《李清照词两首》教学设计25

《李清照词两首》教学设计

【教学目标】

1.深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。

2.了解个人的生活遭遇和创作的密切关系，体味词人前后期作品中的别样“愁”情。

3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

4、培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位。

【重点、难点】

重点：体味《醉花阴》和《声声慢》的不同“愁”情。

难点：理解并积累词中的常见意象，以及词句中凝聚的感情。

【教学方法】诵读法、情境法、对比探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入知人论世

——她是临水照花的乱世美神；——她是忧时伤世的赤子精魂；——她是登峰造极的沧海愁人；——她是旷古绝今的词坛奇女。你知道她是谁吗？

两世之交最伟大的词作家,也是中国文学史上最伟大的女词人,在女作家中可谓“空前绝后”,“不徒俯视巾帼,直欲压倒须眉”.——李清照李清照的创作以南渡为界分为两期。

南渡前：内容——闺怨离愁，词风——清丽柔媚；

南渡后：内容——怀旧悼亡，词风——凄婉哀怨

二、初读整体感知

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（一）学习《醉花阴》

1．初读感知。

女生读。听朗读录音。齐读。

2．品读词味。

⑴品味情感：愁（开篇一愁字，笼罩全篇）

⑵品味词句：

李清照是如何表达她的闺中之愁的？用了哪些富有内涵的词语？

把握诗歌的主要内容。紧紧扣住一个“愁”字分析。

引导学生重点把握要点词：永、又、凉、瘦。

⑶品味意象：李清照是如何表达她的闺中之愁的？选用了哪些富有内涵的意象？

重点意象：薄雾、浓云、东篱、酒、西风、黄花

（二）学习《声声慢》

1．初读感知。

女生读。师范读。齐读。

2．品读词味。

⑴品味情感：愁（怎一个愁字了得）

⑵品味词句：

词中选用了哪些典型词语来表现人物，表达思想感情？

引导学生赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在表达情感上的不同以及连用7个叠词的表达效果。

讨论明确：叠词运用的表达效果，一是直接抒情，极有层次地表达了词人在遭受重创巨痛后的愁苦的心情，为全词渲染了一种的悲凉的氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。二是增强词的音韵效果，富有节奏感和韵律感。

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⑶品味意象。品味词中几个常见意象。

引导学生把握要点意象：淡酒、过雁、梧桐、细雨。

三、品读鉴赏异同

两首词，同样是写愁，但表现愁的方式不同，诠释愁的内涵各异，塑造的形象有区别。

1.《醉花阴》以“愁”发端，《声声慢》以“愁”作结。

《醉花阴》以“愁”发端，一开篇就愁云笼罩：重阳五阳，有高难登，诗性难发此一愁也；丈夫远游，独饮闷酒，此二愁也；秋风瑟瑟，菊残人老，此三愁也。三种愁思聚于一处，借酒浇愁，不胜酒力，酒醒后愁绪更浓。《声声慢》在篇末托出一个字，词人宕开了这个“愁”字的浅层意义，赋予它更深广而厚重的内涵：丧夫之痛、亡国之痛、孀居之苦、沦落之愁

2.两首词，“愁”的风神不同，人的形象迥异。

《醉花阴》中的愁是迷离而朦胧的。词作先摹愁态，把一位思妇惆怅彷徨、寂寞无主的愁态勾画出来；再绘愁容：“人比黄花瘦”，抒写一位敏感多才的少妇在重阳佳节对远在他乡的丈夫刻骨铭心而又委婉动人的相思之情。

《声声慢》中的愁是孤寂而凄清的。词中先设愁境，用七对叠词刻画了冷清萧瑟的环境，烘托了一位寡居妇人凄惶苦闷、恍惚悲凉，以及痛定思痛时的“忧从中来，不可断绝”；再布愁境：乍暖还寒、晚来风急、旧时过雁、满地黄花、梧桐秋雨……景景含愁，声声入心，抒发了一个茕茕孑立的女子饱经国破家亡夫死的乱离，孤独寂寞、悲凉愁苦的心绪。

四、课堂小结

知人论世是诗词鉴赏的一种很实用的方法。个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。在这两首词中，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”，是“一种相思，两

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处闲愁”；晚年的“愁”则是在经历了亡国、流离、丧夫之后的“物是人非事事休”的愁，是一种沉甸甸的浓愁。品读意象，是诗词鉴赏的一种最基本的方法。通过意象品读，能准确把握作品的内容、情感和主题。要注意理解和积累常见意象的特定意义。

五、布置作业

1．熟背这两首词，并深入体会词的内容和情感。

2．酒、风和黄昏也是《醉花阴》和《声声慢》共同选用的意象，它们在两首词也是有一定的差异的，请简要比较。

3．任选两首词中你觉得写得最美或最有味的句子，写出你觉得比较精美的赏析文字。

板书设计：

李清照词两首

《醉花阴》：生离之愁，暂时之愁，个人之愁

《声声慢》：死别之愁，永恒之愁，家国之愁

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