卡尔˙罗杰斯的“学生为中心”教学理论

卡尔˙罗杰斯的“学生为中心”教学理论，是本世纪五十年代以来异军突起的一派，它以注重情感和人际关系为特色，在世界范围内产生了强烈的反响，并形成一股弥强的力量。组成罗杰斯教学心理思想的三个基本部分是：融为一体的情感和认知，直觉和创造性，以及以自我为核心的个性理论。下面结合自己的实践与经验就这三个层面作出展开：

一、情感是认知的动力。当人们尽情地表达自己的感情时，不管是积极的感情还是消极的感情，一旦他们认识到自己的感情被理解和被接受时，就会认识到课堂中那种与众不同的气氛，这种气氛有什么意义呢？罗杰斯指出，“在这种气氛中，变化发生在学生的思维中。” 罗杰斯认为，在情感的参与下认知和情感的协同活动，能使认知活动达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。换言之，当情感和认知结合起来，学生作为一个“完整的人”来活动时，就能产生一种整体效应。据此在数学教学中必须重视情感因素。教师应以情感人,以心育人,与学生建立良好的师生关系,尊重赏识每一个学生,积极引导学生热爱数学,构建对数学学习的美好情感,宽容正视学生的缺点与错误,用教师热情诚恳的胸怀,唤起孩子们的兴趣与激情,赢得孩子们的信任与全身心的参与,让师生彼此敞开心扉,去感受课堂生命的涌动和成长,创造充满情感的课堂气氛。

二、直觉是创造的翅膀。罗杰斯指出：“对我来说，最重要的一个新的想法是必须处理内部空间——人的心理能力和精神能力领域。在我看来，这个领域构成了新的知识疆域和发明的悬崖边缘。------人类可能运用范围极广的直觉能力。------我们正在了解到，我们是何等可悲地忽视了非理性的，创造性的‘隐喻心智’——我们的大脑右半球。”因此，在数学教学中要关注直觉思维的开发，尤其是关注右脑的开发利用：调查表明：92.19%的学生运用右手，原因是习惯、是天生的，这说明传统的教育模式更注重左脑的开发和利用。心理学和神经生理学的直觉思维模型的大脑机能定位显示：直觉思维主要发生在右脑而不在左脑，即右脑主管直觉思维。因此，要开发直觉思维就是要开发右脑。可以从以下几点来尝试：可以做一些思维体操。在每节数学课的开始带领学生做松弛、回想、想象的思维体操。具体做法如下：松弛：把右手的食指轻轻地放在鼻翼右侧，产生一种正在仰面躺在碧野上凝视晴空的感觉，以此进行自我松弛，这有利于右脑机能的改善，时间为一分钟。回想：尽量形象地回想以往美好愉快的情景，这对促进大脑中负责贮存记忆的海马的功能有积极效果，训练时间为2分中钟。想象：根据自己的心愿想象所希望的未来前景，接着生动活泼地浮想通过那些途径才能得以成功。开头闭眼做，习惯之后可睁眼做，训练时间为2分钟。这样进行三个月左右，学生的直觉思维能力有所提高。在数学课的尾部，可以放一些有助思考的音乐，给学生创造利于直觉思维的环境。如莫扎特的曲子、我国的“梁祝协奏曲”、“平湖秋月”等作为思考问题时的伴音。在课的过程中，可以加强学生利用双手的机会，如在教梯形时，我就让学生用矩形一剪刀剪出一个等腰梯形；在

教学时加强作图内容的教学，如轴对称、中心对称、全等形等一系列作图内容的教学，以加强学生的绘图能力；另外，在几何教学中，教师可以说有关的条件，让学生在头脑中想象图形，不把图直接画出，以此来训练学生的空间想象能力。

三、自我是个性的核心。罗杰斯的个性理论质言之就是：一个人必须依靠他自己发现、发展和完善隐藏在内心深处的“自我”，依靠他自己在这个世界中所获得的经验，并借助于情感和认知合二为一的认识途径，形成一个充分独立的、创造性的、充满着真实、信任和移情性理解的“完整的人”。据此，在教学的同时，我十分注重对学生的自我教育，如：班上自修课，有两位学生为了一件小事发生争吵一事，课后班长立即召开班委会，和班委干部讨论如何解决，要求两个：要对事不对人，采取正面教育；另外，要教育当事人，还要教育全班同学。结果：学生通过演主持人，特约佳宾，观众的形式，对“争吵”之事实话实说，坦白内心。作为观众，学生们畅所欲言，有的说：“这种表现是无组织无纪律的表现，望今后改正。”“他俩的表现是不尊重其他同学的表现，教室里不只是他俩，难道这么做不影响他人？”“同学之间要团结，不要为一点小事斤斤计较，退一步海阔天空，养成一种宽大的胸襟。”“他们这么做是破坏纪律，影响集体荣誉！希望改正。”“他俩的争吵实际上是一种沟通，有事进行交流是应该的，但应选择时间、场合、与方式, 望今后注意。”……等等，最后主持人——班长说：“前面同学们分别谈了自己的看法，下面我们请两位佳宾分别谈谈想法。”当事人甲：“我脾气躁，当时我没考虑那么多，感情用事，是我不对，望大家谅解。”当事人乙：“我器量小，不该与同学计较，我会在以后的学习生活中改正，希望大家督促。”