第八章 幼儿的言语

2、方言影响 发音，除受生理成熟影响之外，更受环境和 教育影响。方言，是幼儿发音不准确的又一 因素。如：南京地区的人，发“l和n”音较易 混淆，于是孩子们也容易错误。苏州地区的 方言中“图（tu）片（pian）”常被念成"du bian"而闹笑话。环境中的方言，对幼儿发音 影响极大。因此，在日常教育活动中，要坚 持以普通话教学，在日常生活中，家庭也应 配合教育，为幼儿创造良好的语音环境，以 促进其语音的良好发展。
3.初步掌握语法 果果 果果 吃 我不吃苹果 妈妈吃大苹果,我吃小苹果. 你吃苹果吗? 好大的苹果呀! 我爱吃红红的、甜甜的苹果。
（1）从不完整句到完整句 （2）从简单句到复合句 2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句 占96.5%，到幼儿中期，简单句仍占多数， 但是随着年龄的增长，简单句所占比例在逐 渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，还出 现了各种从属复合句，还能运用适当的连接 词构成复合句以反映各种关系。如会用“如 果……就”、“如果……就”、“因为…… 所以”等等来造句。 （3）从陈述句到多种形式的句子
（二）社会化言语 社会化言语涵盖了四个方面的内容。 1、适应性告知 当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己 听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合 作是，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适 应性告知。适应性告知实际上是儿童要促使别人听 他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。 2、批评和嘲笑 这是一类有关别人的工作和行为的话，他也特定 的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己 而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比 你的大的多。”
（三）语言、言语的关系 言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一 方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活 动的效能，受制于他对语言掌握的程度。如：单词 少，水平低，使用英语的能力就差。因此离开了语 言，就不会有言语活动。另一方面，语言又是在人 的具体言语交际中形成和发展起来的，而且，任何 一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交 际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人 们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语 言和言语是不能截然分开的。
（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作 用 言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即 自我调节功能引起的。是和其概括功能—— —自觉的分析综合功能密切联系的。幼儿只 有对自己的认识过程的种种因素进行分析综 合，才能对认识过程进行调
第二节 幼儿言语发展的主要特征 一、幼儿言语发展的主要特征 儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言 语在不断发展。进入幼儿期，言语发展主要 表现为口语的发展。 （一）幼儿口语的发展 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词 汇、语动中遇到困难或问题时产 生的言语，用意表示困惑，怀疑，惊奇等。 这种言语比较简单，零碎，由一些压缩的词 语组成。幼儿中期以后，内部语言逐渐在自 言自语的基础上形成。原来由自言自语所负 担的自我调节功能，也岁年龄的增长逐渐由 内部言语来实现
（二）书面语言掌握的可能性 书面言语产生的基础是口头言语。严格的说， 幼儿期已为书面言语的学习作了准备。具体 表现在已具备以下条件： 1、掌握口语词汇 2、掌握语音 3、掌握基本语法和口语表达力 4、幼儿图形和知觉的发展
2、词汇量增加，内容变化大 言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语 发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量和定义、词类 的变化等方面来分析。 （1）词汇量的增加 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词 汇量年年增加。据资料统计表明，3岁的幼儿词汇约为800至 1100个，4岁为1600至2000个，5岁则增至2200至3000个， 6岁时词汇量可达3000至4000个。 （2）词类范围日益扩大 幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。 在幼儿词汇中，只要是意义比较具体的实词。其中又以名词 最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也 逐渐掌握了一些比较抽象，不能单独有来回答问题的虚词。 如：介词、连词等。 同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了 许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少抽象的 词，如，家具、玩具等，可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰 富，涉及范围较广。
3-4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境 性。他们说话断断续续的，并辅以各种手势和面部 表情，对自己所讲的事，丝毫不作解释，似乎谈话 对方已完全了解他所讲述的意思的言语。 随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发 展。到6-7岁，幼儿开始能把整个思想内容前后一贯 地表述：能用完整的句子，说明上下文的逻辑关系。 连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述 自己的思想。在此基础上，幼儿才能独白。连贯性 言语和独白言语的发展，不但促进幼儿言语表达能 力的提高，而且促进幼儿逻辑思维的形成和独立性 的加强。
第八章 幼儿的言语
主讲 张雁
第八章 幼儿的言语 主要内容 什么是言语？ 幼儿言语的主要特征。 言语和幼儿活动发展有什么关系？ 教学目标 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论 知识2、了解学前儿童言语发展的基本特点3、初步学会运用 2 3 学前儿童言语发展的基本理论知识去分析有关学前儿童的活 动信促进学前儿童言语发展的策略。 教学程序 重点 幼儿言语的主要持征 难点 言语和幼儿活动发展的关系 教学步骤 第一节 言语概述 1课时 第二节 幼儿言语发展的主要特征 2课时 第三节 幼儿的言语与活动 2课时
4.、口头表达能力进一步发展 幼儿在掌握语言成分的基础上，口头表达能力也逐渐发 展起来。 （1）对语言的发展和独白语言的出现 从交际的方式而言，口语可以分为对话式和独白式两种。 对话是在两个人之间相互交谈；独白则是一个人独自向听者 讲述。 （2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独立叙述时不连贯、不完整并伴 有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审查手势表情， 边听边猜才能懂得意义的言语。这种言语是幼儿言语从不连 贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。 连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详 细的思想内容，使听者从言语本身就能理解讲述的意思的言 语。
言语活动可以分为外部言语和内部言语。其中外部 言语又分为口头言语和书面言语。 1. 口头言语 口头言语通过人的发音器官所发出的语言声音来表 口头言语 达思想和感情的言语。如两个人或两个以上的人在 聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。 幼儿主要是口头言语。 2. 书面言语 书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知 书面言语 识经验。也就是写出的文字、看到的文字、它的形 式主要有三种：写作、朗读、默读。 3.内部言语 内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己 内部言语 默默无声地思考问题的言语活动。如默默的思考问 题，写文章前打腹稿等等。
二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措 施 （一）音准差 1、不能正确的掌握发音部位的发音方法 由于生理成熟的影响，幼儿初期孩子不 能正确掌握正确发音部位和发音方法出现发 音困难。正确的教学，可以帮助幼儿更好掌 握发音部位和发音方法。特别是对3~4岁的幼 儿，可以用说儿歌，绕口令等方法，引导他 们对做发音练习，在日常生活中，应要求幼 儿努力作到发音清楚。
3、命令、请求、和威胁 这一类言语有明确的相互作用。如：“你过去一 点，挡了我了。”“老师，请你过来一下。”“等 一会儿，现在不要进来。”“别动，我要生气了。” 等。 4、问题与回答 常在社会化交往是出现，儿童提出的大多问题 要别人回答，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但 是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令的 请求的答复。如：“你把玩具还给我，好 吗？”“不，我才玩了一会儿，我不给你。”
1、掌握全部本族语音 随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音 能力也迅速发展，特别是3—4岁期间发展尤为迅速。 此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音， 但在实际使用语音是，对有些音往往发不正确，有 调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点： ●3——6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随着 年龄的增长而逐渐提高。 ●3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿 童发n,l,g,k;zh,ch,sh等音时感困难。 ●语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影 响，更受环境和教育条件的影响。如：城市幼儿发 音好于农村幼儿；南京地区儿童n,l音不分。4岁后， 发音逐渐方言化。 因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左 右的幼儿，更应实施正确的语音教育。
5.言语可按活动的目的和是否出声，分为外 部言语和内部言语两类。内部言语言的高级 形式，他不是用来和人交际的语言。他的发 音隐蔽，而且此言语更概括和压缩。
幼儿时期的内部语言在发展过程中，常出现一种介 于外部语言和内部语言的过度形式，即出声的自言 自语。这种自言自语有两种形式，一种是“游戏言 语”，另一种是“问题言语”。 （1）游戏言语 游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的 言语。其特点是一边做动作，一边说话，用言语补 充和丰富自己的行动。这种语言通常比较完整，详 细，有丰富的情感和表现力。如：幼儿一边搭积 木——长江大桥，一边发出声音“这里面可以走人， 桥洞里可以过船，......”。
二、言语在幼儿心理发展中的作用 （一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的 过程 （二）言语与幼儿的认识过程 ●借助词可以把感知的的事物及其属性标示出来。通 过语词使感知到的东西成为理解了的。 ●借助词将相似的物体及其特征加以比较，易于找出 辨别各种事物的差别。 ●借助词可分出事物的主要和次要特点。 ●借助词能概括地感知同类事物的共同属性，易于认 识事物的共同特征，而且可以根据事物的主要特征， 认识同类的未知事物。例如：幼儿吃过梅子知道梅 子是酸德望，后听说“山楂很酸”，则幼儿可以不 用
第三节 幼儿的言语与活动 一、活动中幼儿言语的特点分析 （一）自我中心言语 自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的 动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲 话是不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方 是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是 由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉 快而讲话。