卡尔·罗杰斯生平介绍共29页文档
卡尔 兰塞姆 罗杰斯
在他12岁时，全家迁往芝加哥西部的农村。罗杰斯喜欢农场的生活，到了高小阶段．他对农业科学发生了兴 趣。
罗杰斯于17岁时考入威斯康星大学攻读农学，但于他具有强烈的宗教倾向，大学二年级时转攻历史，以便从 事基督教的研究和牧师职业。
罗杰斯认为，自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形成的。儿童出生以后，随着身心的成长，由最初 的物我不分、主客不分，到逐渐把自我与环境区分开来，并在语言的帮助下进一步分清了主我(I)和客我(me)。
罗杰斯用“无条件积极”来解释自我发展的机制。所谓无条件积极是一种没有价值条件的积极体验．即使自 我行为不够理想时，他觉得自己仍受到父母或他人真正的尊重、理解和关怀。罗杰斯认为，在自我发展的过程中， 最基本的必需品是在婴幼儿时期得到无条件积极。
罗杰斯的“以学生为中心”的教育思想，是第二次世界大战以来员有影响的三大教育学说之一。在关于“教 学模式”的归类研究中，罗杰斯的“非指导性教学”被列在“个人权式”之首，足见他对教育广泛而深远的影响。 他反对传统教育压抑人性、重知轻情，主张剪重学生的自我潜能，建立良好的师生关系和课堂气氛，启发学生的 主观能动性、自主性和创造性。这些观念和精神已融人到了当代西方教育的体系中。
罗杰斯是20世纪60年代至80年代西方重要的人格理论家之一，他强调人格的完整性，强调人格中自我的作用， 注重健康人格的培养，因此对自我心理学产生了重要影响。另外，罗杰斯尝试运用Q分析技术来了解人的自我概念 相机体经验，为他的人格理论的某些关键概念成为可操作的技术，因而受到主流心理学家们的重视。许多人仍对 罗杰斯的人格理论深感兴趣，并在各自的实践中验证和发展其理论观点。
罗杰斯健康人格模型介绍：充分起作用的人
罗杰斯健康人格模型介绍：充分起作用的人杨眉2003＂在我看来，每一个人似乎都在心底深处反复自问：我到底是什么人？我怎样才能接触到隐藏在表面行为下面的真正的我？我如何才能真正变成我自己？＂——卡尔•罗杰斯第一节卡尔•罗杰斯的生平卡尔•罗杰斯(CarlRogers,1902-1987)出生于美国。
他的父亲是一位成功的土木工程师，业余时间喜欢经营农场。
他的母亲是一个家庭妇女。
罗杰斯早年生活较为富裕，家庭成员间的关系十分亲密，父母的要求较为严格。
罗杰斯的父母都是虔诚的宗教信徒，由于父母奉行圣经中的那句“生活于人群之中而洁身自好”的格言，所以他们家始终与外人保持一种距离，因此罗杰斯自小就把大部分时间用在读书上。
上学后由于他已习惯了离群索居并且缺乏社会交往的能力，他没能与同学建立起亲密的人际关系，以至于直到青春期他都没有一个朋友。
是大学生活首次打破了他的自我孤立状态。
大学时他最初上的是农学院，在学校参加的一个基督教青年会讲习班上，他第一次体验到交友的快乐。
大二时他转学历史，开始进一步与同学交往。
促使他选择心理学的是他研究生时的经历。
起初他研究生念的是神学，他在一个由学生自发组成的讲习班中体验到人与人之间信任和尊重的情感，后来受一位叫沃森的老师的一门“与青年一道工作”的课程启发，罗杰斯认识到与人密切合作是可以成为一种职业的，于是，他决定放弃宗教研究，改学医学心理学，在读博士期间，罗杰斯对谈疗法产生了极大的热情，按他的说法：“我感到我之所以对谈疗法产生兴趣，肯定在很大程度上与我幼年的孤独生活有关。
谈话疗法是一种为社会所公认的与人们结成真正亲密关系的方式，因而它正好满足了我当时无疑怀有的与人交往的愿望。
它还提供了一个机会，使我既能与人交心，又不必经历与他人逐步加深了解的那种长期艰难的过程。
”（（罗杰斯,1980）（马斯洛等著，林方主编：《人的潜能和价值》p119，北京：华夏出版社，1987）。
1931年，罗杰斯在美国哥伦比亚大学获得博士学位，毕业后他曾在纽约一所难管教儿童观测中心任职并创办了一所独立的心理教育中心，其后他相继在俄亥俄大学，芝加哥大学和康斯威星大学任教。
来访者中心疗法
二、自我概念
自我概念是罗杰斯人格自我理论中的核心概念和结 构基础。他认为人是在与环境相互作用过程中建立 自己对自己、对环境及自己与环境关系的概念。在 幼儿最初的经验世界里——现象场中，一切事件都 是混沌一片的，孩子并没有“我”的概念。随着儿 童与环境、他人的相互作用，他开始慢慢能把自己 与“非自己”区分开来。有关自己的种种经验就在 现象场中分化出来，形成了他的最初自我。罗杰斯 围绕自我这一核心概念，拓展了下列几个基本概念， 这些概念有助于理解来访者中心治疗学派的精神病 理学观点
第三节
治疗过程
治疗目标 治疗条件
治疗过程
一、治疗目标
以人为中心的治疗基本目标可以说是“去伪 存真”。“伪”就是一个人身上的那些与其 价值条件化了的自我概念相一致的，或者说 由这些自我概念衍生出来的生活方式，思想、 行动和体验的方式。“真”就是一个人身上 那些代表着他的本性，属于他的真正的自我 思想、情感和行为方式。罗杰斯常用“变成 自己”，“从面具后面走出来”这样的话来 表达以人为中心的治疗目标。一旦去伪存真 的工作得以完成，当事人似乎变成了一个新 人，一，人们开始产生自我关注的需要。自我关注是 人们积极关注的需要得到满足或受到挫折的经验结果。就像 刚才的例子中，孩子的勇敢行为得到他父亲的表扬时，他可 能获得对勇敢行为的积极自我关注，和对懦弱行为的消极自 我关注。对于积极的自我关注的获得，起初，这种需要取决 于你对别人，特别是对你最重要的人给予你的关怀、奖励和 评价的知觉。如果人们意识到别人喜欢他们或爱他们，那么， 他们接受积极关注的需要得到一定程度上的满足。积极关注 是自我关注的先决条件，但是，一旦建立了积极的自我关注， 那么就不再依赖被爱的需要。大多数的父母或他人的积极关 注是有条件的，而这些条件体现着父母和社会的价值观。罗 杰斯称这种条件为价值条件。儿童反复地从自己的行为后果 体验这些价值条件，慢慢的懂得什么是好行为，什么事不好 得行为；怎样想，怎样做是好孩子，怎样想，怎样做是坏孩 子（实际上这些是大人的标准）。然后孩子把这些价值观念 内化，成为自我结构中的一部分。价值条件一旦内化就会成 为指导儿童行为的“良心”、“超我”。但在以后的生活中， 儿童会迫于这种价值条件拒绝对自己的“自我评价”，而去 先迎合他人的评价。此时人的经验和真正的自我或集体自我 开始疏远了，自我的不协调状态就产生了。
人本罗杰斯
•包括个体意识中觉知到所有关于他的存在和他 包括个体意识中觉知到所有关于他的存在和他 经验方面的东西 •不等于自我意识，而是自我知觉（或意识）与 不等于自我意识，而是自我知觉（或意识） 不等于自我意识 自我评价的统一体
• 个体对希望自己是一个怎么样的人的看法
理想自我
ideal-concept
•包括人们渴望拥有的那些积极的品质 包括人们渴望拥有的那些积极的品质
现象场与自我
现象场
• 每个人都以独特的方式感知世界，个体能对感知过， 每个人都以独特的方式感知世界，个体能对感知过， 经历过的事物赋予一定的意义， 经历过的事物赋予一定的意义，这些知觉和意义的整 合便构成了个人的现象场，是个人的参照系，个体如 合便构成了个人的现象场，是个人的参照系， 何行事取决于现象场—Q-分类法 分类法 自我的测量
威廉·斯蒂芬森
•假设来访者能准确地描述自己 •这称为真实的自我
•假设来访者能描述那些他/她希望具有 •的但现在并不具有的特征， •这称为理想的自我
关怀的需要/积极关注的需要 关怀的需要 积极关注的需要
关怀 就是受到那些对我们来说重要的人的“赞扬”（温 暖 热爱 同情 关心 尊敬 认可等）所产生的一种情感
罗杰斯的贡献
• • • • • • • • • • • 他曾经的合作者Cain（1990）将Rogers的贡献概括为10点： 他曾经的合作者Cain（1990）将Rogers的贡献概括为10点： 强调在心理治疗的过程中，把治疗关系作为一种有治疗效果的要素的重要性 强调在心理治疗的过程中， 阐明了人天生具有趋向自我实现的潜能 开创和发展了倾听和理解的艺术， 开创和发展了倾听和理解的艺术，并证明它对于来访者是有治疗功效的 来访者”一词替换了“病人”一词，维护了来访者的尊严， 以“来访者”一词替换了“病人”一词，维护了来访者的尊严，表达了对来 访者的尊重 将录音用于治疗会谈， 将录音用于治疗会谈，为其他研究提供了典范 为心理学家和其他非医学出身的专业人士从事心理治疗铺平了道路 用科学方法研究心理治疗过程和结果 交朋友小组” group） 对“交朋友小组”（encounter group）运动的发展作出了重要贡献 为教育领域的变革贡献了一种激进的理念和实践 将以人为中心的理念和实践应用于化解冲突和世界和平
人本主义心理学--罗杰斯
2、此时此地 过去经验会形成和影响我们是谁和 怎么做，但是这些经验并没有明确指出我们能够 变成什么样。人如果被困在过去的阴影中，就不 能够生活在今天；
3、个体的现象学 没有人比你更了解自己。 别人的建议只是参考，自己必须作出自己 的决定，自己解决自己的问题； 4、人的成长 当一个人眼前的需要得到满 足之后，他们不会感到满意，而要积极地 寻求发展；除非有困难阻碍，我们会不断 朝着满意的状态前进
每个人都生活在自己的主观世界之中， 而这一主观世界只有她们自己才能知晓， 因此要探讨人的内实，而 不是外在的物质世界
人的行为是由每个人独一无二的自我实现 倾向引导着； 自我实现倾向： 机体以保持和增强自身的 方式发展其所有的潜能，自我实现使人自 主性和自足感增多，增加了个人的经验总 量，提高个人的成长动机。
治疗者：你感到处在两种方式的夹缝中，就像和你 自己的母亲在一起时那样
“我很欣赏听人谈话，当然，我的意思是指 能够真正深刻地理解对方。不仅听懂对方 的言语，而且要理解对方的思想，体会他 的语气所传达的感情，明白他个人的意思， 甚至说话人自己都没有明确意识到的其他 含义” ----- 罗杰斯
结语
人格发展
1、积极关怀的需要 人都有希望获得积极看待 的需要，包含获得关注、赞赏、尊敬、同情、温 暖与爱。人能够自我珍重，接受自己，奖赏自己。 2、价值的条件 价值条件能广泛影响人格发展， 他们会替代、干预机体评价过程，从而阻止一个 人自我实现倾向的自由发挥，阻碍他的健康成长。 当价值条件比机体评价过程对人的行为所起的作 用更大时，个体的人格会受到损害。
来访者中心治疗
基本假设：如果给来访者提供一种最佳的心理环 境或心理氛围，他们就会动员自身的大量资源去 进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法， 产生自我指导行为，并最终达到心理健康水平。
卡尔·罗杰斯生平介绍
以人为中心疗法
被视为心理治疗理论中的“第三股势力”
以人为中心疗法的基本假定—— 人在本质上是可信赖的； 人具有不需咨询师的直接干预 就能了解及解决自己困扰的极大潜能； 只要能投入咨询关系中，人们就能朝向自我引导 的方向成长。
咨询目标：使来访者对他的有机体 的经验更加开放；养成对有机体这 个敏于生活的工具的信赖感；接受 存在于个人内部的评价源；在生活 中不断学习，主动参与到一个流动 的、前进的过程中去，并从中不断 地发现自己的经验之流中新的自我 的生成与变化。
• 罗杰斯的突出贡献在二创立了一种人本主义心理治疗体系， 其流行程度仅次二弗洛伊德的精神分析法。 • 罗杰斯认为每个人都生而有乊地具有自我实现的趋向，当 由社会价值观念内化而成的价值观不原来的自我有冲突时 便引起焦虑，为了对付焦虑，人们丌得丌采取心理防御， 这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自 我实现的能力，从而使人的心理发育处二丌完善的状态。 • 他把欧洲存在主义心理学和存在主义心理治疗引入美国人 本主义心理学，认为人的处境虽然带有悲剧的性质，但能 通过勇气的培养、焦虑的克服和自我的选择趋向光明的未 来。
罗杰斯认为，咨询成功的关键在于咨 询关系，而非技术。
《On Becoming a Person》摘引：
• 我作为一个咨诟师，不一个来访者坐在那里，面 面相对，尽我所有的能力，试图深刻地、敏感地 参不到他的自我挣扎乊中。……我试图感知他的经 验，以及这种经验对他来说所包含的意义、感受、 体验、滋味。我像助产士迎接新生命那样为一个 崭新人格的诞生而欢欣鼓舞；我怀着一种敬畏的 心情，注视着一个他人，一个他人的自我，显现 成形；我亲眼目睹一个我参不其中而丏起着重要 促迚作用的个人的诞生过程。……
（接上）：
关于心理学家名人故事
关于心理学家名人故事关于心理学家名人故事1902⑴920，童年和实验中学1902年，卡尔·罗杰斯生于芝加哥近郊的橡树公园。
六个孩子（其中五个男孩）中，他排行老四。
他父母亲的家族约于17世纪就横越大西洋来到美国。
因此，罗杰斯可算是土生土长的美国人，一位本土的美国心理学家。
罗杰斯的家庭有着浓重的宗教气息，不准喝酒、不准跳舞、不准玩牌、不准看电影，社交活动也很少。
但这个家庭成员之间非常亲密，这是一个充满“爱”的环境，父母对子女的幸福十分关注。
不过，罗杰斯似乎其实不太喜欢这样的环境。
罗杰斯从小身体安康状况不太好，个性也有些多愁善感。
他是一个比较孤单寂寞的小孩，于是，阅读渐渐成了他整个生活的重心。
无论知识与能力，同龄的小朋友都无法望其项背。
1914年，罗杰斯12岁时，全家搬至芝加哥以西三十里的一个很大的农庄。
一来，其父瓦特满足了自己想拥有一座农庄的愿望；二来，可以让青春期的儿女避免繁华都市的诱惑。
罗杰斯本人比较相信父亲的第二个动机。
整个实验中学阶段，罗杰斯的交友纪录几乎为零。
直至高中中学毕业，他总共才有过两次约会的记录。
不过，农庄的生活给了罗杰斯对农业科学进行实验的时机——他对飞蛾与鸡群都深入了解了一番，并且也从中得到了满足与乐趣。
是的，他学会了匹配对照组与实验组，以研究哪种食物对肉产量或奶产量产生了影响。
当然，他还可能从那些农作物身上看到了自我实现的倾向。
1920⑴928，自由的大学也许，正是农庄的生活，使罗杰斯上大学时选择了康斯威辛大学的农学院。
不过，后来（大概是第二学年快结束时）他又强烈地想成为一名基督教牧师，但他决定先学历史作为铺垫。
1924年，他毕业于康斯威辛大学历史系。
同年，进入联合神学院学习神学（研究生），但在神学院不久，罗杰斯就发现对别人传道20分钟，对他来说实在很困难，更不要说像别人那样一讲就是40分钟。
这恐怕与他后来主张“非指导性”治疗不无关系。
这是后话，暂且不表。
1922年，在罗杰斯大三的时候，他与11名学生一起，被选中到中国参加一个国际性的世界学生基督教同盟会议。
罗杰斯的人本主义理论及其评价
思想背景
主要论文著作发表于50.60年代
美国50.60年代社会风貌
思想背景
1.物质生活富足 2.战后心理治疗需要 4.只有物质科学是不足以幸福的 3.教育需要重新定义
思想背景
50.60年代美国心理学界
人本主义兴起，讥讽精神分析学派
思想背景
环境作用
自我
自我与非我 非我
主要理论及观点
人格的自我理论
儿童在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注尊重 的的体验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合其行 为价值观决定是否给予，即条件化积极关注。因此，他人 的价值观就会被儿童内化到自我结构中，但这并不能掩盖 儿童自己对自己行为的评价，当对行为的评价不一，自我 和经验发生异化产生冲突，吸收他人价值观产生的理想自 我和现实自我的偏离，差距，进而发展成心理异常。
教育观
教育观建立在人格的自我理论上，人性本善，人有一种天生的潜力， 在良好的环境中，这种驱力可以让人不断成长，完善自我。
因此可以得到，教育关注应在环境和学生身上。 良好环境 人
自我实现倾向驱使
自我的不断完善
主要理论及观点
教育观
培养人，而不是灌输知识。
体现在教师在教育过程中不仅是良好环境的创造者 更要激发学生自身的主动性
条件化积极关注引起，因此放弃权威，转为无条件的积极关注
去除 内化了的价值观念，让人“找回自己”，自我修复，所以 并不是对变态的治疗，而是一种引导。
主要理论及观点
教育观
学生的学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以学生的 自发性与主动性为学习动机
引导激发学生去自己学习，而不是灌输指导
主要理论及观点
人本主义-罗杰斯资料
罗杰斯
人本主义心理学主要创建者 心理治疗学家 人格心理学家 教育改革家 代表作 《问题儿童的临床治疗》 《咨询与心理治疗》 《来访者中心治疗》 《论人的成长》 《学习的自由》 《一种存在的方式》 《在80年代学习的自由》
卡尔.罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）
个体否认或歪曲经 验，就会导致焦虑、 自卑或对人敌视、 恐惧等适应不良的 状态，出现心理失 调。
（3）心理失调的本质 心理失调的本质就在于：自我概念与自我经验之
间的不协调； 一旦自我概念不是由个人有机体的评价过程来定
义，而是通过价值条件化内化了别人的价值，把 别人的价值当做自己的价值时，自我概念与经验 之间就出现了不和谐。 价值条件化会降低人自我评价的作用，导致自我 压抑；
适应程度低的个体
歪曲
准确 感知 觉
否认
适应程度高的个体
准确 感知 觉
歪曲
否认
适应程度低的个体自我概念阻碍了他们自身的感 觉和对本身体验的准确的知觉，一旦出现某些特 别重要的体验，或出现明显的不协调时，防御过 程就可能失灵，不能成功的控制局面；出现紊乱 或是精神崩溃的状态；
（4）心理治疗的实质
重建个体在自我概念与经验之间的和谐；
价值条件化的作用使个人的生活越来越不像自己 ，仿佛带着面具一样；
来访者中心疗法就是要帮助来访者去掉价值条件 化作用，充分利用有机体的评价过程，使人能够 接近他真实的体验，不再依赖于别人的评价，更 多的相信自己。
更通俗的说就是：让人活的更真实，从面具背后 走出来，成为他自己；
基本理论
1，人性观： 性善论。人的本性便是善良的，诚实的，可信赖
的，这些特性与生俱来。恶是防御的结果，是由 环境影响造成的，而不是人的本性，只要提供适 当的成长和自我实现的环境和机会，人善良的本 性就会得到体现。 人具有自我实现的倾向。认为人都有一种向上的、 自我完善的需要， 并且在生活当中寻求这种需要 的实现，治疗的基本原理就是使来访者向着自我 调整，自我成长和逐步摆脱外部力量的方向前进。
卡尔·罗杰斯生平介绍
他的主要著作有：
《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗人格和 人际关系》 《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
以人为中心疗法
被视为心理治疗理论中的“第三股势力”
以人为中心疗法的基本假定—— 人在本质上是可信赖的； 人具有不需咨询师的直接干预
就能了解及解决自己困扰的极大潜能； 只要能投入咨询关系中，人们就能朝向自我引导
的方向成长。
罗杰斯认为，咨询成功的关键在于咨
咨询目标：使来访者对他的有机体
询关系，而非技术。
• 1924年获威斯康星大学文学学士学位，大学毕业后，卡尔 不顾父亲的反对，与海伦·埃莉雅特（Helen Elliot）结婚， 并在纽约安家。同年考上纽约联合神学院，二年后（1926） 转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学。
（接上）：
• 1928年获硕士学位，后受聘到罗切斯特市”防止虐待儿童 协会“的儿童研究室工作。1930年任该研究室主任。同期， 任罗切斯特儿童指导中心主任。
• 许多人发现其理论和方法过于简单。 • 还有人认为信任个体的自助能力是无济于事的，甚至可能有害。 • 不仅仅只有学院派人士抵制罗杰斯的工作，在某种意义上，作为现代
社会中一种极强的趋势，人们需要关注人类的创造性发展。 • 因为我们的科技时代正在逐渐被各种电信新奇迹、新药物和疗法、新
硬件软件和新的工作娱乐小机械打上印记—这些最新的进步是现代科 学和资本主义需要提供的。 • 罗杰斯的思想向我们指出另一个不同的方向，乍一看远不那么令人兴 奋而且更加艰难：我们大多数的问题的答案不在于技术而在于关系， 真正重要的是信任我们自己和他人，在沟通时，在我们如何处理自己 的躯干和内心冲突时，在我们如何发现自己生活中的意义时。
罗杰斯
罗杰斯卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）,美国心理学家。
童年罗杰斯在一个成员间彼此关系密切的家庭中长大，家中具有十分严格而不容违抗的宗教伦理气氛，崇尚勤劳苦作这一美德。
罗杰斯在家中六个孩子中排行第四。
父母对孩子们倾注了大量关爱，几乎时时刻刻惦记着孩子们的幸福快乐。
大学和研究生教育罗杰斯在威斯康星开始了大学生活，主修农业。
在最初的两年大学生活里，由于受到一些情绪激昂的学生宗教会议的影响，罗杰斯的职业目标从一位农业科学家变成了牧师----变化可真不小！罗杰斯选择去当时（1924）美国最自由的联邦神学院学习，为以后从事宗教工作做准备。
成为一名心理学者在神学院罗杰斯就已经被心理学和精神病学的课程和讲座所吸引，这些当时才刚刚开始发展。
罗杰斯开始在与联邦神学院一街之隔的哥伦比亚大学教育学院选修更多课程。
罗杰斯逐渐转向了儿童指导领域，并开始将自己当做一名临床心理学者了。
罗杰斯在教育学院时申请去由联邦基金赞助的当时刚成立不久的儿童指导研究所做见习医生，并获得了批准。
在实习末期，罗杰斯作为一个心理学工作者受雇于纽约州罗切斯特的儿童预防虐待协会的儿童研究部。
在罗切斯特的日子至少在那儿的前八年，罗杰斯完全沉浸于心理服务实践中，为法院和代理人送来的罪犯和贫困儿童进行诊断并制定计划，还常常进行“治疗会谈”。
三个颇有意义的实例引起了罗杰斯的注意，令罗杰斯深受打击---对权威、对资料、对自己。
罗杰斯认识到自己正在偏离医患关系中的任何高压或强制性的方法，不是出于哲学原因，而是因为这些方法最多不过只有表面效果。
罗杰斯认识到一个事实---即只有当事人才知道创伤在哪里，该走向哪里，哪些问题是关键，哪些经验被深深地掩盖了。
罗杰斯开始认识到除非有必要显示自己的聪明和学识，否则最好还是由当事人决定治疗的发展方向。
《问题儿童的临床治疗》出版。
在俄亥俄州的日子1940年罗杰斯接受了俄亥俄州立大学的一个全职教授的职位。
卡尔·罗杰斯：人本主义教育大师
作者： 王晓清
出版物刊名： 教育与职业
页码： 106-107页
年卷期： 2014年 第25期
主题词： 人本主义教育;罗杰斯;卡尔;威斯康星大学;大师;哥伦比亚大学;土木工程师;教育心理学
摘要：卡尔·罗杰斯（CarlRamson）1902年出生于美国伊利若斯的奥克派克，父母都是成功的土木工程师。
1919年考入威斯康星大学农业专业，后转修宗教学。
1924年，获得威斯康星文学学士学位。
同年考人纽约联合神学院，两年后转入哥伦比亚大学攻读临床心理学和教育心理学，并于1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位。
沟通的天堑与通途(Carl-R.-Rogers)
沟通的天堑与通途卡尔◎罗杰斯（Carl R. Rogers）F.J. 罗斯里斯博格（F. J. Roethlisberger）作者简介：卡尔◎罗杰斯，已故，撰写本文时担任芝加哥大学心理学教授。
F.J. 罗斯里斯博格，已故，生前是哈佛商学院Wallace Brett Donham人际关系学教授。
本文首次发表于《哈佛商业评论》1952年7/8号，为《哈佛商业评论》创刊以来重印次数最多的文章之一。
第一部分：卡尔◎罗杰斯很多人也许会好奇，像我这样一个心理医生，没有理由对沟通问题产生兴趣。
其实不然，心理治疗的全部工作就是解决沟通失败的问题。
对情感失调的人来说，他们的内在沟通出了问题，而这又进一步破坏了他们与别人的沟通。
换句话说，这些人潜意识中的沟通欲望受到了压抑或者否定，从而严重扭曲了他们与别人的实际沟通，以致他们无论在面对自己还是他人时，都感到痛苦不堪。
心理治疗的目的，就是帮助个人与治疗师建立起独特的关系，使其借此实现与自身的良好沟通。
而实现这个目的之后，他们就可以更加自由、更加有效地与他人进行沟通。
因此，我们可以说，心理治疗就是帮助人们与自己、与他人建立良好的沟通。
这句话我们也可以反过来说：良好的或者说有效的自我沟通和人际沟通，总是通过恰当的心理调节实现的。
根据我自己在心理咨询和治疗方面的经验，我发现阻碍沟通的一大障碍就是，人们总喜欢在沟通前妄自评判一番。
但只得庆幸的是，我同时发现，如果人们能学会认真的倾听，就可以遏制评判他人的冲动，在很大程度上改善沟通的效果。
沟通障碍：评判冲动我们都有本能的欲望想去判断、评判、同意（或不同意）别人的话，此乃天性使然。
比如有个人这样评论我的上述理论：“我不喜欢这个家伙说的话。
”你会有什么样的反应么？几乎毫无例外，你会立马表明你的观点，要么认同他的态度，要么反对他的态度，你可能会说：“我也不喜欢；我觉得他说得糟透了。
”你也可能会说：“噢，我觉得他的想法挺棒的。
”换句话说，你的第一反应就是从你的立场出发去作出评判。
心理咨询与心理治疗代表人物：罗杰斯人物简介
强调个体自我实现
• 认为个体行为受到自我实现倾向的驱使 • 自我实现是个体心理成长和发展的重要目标
重视个体情感和认知体验
• 认为情感和认知体验是个体心理健康的关键因素 • 通过关注个体情感和认知体验，帮助个体实现自我成长和自我治 愈
尊重个体主观性和自主性
• 认为个体在心理治疗中应具有主动性和自主性 • 尊重个体的主观体验和选择，帮助个体实现自我价值
罗杰斯心理咨询与心理治疗的未来发展趋势
人本主义心理治疗的实践和发展
• 通过实证研究，验证人本主义心理治疗的效果和有效性 • 探索人本主义心理治疗方法和技巧的标准化和规范化
人本主义心理学理论的发展和应用
• 拓展人本主义心理学理论的应用领域，如教育、管理等 • 探索人本主义心理学理论与其他心理学理论的融合和整 合
• 被誉为心理咨询与心理治疗的代表人物 • 对心理学领域的发展产生了深远影响
人本主义心理学的奠基人
• 提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展提供了新的思路和方法 • 对心理学领域的发展产生了重要影响
05
罗杰斯心理咨询与心理治疗的挑战与争议
罗杰斯方法在实际应用中的挑战
治疗效果的评价和验证
• 人本主义心理治疗的效果评价和验证存在难度 • 难以通过实证研究证明其治疗效果的显著性
• 1924年获得芝加哥大学学士学位 • 1927年获得哥伦比亚大学硕士学位 • 1931年获得哥伦比亚大学博士学位 • 在哥伦比亚大学期间，受到卡尔·罗杰斯的影响，开始研究人本主义心理学
罗杰斯职业生涯的起步与发展
职业生涯起步
• 1931年开始在俄亥俄州立大学担任心理学讲师 • 1935年晋升为心理学教授 • 1940年加入哥伦比亚大学，担任心理学教授和心理咨询 中心主任
罗杰斯-人本主义教学理论PPT课件
床治疗》（1939）。
• 1940年
成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1945年
在芝加哥大学建立了一个咨询中心，同时
期担任芝加哥大学的心理学教授
• 1946-1947年
担任美国心理学会主席。
• 1957-1963年
在威斯康星大学教授心理学，在此期
间他撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》(1961).
.
10
• 学习过程：强调意义学习
•
罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征
时, 经常使用“意义学习”这个术语。他认为, 意义学习
提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习
中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料; 自
行安排适合自己的情境; 提出自己的问题, 确定自己的学
习进程; 关心自己的选择结果。此外, 罗杰斯还用“自发
评价）。
.
15
• 不足之处：
• 过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用；
• 过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能力，忽视了 社会环境对学生的影响和制约；
• 轻视知识教学, 轻视理性的作用（认为没有任何可靠的知 识、惟有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人）；
• 人本主义教学思想主要是在理论上进行探讨的, 其出发点 脱离了社会生活, 忽 人本主义教学理论
•
罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来,
在“以病人为中心”的心理治疗经验和理论的基础上, 形
成了独特的人本主义教学论观点。
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教学目标
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教学模式
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学习过程
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教学过程
教学评价 师生关系
卡尔·罗杰斯生平介绍 ppt课件
（接上）：
• 1956年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 • 1957年回母校威斯康星人心理学和精神病学教授。 • 1957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他
撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》。 • 1961年，《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问
世。 • 1962年-1963年，任行为科学高级研究中心研究员，以后
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1914年，罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30 英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教 和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
• 罗杰斯独特的生活经历为他的理论的形成也起了不可忽视 的作用。他的童年生活极度紧张和孤独，父亲是一位虔诚 的原教旨主义者，对子女的管教极其严格，且父母均偏爱 他的哥哥。因患十二指肠溃疡而住院治疗。著名心理史专 家舒尔兹认为，罗杰斯的主要思想是他对自己20岁时记忆 的反映，他的经验构成了他“研究人格的基石”。
• 同时，他还十分崇尚东方古代的神秘主义思想，老子的 “我无为，人自化；我好静，人自正；我无事，人自富； 我无欲，人自朴”，就对他的信仰产生过深刻的影响。
• 他说：能概括我的许多更深刻的信仰是老子的一段话：我 无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无 欲而民自朴。（我无为，人自化；我好静，人自正；我无 事，人自富；我无欲，人自朴）（《老子》第五十七章）
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
罗杰斯(2)
罗杰斯（Carl Ranson. Rogers1902-1987）“第一眼看上去，你可能会认为前来寻求帮助的人没有任何长处，没救了。
但走出令人沮丧的阴暗的沼泽地，C Rogers似乎总能在某个个体身上发现某些积极的东西，并且通过对情感的反应和直接的个人反馈使那些积极的东西突显出来。
”A：罗杰斯生平●卡尔·R·罗杰斯出生于美国伊利诺伊州的农家，喜欢科学●威斯康星大学先学农业（1919），后学历史；1924入哥伦比亚大学主修心理学，1931年获得临床心理学博士学位（大三，沉溺宗教活动，花6月到中国远游）●纽约的一家儿童指导中心●“以人为中心”的治疗方法●邂逅小组、交会小组（Encounter Group）●1956年，获得APA首次颁发的特殊贡献奖●《咨询和心理治疗》(1942)●《来访者中心疗法》（1951）●《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》(1957)●《在患者中心框架中发展出来的治疗，人格和人际关系》(1959)●《论人的成长》（1961）《变成一个人：精神病治疗家的精神病观点》(1961)《一种存在方式》（1980）B,罗杰斯的人格自我理论：自我理论-罗杰斯人格心理学基本理论/理论核心/包括自我概念、自我实现倾向。
（很少提人格结构，主要是自我）现象学在罗杰斯人格理论中得到充分体现，2个基本假设：●人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着的●所有人都需要积极关注自我实现倾向——●Actualizing tendency——人格形成与发展的基本动机和核心动力●人格结构中唯一的动机——自我实现，其它动机都归属其下●与Maslow自我实现理论区别：---------------------Maslow以心理动力学理论基础---------------------Rogers以人际关系的体验和心理治疗的实践论证潜能思想的自我指导原理自我实现倾向的反馈系统-----个体能调节自己的经验（符合实现倾向的经验---接近保留---满意感。
卡尔·罗杰斯生平介绍ppt课件
（接上）：
• 1946—1947年担任美国心理学会主席。
• 1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义 和理论》一书。
• 1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题为《有关 人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章"的争议文 章，载于美国《科学》杂志上。该文就人本主义和行为主 义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述， 阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现 潜能、人的积极自主性的坚信。
他的主要著作有：
《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗人格和 人际关系》 《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
• 1931年在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。 • 1935-1940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自
己在问题儿童方面工作的经验，编写了《问题儿童的临床 治疗》（1939）。
（接上）：
• 1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书 问世。在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心理治 疗。
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24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克