部编人教版七年级语文下册 9 阿长与 山海经 主课件配套教案
【部编版】七年级下册语文：第9课阿长与《山海经》教案
【部编版】七年级下册语文：第9课阿长与《山海经》教案一. 教材分析《阿长与》是部编版七年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者鲁迅儿时与阿长相处的经历，以及阿长赠予鲁迅《山海经》的事情。
通过这篇文章，学生可以了解到鲁迅对儿时生活的回忆，感知鲁迅对阿长的尊敬和感激之情，同时，也能够体会到《山海经》在中国古代文化中的重要地位。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，能够理解文章的大意。
但是，对于文章中的一些生僻词汇和古文句式，可能还需要进一步的帮助。
此外，学生对于鲁迅这位作家及其作品可能还不够熟悉，需要在教学过程中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生僻词汇和古文句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：理解鲁迅对阿长的尊敬和感激之情，培养学生的感恩之心，感知《山海经》在中国古代文化中的重要地位。
四. 教学重难点1.生僻词汇和古文句式的理解。
2.鲁迅作品的特点和风格。
3.文章主题的把握。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.课文译文。
3.与课文相关的背景资料。
4.写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感知课文。
2.呈现（10分钟）展示课文译文，让学生对照原文，理解课文大意。
在此过程中，教师引导学生关注生僻词汇和古文句式。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，针对课文中的生僻词汇和古文句式进行解答。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）学生自主阅读课文，结合译文，巩固对生僻词汇和古文句式的理解。
教师选取部分学生进行朗读，检查阅读效果。
5.拓展（10分钟）教师引导学生探讨鲁迅作品的特点和风格，让学生了解鲁迅的其他作品。
人教版七年级下册(部编版) 9 阿长与《山海经》教案
学生回答。
教师：刚才这个同学事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。接着品析一下。嗯，品析得比较好。怎样赏析人物描写的句子？
学生说。
赏析方法：运用描写方法（词语、修辞），生动形象地写了，表现了人物的性格，表达了的思想感情。这段话运用了“低声絮说、竖、上下摇动、点”一系列的动词，生动传神地写出了阿长切切察察的毛病，刻画了她好事的性格，表达了我对她的厌恶之情。
学生：分享收获：找的句子是：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻......但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条胳膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。接着品析一下。这句话运用“伸、摆、挤”等一系列的动词，生动传神地写出了阿长睡姿粗俗。表达了我对她的厌恶之情。
学生回答。
师：刚才这位同学提取信息的能力非常强，但还不够全面，谁能补充一下？
学生回答。
教师：文章围绕阿长共写了七件事：1、交代身份、名字的来历2、喜欢切切察察3、“大”字睡相4、讲各种规矩、道理5、讲长毛的故事6、谋害“我”的隐鼠7、给我买《山海经》。
问题：通过这些事，可以看出阿长是一个什么样的人呢？
教师：下面我们重点学习阿长为我买《山海经》部分
学生：自学19-28自然段，思考以下几个问题：（1）买《山海经》的起因是什么？
“我”渴慕着绘图的《山海经》。玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。（2）当阿长问我此事时，“我”是怎么想的？表现了“我”什么心理？我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。无所谓。（3）当阿长说买来“三哼经”时，我什么反应？表现了我怎样的心情？我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，......果然都在内。（指名读）心情：惊喜（4）为什么说“她确有伟大的神力”？因为别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。所以在孩童的眼里，认为她确有伟大的神力。
人教部编版七年级下册第9课《阿长与(山海经)》教案
一、教学内容
人教部编版七年级下册第9课《阿长与〈山海经〉》教案，教学内容主要包括以下几部分：
1.作者鲁迅的生平简介，了解其文学地位和创作背景。
2.课文《阿长与〈山海经〉》的阅读与理解，掌握文章主题、情节结构和人物形象。
3.分析阿长这一人物形象，理解作者通过阿长所表达的对中国传统文化的尊重和传承。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《阿长与〈山海经〉》的基本概念。这篇文章通过讲述阿长这一人物，展现了鲁迅对中国传统文化的尊重和批判。这是理解中国现代文学的重要篇章，也是我们认识鲁迅文学思想的窗口。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体片段。这些片段展示了鲁迅如何通过阿长的形象，表达对传统文化的态度，以及这种态度对我们的启示。
2.增强思维品质：培养学生独立思考、批判性思维，能从多角度分析问题，形成自己的观点，提高解决问题的能力。
3.培养文化意识：通过课文学习，使学生了解和尊重中国传统文化，传承优秀文化，增强民族自豪感。
4.提高学习能力：培养学生自主、合作、探究的学习方式，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯。
5.增强语言表达能力：通过课堂讨论、写作等环节，提高学生的口头和书面表达能力，培养清晰、准确、有逻辑的语言表达素养。
五、教学反思
在本次教学《阿长与〈山海经〉》的过程中，我发现学生们对鲁迅的文章产生了浓厚的兴趣，但也遇到了一些理解上的困难。首先，对于鲁迅对中国传统文化的复杂情感，学生们一开始很难把握。在讲授过程中，我尽量通过生动的例子和对比分析，帮助学生理解鲁迅的批判与尊重并存的矛盾态度。从学生的反馈来看，这种方法还是取得了不错的效果。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
人教部编版七年级语文下册教案：第9课《阿长与山海经》
-文本深层次含义的挖掘：引导学生从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的传承与尊重，以及对劳动人民的关爱。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《阿长与山海经》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对传统文化既好奇又难以理解的情况？”比如，大家对《山海经》这样的古籍可能既感兴趣又感到困惑。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅笔下的阿长与《山海经》的奥秘。
2.教学难点
-对鲁迅笔下阿长形象的理解：鲁迅对阿长的描绘既充满关爱，又带有讽刺，学生需理解这种复杂情感；
-写作技巧的运用：学生要学会如何运用对比、描写等手法塑造人物形象，并运用于自己的写作中；
-文本深层次含义的挖掘：如何从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的态度及对劳动人民的尊重。
举例解释：
-对阿长形象的理解：学生需区分鲁迅对阿长的关爱与讽刺，如阿长对《山海经》的执着既让人敬佩，又让人感到无奈；
在小组讨论环节，学生们的表现让我感到欣慰。他们围绕传统文化传承这一主题展开了热烈的讨论，提出了许多有见地的观点。这说明学生们对于鲁迅笔下的阿长与《山海经》有着浓厚的兴趣，也愿意去思考传统文化在现代社会中的作用。但在讨论过程中，我也发现部分学生发言不够积极，这可能是因为他们对这一问题还不够熟悉，或者是对自己的观点缺乏信心。因此，在今后的教学中，我要更加关注这部分学生，鼓励他们大胆表达自己的想法。
今天的学习，我们了解了《阿长与山海经》的基本内容、鲁迅的写作手法以及对阿长形象的双重情感表达。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对传统文化传承的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中对传统文化有更深的认识和尊重。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
【新部编人教版】七年级下语文《9 《阿长与〈山海经〉》》优质课教案
【新部编人教版】七年级下语文《9 《阿长与〈山海经〉》》优质课教案一. 教材分析《阿长与〈山海经〉》是部编人教版七年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者鲁迅儿时与阿长相处的经历，以及阿长热心为鲁迅寻找并购买他渴望已久的《山海经》的故事。
通过回忆阿长的善良、热情、朴实和迷信等特点，展现了两人之间深厚的感情。
本文以记叙文的形式，生动、细腻地描绘了人物形象，表达了作者对阿长的怀念之情。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够分析文章的结构和人物形象。
但对于文中一些较为深刻的情感和内涵，可能还需要引导和帮助。
此外，学生可能对文中的古代文化知识（《山海经》）较为陌生，需要老师在教学过程中进行适当的补充和解释。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，了解《山海经》的相关知识。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对阿长的怀念之情，培养学生的感恩之心，增强对传统文化的认识。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，分析人物形象，了解《山海经》的相关知识。
2.难点：深入体会作者对阿长的怀念之情，理解文中一些深刻的情感和内涵。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，引导学生进入课文所描述的氛围，增强学生的情感体验。
2.讨论法：学生进行分组讨论，鼓励学生发表自己的看法和见解，提高学生的阅读理解能力。
3.写作法：引导学生进行写作练习，让学生在实践中提高写作能力。
六. 教学准备1.备课：教师要充分备课，熟悉课文内容，了解《山海经》的相关知识。
2.教学工具：准备PPT、黑板等教学工具，以便进行课堂教学。
3.课外阅读材料：为学生提供一些关于《山海经》的课外阅读材料，帮助学生拓展知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示《山海经》的图片，引导学生关注课文标题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容，体会作者的情感。
部编版七年级下册语文第9课《阿长与〈山海经〉》课文原文、知识点及教案
【导语】鲁迅先⽣的《阿长与⼭海经》所追忆的保姆，她是⼀个粗⼈，没有⽂化、粗俗、好事，是⼀个很不幸的⼈。
但她⼜是⼀个热望⼀⽣平安的劳动妇⼥，质朴善良、热⼼帮助孩⼦解决疑难。
鲁迅先⽣深情地抒写了对她的真挚的怀念。
以下是®⽆忧考⽹为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版七年级下册语⽂第8课《阿长与〈⼭海经〉》课⽂原⽂ 长妈妈，已经说过，是⼀个⼀向带领着我的⼥⼯，说得阔⽓⼀点，就是我的保姆。
我的母亲和许多别的⼈都这样称呼她，似乎略带些客⽓的意思。
只有祖母叫她阿长。
我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐⿏的却是她的时候，就叫她阿长。
我们那⾥没有姓长的；她⽣得黄胖⽽矮，“长”也不是形容词。
⼜不是她的名字，记得她⾃⼰说过，她的名字是叫作什么姑娘的。
什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。
记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有⼀个⼥⼯，⾝材⽣得很⾼⼤，这就是真阿长。
后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然⽽⼤家因为叫惯了，没有再改⼝，于是她从此也就成为长妈妈了。
虽然背地⾥说⼈长短不是好事情，但倘使要我说句真⼼话，我可只得说：我实在不⼤佩服她。
最讨厌的是常喜欢切切察察，向⼈们低声絮说些什么事。
还竖起第⼆个⼿指，在空中上下摇动，或者点着对⼿或⾃⼰的⿐尖。
我的家⾥⼀有些⼩风波，不知怎的我总疑⼼和这“切切察察”有些关系。
⼜不许我⾛动，拔⼀株草，翻⼀块⽯头，就说我顽⽪，要告诉我的母亲去了。
⼀到夏天，睡觉时她⼜伸开两脚两⼿，在床中间摆成⼀个“⼤”字，挤得我没有余地翻⾝，久睡在⼀⾓的席⼦上，⼜已经烤得那么热。
推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
“长妈妈⽣得那么胖，⼀定很怕热吧？晚上的睡相，怕不见得很好吧？……” 母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。
我也知道这意思是要她多给我⼀些空席。
她不开⼝。
但到夜⾥，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着⼀个“⼤”字，⼀条臂膊还搁在我的颈⼦上。
七年级语文下册《阿长与《山海经》教案、教学设计
（1）课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和表达能力；
（2）课后作业：布置与课文相关的阅读、写作任务，检验学生对知识的掌握程度；
（3）课堂检测：定期进行课堂检测，了解学生的学习进度和存在的问题，及时调整教学策略。
4.பைடு நூலகம்学拓展：
（1）推荐阅读：引导学生阅读鲁迅的其他作品，深入了解鲁迅的文学成就；
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的学习积极性，使他们在愉快的氛围中学习、成长。同时，注重培养学生的思辨能力和人文素养，将语文教学与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中得到全面的发展。
二、学情分析
七年级下册的学生经过前一阶段的学习，已具备一定的语文基础，对鲁迅的作品有一定的了解。但在阅读理解、文本分析、情感体验等方面，学生还存在一定的困难。针对本节课《阿长与《山海经》》，学生在了解鲁迅生平及其文学成就方面可能较为陌生，对文中描绘的阿长形象及《山海经》的价值内涵可能难以深入理解。此外，文中部分生僻字词、成语典故等也可能给学生带来阅读障碍。因此，在教学过程中，教师应充分关注学生的实际情况，适时提供引导与支持，帮助他们克服困难，提高阅读兴趣和语文素养。同时，注重培养学生的思辨能力和审美情感，使他们在学习过程中得到全面的提升。
c.你是如何看待鲁迅对阿长的敬仰之情的？
2.各小组派代表进行汇报，教师对学生的讨论进行点评，总结优点和不足。
（四）课堂练习
1.教师设计以下练习题，检验学生对课文的理解程度：
a.解释以下生字词、成语、典故：颐指气使、悬梁刺股、滥竽充数等；
b.概括阿长的形象特点，并分析其在文中的作用；
c.阐述鲁迅对阿长的敬仰之情，以及这种情感对学生的启示。
2.学生完成练习题，教师对学生的答案进行批改和反馈，及时纠正错误。
部编人教版七年级语文下册 9 阿长与山海经 教案1
明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
【教学难点】理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
【教学方法】研读法、概括法
【教学课时】二课时
【教学过程】
第一课时
一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、检查预习。
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。21世纪教育网版权所有
人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第9课《阿长与《山海经》》教案
-在文化理解方面，可简要介绍《山海经》的内容及影响，引导学生关注鲁迅作品中传统文化的融入。
2.教学难点
-鲁迅散文的文学风格：鲁迅的散文具有独特的文学风格，对于七年级学生来说，理解这种风格可能存在一定难度。
-人物形象分析：学生可能难以把握阿长这个人物形象的具体特点，需要教师引导和讲解。
-词汇的准确运用：文章中的一些成语、俗语可能在日常口语中较少使用，学生需要学会正确运用。
-文化背景的拓展：学生对《山海经》的了解有限，需要教师提供更多背景知识，帮助学生拓展视野。
举例解释：
-在讲解鲁迅散文的文学风格时，可以对比其他作家的作品，让学生体会鲁迅散文的独特之处。
-在人物形象分析方面，可以通过小组合作、讨论的方式，让学生互相交流看法，共同提炼阿长的特点。
首先，我觉得在导入环节，通过提问方式引导学生回顾之前学过的鲁迅作品，这个方法还是挺有效的，学生们能够快速进入学习状态。但在今后的教学中，我还可以尝试更多有趣的导入方式，比如播放一段与鲁迅有关的视频，或者让学生分享他们了解的鲁迅故事，以进一步提高学生的兴趣。
其次，在阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理解环节，我注意到有些学生在阅读过程中遇到了困难，可能是因为鲁迅的文学风格较为独特，对于这个年龄段的学生来说，理解起来有一定难度。在以后的教学中，我可以适当放慢阅读速度，对文章进行逐句解读，帮助学生更好地理解文章内容。
3.掌握文章中的重要词语、成语、俗语，提高词汇积累和运用能力。
4.理解并领会《山海经》在中国古代文化中的地位及其对鲁迅的影响，激发学生对传统文化的兴趣。
5.通过学习本课，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和思辨能力。
第9课阿长与《山海经》-人教部编版七年级语文下册教案
最后，总结回顾环节，我对学生们今天的学习进行了简要回顾，希望大家能够将所学知识内化于心。然而，我也意识到，仅仅依靠课堂上的讲解和讨论是远远不够的，还需要引导学生在课后进行自主学习和思考。
4.提高学生的审美情趣，感受鲁迅作品的语言特色，培养良好的审美能力；
5.培养学生的情感态度价值观，学习关爱他人，尊重普通劳动者，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：《阿长与山海经》中鲁迅对阿长的描写，以及通过阿长所展现出的《山海经》的神秘色彩，是本节课的核心内容。教师需引导学生深入理解课文，把握作者对阿长的情感态度，以及对中国传统文化的态度。
-人物形象分析：分析阿长的形象特点，理解其在文中的象征意义，以及鲁迅通过阿长表达的对普通劳动人民的尊重和关爱。
-语言特色感受：体会鲁迅独特的文学语言，如讽刺、幽默、抒情等手法，以及其在文中的运用。
举例：课文中“阿长喜欢给我讲《山海经》的故事，但我更喜欢她讲的那些民间的、荒诞不经的故事”，这里通过对比展现了阿长的性格特点和对《山海经》的热爱。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调阿长的形象特点以及鲁迅对《山海经》的引用意义这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和讨论来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《山海经》相关的文化现象或人物形象。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的文学创作活动，让学生尝试模仿鲁迅的笔法，描写一个生活中的普通人。
初中语文部编版七年级下册《第9课阿长与山海经》教学课件
阿长与《 海经》
教学课件
(一)走近作品 从本文记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了 长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻 烦的礼节”的性格。对她寻购赠送自己渴求已久的 绘图《 海经》之事，作者充满了尊敬和感激，表
(二)重难点点拨 1．体会本文题目匠心所在
首先，题目明确了本文的中心人物和中心事件。第二， “阿长”一看便是俗人俗称，却偏偏与典雅的先秦古籍 《 海经》相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默 意味，引发读者的好奇和阅读兴趣。第三，全文近半部分
2．下列句子中，用语不得体的一项是( A ) A．王老师，感谢您长期以来对我写作的指导，今奉上力作一本，敬请 斧正。 B．日前本人不慎丢失支票一张，承蒙您及时送回，感激不尽。 C．我们学生会经过调查研究，写出了一份改进食堂服务质量的调查报 告，期盼学校领导能加以研究。 D．近来听说宝号在经营方面存在困难，你们如需帮助的话，我们将竭 尽全力。
12．联系整部小说有关情节，简要说说选文内容对今后刘四父 女关系的影响。 _闹__翻__后__，__刘__四__没__有__给__虎__妞__钱__，__虎__妞__和__祥__子__租__房__成__亲__。__刘__四__把__车_ _厂__转__手__后__消__失__，__断__了__虎__妞__的__念__想__。__父__女__俩__永__远__失__去__了__联__系__。___
(1)请用一句话概括以上材料的内容，不超过20字。 _示__例__一__：__《__朗__读__者__》__引__发__巨__大__反__响__。__________________ _示__例__二__：__广__泛__关__注__，__朗__读__亭__落__户__广__州__。______________ (2)如果你来到了朗读亭，你会选择读什么？仿照画波浪 线的句子，在横线上续写一句话，使之构成排比。
(名师整理)部编人教版语文七年级下册第9课《阿长与山海经》精品教案
书
设
计
9、阿长与《山海经》
填空：
阿长是一个的人。
教
学
反
思
优点：
缺点：
改进措施：
作业布置
1、熟读课文。
2、课后练习一、二。
2. 文章提到的这些事件表现了长妈妈怎样的品格风貌？
3. 你从这些事件中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？
4. 作者在刻画阿长这个人物时，用了一种什么写作手法？请结合文中事例简要分析。
②“然而我有时也对他发生过空前的敬意”。（讲长毛的故事）“却不料她还有这样的伟大的神力，从此对于她就有了特别的敬意，夜间伸开手脚占领全床也当然是情有可原的”。
③这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失甚至变得憎恶（谋害隐鼠）
④这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的，他却能够做成功，他却有伟大的神力，谋害隐鼠的怨恨从此完全消失了。（买《山海经》）
1. 下列加点字字音、字形不完全正确的一组是（ B ）
A. 惧惮（dàn） 孤孀（shuāng） 疮疤（chuāng） 切切察察
B. 掳去（nǔ） 憎恨（zèng） 惊骇（hài） 相形见拙
C. 絮说（xù） 诘问（jié） 渴慕（mù 言简意赅
D. 粗拙（zhuō） 烦琐（suǒ）霹雳（pī） 炙手可热
1、完成练此册积累与运用。
2、预习新课。
主备人
备课
成员
备课时间
课型
新授课 （第一课时）
上课时间
课题
9、阿长与《山海经》
教
学
目
标
知识与技能：
1、理解并积累“憎恶、惶急、震悚”等词语。
2、了解鲁迅及《山海经》的有关文学常识。
3、整体感知课文，把握人物形象。
人教部编版七年级下册第9课《阿长与山海经》教案
9、阿长与《山海经》——鲁迅一、课程目标（三维目标）【知识与技能目标】1.熟读课文，理清课文思路，整体感知课文的主要内容。
2.理解重点词语和重点语句的含义。
3.把握作者感情变化的过程，理解文章以作者的思想感情变化为写作线索的特点。
【过程与方法目标】1.分析关键词，体会课文“大词小用”词语使用特点。
2.学习课文抓住特征刻画人物的方法。
多角度、多侧面、描细节的塑造人物形象。
3.学习课文围绕中心选材，详略得当的写作手法。
4.体会课文欲扬先抑的表现手法。
5.领悟回忆性散文中成年回忆与童年感受彼此交错转换的特点。
【情感态度和价值观目标】1.分析“阿长”的人物形象，领会“阿长”性格中的人性美。
2.把握文章中心，体会作者对“阿长”的思念、同情、尊重之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人。
二、学情分析年级要求：单元要求：用心体察小人物在平凡小事中所展现的优秀品格。
学生需求：三、课时设计：2课时本课教案（选取）一、教学目标【知识与技能目标】1. 熟读课文，理清课文思路，整体感知课文的主要内容。
【过程与方法目标】1.学习课文围绕中心选材，详略得当的写作手法。
2.学习课文抓住特征刻画人物的方法。
多角度、多侧面、描细节的塑造人物形象。
3.体会课文欲扬先抑的表现手法。
【情感态度和价值观目标】1.分析“阿长”的人物形象，领会“阿长”性格中的人性美。
2.把握文章中心，体会作者对“阿长”的思念、同情、尊重之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人。
二、教学重点1.体会本文围绕中心选材，详略得当、欲扬先抑的写作手法，并学会用详略得当、欲扬先抑的方法写作。
2.学习本文抓住特征刻画人物的方法，学习人物描写的动作、语言、神态、细节、心理的描写方法。
三、教学难点1.分析阿长的人物形象及作者对阿长的情感态度的表达，领会作者对阿长的思想感情。
四、课时：2课时第1课时一、新课导入还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗？这篇课文中有这样一段描述：“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣，”这段话中讲的是什么故事？说说这个故事的人是谁？对，是“美女蛇”的故事，说这个故事的人是长妈妈，长妈妈是谁？为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来？她到底是个怎样的人？今天要学习的这篇文章《阿长与山海经》就会告诉我们答案。
人教部编版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教案
-鼓励学生提出自己的观点，进行合理推断和批判性思考。
-促进学生从多角度分析问题，培养思维的灵活性和深度。
3.塑造学生的人文素养，通过对鲁迅关爱劳动人民情怀的学习，引导学生尊重和理解不同社会背景下的劳动者，培养社会责任感和人文关怀。
五、教学反思
在上完《阿长与《山海经》》这一课后，我对自己教学过程中的优点和不足之处进行了反思。总的来说，我觉得在以下几个方面做得还不错，但也有些地方需要改进。
首先，我在课堂上注重引导学生关注课文的语言表达，通过分析鲁迅对阿长的描写，让学生领悟到作者的情感态度。我发现，大部分同学能够投入到课文中，体会到鲁迅对阿长的怀念之情。然而，对于一些细节方面的理解，部分学生仍然存在困难。今后，我需要在教学中更加注重对学生的个性化指导，帮助他们攻克难点。
5.教学难点：
-对课文中鲁迅对阿长的怀念之情及其深层含义的理解。
二、核心素养目标
1.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析《阿长与《山海经》》的语言特点和鲁迅的写作风格，提升对文学作品的理解和审美能力。
-引导学生关注课文的语言表达，领悟作者的情感态度。
-激发学生对文学作品的兴趣，培养阅读文学作品的良好习惯。
-通过对阿长的怀念，鲁迅所表达的对人性、社会的思考。
（2）课文中的写作方法的应用：学生可能难以掌握如何运用这些写作方法，教师应举例说明：
-如何通过具体事例来表现人物品质，使学生学会运用这一写作技巧。
-分析课文中的修辞手法，如对比、象征等，让学生在实际写作中尝试运用。
（3）课文中生字词的理解与运用：对于一些生字词，学生可能存在理解上的困难，教师应详细讲解：
人教版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教学教案
人教版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教学教案
一、教学目标
1. 了解文章围绕阿长写了哪些事，体会阿长的性格特点。
2. 理解作者对阿长的感情。
3. 学习本文欲扬先抑的写作手法。
二、教学重难点
1. 重点：了解文章围绕阿长写了哪些事，体会阿长的性格特点。
2. 难点：理解作者对阿长的感情。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、多媒体教学法
四、教学过程
（一）导入
播放《朝花夕拾》的简介视频，引出课题。
（二）整体感知
1. 学生自读课文，查字典，读准字音，理解词义。
2. 思考问题：文章围绕阿长写了哪些事？
（三）深入研读
1. 分析阿长的性格特点。
2. 理解作者对阿长的感情。
（四）拓展延伸
1. 让学生讨论阿长这个人物形象在现代社会的意义。
2. 学生分享自己生活中像阿长一样的人。
（五）课堂小结
总结本节课的内容，再次强调阿长的性格特点以及作者对阿长的感情。
（六）布置作业
1. 完成课后练习。
2. 写一篇关于自己身边“阿长”的短文。
五、教学反思
通过本次教学，学生对阿长这个人物形象有了更深入的理解，同时也学习了欲扬先抑的写作手法。
但在教学过程中，可能需要更多的时间让学生进行讨论和分享，以便更好地理解文章的内涵。
人教版七年级下册(部编版)9 阿长与《山海经》教案
9 阿长与《山海经》教学目标：1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2、了解课文的记叙线索。
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学方法：本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。
课时安排：安排两课时。
第一课时一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。
板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、检查预习。
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。
如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。
比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。
略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
七年级语文下册 9 阿长与《山海经》》教案 新人教版
9 阿长与《山海经》教学目标【知识与技能】1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
2.了解并识记有关作者的文学常识。
3.领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
4.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
【过程与方法】1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。
2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。
【情感、态度价值观】1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。
2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。
导语设计设计1：（知识导入）同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国著名思想家、文学家、革命家。
1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
）今天我们就来学学鲁迅一篇描写人物的文章，感受一下他在文章里所流露出来的情怀。
设计2：（兴趣导入）我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟，还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。
这个故事的讲述者是——阿长。
对于鲁迅，阿长是一个很重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁迅45岁的时候还专们写了这篇文章。
那么，阿长究竟是怎样一个人呢？她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？作者是如何塑造这个人物的？让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。
设计3：（激情导入）鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”、“投枪”，但鲁迅的作品并不都是这样，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。
在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界，今天就让我带着大家走进这位伟大的作家心中那片美好的家园。
人教版七年级语文下册(2016部编版)阿长与《山海经》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章内容相关的问题，如鲁迅为何要引用《山海经》。
2.实验操作：为了加深对文章结构的理解，我们将进行一个简单的分析活动。这个活动将演示如何通过分析文章结构来示他们的讨论成果和分析活动的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“鲁迅对阿长的感情”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生深入分析鲁迅的情感表达，并提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-学生可能难以把握鲁迅对阿长的复杂情感，需要引导他们从细节描写中深入体会。
-对于《山海经》的文化背景和象征意义，学生可能缺乏足够的了解，需要补充相关资料，帮助学生理解。
-学生在分析文章结构时，可能难以识别和解释鲁迅使用的写作手法，需要具体案例分析来辅助理解。
举例解释：
-在讲解鲁迅对阿长的情感时，可以引导学生关注文中对阿长动作、语言、神态的细节描写，从中体会鲁迅的感激之情。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了鲁迅的散文《阿长与<山海经>》的基本概念、重要性和写作手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对鲁迅情感表达和人物描绘方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在阅读和写作中灵活运用。如果有什么疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版七年级下册(部编版)第9课《阿长与《山海经》》 教案
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对
我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和
７、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
对孩子的关心、爱护。
而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。 所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
四、重点分析买《山海经》一部分：
１、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9 阿长与《山海经》配套教案教学目标：知识和能力目标：诵读感知课文，理清文章思路，理解文中带感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
过程和方法目标：体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。
情感态度和价值观目标：体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教学重点：1、学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写，2、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
教学难点：1、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法，2、理解重点句子的含义。
教法学法：朗读法、引导法、讨论法，语言揣摩法。
教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。
板书标题、作者二、作者简介鲁迅（1881——1936）。
原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
三、检查预习读一读，写一写骇hài 掳lǔ震悚sǒng 絮说 xù疮疤chuāng 诘问jié渴慕mù霹雳p ī画舫fǎng 惧惮dàn 孤孀shuāng 惶急huáng 辟头pī（劈头）憎恶zèng 保姆烦琐（繁琐）疏懒和蔼规矩菩萨四、感知课文解题：阿长是什么人？是鲁迅小时候的保姆，也称“长妈妈”。
鲁迅还在哪篇作品中提到“长妈妈”？《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事解题2：《山海经》是什么书？《山海经》是战国至西汉初年的作品，《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。
《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。
它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。
其中《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。
没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天刑天《山海经·海外西经》说，刑天与黄帝争位、厮杀，最后被黄帝砍断了头，把他葬在常羊山麓。
刑天虽断了头，却仍不泯志。
他以乳头为目，以肚脐为口，操盾牌、大斧继续挥舞，与黄帝再决雌雄。
这段传说的神话色彩极浓，反映了中国远古时代氏族部落之间血腥争斗的历史。
袋子似的帝江关于帝江南海有神焉，其状如黄囊，如丹火，六足四翼，浑沌无面目。
是识歌舞，实为帝江也。
——《山海经西山经》夸父追日精卫填海《山海经》其他插图骄虫泰山计蒙本文选自什么地方？《朝花夕拾》本文是什么文体？散文文章记叙了长妈妈哪些事？其中哪些详写？哪些略写？喜欢“切切察察”略不许“我”走动略摆成“大”字睡相详教给“规矩有详有略“吃福橘”详其他略讲“长毛”故事详买《山海经》详其中重点写的是哪一件事？重点写买《山海经》。
本文的记叙线索是什么？以作者的思想感情变化为线索五、研读课文分析人物“长妈妈”是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，即我的保姆。
地位低下，不被人重视“阿长”的称呼是怎样来的？先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。
后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
2．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？切切察察的毛病摆成“大”字的睡相。
饶舌多事，粗俗、不拘小节3．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？（1）元旦道恭喜、吃福橘（2）说人死了必须说“老掉了”……真诚和善良“她懂得许多规矩”。
长妈妈教给“我”哪些规矩？其中哪个详写？正月初一第一句话说什么（吃福橘）；人死了，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不能进去；饭粒落在地上，要拣起来，吃下去；晒裤子用的竹竿底下，万不可钻过去；……第一个（吃福橘）详写4．我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴5．最让“我”对她产生敬意的是什么事情？为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
概括长妈妈的性格特点阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
善良、宽厚、仁慈、朴实、真诚、有爱心、乐于助人、民间文化的载体不拘小节、好事、烦琐、粗俗、愚昧、迷信第二课时六、精读前半部分下面几个人怎样称呼“阿长”？分别含有怎样的感情？母亲：称“长妈妈”略带些客气祖母：叫她“阿长”亲切我：平时叫“阿妈”亲切憎恶时“阿长”不礼貌提示：名前加“阿”表示亲切。
但小孩子叫就不礼貌文章采用“先抑后扬”的手法，刻画长妈妈这一人物形象，其中属于“抑”的是哪几件事？喜欢“切切察察”不许“我”走动摆成“大”字睡相教给“规矩讲“长毛”故事作者写这些“抑”的内容，是要表现对长妈妈的不满吗？这“抑”的一面，其实也在一定程度上表现了长妈妈善良的品格。
例如吃福橘，虽然作者说是“元旦辟头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈善良真诚的愿望。
长妈妈的一些缺点，如无知、迷信，是那个时代的人都有的，鲁迅写这些也没有贬义，还让人觉得真实而有时代特色。
精读买《山海经》“我”对《山海经》的“渴慕”是怎样引起的？这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
……他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……人面的兽《山海经·海外南经》中说:“南方祝融,兽身人面,乘两龙。
”远古时代，世上一片荒凉，只有许多森林，人们连毛带血地吞吃着打猎得来的禽兽。
这时，昆仑山上有一座光明宫，光明宫里住着一位火神，名叫祝融。
祝融很慈祥，很有同情心，看到人们生吃禽兽，就传下火种，教给人们用火的方法。
人们从光明宫里取来火种，把打来的野兽放在火上烤熟了再吃，这样不仅好吃，而且也能不生病，所以，大家非常崇拜火神祝融。
九头的蛇《山海经》记载，相柳蛇身九头，巨大得能同时在九座山头吃东西，它不断呕吐毒液形成水味苦涩的恶臭沼泽，发出的臭味甚至能杀死路过的飞禽走兽。
它随同共工发洪水伤害百姓，半途遭遇一心治水的禹，共工不能战胜禹惨遭流放监禁。
相柳原是共工的臣属，长有九个脑袋，面孔倒似人，但身子象蛇。
青绿色。
他的每个脑袋只吃一座山上的食物。
他所到之处，地便有陷处便成溪流沼泽。
后来相柳被大禹所杀。
他的血膏所流之处，腥气熏天，无罚再播种五谷，为治理这片土地，大禹将腐湿的泥土挖掘出来，堆成土台，就是五帝台。
一脚的牛《山海经·大荒东经》描写夔是：“状如牛，苍身而无角，一足，出入水则必有风雨，其光如日月，其声如雷，其名曰夔”。
三脚的鸟根据《山海经》等古籍的记述，中国远古时代太阳神话传说中的十日是帝俊与羲和的儿子，它们既有人与神的特征，又是金乌的化身，是长有三足的踆乌，会飞翔的太阳神鸟。
如《山海经·大荒南经》中有“羲和者，帝俊之妻，生十日”；《山海经·海外东经》说“汤谷上有扶桑，十日所浴，在黑齿北。
居水中，有大木，九日居下枝，一日居上枝”；《山海经·大荒东经》也说“汤谷上有扶木，一日方至，一日方出，皆载于乌”，，便是对十日神话传说的记述。
《淮南子·精神篇》中说“日中有踆乌”，郭璞注解说“中有三足乌”，则是对太阳为金乌化身的说明和解释。
生着翅膀的人羽人，在《山海经》中有记载：“羽民国在其东南，其为人长头，身生羽。
《海外南经》相传，周灵王太子，王子乔上嵩山修炼成仙，双臂化为两翼。
”《山海经．羽民国》：羽民国的人生着象鸟一样的长长的头，身上长满了羽毛。
（有的书上说，羽民国的人有翅膀，能飞，但飞不远，那儿的人靠吃卵过日子。
还有的书上说，羽民国的人生着鸟喙，红眼睛，头发是白色的。
）没有头而以两乳当作眼睛的怪物据《山海经·海外西经》记载:“刑天与天帝争神,帝断其首,葬之常羊之山。
乃刑天以乳为目,以脐为口,操干戚以舞。
”刑天与黄帝争位、厮杀，最后被黄帝砍断了头，把他葬在常羊山麓。
刑天虽断了头，却仍不泯志。
他以乳头为目，以肚脐为口，操盾牌、大斧继续挥舞，与黄帝再决雌雄。
“画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……”这些语句可以删除吗?为什么？不可。
因为这些对小孩子（鲁迅）是最有吸引力的。
作者用相当多的篇幅写了买《山海经》之前的事：“我”念念不忘，渴望得到绘图的《山海经》：远房的叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会……。
这是不是过于罗嗦了？把它删去可以吗？不可。
这些内容烘托“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，也突出了长妈妈“伟大的神力”。
“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，“连”字不可删除，为什么？“连……也”强调问《山海经》的人很多，也是映衬后文长妈妈买来《山海经》的“神力”。
当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？起什么作用？“我”想“她并非学者，说了也无益”。
之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。
这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
烘托后文长妈妈买来《山海经》的“神力”。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“哥儿”指谁？“三哼经”是什么？作者为什么不写正确书名？“哥儿”指少年鲁迅。
“三哼经”就是《山海经》，长妈妈不识字，所以说错。
作者这样写，不但富有情趣，更强调了阿长不识字，却做到了识字的人“不肯做或不能做的事”，强调她的“伟大的神力”。
……是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道……”加下划线的句子不可删除，为什么？“告假回家以后的四五天”说明她是利用自己难得的“告假”的时间买的，这就突出了她的“神力”和对小主人的厚爱。
“穿着新的蓝布衫”，使文章真切具体。
当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。