达尔克罗兹教学体系 ppt课件

❖ 体态律动的训练不注重身体姿态或外表形 式，而是着重于对音乐的体验、感受。
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1、 律动语汇
（1）原地类型： 拍手、摇摆、晃动、踏步、指挥、 弯曲、转身、说话、歌唱等；
(2) 空间类型： 走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。
这两种类型可以单独使用，也可结合成各种形式。
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律动语汇与音乐符号
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实践活动：放松、呼吸和纠正工作
❖ 躺下是最好的放松
❖ 通过“拔河”游戏来体验紧张与放松
❖ 站着做放松练习时，全身的各个部位可按教 师弹奏的和弦，依次放松直至倒下。
❖ 吹燃篝火
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运用实例
❖ 把学生分成两队，朝同一方向排在一根绳子的两边， 两队分别用左手或右手，掌心向下抓紧绳子，然后 由排头的学生带着这支用绳子连起来的队伍在房间 中行走，摆成一个“之”字形图案。这时，教师发 出一个指令，并弹奏一段音乐，两排学生相对而立， 拉绳子。在乐句结尾的长音上，保持拉绳子的力量 和姿势，紧接着教师演奏一个强音和旋或琶音，全 体学生同事放松，于是产生了各种有趣的自然的松 弛姿势。最后，让学生再做一次不用绳子但要模仿 用力拉绳子体会那种相互抵抗时的紧张到突然放松 的感觉，增强对这种肌肉感的记忆。
1.根据教师口令，学生做拍手和跳的动作。听到口令“手”时，学生 连续拍手；听到口令“脚”时，连续跳跃；听到喊“手脚”时， 一边拍手一边跳。待学生能够较熟悉地跟随口令做动作以后，让 他们挺直背在地板上，身体放松，两腿向前伸开。教师弹奏二拍 子的音乐，学生跟随音乐用双手合双脚同事做张开—合拢的动作。 听到口令“手”时，双脚休息，手的动作继续进行；听到口令 “脚”时，脚做动作而手休息。
因此开设融合体态律动、视唱练耳、理论、
表演和即兴演奏为一体的综合性课程
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二、达尔克罗兹：基本理念
❖ 强调音乐学习的起点不是乐器，而是人的体态律 动（体态律动就是借助于节奏来引起大脑与身体 之间迅速而有规律的交流）。
❖ 先聆听音乐，再引导学习者通过身体运动去接触 音乐的各种要素。
❖ 强调即兴创作是基础音乐教育中必不可少的因素， 是全面培养音乐家素质的重要环节。
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三、达尔克罗兹：主要教学内容 及其教学方法
（一）、 体态律动 (Eurhythmics)
（二）、视唱练耳 (Solfege)
（三）、即兴创作 (Improvisation)
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（一）、 体态律动
❖ 是达尔克罗斯教体系最核心的组成部分。
❖ 节奏训练是体态律动的中心。
❖ 其节奏训练中包括对速度、力度、重音、 节拍、休止、节奏型、乐句、单声部曲式 （乐段、主题、主题与变奏等）、切分、 赋格、复合节奏等内容，打破一般人认为 节奏只是数拍子的刻板印象。
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指挥表达法
❖ 让学生以一种不费力的姿势站着，做一些自由运 动，手随着身体的运动打拍子，他们就会很容易 地显示出速度、力度和弹性的变化。
❖ 让学生随着音乐旋律的起伏、音调的变化和节奏 打拍子。
❖ 教师随着学生自己构思的指挥动作在琴上即兴弹 奏。
❖ 在听辨乐句时，可把学生分成几组，请一位学生 在前面指挥，按乐句指挥各组的学生朝不同方向 移动或做不同的动作。
❖ 在达尔克罗兹体系的实践过程中，第一要素是集 中注意力，第二要素是智力，第三要素是敏感性， 最后才是身体运动。
❖ 音乐教学首要是培养儿童运用所有的官能参与体 验，其次才是获得知识和技能。
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达尔克罗兹：教学法基本原则
❖ 教學原則包括： 1. 培养学生感知音乐和反应音乐的能力。 2. 发展学生内在的音乐听觉。 3. 发展学生耳、眼、身体和脑之间进行迅 速交流的能力。 4. 培养学生大量储存听觉和动觉意象的能 力。
❖ 日内瓦音乐学院教授音乐史、和声、高级视唱练耳 等课程，同时从事音乐创作活动。
❖ 1910和 1915年，先后在德国赫勒劳(Hellerau)及在 日内瓦建立了雅克-达尔克罗斯学校，上过他的课程
的名人包括英国的剧作家萧伯纳德及现代舞舞蹈家 马莎葛兰姆 。
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达尔克罗兹：理念的形成背景
❖ 发现学生对于正在聆听的音乐普遍缺乏情 感共鸣，不能感受和体现音乐的美感；演 奏技巧与内心音乐感受之间严重脱节；书 面符号与实际音响的分离，技术与艺术的 割裂；形成学生的音乐素养较为琐碎而片 断，缺乏流畅性、创造性和表现力。
❖走
❖跑
❖跳
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❖ 拉钟
叮
当
叮
当
拉
❖ 敲门的节奏
砰砰
拉
． 砰砰
砰砰
❖ 握手
．
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❖ 通过跳来感觉快而轻巧的节奏——
❖ 通过跑获得快速八分音符的节奏感——
❖ 通过摇摇篮、划船或模仿风中摇摆的树枝， 体验节奏的摇摆感——
❖ 通过模仿马儿奔腾的动作，感觉弱起拍子— —
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2、实践活动：大脑与身体间的协作
2.教师弹奏4/4拍的音乐，学生跟随音乐行wk.baidu.com。期间，教师发出若干 次口令“变”，学生听到口令立即停止行走，并按拍子做另一个 动作，然后接着行走，游戏前，先规定每次停步时做什么动作。 如第一次听到口令时拍四下手，第二次跳四下，第三次点四下头， 第四次跑跳四下，第五次听到口令时若无其事的行走，第六次听 到口令时必须转身向相反方向走等。活动过程中，教师的口令一 定要在小节的第四拍上，学生的新动作必须从小节的第一拍开始 并在下一小节的第一拍重新开始走。
❖ 让学生自由行走，当听到约定的信号，立即 作出约定的反应，在这一训练的基础上进行 更复杂的练习。
❖ 让学生按规定的方向、速度行走，听到信号 时，改变方向和速度。
❖ 让学生随教师即兴弹奏的音乐节奏行走，当 教师弹奏的节奏发生变化，则学生行走的节 奏也发生相应变化，以此逐渐深入。
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运用实例
瑞士达尔克罗兹音乐教学体系
一、生平简介 二、教学基本理念 三、主要教学内容 及其教学方法 四、 实践课例 地方
主讲：张宝林
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一、达尔克罗兹：生平简介
❖ 全名為爱弥儿·杰克斯·达尔克罗兹(Emile Jaques – Dalcroze,1865-1950)
❖ 瑞士作曲家、20世纪最早的音乐教育体系创始人。
❖ 让学生画图形、线条、色彩，将各乐句的旋律线、 力度、情绪等表现出来。