教育与教学课程论

一、什么是课程？

1、狭义的课程定义：指一门学科，一组学科和一组教材。

2、广义的课程定义：指学生在学校依据教育目的、有计划的指导下，所获得的全部经验。

3、更为广泛的课程定义：指的是整个教育环境和学生在与环境中各项因素交互作用下所获得的全部经验。

二、小组讨论：在日常生活中，你会在说什么时候使用课程这一词？在这一情境中，课程具体的是指什么？

课程一词在日常中的使用：

这门课程真没意思！

现在小学的课程太多，学生的负担太重。

学校把下一学期的课程都安排好了。

现在学校的课程有点跟不上现在的社会需求。

三、课程的表现形式

1、课程标准（课程计划）――是教育行政机关为实现国家的教育方针和目标与各级学校的教育目标，对学校课程实施的目标、内容与方法所订定的指导原则与纲要，以此作为选编教材、进行教学与评价的依据。

属理想课程层次。

2、课程表

3、教材：－－儿童所要学习的课程内容的具体体现之一。包括教科书、参考书、图表、影片、幻灯片、录音带、磁盘等等。

四、课程的分类

1、第一种分类：显性课程与隐性课程

2、第二种分类：正式课程与非正式课程

3、第三种分类：（1）分科课程（学科课程）（2）合科课程（3）核心课程（4）广域课程

五、小学课程课程编制的依据

（1）儿童中心论（2）学科中心论（3）社会中心论（4）情境中心论

六、国家课程、地方课程与校本课程关系

国家课程：中央教育行政部门规定的统一课程，体现着国家意志。

地方课程：其权利主体是省级教育行政部门，中央教育行政部门负有指导和监控责任。

校本课程：权利主体是学校，中央和地方教育行政部门负有指导监控责任。

国家课程、地方课程、校本课程都是我国基础教育课程体系的组成部分。中央、地方和学校三级权力主体各司其职，共同完成国家基础教育课程体系的建设。

七、汉语中教学的语义分析

1、教学即学习

2、教学即教授

3、教学即教学生学

4、教学即教师的教与学生的学

八、教学的定义

教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进身心全面发展的一种教育活动。

问题：是否所有的教育活动都是教学活动？

活动――教育活动――教师的教的活动

――学生的学的活动

九、教学活动的构成要素

教学活动的构成要素分析：

人（教师、学生）――教学活动的参与者

知识、技能、人格――教学活动的目标和任务

物质媒介――教材等――教学活动的过程和方法

教学活动的必要条件

从动态的角度来分析教学活动，如果，一种教学活动是有效的，它必须具备三个条件：

引起学生学习的意向

明释学生所学的内容

用易于学生知觉的方式

十、小学教学的基本任务

（1）教养任务；（2）教育任务；（3）发展任务。

我们认为，我国的小学的教学主要应完成以下三项基本任务：

（1）获得知识、形成基本技能和技巧。

（2）发展学生的智力、能力和体力。

（3）思想.品德、行为的培养。

什么是知识？

陈述性知识和程序性知识、策略性知识。发现、组织和管理知识。

什么是智力？P96 P100

十一、教师与学生的主客体关系（有哪几种观点，知道）P77

1、“教师主体、学生客体”说

2、“学生主体”说

3、“学生双重地位”说

4、“教师和学生都是主体”说

十二、教师与学生的人际关系 P81

1、直接性

2、强烈的交互性

3、情感性

十三、有效教学活动的三个条件

十四、教学与发展的关系

教学与发展之间的关系是一种相互制约和相互促进的关系 .

（1）教学受制于学生的发展水平；

（2）教学与发展相互促进

十五、有哪些教学原则、教学方法（分析题）

第一节教学原则

教学原则是指有效地进行教学活动所必须遵循的基本要求。

一、理论联系实际的原则

联系学生的生活经验

联系科学技术在实践中的运用

联系当前科学技术的最新成就

二、科学性与思想性结合的原则

三、直观性原则

直观教学的方式：

实物直观：实物、标本、实验、参观

模拟直观：图片、图表、模型、幻灯片、录象、电视、电影、多媒体技术

语言直观：语言的描述

四、因材施教原则

个别教育

集体教育

个别化教育－－小组教学、小队教学

五、循序渐进的原则

由浅入深由易到难由简到繁

六、巩固性原则

七、启发性原则

八、可接受性原则

第二节教学方法

教学方法是为了达到教学目标，师生进行有序的相互联系的活动的种种方式。又有学者定义为：

教师为达到教学目标而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。

一、教学方法的种类

二、主要教学方法

1、讲授法（口述教学法）

优势：有助于理论性知识和事实性知识的掌握；有助于言语的发展和语言逻辑思维的发展。

弱点：不利于直观形象思维、及思维独立性的发展。

教学速度：快。

2、谈话法

一问一答的形式完成教学，在启发式教学中经常使用。

优点:有助于儿童独立思维的出现，有助于儿童口头语言表述能力、语言逻辑思维能力的提高。

弱点:参与教学过程的学生的面狭窄

教学速度:慢