作用停止以后,感觉并不立即消失,还能保留一个短暂时间。
这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象,叫后像。
(四)感觉对比感觉对比就是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象(五)不同感觉的相互作用(六)不同感觉的相互补偿感觉的补偿就是指某种感觉系统的机能丧失后由其她感觉系统的机能来弥补。
(七)联觉当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉与表象,这种现象称为联觉三、知觉的种类(P:53～56)1、物体知觉:对物的知觉,即对自然界中机械、物理、化学、生物等现象的知觉(1)空间知觉:对客观世界三维特性的知觉,具体指物体大小、距离、形状与方位等在头脑中的反映。
包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉(2)时间知觉:对事物发展的延续性、顺序性的知觉,具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。
(3)运动知觉:指物体在空间的位移特性在人脑中的反映2、社会知觉:对人的知觉,对由人的社会实践所构成的社会现象的知觉①对她人的知觉:个体在社会交往中,通过与别人的接触,感知别人的外部特征,了解别人的内心世界,从而形成对别人的知觉2②自我知觉:个体在生活实践中,自己对自己的心理与行为的知觉。
③人际知觉:个体在生活实践中,对人与人之间相互关系与彼此作用的知觉社会知觉效应:Ⅰ。
首因效应,也称第一印象:在人际知觉中,第一次交往留下的印象总会在对方的头脑中占据着主导地位。
Ⅱ。
晕轮效应,也称光环作用:指对人的某些品质、特征形成的清晰、鲜明的印象,总会掩盖对她其余品质、特征的知觉。
“一俊遮百丑”“一坏百坏”Ⅲ。
刻板印象,或刻板化,也叫定型化效应:指人们对社会上某类人的稳固的瞧法Ⅳ。
近因效应:指最近获得的信息给人留下的深刻印象与强烈的影响四、知觉的特性(P:57～59)(一)知觉的选择性(二)知觉的整体性(三)知觉的理解性(意义性)(四)知觉的恒常性1、大小恒常性2、形状恒常性3、明度恒常性4、颜色恒常性第四章注意一、注意概述(P:69～71)(一)注意的概念:注意就是心理活动对一定对象的指向与集中。
指向性与集中性就是注意的两大基本特性(二)注意的功能:1、选择功能2、维持功能3、调节与监督功能(三)注意的外部表现1、适应性动作的产生:表现为身体与感官微微地朝向注意对象2、无关动作的停止:当注意集中时,一个人会自动地停止与注意无关的动作3、呼吸运动的变化:人在注意时,不仅多余动作停止,而且呼吸变得轻微而缓慢二、注意的规律及应用(P:72～77)无意注意1、无意注意概念:就是事先没有预定的目的、不需要付出任何意志努力、自然而然地发生的注意2、影响无意注意的因素①刺激物本身的特点(产生无意注意的主要原因)刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的活动与变化刺激物的新异性②人的主观原因:需要与兴趣情绪与精神状态知识经验与期待有意注意1、有意注意概念:就是自觉而有预定目的、必要时还需要一定的意志努力的注意2、影响有意注意的因素:对活动目的与任务的理解依靠间接兴趣的支持抗干扰的能力(1)采取措施,消除与完成活动任务无关的干扰(2)培养坚强的意志,发展自我控制能力有意后注意1、有意后注意概念:就是事先有预定的目的,但不需要付出意志努力的注意2、有意后注意形成的条件:对活动浓厚的兴趣活动的自动化三、注意的品质(P:77～81)注意的范围1、注意的范围的内涵:注意的范围也叫注意的广度,就是指同一时间内能清楚地把握的对象的数量2、影响注意的因素:①注意对象的特点:注意的范围因注意对象的特点不同而有很大的变化②活动的性质与任务:活动的任务不同,注意的范围也不同③个体的知识经验:注意对象越具有内在联系,越为个人经验所熟悉,注意范围就越大3、研究注意范围的现实意义:扩大注意范围,可在同样多的时间内输入更多的信息,有助于提高工作与学习效率。
注意的稳定性1、内涵:注意的稳定性也叫注意的持久性,就是指人的注意持久地保持在一定事物或活动上的特性。
它反映3的就是注意的品质的时间特征。
2、影响注意稳定性的因素:注意对象的特点主体的状态注意方法注意的分配1、内涵:注意的分配就是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象与活动上2、注意分配的条件:①必须有一种活动达到了相对“自动化”的程度②同时进行的几种活动必须有内在联系3、注意分配的意义:注意的分配在人的实践活动中有重要的现实意义,它就是从事复杂劳动的必要条件注意的转移1、注意转移的内涵注意的转移就是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象,就是心理活动随意性、主动性、灵活性的表现。
2、影响注意转移的因素:①先前注意对象的专注度②新注意对象的特点③个体的神经类型与自控能力第五章记忆一、记忆的概念(P:82):就是人脑对经历过的事物的反映。
从信息加工角度来瞧,记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、贮存与提取的过程二、感觉记忆(P:87～88):又叫感觉登记或瞬时记忆,就是使感觉信息得到短暂停留的第一个记忆系统。
它将来自各个感官的信息保持几十到几百毫秒1、感觉记忆的容量2、感觉记忆的特点:①感觉记忆中的信息保存的时间非常短,如果没受到注意或加工会很快消失②感觉记忆的信息就是鲜明、形象的,未经加工的③感觉记忆的信息如果受到注意或加工就会进入短时记忆三、短时记忆的编码、短时记忆的容量(P:88～90):听觉编码与视觉编码四、长时记忆(P:92～96):就是指信息在大脑中储存时间超过一分钟的记忆1、长时记忆的编码:语义编码与视觉编码2、长时记忆信息的储存:双重存储系统、层次网络模型3、保持量的测量4、长时记忆信息的提取①长时记忆提取的形式再认:指过去识记过的材料再次出现时,可以识别与确认回忆:指过去识记过的材料在头脑中的重新复现,可分为直接回忆与间接回忆,有意回忆与无意回忆直接回忆:指不依赖任何中介与线索直接从记忆库中提取有关信息间接回忆:指通过一系列中介性联想与提示线索才能达到的回忆有意回忆:指有预定的回忆目的与任务,自觉主动地进行的回忆无意回忆:指没有明确的回忆目的与意图,也不需要意志努力,自然而然发生的回忆②影响长时记忆提取的因素:对信息的组织时间间隔思维活动的积极性情绪、兴趣干扰人格差异五、遗忘的规律、系列位置效应(P:100)遗忘的规律:识记后在头脑中保持的材料随时间的前进就是递减的,这种递减在识记后的短时间内特别迅速,即遗忘较多,随时间的进展,保持量就是渐趋稳定地下降,遗忘的速度也缓慢下降,即遗忘的进程就是先快后慢,这也就是记忆的遗忘规律。