谈英语教学中的情景交际法-教育文档
如何实现英语课堂教学中师生间的有效沟通-2019年精选教育文档
如何实现英语课堂教学中xx间的有用沟通随着教育改革的不断深化，师生关系已从陈旧的师道尊严的壁垒中解放出来，正朝着康健的方向发展，同等、民主、调和的师生关系是实施素质教育的根本保证。
调和的师生关系是提高教育教学质量的优良起点。
古人云：“亲其师，而信其道。
”在师生关系形式和内涵方面，首先要规范教师的职业责任，树立教师的优良形象：教师要为人师表，钻研业务，认真备课，科学讲授，重视自我修养和自我约束、自我提高，避免满堂灌的传统教学形式，树立师生民主同等交流、相互促进、教书育人等新的教育模式与教育理念，树立个性化教育思想，管教管导，既要传授知识，开发智力，又要培养学生的科学态度和科学道德，关心学生的心理康健，要认真听取学生的意见或建议，对学生不成熟的发言要循循善诱，疏而不堵。
当代课堂管理理论认为，康健的交流方式和有用的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有用地实现教学目标，也是有用课堂管理的严重策略。
那么教师在教学过程中如何做到有用地沟通，建立调和的师生关系呢？一、要坚持教师为主导，学生为主体的“双主原则”教学是师生的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一整体。
这就需要在教学过程中，做到既不能重教轻学，又不能重学轻教。
教学“贵在引导，妙在开窍”。
在课堂教学中，教师是主导者，其主导作用重点体现在“导”。
教师在从事课堂教学过程中，需做到既不能全包总揽，又不能撒手不管，要采用启发式等优异教学方法，以引导为主，讲解为辅，诱导学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，由学会到会学。
学生是学习的主体，课堂的主人，其主体作用表现在，在教师的引导下，积极参与教学的每一环节，让学生全身心地投入到学习活动中，在统统经历学习知识的全过程中，变被动地接受现成的结论为主动地获取知识，变消极应付?W习为积极地正确对待学习，并在积极、主动掌握知识的过程中，不断地提高自己创造性地分析问题、解决问题的能力。
二、善于运用肢体语言肢体语言是严重的沟通方式。
幼儿英语教案：运用情景教学提高英语口语
幼儿英语教案：运用情境教学提高英语口语语言的教学一直是较为困难的领域之一，尤其是幼儿英语的教学。
幼儿阶段是语言习得的关键时期，但是幼儿英语的课程设置及教学方式是否恰当，直接关系到孩子们是否能够掌握英语口语技能，并往更高的层次发展。
在幼儿园的英语教学中，情境化教学是一种非常重要的教学方法，本文将详细探讨情景化教学在幼儿英语教学中的实践。
一、情景化教学简介情境化教学又称为情景教学。
就是让学生在某些真实的或惟一配备的情景中去进行学习，目的是让学生通过参与真实的社会场景亲身体验、了解、感知发生在活生生的现实情境中的各种现象和问题，从而使他们积极主动地参与到学习过程中。
情境化教学意味着把学生置于一个生动、具体真实的学习环境中，在这个环境中进行学习活动——它是一种关注学习者和环境的教育活动。
在幼儿英语教学中，情景化教学是通过模拟真实情景的方式作为教学的手段，让孩子们在生动活泼的氛围下，轻松愉快地掌握英语口语和表达能力。
二、情景化教学的特点（一）情境逼真情境教学中所模拟的场景必须逼真，要符合幼儿的生活、经历和认知水平，才能真正引起幼儿的学习兴趣。
（二）语言真实教学所用的语言必须真实、自然，符合当地的口音和语言特点，使幼儿更容易接受和理解。
（三）互动性强在情境化教学中，学习者和教育者之间必须有强烈的互动性，让孩子们积极参与，既渗透进学习又满足了孩子们的游戏需求。
（四）探究性要鼓励幼儿通过探究性学习，从自己的实际环境中提取经验，积极主动地学习语言，发现语言与生活的联系。
三、情景化教学对幼儿英语教学的意义（一）增强孩子们的学习兴趣幼儿英语学习的普遍特点是英文课程枯燥无味，毫无兴趣。
情境化教学是利用真实场景激发幼儿的兴趣，让孩子们在课程中愉悦地学习英语，使得幼儿的学习趣味与兴趣保持相对的稳定。
（二）提高孩子们的英语口语表达能力情境化教学以英语语言为载体，以生活场景为情境，实现了一种自然、流畅、与生活紧密相关的英语口语表达能力进步，让幼儿可以在轻松愉快的语境中自然而然熟练掌握英语口语、理解及表达技巧。
情境教学在英语教学中的运用-最新教育文档
情境教学在英语教学中的运用一、课堂情境教学在英语教学过程中，必须抓住重点使学生掌握和领会所学知识的思想、段落大意和故事情节。
课文中的内容绝大部分可构思成一幅幅画面，以此来达到情境教学的目的，我们要正确地理解运用教材的内容。
例如新目标九年级的Section Aunit 8，先用简笔画画出活动场景和内容，对图中的内容进行听说、陈述、问答，教师要提示重点字、词、句，使学生加深对本课语言点的认识理解。
随着初中学生英语水平和听说能力的提高，教师应组织一些单一的情境活动，如团队活动、晚会、游戏、体育运动、英语角等，让学生做到身临其境地感受。
这样课内课外融为一体，能形成学英语、用英语的氛围。
二、多媒体情境教学多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，比传统、静止的文字教学更富有吸引力，具有不可比拟的优势。
运用多媒体可以让教材动起来，让知识活起来，以图文声像来为学生创设真实的会话场景，将抽象的知识讲授与丰富的生活相联系，使枯燥的教学氛围更加生动、活泼，富有趣味性与艺术性，促进学生无意注意向有意注意的转化，同时促进学生进行多角度思维，有利于英语学习兴趣的激发与培养。
1.应用多媒体设计教学的导入。
在一堂课的教学设计中，导入是最基本也是较重要的一个环节。
恰当的导入，为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。
例如：人教版新目标教材九年级第六单元，是讲述不同国家文化的丰富性和多样性。
为取得较好的教学效果，我们可以从网上搜集不同国家的音乐舞蹈以及饮食文化画面。
通过轻松有趣的教学导入，学生们学得开心，在潜移默化中掌握了语言文化知识。
3.应用多媒体设计教学情境。
例如：在进行人教版新目标七年级教材第三单元“where is your backpack”的教学时，设计一个苹果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列动作画面，学生一面听着轻松愉快的背景音乐，一面根据屏幕上呈现的画面自问自答：“Where’s…？It’s in/on/under…？”然后老师再让学生根据活动画面进行小组操练。
七年级英语教学中情景交际法的高效运用
教学实践新课程NEW CURRICULUM实践能力是学生在长期学习理论知识的基础上，经过实践锻炼而形成的执行某种实际活动的方式与能力倾向。
地理实践能力的培养需要有一定的地理理论知识为基础，培养地理实践能力和学习地理理论知识是相辅相成的。
例如，通过学习各种气候类型基础知识，可根据气温和降水量判别某地区的气候类型属于哪种气候类型。
而同样地理能力的培养又会促进学生对地理理论知识的掌握和学习。
一、地理实践能力的培养途径1.培养学生阅读和运用地图、图表的能力。
学生实际去每个地区了解地理现状的可能不大，所以掌握一个国家或地区的地理知识，学习某种地理事物或现象的地理分布，了解一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，学生一般都通过阅读和运用地图、图表来完成。
2.培养学生地理比较能力、分析和综合能力。
学生学习地理时经常运用比较方法，比较不同地区之间的差异，比较理论与实际的差异。
而掌握这些又常常需要进行分析和综合。
3.培养学生对地理理论知识和地理实际作出正确评价的能力。
要培养学生正确的人口观念、资源观念、环境观念。
对地理理论知识和实际情况的差异要做出正确的评价。
二、培养地理实践能力要“因材施教”高中生地理基础知识和地理能力的差异很大，有些学生学习地理的效率较高，且地理的实践能力也很强，而有些则相反。
造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理能力和实践能力存在着个性差异，具体表现为：七年级英语教学中情景交际法的高效运用刘婕（湖北省十堰市郧西县六郎中学）英语作为七年级基础课程，在教学过程中如何提高教学质量，是广大教职员工备受关注的课题。
而情景交际法是教师以教学内容为导向，通过多种方式为学生英语学习创造良好的语言环境，从而实现教与学、认知与情感的良好融合。
一、以直观物体或动作表演促进教学单词教学为英语教学的基本内容。
七年级学生所学英语单词多为具体事物，结合所学单词特点，可以利用直观教具进行讲解，譬如，在教pen，book，table等可以展示实物，让学生抽象地感知具体到实物上，形成深刻的印象，提高单词教学效果。
小学英语新课程标准关于英语教学的建议
小学英语新课程标准关于英语教学的建议引言随着全球化的加速发展，英语在国际交流中的地位日益显著，小学阶段英语教育的质量对学生未来的成长至关重要。
本文档旨在根据新课程标准，提供一系列关于小学英语教学的建议，以促进学生全面、均衡地发展英语语言技能。
教学目标1. 培养学生英语学习兴趣：教师应关注学生的个体差异，通过丰富多样的教学活动激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到英语的魅力。
2. 发展学生的基本语言能力：重点训练学生的听、说、读、写四项基本技能，确保他们在小学阶段打下坚实的语言基础。
3. 培养跨文化交际意识：教师应向学生介绍英语国家的文化习俗，帮助他们理解文化差异，提高跨文化交际能力。
教学内容1. 词汇和语法教学：结合学生的生活经验，选择适合年龄阶段的词汇和语法点，注重语言的实际运用。
2. 功能和话题教学：围绕日常生活中的实际话题进行教学，如自我介绍、家庭成员、学校生活等，提高学生的语言运用能力。
3. 文化教学：引入英语国家的节日、习俗等内容，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如角色扮演、小组讨论等，促进学生主动学习和合作学习。
2. 情境教学法：创设真实的语言环境，使学生在自然、真实的语境中学习英语。
3. 游戏教学法：利用游戏活动让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
教学评估1. 形成性评估：教师应持续观察和记录学生的学习过程，通过及时反馈指导学生的学习方法。
2. 终结性评估：通过定期的考试和测验，评估学生的学习成果，为教学提供参考。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我评估，培养他们的自主学习能力。
教学资源1. 多媒体教学资源：利用多媒体课件、网络资源等现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 课外阅读材料：提供适合学生的英语读物，如绘本、简易小说等，培养学生的阅读习惯。
3. 校内外实践活动：组织英语角、英语剧社等校内活动，以及参加国际交流活动，为学生提供更多使用英语的机会。
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究-精选教育文档
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。
因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。
英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。
因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。
一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。
当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。
很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。
这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。
很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。
又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。
还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。
2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。
当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。
在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。
所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。
而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。
乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。
老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。
3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。
现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。
所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。
高三英语总复习课件：语法16情景交际
I think it's time for us to leave now.
It's time I met/did.../I had to go now. It's about time I was going, I'm afraid.
选修八
Units 3-5
专项语法十六
情景交际
《 走 向 高 考 》 高 考 总 复 习 英 语 配 人 教 实 验 版
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选修八
Units 3-5
要点精析 一、告别(Farewells) 常用表达法： 1．I'm afraid I must be leaving/going now.
不到双方了，则一般在说Goodbye前用比较正式且严肃的
告别用语，如Take care.; Give my best wishes to your family.。
· (
(3)人们经常使用挥手来表示告别。
(4)告别时，易犯汉语习惯式的表达错误：I've wasted a lot of your time.和I'm sorry to have taken up so much of your time.后者主要是用在你请别人花费很多时间帮忙时。
《 走 向 高 考 》 高 考 总 复 习 英 语 配 人 教 实 验 版 )
(2)无论是书面还是口头邀请，都有多种表达法，但
要注意避免使用命令式的口气。如：You covening.
· (
(3)在被邀请时，如若不去，应当找出适当的理由向
浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用-2019年教育文档
浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用相关研究数据表明，现在在英语教学时主要包括两种教学方法。
两种教学方法之间都存在一定的差异性，并且对教学设施、教师的专业程度等都有不同的要求。
通过对两种教学方法实际效果的比较可知，更值得我们推广的是TPR 教学法，又叫全身反应法，利用这种教学方法，可以提高学生的学习积极性和热情，让他们参与到教学课堂当中，形成一种良好的学习氛围。
本文章主要对这种教学方法进行分析。
一、TPR教学法的提出及其理论基础1. TPR 教学法。
所谓的TPR 教学法又叫全身反应法，这种教学方法是由美国心理学教授提出来的，旨在通过协调言语和行为从而达到提高教学质量的目的。
在语言学习的过程当中，主要通过身体的行为表现。
2. TPR 教学法理论基础有：（1）?忆痕迹理论。
支撑全身反应法的基础是记忆痕迹理论，这种理论认为，只要你追溯记忆的频率越高，你的记忆就会越强，已经忘却的记忆被唤醒的可能性就越大。
其实和我们的母语是相同的，在学习外语时，我们要在头脑当中形成上一种意识，看到一个单词就要在头脑当中形成一种图像，然后通过自己的身体行为表现出来。
（2）脑分化理论。
为使这项理论得到越来越多人的支持，阿歇尔则利用脑分化理论支撑自己的观点。
也就是说，人脑是分左脑和右脑的，右脑侧重于形象思维，而左脑则倾向于逻辑的思考。
孩子在学习外语时，一般都是通过右脑来进行的。
只有当右脑的学习量达到一定程度时，左脑的潜能才会被欺负出来。
（3）学习理论。
而站在学习理论的角度来说，他又提出了这样一个观点：成人学习外语与儿童学习母语的过程是十分相似的，为了使外语教学达到更好的效果，外语学习也应该是自然习得的。
（4）人本主义教学理论。
人本主义教学理论表明：只有当学习者处于舒适、轻松的学习氛围时，学生的学习效率才能得到提高。
也就是说，我们要尽量减少学习者的压力，让他们产生浓厚的学习兴趣，积极的进行探索，从而在无形当中掌握更多的知识。
二、TPR教学法应用于幼儿英语教学的可行性与必要性通过笔者的总结发现TPR 教学法主要包括以下几个特点：首先，这种方法比较注重学生的听力训练，希望可以通过听着也让他们对外语有更深的理解。
英语情景交际课件sheny-文档资料
—PIl’emasgleaddoynou’t lsikaeyits．o.
式和文化习俗
• —Hi,haven’t seen you for ages!You look fine! —OThh,anoks,.nYoo.u look well, too.
• 在作否定回答 时，为了表示礼貌和委婉，通常要用 一些委婉词，如but, I’m afraid, I’m sorry, thanks, please, had better等
• —I didn’t know this was a one way street, officer.
• —________（2000,上海，45） A. That’s all right. B. I don’t believe you. C. How dare you say that? D. Sorry, but that’s no excuse.
1.---- I am sorry to have broken my
promise.
---- 1>.___I_t_d_o_e_s_n_’_t _m_a_t_t_e_r_. 2>.___N__e_v_e_r_m__in_d______. 3>.____F_o_r_g_e_t_i_t_______. 4>.____N_o__p_r_o_b_le_m______. 5>.____T_h_a_t_’s__a_ll_r_i_g_h_t. ____T_h__a_t’_s_n_o_t_h_i_n_g. ____T__h_a_t’_s_O__K_.___.
(word完整版)情景交际用语汇总(Ⅰ),推荐文档
情景交际用语汇总（Ⅰ）英语中的交际用语也是考试中的一部分，在听力我们经常能够听到日常口语的表达。
下面小编就为同学们整理了一些常用的日常交际用语，同学们可以多看看并运用他们。
一、打电话用语(Making phone calls)1.打电话找某人Can l get Jack on the phone now?Could I speak to…I'd like to speak to.May I have a word with.一Hello, is Henry in?Is Henry there, please?2.某人不在时，接电话人的答语A moment, please.Hold on (a moment), please.Hold the line, please.3.接电话人的应答This is…Who's speaking / calling?Who's that speaking?Is that Tom?4.某人不在时的应答Will you leave a message?Shall I take a message?二、请求允许(Asking for permission)-Can/Could/ May I…-Do you mind...-I wonder/was wondering if…肯定回答：-Certainly. /Yes, of course. /Sure.-By all means.否定答语：-Sorry…-I'm afraid not.-You'd better not.三、祝愿和祝贺(Wishing and Congratulation)1.祝愿及其应对祝愿语：All the best.万事如意。
Hope everything goes well.Best wishes to you.Good luckEvery success with youMay you succeed.祝你成功All the best with your familyThank you. / Many thanks.Happy New YearMerry ChristmasThe same to you.Many happy returns of the day to you.Happy Birthday to you.2.祝贺及应对-I congratulate you on your success/what you've achieved.-Thank you. l am just lucky / lt’s nothing. .Anyone could have done it really.四、提供帮助(Offer help)1.就餐用语及应对-Would you like. . .-May l fetch you/give you. ..-How about... (some more milk, bread, etc. )-I wouldn't say no.-I can think of nothing better.-That would be very nice. /Great. /Oh, terrific!-Yes, just a little. /No, thanks. l'm full. / Thank you, but I've had enough 2.帮助及应答-Can I help you ?-Can I be of help?-Want some help? Need a helping hand?-Would you like some help?-That's nice of you. Thank you.-Yes, please if it is not too much trouble-No, thanks /Don't bother./ Don't trouble /I can manage myself.五、建议( Suggestions)-How about…-Do you think it would be a good...-What do you think of...-We'd better… / Let's… / Shall we. . .-Why not/ Why don't you...-I'd like to. . .-Wouldn't it. . .-It sounds great!-A good idea. / Wonderful. / Terrific.-Why not?-AII right.六、天气(Talking about Weather)-What's the weather like today? /-How are the summers here? /What's it like in summer?-How is the weather tomorrow?-What a lovely day, isn't it?-Yes, it is.-How do you like our weather? -Very good.。
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谈英语教学中的情景交际法
在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高,掌握用英语进行口头交际的本领。
那么中学英语教学中如何有效运用情景交际法呢? 我在这里有一些体会和大家一起分享:
一、通过直观的物体和动作的表演进行单词教学。
七年级所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇,而且大多数是表示具体事物的词汇,这些词很适宜用直观教具进行讲解,例如:pen , book等表示文具用品的单词,apple , orange等表示水果的单词都可以出示实物进行教学。
而car , bus等表示交通工具的单词,则可出示模型或玩具;如果没有实物和模型,可以用图片、简笔画和幻灯片等来演示。
像这样用直观形象的手段来解释词义,可以使英语单词直接与实物联系,有利于培养学生运
用外语思维的能力。
把单词放在一定的情景中,借助具体的动作、表情来描绘单词的含义,也是一种很有效的方法。
例如:在教学policeman, teacher等表示职业的单词时,我让学生根据这些职业的特点来
想象,让学生一边开口说英语单词,一边摆造型做动作,使情景与单词词义相吻合,学生也学得很高兴,感到很好玩。
运用真实物体进行对话时我用一些简单的词汇和简单的句子,使学生听到的和要学习的英语具有很强烈真实感。
例如我指着自己的黑头发说:“This is my hair.” “It’s black.”。
有时我还把一些实物变成一些简单的游戏,加深了学生的印象,
如我指着自己的鼻子说:“This is my ear, is that right ?”学生会很积极地回答:“No, it’s your nose.”有时,学生会由一个物体想到另一个物体,产生一些新的信息,增加词汇量。
对于一些比较难找到的物体,我通常运用简笔画画在黑板上,这样就比较直观,学生一见到简笔画,很感兴趣,很容易知道,也
很容易记住这个词汇的汉语意思。
二、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在七年级英语教学中是十分重要的。
通过对句型的不断反复训练和操练,使学生牢固掌握语音、词汇、句子,并能在日常交际中运用口语。
机械性操练虽然是句型教学的第一步,但是句型如果脱离了生活实际,那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。
所以,我在教学句型的时候,尽量想办法结合学生的生活实际和他们的生活经历,利用课堂情景,启发学生思考,引导学生从情景中理解句子的意思。
例如:在教学This is … ,my friend. 的句型时,我指着班上的同学一个一个介绍:This is … , my friend.学生在大量听了这个句型的基础上, 自然而然地理解并领会了其涵义,并可以马上学着老师的样子, 用This is … 的句型来介绍自己的同桌和朋友,这样,我就不必花大量的时间来进行汉语讲
解了。
又比如:在教学What's this in English ?和What's that in English ?句型时,我先指着手中的物体自问自答:“What's
this in English ? It's a ….或It’s an ….”,然后再指着远处墙上的地图自问自答: “What's that in English ? It's a map.” 接着教师又指着手中的物体说this,指着远处的东西说that,通过反复对比,使学生理解this和 that的区别。
还有比如:在教学There be句型时,我从教室的实际情景出发,说一连串的句子让学生理解there be句型的汉语意思。
例如我讲了: This is our classroom. There are many desks and chairs in it. Look! This is the teachers' desk. What's on the desk ? There's a book on the desk. What's on the pencil-case ? There's a ruler on the pencil-box.我一边讲一边把东西添上去,构成情景,使学生觉得亲切自然。
在巩固和运用句型时,我让学生自己来创设情景,并在此情景中用There be的句型来加以描述,把学习和运用英语有机地结合起来。
三、创设情景、虚拟情景进行对话教学。
对话是在一定情景下的连贯性语言。
脱离了情景,对话也就没有意义。
教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
例如:在教学问候语(Greetings)时,我在课前用Hello、Hi、Good morning、Nice to meet you、How are you、Thank you.等问候语与学生互相打招呼,进行日常对话。
又比如在教学What time do you go to school ? I go to school at …. 的对话时,我让一个学生到讲台前,面对大家,然后让下面的同学用所学
的时间表达法来猜台前的同学是几点钟上学。
像这样,我把日常生活中的对话搬进课堂,让学生在实际交往中表达自己的意思是学生们很感兴趣的。
英语教学中,我注意在情景中对学生进行发散思维的培养,学生对语言知识的灵活运用能力也得到加强。
例如,在学生回答“Do you want to go to a movie?”的情景时,我引导学生不要局限于“Yes, I do.”“No, I don’t.”的答案,要求学生打开思路,要求学生在作肯定、否定回答时,附加不同的句子,这样才会得到有生活情景的回答:
Yes, I do. I want to go to a thriller.
Yes, I do. I like comedies.
No, I don't. I want to play soccer.
No, I don't. I don't like movies.
但是,在实际教学过程中,有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。
这样就要求我们教师善于在教室里虚拟情景,这些虚拟情景有些是生活中生活片断,有些是想象的情景。
英语,作为交际工具的一门语言,只有在交际活动中才能最有效地掌握。
交际,既是教学的最终目的,也是教学的主要手段,同时又是检查教学效果的主要尺度。
在教学中只有创设适合英语语言交际的课堂环境,让学生在真实的和虚拟真实的交际情景中使用语言,学以致用,才能取得较好的教学效果。