语文本是一门极富魅力的语言学科

语文本是一门极富魅力的语言学科，可是对太多的同学而言，简直成了一门哑巴学科：上课从不举手发言；自己写的文章自己不敢在班上读；即使被老师点到提问，声音也如蚊子叫，只有自己听得到。又因为老师们讲风太盛，学生们成了被动的接受知识的机器，久而久之，对语文学习越来越不感兴趣。我设计的“课前五分钟”能力训练是一个训练学生的听、说、读、写能力的活动。老师在讲课前将课前五分钟的时间交给学生，让他们自己主持，自己组织，上台演讲,好好的利用课前五分钟，把听、说能力训练与阅读、写作结合起来，既能提高学生的口头语言表达能力，又能很好的培养学生对语文科的学习兴趣，有助于全面提高同学们的语文素养。

一、针对语文学习的特点，打算设计“讲故事” （成语故事、哲理小故事、童话故事）、“诗文品读”、“我的天地”、“社会瞭望”四类活动内容：

（一）、诗文品读。

这一板块的活动内容主要是佳作欣赏。我们使用最多的欣赏材料是古诗。古诗是我国古代文学语言的精华，同学们从小就接触到了这种文学样式。有的家长从孩子牙牙学语时就教孩子背古诗，但孩子并不知其意；小学阶段是老师讲诗，孩子们似懂非懂的接受；到初中阶段学生已经具备相当的古诗理解和欣赏能力了，可以让学生通过对这种文学样式的阅读积累和耳濡目染获得相当有益的语文能力。课前古诗赏析由学生自己选诗，自己查资料联系作者的写作背景，弄清其意，反复品味、钻研，然后从欣赏的角度讲给其他同学们听。在我的引导下，学生读诗、讲诗渐入佳境，在班上掀起读古诗、背古诗、赏古诗热潮。

随着这个活动的深入开展，渐渐的把赏析从古诗延伸到现代诗，从中国诗歌到外国诗歌。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这项活动激发了很多同学诗歌写作创作的热情。

其次是小说品读。以中国古典四大名著的品读为发端，鼓励学生的阅读视线逐渐往“四大名著”外延伸。讲书者跟同学们介绍的内容可以是故事情节，可以是某个人物，可以是某个章节的内容，可以是作者的感情倾向，可以是作品的结构分析，不一而足；这个活动的延伸更是精彩纷呈，由古典到现代，从国内到国外，从浪漫主义到现实主义，从童话到科幻小说，引起了同学们对读名著，品名著的极大兴趣，扩大了同学们的阅读视野。

（二）、我的天地。

这一板块的活动是同学们最乐意参加的。主要原因是有说不完的话，不愁冷场。“我的天地”贴近同学们的生活，“我”熟悉，故“我”有话说。演讲内容几乎囊括“我”所有的生活，细分为“家庭生活”、“学校生活”、“我的心事”三个板块。

家庭生活往往温馨甜美，也不乏误解苦闷。父母和其他家庭成员是同学们最熟悉的人群，以他们为话题，可谈论的内容比较多，也容易引起同学们的共鸣。往往第一个人开启了话题后，找其他同学适当加以评论，会把更多同学吸引到这个话题中来。

至于学校生活也是话题多多。从小学到初中的老师有很多位，可以选一位印象最深的或最独特的老师来谈，即使是谈同一位老师，各人眼中的老师又各不相同。

“我的心事”用日记交流最好啦。日记最能反映学生的心曲，这里记录着酸甜苦辣，有发自心灵的歌声，也有来自内心的叛逆；既有团结互爱，也有纠纷矛盾。它是学生生活的浓缩。象本班佳作《同学，别给我起外号了》、《这里不是垃圾堆》、《给老师的信》等获得了同学们经久不息的掌声，交流的同学从怕上台到获得成功后的喜悦乃至对自己充满信心，到渴望下次登台的巨大变化，表明了活动的“深得人心”。在这里，讲台成了未来演讲家的活动的平台，这里每天都会有忠实的听众。此外，“我的同桌”、“我第一次作饭”、“我最喜欢的一本书”、“我的业余生活”等等都是同学们展示自己的话题。这一板块的活动拉近了同学们的心理距离，丰富了写作素材，也引发了大家对生活、对人际关系、对人生的思考，写作主题也深刻多了。（三）、社会嘹望。

学生的生活离不开社会，透过一窗嘹望世界，让时事政治、国际风云、科星歌星尽收眼底。为把他们搬上演讲台，同学们对收集到的大量材料进行加工整理。这一活动提高同学们的归纳技能及口头表达能力，使他们养成留心观察、勤于动脑的习惯。在这里，同学们对神五、神六如痴如醉，对藏独台独分子慷慨陈词，对汶川地震的受难同胞掬一捧伤心泪。强烈的爱憎感受，也有助于他们逐渐树立正确的人生观、价值观、是非观。

二、活动方式使同学们有足够的主人公感觉：

（一）、自己选主持人。这课前五分钟的活动，我基本交给同学们自己负责。首先，主持人由他们自己充当，每星期选一次主持人，选上者主持一星期，不得连任，一学期内当主持人次数不能超过二次。这样避免同学们老是选那个别能说会道的同学当主持人，面撒开了，同学们当选主持人的机会增多了。这些小主持人得到了更多的锻炼机会，语文能力相对提高，成为老师的得力小助手，也成为其他同学羡慕、效仿的对象，一学期下来，大部分同学愿意担当主持人。从不敢上台到乐于上台，这个变化，体现了同学们对这个活动的兴趣，他们发现，原来学习不是一件苦差事，它也可以是很快乐的。

（二）、列表排序，轮流登台，活动自主安排。同学们登台的次序由第一位当选的主持者画表安排，然后按表上的顺序依次而上，第一轮活动开展完后，再依表开展第二轮；也可以不重新列表，按班上的卫生值日表轮流登台。主持人可以自主安排每次活动的内容，也可以自己安排计时、评讲的同学，也可以提前安排登台者先试讲，做好充分的准备。但一般情况下，活动不能超时，以免影响教学进度。

（三）、脱稿演讲，评讲结合。登台演讲的同学不能带稿子上台念，否则就会流于形式，只低头念稿，事倍功半不说还助长后面同学敷衍了事的心态。演讲后的评论是必不可少的，主持人每天安排一位同学对演讲进行评论，其他同学也可发言，然后由老师做简短的总结，辨明优劣，供其他同学借鉴学习。每学期做一次总评，并根据记分情况，老师给出相对奖励，以资鼓励。

三、收获与反思。课前五分钟”活动的持续开展，不仅使同学们敢于发言了，而且声音响亮、口齿清晰、仪态大方，综合能力大大提高了。

从同学们不断发出的会心笑声中，我感觉到了课前活动给大家带来的乐趣，又从他们的踊跃参与中，我知道这种形式的活动是受绝大多数同学支持的。德国教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”(引自卢家楣著《情感教学心理学》)。通过课前五分钟的活动，同学们的收获还是显而易见的。（一）锻炼了口头表达的胆魄。很多同学原来不习惯在公共场合发言，刚上台时，背得滚瓜烂熟的稿子忘得一干二净，站在讲台前发呆，课前五分钟的演讲给他们提供了锻炼胆量的平台，几轮训练下来后，发言自如，声音洪亮。（二）提高了整合信息的能力。如演讲者要准备一篇关于社会问题的演讲稿，要多方搜集信息，经过整理加工，甚至请教老师，才能写成一篇大家易于接受，喜闻乐见的演讲稿。这个准备的过程也是一个学习、提高语文能力的过程。（三）丰富了知识，提高了写作水平，增加了对语文科学习的兴趣。课前活动的内容大多是从课外搜集而来，大家在准备演讲稿时，不断搜集资料，整理资料，加工再创作，这个过程使同学们不知不觉中学到了很多知识，提高了写作能力。从这个活动看来，我们的语文教学应该是多元化的，如果只知呆板的执行教纲的命令，勉勉强强完成教学任务，不知求新求变，语文课在我们手中只会变成瞌睡课。

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