《爬天都峰》教学设计优秀范文

《爬天都峰》一篇讲读课文。

主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

以下是整理的(人教版：小学三年级上册语文第 3 课《爬天都峰》的教学设计) ，希翼匡助到您。

《爬天都峰》优秀教案设计一
学习目标
1.认识“陡、链”等 6 个生字。

会写“爬、峰”等 11 个生字。

能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等 12 个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.了解课文的主要内容，体味“我”和老爷爷如何在相互鼓励下，坚定信心战胜艰难的过程。

4.懂得善于从别人身上吸收力量，培养学生从小不怕艰难、奋发向上的品格。

课前准备
1.生字卡片。

2.教学挂图。

3.采集有关黄山天都峰的 VCD、图片、文字介绍等。

第一课时
创设情景，揭题导入
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”
看天都峰的体面片或者图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

说说“鲫鱼背”名称的来历。

2.导语激情，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。

让我们一起去“爬天都峰”吧。

(出示课题，齐读课题)
初读课文，认字学词
1.自由读课文，认读生字。

要求画出自己不认识的字词，借助拼音或者小组内同学之间互相匡助，把字音读准确。

教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2.教师用多媒体课件检查识字。

浮现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、记念、小辫子、笑呵呵、鼓励、居然、吸收力量读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照像、应去掉拼音读词语。

去掉词语读生字。

3.小组为单位，轮流认读生字
4.推选读得好的同学当小老师，领读生字词
读通课文，初步感悟
1.指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2.分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。

教师巡视，相机指导。

达到要求后全班齐读。

3.子细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写
1.认读要求写的 11 个字，并分别组词。

2.与熟字比较，识记字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的摆布两边都是“辛”，关键要看中间。

和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看，自然要加之”眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

3.练习书写。

教师巡视，个别指导。

第二课时
巩固生字
1.朗读课文，检查生字认读情况。

2.听写词语，每一个词语读两遍。

朗读感悟
1.读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。

边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

朗读体味两个语气词(啊、哩)的作用。

2.读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。

教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3.读读写写。

读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

誊写优美的段落。

4.读读问问。

引导学生环绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰?他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去?
这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。

接着教师可引导学生进一步思量。

5.读读议议。

教师针对学生环绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

“我”和老爷爷的第一次对话。

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体味到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕艰难，勇于攀登的.精神。

弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体味。

课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕艰难的勇气。

“我”和老爷爷的第二次对话。

思量讨论：“我”和老爷爷为
什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。

让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的艰难也可以克服。

角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作、
姿式，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两人为一组，摹仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体味思想感情。

拓展活动
6.教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在蜿蜒的山路上犹豫不前，有的人看到蜿蜒的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

提示综合性学习
最近你们把自己的课余生活记下来了吗?记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

《爬天都峰》优秀教案设计二
【教材简析】
文章是按事情发展的顺序写的。

课文开头简单地交待了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事 ;接着环绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。

讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。

第二层讲爬天都峰前的情况。

先讲“我”耽心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。

第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰 ;课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。

先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照像留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

【教学方法】
1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思量题，逐段读议，理解课文主要内容。

2、抓住重点词语，体味人物思想感情。

3、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
1、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，基本弄清新词含义。

2、抓住题眼“爬”，进行议论：
⑴爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么?
⑵ 你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

3、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部份，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理
1、默读课文第一、自然段，讨论：
⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

⑵ 指名朗读这两个自然段。

并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住“再也不犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言：
⑴ “我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。

再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

⑵最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

《爬天都峰》优秀教案设计三
【教学目标】
1、认知目标：
理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

2、能力目标：
培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

3、德育目标：
⑴ 教育学生学会从别人的身上吸收力量。

⑵ 培养学生从小就不怕艰难、奋发向上的风格。

【教学重难点】
体味句子的含义，能从别人身上吸收力量。

【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
1、图片欣赏，介绍天都峰。

2、抓住题眼爬，进行议论：
⑴ 爬山的爬是什么意思?你认为用爬山好还是用登山好，为什么?
⑵ 你爬过山吗?请你说说是怎样爬的。

3、按爬山前──爬山时──爬山后把文章分为三部份，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理
理解句子你们这一老一少真故意思，都会从别人身上吸收力量!
1、默读课文第一、自然段，讨论：
⑴ 天都峰有哪些特点 ?它的高和陡课文是怎么写的 ?找出课文
中描写天都峰高和陡的句子来读一读。

⑵ 指名朗读这两个自然段。

并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住再也不犹豫奋力终于这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。

语言：
⑴爬山前我是怎样的?
⑵ 我是怎样奋力向峰顶爬去的 `?课文是怎么写的?想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。

再读课文，通过上下文理解奋力这个词。

⑶ 最后大家都爬上峰顶了，用了终于一词，体现了我什么样的心情。

3、自读八至十自然段，讨论：
⑴ 老爷爷为什么要谢我 ?我为什么又要谢老爷爷 ?居然是什么意思?在这里用上居然这个词强调了什么 ?如果用上别的`词语效果一样吗?举例。

分角色读老爷爷和我的对话。

⑵ 齐读爸爸说的话，讨论：吸取是什么意思?我和老爷爷是怎样互相吸取力量的?你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?
三、综合练习，巩固迁移
1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

2、拓展：采集有关黄山的图片，举办黄山风貌图片展。

《爬天都峰》优秀教案设计四
学习目标
1、认识陡、链等 6 个生字。

会写爬、峰等 11 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体味我和老爷爷如何在相互鼓励下，坚定信心战胜艰难的过程。

4、懂得善于从别人身上吸收力量，培养学生从小不怕艰难、奋发向上的品格。

课前准备
1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、采集有关黄山天都峰的 VCD、图片、文字介绍等。

第一课时
创设情景，揭题导入
1、初步了解天都峰及鲫鱼背
看天都峰的体面片或者图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

说说鲫鱼背名称的来历。

2、导语激情，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了!我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。

让我们一起去爬天都峰吧。

(出示课题，齐读课题)
初读课文，认字学词
1、自由读课文，认读生字。

要求画出自己不认识的字词，借助拼音或者小组内同学之间互相匡助，把字音读准确。

教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2、教师用多媒体课件检查识字。

a.浮现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、记念、小辫子、笑呵呵、鼓励、居然、吸收力量
b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照像、应该
c.去掉拼音读词语。

d.去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮流认读生字
4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词
读通课文，初步感悟
1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。

教师巡视，相机指导。

达到要求后全班齐读。

3、子细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写
1、认读要求写的 11 个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形
峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁;峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

辫辩、辨：三个字的摆布两边都是辛，关键要看中间。

和言语说话有关的是辩;辨要用眼睛看，自然要加之眉毛和眼睛;辫和发丝有关，中间是条丝。

3、练习书写。

教师巡视，个别指导。

第二课时
巩固生字
1、朗读课文，检查生字认读情况。

2、听写词语，每一个词语读两遍。

朗读感悟
1、读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的. 语句读一读。

边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

朗读体味两个语气词(啊、哩)的作用。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。

教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩 !读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3、读读写写。

读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

誊写优美的段落。

4、读读问问。

引导学生环绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰?他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去?
这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。

接着教师可引导学生进一步思量。

5、读读议议。

教师针对学生环绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

a.我和老爷爷的第一次对话。

他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体味到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕艰难，勇于攀登的精神。

弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

b.我们是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体味。

课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕艰难的勇气。

c.我和老爷爷的第二次对话。

思量讨论：我和老爷爷为什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。

让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的艰难也可以克服。

角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作、
姿式，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两人为一组，摹仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体味思想感情。

拓展活动
1、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在蜿蜒的山路上犹豫不前，有的人看到蜿蜒的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

2、愉快的假日结束了，班级开展假日活动汇报活动。

你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受
交流课余生活
1、前几天我们安排的记录课余生活的活动发展如何?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、学生展示交流，师生评议。