最近发展区与教学的关系
教学与发展的关系——最近发展区
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最近发展区在教学中的作用
最近发展区在教学中的作用
最近发展区在教学中的作用有：
一、有助于提高学生的学习兴趣：最近发展区可以提供学生更多的学习资源，让学生更加清晰地了解到学习内容，从而提高学习兴趣。
二、有助于提高学生的学习效果：最近发展区可以帮助学生更加深入地理解学习内容，从而提高学习效果。
三、有助于提高学生的创新能力：最近发展区可以帮助学生更加深入地理解学习内容，从而提高学生的创新能力。
四、有助于提高学生的思维能力：最近发展区可以帮助学生更加深入地理解学习内容，从而提高学生的思维能力。
维果茨基“最近发展区”对教育教学活动的启示
【 关
教 学模 式 ； 教 学 方法 键 词 】 最近 发 展 区 ：
一
、
维 果茨 基“ 最 近发展 区” 的理 论背 景
用 表 现 在 两个 方 面 ： 一方面 ， 教 学 决 定 着 儿 童 发 展 的 内容 、 水平和速度等 ； 另一方面 ， 教学 也创 造 着 最 近 发 展 区 ，因 为 儿 童 的两 种 水 平 之 间 的差 距 是 动 态 的 ， 它 取 决 于 教 学 如 何 帮 助儿 童 掌 握 知 识 并促 进 其 内化 。 我们 知道 ． 实施 教 学 不 一 定 会 促 进 发 展 ， 教 学 也 不 能 决 定 发 展 的结 果 ， 但 如 果 教 师 存 实 施 教 学 活 动 的
课堂内外． 教师版Ｉ 教蒋
维果茨基“ 最近发展区” 对教育教学活动的启示
刘 运 彩
【 广 东 科 技学 院 。 广 州 东莞 ５ ２ ３ ０ ８ ３】
【 摘
最 近 发 展 区” 理论及其涵义 ． 论 述 这 一理 论 对 当前 教 育 要】 本文主要阐述维果茨基“
教 学 活动 的启 示 ， 并 对 教 学模 式 的 改革 及 教 学 方 法 的 改进 提 出 了一 些 建议 。
带动 发展 维 果 茨 基 还 由此 提 出 了“ 教学最佳期” 这 一
概 念 ．并 指 出传 统 的 教 学 处 于 教 学 的最 低 界 限 ，好
的教 学 应 该处 于 教 学 最 佳 期 （ 即最 低 教 学 界 限 与最 高
教学 界 限之 间 的期 限 ） ，而 教 学 最 佳 期 是 由最 近发 展
须 首 先识 别 学 生 学 习 的最 佳 期 限 ． 以便 在学 生技 能
开始形成 的时候 ， 让 教 学 走 学 生 发 展 的 前 面 ， 对 其
最近发展区理论在小学教学中的应用
最近发展区理论在小学教学中的应用在小学语文教学中“最近发展区”的应用一、“最近发展区”理论及其蕴含的教学思想最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但必须注意学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是儿童即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称之为“最近发展区”（Zone of Proximate Development）。
它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
[1]可以说，正是有待发展的正处于未完成状态的心智功能是最能敏感地接受教育的影响，因此也是最有效的施加影响的发展区。
而教学正是把学生思维“最近发展区”转化为“现有水平”的过程，该过程是螺旋式发展的结构。
在新的现有水平的基础上，又出现新的思维潜在水平并形成新的思维“最近发展区”。
于是教学又从新的潜在水平开始??这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，就是学生不断积累知识和推进自己思考能力发展的过程。
教师应该利用新的教学模式，帮助学生不断地突破“最近发展区”。
[2]故此，课程也应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容，实现新的发展，从而创造出又一个新的“最近发展区”,然后再着眼于这个新的发展区去选择课程内容。
支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师设置的问题或者情境）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教师提供的支架不会使任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成任务，用维果茨基的话说，就是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具。
”二、“最近发展区”理论在小学语文教学中的应用（一）明确最近发展区，创造可教学时刻如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么这样的教学是保守的、落后的，教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。
【独家】“最近发展区”理论对教学的启示
“最近发展区”理论对教学的启示一、“最近发展区”的背景关于教学与发展的关系,不同的教育学家和心理学家各抒己见,各持有各的看法和理论。
维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界,受到各国教育心理学家的高度关注。
维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处,并对各国的教育教学产生了深远的影响。
最近发展区(zone of proximal development,ZPD)指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
维果茨基认为,教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。
在确定儿童的发展水平及其教学时,需要考虑两种发展水平。
维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”(level of actual development),而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”(level of potential development),是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。
维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能转化的过程,而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。
对于“教学”,维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。
广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段;狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。
二、“最近发展区”理论对课前备课的启示维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen在二语习得中提出的“i+1”理论有其惊人的相像之处。
“i”是指学生可接受的内容和“1”是指在学生可接受的情况下深一层的内容。
“最近发展区”理论和“i+1”理论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。
以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。
(一)“备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平,即儿童在独立的情况下,能完成某项任务的能力;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。
维果茨基“最近发展区”对教育教学活动的启示doc
维果茨基“最近发展区”对教育教学活动的启示【摘要】本文主要阐述维果茨基“最近发展区”理论及其涵义，论述这一理论对当前教育教学活动的启示，并对教学模式的改革及教学方法的改进提出了一些建议。
【关键词】最近发展区；教学模式；教学方法一、维果茨基“最近发展区”的理论背景N.C.维果茨基（1896～1934）是苏俄早期一位杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人，苏俄心理科学的奠基人之一。
维果茨基的研究主要探讨了发展心理和教育心理，尤其在儿童的学习发展与教学方面有着重要的研究成果。
在论述教育与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念——最近发展区，他将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定；后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
”维果茨基认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。
从这个意义上说，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。
他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于教学最佳期（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而教学最佳期是由最近发展区决定的。
然而儿童的最近发展区会因其社会背景，早期文化教育和社会经验的不同而不同。
而教师则必须首先识别出学生学习的最佳期限，以便在学生技能开始形成的时候，让教学走在学生发展的前面，对其施加最佳影响，使个体某一方面的训练获得最佳效果，充分发挥其个体潜能。
二、维果茨基“最近发展区”所蕴含的教学思想维果茨基最近发展区的观点认为教学的重要作用表现在两个方面：一方面，教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面，教学也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。
论文：维果茨基最近发展区理对教学启示
浅议维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示摘要：社会建构主义先驱维果斯基的“最近发展区”理论创造性地将儿童认知发展水平分为现有发展水平和潜在发展水平，而这两者之间的鸿沟即“最近发展区”，这一理论对教育教学有着重要的意义，我国“跳一跳摘桃子”的教学理念就是源于维果茨基“最近发展区”理论，在分析该理论的基本要义基础上，指出教师该如何运用该理论使学生顺利进入下一发展区，并且指出该理论在实践教学中的局限性。
关键词：维果茨基；最近发展区；教学启示上世纪二三十年代，维果茨基提出了“最近发展区”这个概念，他站在促进儿童高级心理机能发展的角度上，创造性地论述了教学与发展两者之间的关系。
他短暂的一生因为该理论光芒四射，该理论作为社会文化理论的核心，被后人广泛的应用和推广，他不孤立的看待学生，将学生放在社会和文化大环境中，将学生放在发展的动态环境里，看到了认知的社会性，认知的发展性，以及学生发展的潜在性，该思想对教师教学提供了理论基础。
通过研究“最近发展区”理论的基本要义，以及在教学中如何运用，阐述该理论在教学实践中的启示。
一、“最近发展区”理论的基本要义（一）最近发展区的内涵。
维果茨基的最近发展区（Zone of proximal deve1opment）概念，批判了传统教育心理学对教学和发展的关系，他强调社会文化因素对儿童学习状态和认知发展的重要影响，认为教育对儿童的发展起着主导和促进作用，教师要促进儿童认知发展，就要知道儿童两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童目前心理机能的发展水平，另一种就是通过教师或他人的帮助之后儿童认知所能达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区[1]。
该理论认为，儿童通过自己独立能解决问题的能力和在长者的帮助下所能解决问题的能力，这两种能力水平是不相同的，而最近发展区就是这两个邻近发展阶段间的过度状态。
另外，儿童现有发展水平说明儿童的某些生理官能达到成熟，而最近发展区则可以明确儿童哪些生理和心理机能还处在成长和发展中。
浅议维果茨基最近发展区理论对教学的启示 精选教育文档
浅议维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示上世纪二三十年代，维果茨基提出了“最近发展区”这个概念，他站在促进儿童高级心理机能发展的角度上，创造性地论述了教学与发展两者之间的关系。
他短暂的一生因为该理论光芒四射，该理论作为社会文化理论的核心，被后人广泛的应用和推广，他不孤立的看待学生，将学生放在社会和文化大环境中，将学生放在发展的动态环境里，看到了认知的社会性，认知的发展性，以及学生发展的潜在性，该思想对教师教学提供了理论基础。
通过研究“最近发展区”理论的基本要义，以及在教学中如何运用，阐述该理论在教学实践中的启示。
一、“最近发展区”理论的基本要义（一）最近发展区的内涵。
维果茨基的最近发展区（Zone of proximal deve1opment）概念，批判了传统教育心理学对教学和发展的关系，他强调社会文化因素对儿童学习状态和认知发展的重要影响，认为教育对儿童的发展起着主导和促进作用，教师要促进儿童认知发展，就要知道儿童两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童目前心理机能的发展水平，另一种就是通过教师或他人的帮助之后儿童认知所能达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区[1]。
该理论认为，儿童通过自己独立能解决问题的能力和在长者的帮助下所能解决问题的能力，这两种能力水而最近发展区就是这两个邻近发展阶段间的过度平是不相同的，状态。
另外，儿童现有发展水平说明儿童的某些生理官能达到成熟，而最近发展区则可以明确儿童哪些生理和心理机能还处在成长和发展中。
（二）最近发展区的实质。
1、学生的自主性；维果茨基的最近发展区理论看到了儿童的主动性和决定性，强调教学的目的是激发儿童潜在的能力，他虽然认识到为了保证孩子身心发展进入更高一级的心理机能要依赖于中介工具的帮助。
但是他首先还是肯定了教学要抓住儿童目前的水平，教师根据儿童现有认知发展水平针对儿童特点从而激发儿童，促进儿童发展，这一观点强调教师在教学过程中起到中介和桥梁的作用，帮助儿童达到发展的更高一个水平，维果茨基将儿童需要解决的问题分为三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之问，教师的任务就是把握儿童能独立解决的问题，并且最重要的是能够预测儿童通过其帮助所能解决的问题，根绝儿童目前所面临的问题进行针对性的指引，在教师的帮助下实现由现有发展水平到潜在发展水平的跨越。
最近发展区对幼儿教学的启示(郝丽荣)
“最近发展区”对幼儿园教学的启示一、“最近发展区”概念解析在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之一。
它能够用来解释社会互动的过程如何协助儿童内化高级心智功能。
在教学情境下，这个问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系。
具体来说，维果斯基想用“最近发展区”这个概念解释为什么教学能促动儿童的发展，以及要达到促动儿童发展的目的，教学理应具备的条件与要求。
二、“最近发展区”概念对幼儿园教学的启示维果斯基的“最近发展区”概念揭示了教学促动儿童发展的前提条件、实施途径和内在机制，对我们准确理解和设计、组织幼儿园教学不无深刻启示。
首先，在理解幼儿园教学作用方面，我们非常需要警惕那种将“教学等同于发展”的错误观点。
这种错误理解的突出表现即是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展。
事实上，完全有可能存有“有教学，但儿童并未获得发展”的情况。
特别在当前幼儿园教学实践中，因为受到生成课程理念的影响，幼儿教师往往将课程应具有，的弹性理解为不要事先备课，只看儿童当时的兴趣如何，然后据此设计和组织教学即可。
生成课程的理念并没有错，问题是生成的前提是有计划，否则就无所谓生成，教学不过是教师随意、仓促、草率的安排而已。
此时，教师通常都是跟着儿童的兴趣和发展水平走，根本无法在极短的时间内设计出对儿童具有挑战性的任务，儿童不需要教师的协助就能完成任务，教师作为更有水平者也就不会有机会展示其具有的更高智能，儿童无从模仿和学习，只能在现有水平上重复而已。
对于需要儿童反复练习，以熟练掌握的经验或技能来说，这样的教学尚有一定意义，但假如幼儿园里都是这种水平的教学，无疑幼儿不过是在简单重复已有经验，其发展根本无从谈起。
维果斯基“最近发展区”概念指出教学要想促动儿童的发展，其前提条件是理解和确定儿童的“最近发展区”。
这种理解绝对不是教师在教学活动开始的那短短几分钟，甚至不是在幼儿每天入团后的那一两个小时里就能做到的。
教学,从学生的“最近发展区”开始
教学，从学生的“最近发展区”开始广东省韶关市新丰县城第二小学谭德乐【内容摘要】新课程标准提出：不同的人在数学上得到不同的发展。
笔者认为在数学课堂上要践行这个理念，必须找准学生学习的“最近发展区”，立足于学生学习的现实起点，即立足于找准学生已知知识、利用知识的联结点和把握学生未知知识，从学生的最近发展区开展教学活动【关键词】教学最近发展区前苏联教育学家维果茨基提出“最近发展区”的理论，他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
因此，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。
学生的最近发展区应该是我们开展教学活动的起点。
在新课程背景下，学生起点应该有新的内涵。
通常而言，学生的学习起点可分为逻辑起点和现实起点。
所谓逻辑起点是指按照教材的教学进度，学生应该具有的知识和经验；而学习的现实是指学生在多种学习资源作用下，学生已有的知识、经验。
从三维基础看，从不同的学科看，起点不一定在教学之初，教师在整个教学过程中都应该把握最近的学生起点。
而且一个教学班，几十个学生的起点有很大差异，公共教学应该关注更多学生起点，同时在教学中，尽可能关注每一位学生。
因此，我们可以在以下几方面做出努力。
一、找准“已知点”，推进学生的自主学习。
一般而言，现在学生学习的起点高于学习的逻辑起点。
因为随着社会信息化和学习化的发展，学生学习资源呈现出多样性，这给学生提前认识事物创造有利条件，使到学生在参与课堂学习前就已了解某些数学知识，出现对教学内容“早知道”的情况。
如果教师只是依照教材编排的学习材料进行教学，此时的教学内容对学生只是一种“重复”，他们参与学习的积极性就会不高。
“最近发展区”理论在高中语文教学中的应用
浅谈“最近发展区”理论在高中语文教学中的应用近年来，“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论在教育领域得到了广泛的关注和应用，包括语文教学。
作为一种新型的教育方法论，它强调个性化教学和师生互动，可以有效地促进学生的学习和发展。
本文将就“最近发展区”理论在高中语文教学中的应用进行浅谈，探讨其优缺点和可能存在的问题。
一、最近发展区理论的基本原理“最近发展区”理论是苏联心理学家瓦伊格诺夫（Lev Vygotsky）在20世纪提出的，是基于他对儿童发展的研究得出的结论。
该理论认为，人类的认知和学习是一个连续的过程，人类从简单的认知逐渐过渡到复杂的认知。
在这个过程中，有一些知识，人们已经具备了初步的认知，但仍需要借助他人的帮助和指导才能够完善和深入理解，这个过程就是“最近发展区”。
理论中谈到的“最近发展区”，指的是一个人可以在有帮助的情况下完成的任务难度范围，即在学生的当前水平和能力之上，但又在他们的潜力范围之内的那部分内容，并且可以通过交互式的学习和指导来逐步完成。
该理论认为，教师应该根据每个学生的学习水平和能力，搭建一个合理的任务平台，以调动学生的学习热情和积极性，使其达到在“最近发展区”中学习的状态，从而提高学生的学习效果和深度。
二、最近发展区理论在高中语文教学中的应用1.个性化教学。
“最近发展区”理论强调个性化教学，要求教师根据学生的实际情况，针对性地制定教学计划和教学内容，使学生能够在任务中积极参与和探索。
在高中语文教学中，教师可以根据学生的阅读水平和理解能力，选择适合学生“最近发展区”的文本，引导学生逐步增加词汇，提高阅读能力和理解能力。
例如，在课堂上，教师可以给学生分组并读书报告或讨论，将学生分为不同的组，根据学生的阅读能力进一步分组，让学生自主选择自己喜欢阅读的文学作品，并组织学生进行讨论、交流和分享。
在此过程中，教师的作用不是纯粹的讲解，而是引导学生思考，激发学生的学习兴趣和热情。
最近发展区与教学
最近发展区与教学维果斯基(Vygotsky)提出的“最近发展区”的观点含有关于学习准备的新见解，并被人们广泛接受。
(一)最近发展区的含义最近发展区(zone of proximal development)是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域(P.Eggen等，1997)。
如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利完成学习任务；如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮助对于儿童成功地完成学习任务就是十分必要的；如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那么，即使有额外的帮助，儿童仍然难以取得学习的成功。
为了进一步理解最近发展区的含义，让我们看一看下面的课堂案例。
(二)最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。
例如，一个幼儿正在学走步。
当她试挥着迈出最初几步时，她的父亲跟在她身后，拉着她的双手抬过头顶，保护着她蹒跚迈步。
当她有了一点信心时，父亲就只拉着她的一只手，走在她的旁边，注意别让玩具等物体拌倒她。
而后来，就让她自己走，但父亲留在附近，当她走累了或不小心要跌倒时，及时扶住她，避免擦伤皮肤。
最后，他的女儿能独自走路了。
可见，有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。
当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步。
教学支架是从工人建筑楼房时所使用的支架引申而来的。
就象建筑支架能支持工人完成涂灰泥、绘画等建筑工作一样，教学支架给学习者提供支持，扩展他们的学习范围，使他们完成没有帮助就无法完成的学习任务，学习新的技能。
教师可以通过多种方式给学生提供教学支架(见表11-1)。
最近发展区与教学的关系
最近发展区理论对幼儿教育的给予维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。
”维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。
较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。
两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。
其中，维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。
“最近发展区”及有关理论已被世界越来越多的人接受和利用，对学前教育课程产生了很大的理论指导作用。
这在我们的《幼儿园教育指导纲要》中得到充分体现。
在《纲要》的总则中，就提出，“幼儿园的教育应重视幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步的机会和条件。
”在《纲要》的组织与实施部分也提出，“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，”教育活动内容的选择“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
”在评价时，更明确提出“应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。
”这就对我们的老师提出了更高的要求。
下面我结合一次《逛超市》角色游戏来阐述一下最近发展区理论在幼儿园幼儿园教学中的运用。
在组织教学活动时，教师首先要了解幼儿。
也就是说，教师在进行教学活动时，首先应该对儿童进行评估，了解儿童已有的认知水平及他的帮助水平，从而确定儿童的最近发展区。
组织游戏前，我在一次户外活动休息时与幼儿进行了一次谈话，了解幼儿对去超市购物的知道多少。
话题一出，孩子们立即兴奋起来，纷纷讲述自己和家人去超市购物的情景。
有的说，去超市时要把包存起来；有的说，超市东西很多，有漂亮的阿姨介绍商品；有的说，妈妈先和我去银行取钱，然后才去的超市，不然没钱买好吃的；有的说，我妈妈有超市的卡，一刷就好了，……看着孩子们兴奋的表情，我已在盘算着我的游戏该如何进行了。
维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示
维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示一、本文概述维果茨基的“最近发展区”理论自问世以来，在教育心理学领域产生了深远的影响。
该理论强调了个体在发展过程中，存在一个介于当前实际能力与潜在能力之间的区域，即“最近发展区”。
教学应当关注这一区域，通过适当的引导和支持，帮助学生从现有水平逐步过渡到更高层次的发展。
本文将探讨维果茨基的“最近发展区”理论对我国教学改革的启示，分析如何在教学实践中运用这一理论，促进学生的全面发展。
本文将回顾维果茨基“最近发展区”理论的基本内容，阐述其核心思想和重要意义。
接着，文章将分析当前我国教学改革的现状和挑战，指出在教学改革中如何借鉴和应用维果茨基的“最近发展区”理论。
在此基础上，本文将提出具体的实践策略和建议，包括如何设计符合学生“最近发展区”的教学活动、如何评估学生的发展潜力、如何激发学生的学习兴趣和动力等。
文章将总结维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示，展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的探讨，我们期望能够为教育工作者提供有益的参考和启示，推动我国教学改革向更加科学、有效的方向发展。
我们也希望能够引起更多学者和实践者对维果茨基“最近发展区”理论的关注和研究，不断丰富和完善其在我国教育领域的应用和实践。
二、维果茨基“最近发展区”理论概述维果茨基，作为苏联的心理学家和教育家，他的“最近发展区”理论在教育心理学领域具有深远的影响。
维果茨基认为，学生的发展存在两种水平：一种是学生的现有水平，即他们独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
这两者之间的差异就是“最近发展区”。
维果茨基强调，教学的重要性在于不断创造新的“最近发展区”，以推动学生的发展。
他认为，学生的发展主要是通过与他人的社会交往和合作实现的，尤其是在成人或更有能力的同伴的帮助下。
因此，教师在教学中的角色不仅仅是传授知识，更重要的是作为引导者和促进者，帮助学生发现和发展他们的潜能。
最近发展区极其对幼儿园教学的启示
“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示一、“最近发展区”概念解析在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之一。
"它可以用来解释社会互动的过程如何帮助儿童内化高级心智功能。
在教学情境下，这一问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系。
具体来说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能促进儿童的发展，以及要达到促进儿童发展的目的，教学应当具备的条件与要求。
在维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。
这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。
教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。
这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。
这一观点的代表人物是皮亚杰。
这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。
教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。
因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。
维果斯基从其社会――历史――文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。
可见，维果斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。
第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。
有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。
维果茨基最近发展区理论对语文教学的启示
维果茨基最近发展区理论对语文教学的启示姚付芳(中南民族大学，湖北武汉430074)摘要：维果茨基开创的社会文化发展理论中最重要的是最近发展区理论．它揭示了教学、学习与发展的辩证关系，对当今的语文教学有着深刻的启示。
关键词：维果茨基最近发展区启示N．C．维果茨基(1896--1934)是苏俄早期一位杰出的心理学家。
社会文化历史学派的创始人．苏俄心理科学的奠基人之一。
维果茨基的科学研究活动处于苏俄上世纪心理学和教育学发展的一个关键时期——20年代末和30年代初．他那具有挑战性的心理科学研究理论对同时代人的影响是独到而深远的；维果茨基理论的影响波及全世界。
在中国。
1998年10月“全国维果茨基研究会”的成立则标志着我国学者对维果茨基理论成果的重视达到了一个新的高度。
对其思想遗产的研究进入了一个崭新的阶段…。
而维果茨基最重要的理论则是他的“最近发展区”理论。
一、“最近发展”区理论的内涵20世纪30年代初。
维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究．首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区(Z one of P r oxi m a l D e—vel opm ent)又译为“潜在发展区”。
是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
[2】儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展．它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”(即最低教学界限与最高教学界限之间的期限)，而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。
对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景、所拥有的经验的不同而不同。
最近发展影响”原则，这个原则要求通过集体去教育个人，并同时又促进整个集体不断前进。
这个理论至今仍具有深远的现实意义。
在美国。
重视群体超过个人、合作先于竞争的观念也在大学校园中占主导地位。
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最近发展区理论对幼儿教育的给予
维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。
”
维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。
较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。
两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。
其中，维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。
“最近发展区”及有关理论已被世界越来越多的人接受和利用，对学前教育课程产生了很大的理论指导作用。
这在我们的《幼儿园教育指导纲要》中得到充分体现。
在《纲要》的总则中，就提出，“幼儿园的教育应重视幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步的机会和条件。
”在《纲要》的组织与实施部分也提出，“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，”教育活动内容的选择“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
”在评价时，更明确提出“应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。
”
这就对我们的老师提出了更高的要求。
下面我结合一次《逛超市》角色游戏来阐述一下最近发展区理论在幼儿园幼儿园教学中的运用。
在组织教学活动时，教师首先要了解幼儿。
也就是说，教师在进行教学活动时，首先应该对儿童进行评估，了解儿童已有的认知水平及他的帮助水平，从而确定儿童的最近发展区。
组织游戏前，我在一次户外活动休息时与
幼儿进行了一次谈话，了解幼儿对去超市购物的知道多少。
话题一出，孩子们立即兴奋起来，纷纷讲述自己和家人去超市购物的情景。
有的说，去超市时要把包存起来；有的说，超市东西很多，有漂亮的阿姨介绍商品；有的说，妈妈先和我去银行取钱，然后才去的超市，不然没钱买好吃的；有的说，我妈妈有超市的卡，一刷就好了，……看着孩子们兴奋的表情，我已在盘算着我的游戏该如何进行了。
下一步就是选择恰当的活动目标、任务，使之能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。
根据孩子们的讲述，我增加了去银行取钱的环节，以及去超市购物后与家人分享的环节。
而且给孩子准备了取钱的“存折”、“钱”“购物卡”等道具，超市的物品分别给定了不同的价格，在超市付款时，孩子可以运用到刚学的连加、连减等数学知识。
当学生处于最近发展区时，一方面，教师鼓励学生自主探究；另一方面也不能对学生困难置之不理。
在分配角色时，就出现了三个孩子争当超市售货员的问题，商量了好久都没有定下来，我提醒孩子可以寻求其他幼儿的帮助，最后决定用猜拳的方式解决。
还有孩子去超市购物时买的东西太多，付款时发现所带的“钱”不够，我提醒孩子想想有什么办法可以解决，最后孩子决定先放弃一部分商品，等再去银行取钱来购买。
因此，教师要更多地发挥一种“脚手架”的作用，使幼儿的角色逐渐由被动接受者演变为主动参与者。
作为教师，我们应充分认识“最近发展区”的客观存在，并善于利用“最近发展区”理论组织教学活动。
充分挖掘教材中的“最近发展区”，激发学生的探究动机，挖掘孩子们的“最近发展区”，使他们的思维远离平衡状态，逐步向前发展。
小班语言：《祝你新年快乐》
活动目标：1、听故事，了解小动物喜欢吃的食物。
2、学习用“我做了……送给……”表达祝福，锻炼幼儿说长句子
的能力。
3、制作贺卡，体验与人分享的快乐。
活动准备：贺卡、课件、贺卡纸、胶棒、小老鼠等小动物的图片若干
活动过程：
入场：播放音乐
一、导入：
师：孩子们，今天有这么多的老师和你们一起上课，你们高兴吗？和老师们打个招呼吧！今天张老师也特别高兴，因为（故作神秘），你们轻轻的坐到小椅子上，老师再告诉你们。
张老师收到了一张贺卡，这是张老师的好朋友——小老鼠淘淘寄来的，看，上面还有张老师最喜欢的大苹果呢！
我们把淘淘请出来吧！（幼儿呼喊淘淘的名字）
二、看课件，听故事
1、师：（手上戴上小老鼠的图片）小朋友们好，我是淘淘，新年快到了，我给我的好朋友寄了贺卡，你知道我寄给谁了吗？
播放课件，老师讲故事。
2、师：淘淘给谁寄贺卡了？（请几名幼儿说一说，并贴上相应的图片。
）
小猫鱼
小兔子大萝卜
3、师：淘淘做了鱼的贺卡送给了小猫。
淘淘做了大萝卜的贺卡送给了小兔子。
谁也能这么说？（多请几名幼儿说，并给与鼓励。
）
4、师：淘淘还给谁送了贺卡呢？（鼓励幼儿多想多说）
用完整的话说一遍。
5、师：淘淘的朋友收到贺卡，心情会怎样？为什么呢？
是的，淘淘的好朋友很开心，因为淘淘送给了他们最喜欢的东西。
三、做贺卡
1、师：你想不想给你的朋友和爸爸妈妈、老师送一张贺卡呢？那动手来做吧！播放音乐，幼儿操作材料制作贺卡
2、师：把你的贺卡举起来给老师们看看，大声说出：你做了什么要送给谁！孩子们，带上你们的贺卡，和张老师一起送祝福去吧！和老师们再见！
音乐退场。