读但愿人长久课文有感
听《但愿人长久》有感
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听《但愿人长久》有感
文章不是无情物，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。
我们只有挖掘出这个空白，把情感点激化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。
钱老师在教学《但愿人长久》一课，在品读苏轼跟弟弟苏辙手足情深。
小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。
这段内容时，教师先让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进行情感诱发：他们兄弟俩手足情深,还会在一起干什么?有的学生说：他们一起去踏春有的学生说:他们也许会一起去河边垂钓有的学生说:他们也许会一起来吟诗作对此时，教师已经让学生沉浸在角色的环境中了，从而进入使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心的境地。
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精选-但愿人长久观后感
但愿人长久观后感但愿人长久观后感廉洁自律乃幸福之基——看《但愿人长久》有感人世间充斥着各种诱惑，而人本能的欲念总在蠢蠢欲动，时时在勾引着人内心的贪婪。
因此我们可以看到很多人成为了诱惑的俘虏，倒在了金钱、美女、权力之下，最终沦为了人民的罪人。
其实人天生对诱惑有本能的抵制，他就像人的欲念是人与生俱来的一样。
很多时候，人的德行和人的价值就在欲念与抵制的博弈中得以彰显。
20xx年1月14日，在省厅纪检组的组织下，我到省委礼堂观看了《但愿人长久》拒腐教育花鼓戏，使我对人生的祸福有了更深的认识。
《但愿人长久》是省纪委精心组织策划，由益阳市花鼓戏剧团组织演出的一台教育党员干部拒腐防变现代花鼓戏。
该戏描述了一位党的中层干部某市副市长吴望春，由一名勤政廉洁、口碑良好的领导干部在经历家庭变故、升迁无望等复杂情况下，逐步迷失自我，在金钱和美女的诱惑下越陷越深，最终堕落成一个受贿、徇私，造成二环路在建立交桥倒塌，致使国家蒙受几千万元损失、二十多人无辜献出生命的特大责任事故的千古罪人。
这部戏很有教育意义，剧情也让人感人至深，能引起每位观众发自内心的思考。
吴望春的经历像是一剂警世良药真实地反映了现实生活中的诱惑与抵制诱惑之间的矛盾斗争，也真实揭示了职务犯罪对家庭和社会的严重危害。
当演到最后一幕，年老体弱的老母到狱中看望吴望春时，不少人都已泪眼婆娑，是啊！他辜负了辛辛苦苦把他拉扯大的母亲，使得年逾古稀的老人还要忍受“失子”之痛；他辜负了家庭，把一个原本温馨的家庭变得支离破碎；他辜负了党和人民，使得几千万的国家资产化为乌有，严重损害了党和国家的形象。
撕心裂肺的忏悔感人泪下，但悲剧已然酿成，悔之晚矣！《但愿人长久》诠释了一个领导干部的堕落轨迹，也引发了我对为人、为“官”的深思。
作为一名国家公务人员，任何时候都不能放松对自己拒腐防变的意识的培养，要不断的加强学习，筑好自己的思想防线。
看完《但愿人长久》后，作为国家公务人员我觉得必须要做到以下三个方面：首先要定好位。
听《但愿人长久》随笔
听《但愿人长久》随笔是苏教版第七册的一篇课文，作为苏教版特有的文包诗体裁的课文，教学的时候我想应该教出它的特点来。
这篇课文以故事的形式介绍了苏轼名篇《水调歌头》的创作经过，文中选用了词的最后一部分：“人有悲欢离合，月由阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”教学的时候不妨以此为中心，来展开教学。
同样值得关注的是主人公的情感变化的线索：思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰，围绕这个同样可以展开教学，使我们的课堂更加务实高效。
由此我就想到了一个问题，就是我们的教学需要“开门见山”，少一点“层层设防”，上学期听过香港的老师上课，颇有这样的味道，一节课需要学会什么，做到什么，老师在上课伊始就说得清清楚楚，课堂教学的环节也是紧扣目标，直奔主题。
而我们的语文教学看上去似乎是彩蝶缤纷，但这样的教学之后，往往会导致教师和学生对于教学目标的茫然，一阵花拳绣腿之后，被人家一个手指轻轻点倒，我在想，这是不是造成我们语文课堂教学效率低下的原因之一。
这节课的教学就给我这样的感觉，教者费尽心机，拓展了许多，关注了许多，除了让人感觉教学节奏拖沓，教学时间冗长无效之外，学生的积极性并没有调动起来，这样的课的效果可想而知。
而既定的教学任务也没有能够完成。
为此，我想我们不妨都来思考这个问题，如何让我们的课堂教学务实高效？几个小问题：1、关注单元主题，走进作者内心。
这是个老话题，现在我几乎每次听课都必讲，因为我感觉到我们在教学的时候往往过分关注了篇，甚至段、词，而忽略了单元主题。
如果让我给这个单元定个主题，我想用“秋日的私语”，这是一个诗的单元，秋天的节日、秋天的风景，秋天的情，如果把口语交际《学会感谢》和习作《创设节日》联系起来，是不是可以考虑在收获的季节感恩？这个扯远了。
因此，我们可以看到后面股市两首中有一首告别、思念的诗。
回到这篇课文，八月中秋，团圆佳节，把我情景对比，别人的“圆”与自己的“缺”，两相对比，便是浓浓的思念和失落了。
但愿人长久课文反思范文（2篇）
但愿人长久课文反思范文本课教学突出关键词“思念”，抓住苏轼情感变化的线索(“心绪不宁——埋怨——宽慰”)组织教学过程，效果不错。
学生能抓住关键词语，走进课文的情境，体会人物的内心世界。
如“心绪不宁”，“宁”就是安宁，平静;“心绪不宁”就是苏轼的心情无法平静。
理解词语过后，自然就冒出一个问题，苏轼为什么“心绪不宁”?答案的关键词就是“思念弟弟”。
中秋佳节，家家户户，团团圆圆，可是只有苏轼背井离乡、亲人分离，所以思念的情愫油然而生。
此时此刻，苏轼心里会想些什么?学生通过想象自然就体会到苏轼“月圆人不圆”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈祷起“苍天、大地”来。
(估计他是看了赵本山与范伟的小品了)接着抓住“手足情深”、“形影不离”体会兄弟深情;抓住“屈指算来”理解分别越久思念之情越深。
进入“埋怨”环节，先让学生想象苏轼“眼睁睁”的表情，然后引导学生感情朗读与想象说话，学生体验到月亮的“无情”，乃至“残酷”。
抓住“转念”一词，自然进入课文最后两小节的学习。
这部分是课文的高潮，也是教学的重点。
课堂上主要让学生诗文对照反复朗读，这样既理解了诗句的意思，也体会到苏轼由“埋怨”到“宽慰”的心情变化。
教学结束，感觉对学生朗读的指导还不够到位，语言表达训练的面还不够广，背诵的任务自然也无法在课堂上完成。
从学生《补充习题》中的作业看，对“皓月当空”、“手足情深”等词语的理解还是存在一些问题，此外课外古诗词的积累工作也做得很不好。
但愿人长久课文反思范文（2）《但愿人长久》是我国古代文学史上一首广为传唱的诗歌作品，作者是唐代文学家苏轼。
这首诗以苏轼自己的亲身经历为基础，反映了他对人生短暂、时光易逝的深刻思考和对美好事物的向往。
通过深入阅读和反思这篇课文，我深深感受到了苏轼的真情流露和思考人生的深度，也对人生的短暂和珍贵有了更深刻的认识。
这首诗以苏轼的朋友弟仲的丧事为背景，以写世事变迁、人生易逝为主线，在写实画意的表达中表现了诗人对生命的不舍与追求。
但愿人长久 反思
上完《但愿人长久》有两天了，今天闲下来为自己的一课一帖来个总结，争取做到善始善终。
这一课写的是苏轼创作《但愿人长久》这首词的经过，让我想到了暑假里看的那部《煎饼侠》，其实这类文包诗的文章孩子理解起来不难。
当时的苏轼借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
文章语言精练，意蕴深远。
我们在教学时，只要围绕苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终，引导学生自读自悟、讨论交流就不会偏离太远。
在教学第二自然段时，学生读完后很快就感受到苏轼内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。
由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”既复习了三年级的内容，也恰恰可以表达苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。
”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想，学生浮想联翩。
在此基础上，我补充了相关背景资料（1：苏轼的父亲共生有三男三女，后来因为之前的四个孩子生病去世，只有苏轼和苏辙兄弟二人活了下来，他们相依为命地长大。
苏轼的父亲苏洵就是他们的老师，每天教他们学习诗文。
2：苏轼和苏辙不但从小玩到大，连学习也是每天都在一起。
两个人的感情特别深厚，直到长大当官后就分开了，但仍然没有影响他们的感情。
据说，保留下来的他们之间的书信就有几百封。
3：苏轼21岁母亲去世了，29岁时妻子去世了，30岁时父亲也过逝了。
可以说，只有弟弟是他唯一的亲人和感情的寄托。
）学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
在教学第四自然段时，抓住“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”这句话通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。
同时联系书上的插图，对比其他人的中秋节，引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论。
但愿人长久课文反思（2篇）
但愿人长久课文反思对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。
这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。
我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友?你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他(她)吗?然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。
然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧!”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的!就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢!课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。
这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
不过，只要思考，就会更好。
但愿人长久课文反思（2）《但愿人长久》是一首脍炙人口的诗歌，以其深情的文字和真挚的情感引起了广大读者的共鸣。
诗中描述了作者对于爱人的深深祝福，表达了对于美好幸福的向往和珍惜。
通过阅读这首诗，我深深地被作者对于人生的思考和对于感情的理解所感动，不禁引发了我对于自己的反思。
首先，这首诗让我思考了爱的真谛。
在诗中，作者用“但愿人长久，千里共婵娟”这样的语言表达了他对于爱人的祝福。
他希望自己和爱人可以永远携手，无论相隔多远，依然能够共享这美好的夜晚。
这种深情的表达使我想到了爱情并不只是一时的激情，而是需要长久的坚持和付出才能够维系。
爱情不仅是千里共婵娟般的浪漫，更是在日常生活中的互相理解和支持。
通过阅读这首诗，我意识到爱情需要我们经营和守护，要用真心去关心对方，用行动去证明自己的爱意。
只有这样，我们才能够实现“但愿人长久”的愿望。
其次，这首诗让我思考了生命的意义。
在诗中，作者用“比翼连理，长相守”形容了他对于爱人的依赖和对于与爱人共度一生的向往。
这让我思考自己对于生命的追求和意义。
人生不光是单个个体的存在，更是与他人相互关联的过程。
小学四年级语文：教《但愿人长久》有感
小学四年级语文：教《但愿人长久》有感在教学《但愿人长久》的整个备课、说课、上课、反思过程中，不敢懈怠，像如此带有诗意而非古诗教学的课文还真是初次尝试。
针对阅读教学的特点，此次我注重把学习的主动权交给学生，带领他们穿越时空，来到九百年前的那中秋之夜，让他们在思考、交流中了解苏轼当时写这首词的背景气氛，体味其思念弟弟之切，感悟到诗人心情变化的原因，由此理解诗意。
我按以下步骤：边读边思，找出表示苏轼心情变化的词语。
读后讨论，逐步体会是什么原因造成的。
在感悟的基础上，有感情地朗读。
通过充分的品味，自然而然地将诗词熟读成诵。
熟读课文是阅读教学最重要的方法，可以说，朗读的本身即是目的。
我在备课是设计了多种朗读的方式，帮助学生熟读课文。
我具体是采用这样的层次来指导朗读：第一层次：学生自由读课文，让其读准字音，认清字形，初步感受文字蕴涵的情感。
这是个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。
第二层次：学生以小组为单位轮读课文，在第一次的基础上使学生能较准确地朗读，以引读、速读、男女生读，小组读等多种方式相结合，满足学生此时的心理欲求，感悟语言的精妙。
通过以上几个层次的朗读指导，学生已经充分倾听了文本，做好了深入研读、感悟的准备。
当学生思维和情感的兴趣点被激发后，深入研读才有了抓手。
教学《但愿人长久》时，我安排了这样的环节：师：此时的苏轼辗转难眠，心中不禁埋怨，他到底埋怨什么呢？生读第四节，反馈理解师：看到月亮那么圆，苏轼想到人也该团圆呀，可事实并非如此，难道他会抱怨生：无情的月亮师：在离别人眼中，月亮似乎有些无情，让我们有感情地朗读第4节，感受诗人当时那么哀愁。
在熟读、研读的基础上，我设计了延伸阅读，目的是提供开阔的阅读视野。
以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗门。
首先引入苏轼的生平，学生对他的文学地位、生性品格有所了解。
其次，导出《九月九日忆山东兄弟》，使学生理解苏轼在外做官，对亲人的深深思念之情。
听但愿人长久有感
听但愿人长久有感《但愿人长久》是明朝文学家辛弃疾所作，是一首闻名于世的爱情诗。
这首诗的内容主要是表达了作者虽然身处流离失所的逆境中，但他心中对于爱情的信仰和忠诚没有被磨灭，依旧发自内心地祝福着自己的爱人，希望她永远幸福。
无论是在爱情还是人生道路上，这首诗都传递着相当的哲理和感悟，更激起了很多人的深深共鸣，成为了毕生难忘的经典之作。
诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”，是最受人们欢迎的两句。
这首诗旋律悠扬，语言精湛，在诗文中作者用了很多生动的比喻，令读者容易产生共鸣感。
作为一首千古流传的诗篇，它渗透着人性美和悲壮感，符合人们对爱情最深沉的期望。
你可以理解词中的长久指的是爱情，通过时间的流转和磨练，能够变得更加如磁铁般的吸引与默契；而婵娟，则是指的远方的明月。
只有在共同的对月追逐之中，才能够排除时间和空间读的隔裂。
因此，整首诗透着对于爱情的追求和执着，以及对幸福和永恒的向往和渴望。
那么，“听”这个词语是如何应用于这首诗的呢？我们可以推断，这里的“听”不仅表示作者本人与音乐相关，更多的是指代作者渴望读者听到他这句深情的呼唤和期盼。
从作品的重要性来说，这首诗中的一些表述包含了很多深奥的意义，而且无论是在结构上还是在意境上，都达到了较高的艺术水平。
这些都是需要读者深度品味的。
当你听到了这首诗的味道，没有感到震撼和美妙，那就缺少了最关键的感受。
俗话说：“有妻子如此，则夫复何求。
”这句话中表达着人们对于家庭的期望，人们会期望自己有个美好的家庭和爱人。
这首诗中，作者也有类似的表达。
作者希望他的爱人幸福，即使他们之间出现了短暂的分离和相聚，他依旧会抱着美好的心情和对爱情的信仰翘首企望。
这种期望，或许就是我们人类心灵中最初和纯真的渴望，不论我们为了追逐什么而去努力，所得到的东西最终决定我们的人生方向。
在这个多元化和信息时代中，千千万万的东西涌现出来，每种声音都在顾及着不同人群的需求。
但是，愿我们永远铭记抒情的核心和精髓，任何时候都不会遗忘至情至诚的情感表达。
但愿人长久观后感2篇
但愿人长久观后感 (3)但愿人长久观后感 (3)精选2篇（一）《但愿人长久》是一首脍炙人口、情感深沉的古典诗词。
作者杨洪基借助诗词的形式，表达了对美好爱情的渴望和执着追求。
这首诗可以说是充满了浪漫情怀。
诗中表达的愿望“但愿人长久，千里共婵娟”，表明了作者对爱情的向往和追求。
他希望自己和心爱的人能够长久相伴，共享月明之美。
这种愿望有一种超越时空的神秘感，给人一种浪漫而又神秘的感觉。
这首诗还诠释了一个童话般的爱情故事。
诗中用“琴弦”、“玉箫”的美妙声音来形容恋人之间的对话和默契，同时也给人一种美好的想象。
作者通过古典文化中的美好形象来描绘真挚的爱情，给人一种梦幻般的感觉。
此外，这首诗还有一种深沉的悲伤情感。
诗中隐含着离别的忧伤和对逝去时光的追忆。
“月明人尽望，不知楼上人。
”这句话给人一种寂寞和无尽的伤感，也表达了作者对故人的思念之情。
总体来说，这首诗以优美的词句和丰富的意象描绘了一幅爱情的画卷，令人陶醉其中。
诗中表达的愿望和情感深沉，让人不禁想起自己的爱情经历，感受到生活的美好和情感的力量。
但愿人长久观后感 (3)精选2篇（二）《但愿人长久》是一首由汪国真创作的诗词，表达了诗人对爱情的渴望和祝福。
这首诗词以唯美、优美的语言展现了诗人的情感和对长久幸福的向往，给人以深深的共鸣和感动。
诗词开头的“但愿人长久，千里共婵娟”这两句话，意味着诗人希望人们能够长久地生活在一起，彼此守望着同一轮明月。
这不仅代表了对爱情的祝福，也寄托了诗人对和谐与美好生活的期盼。
除了美丽的意境外，诗词还通过丰富的比喻手法营造了浓郁的意境。
如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，将人们的起伏心情与月亮的阴晴圆缺进行了巧妙地联系，把人生的无常和变幻呈现在读者面前。
这种寄情于自然的描绘，使诗词更显深邃而又感人。
整首诗词以充满诗意的形象来表达感情，通过渲染夜晚，明月和爱情的交融，借景抒情，使诗人爱情的情感更加真切。
这种写景抒情的方法，既使诗词具有了美丽的景色，也表达了诗人对爱情的热爱和痴迷。
《但愿人长久》教后感一
《但愿人长久》教后感一fntsize="6">作者：佚名转贴自：转载点击数：101B:随风飘逝对于历史文人,我长期以来一直十分欣赏苏轼。
喜欢他那雄关万道真如铁的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的处事态度。
爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
前,我打印了苏轼的《水调歌头》及释文。
让学生放学回去读原词，看释文，在初懂的基础上背诵这首词。
讲前，我给学生讲了一个苏轼和他的老师王安石的故事。
我说：同学们，我给你们讲个故事，在中国历史上，有个伟大的文人，有一次，他去拜访他的老师……讲故事的时候，我没有直接地讲出苏轼的名字，给学生一个回旋的余地。
故事为文开讲作一个良好的铺垫。
学生在古人的情趣与学识渊博的熏陶下进入文本的解读。
讲到中秋节的晚上，我让学生进一步体会中秋节晚上，除了“皓月当空、万里无云”以外，还会有怎样的景象。
回忆佳节中度过的情景以及说说人们的风俗习惯，体会甜美的亲情温暖和快乐。
这样的佳节，让我们想起了古诗《九月九忆山东兄弟》里的哪一句话——“每逢佳节倍思亲”。
我及时抓住文本中运用对比的手法，让学生感知苏轼“思念”之情。
月亮西沉，银光洒到床前，这时使我们自然想起古人的哪一首诗？（《静夜思》）学生深情地背诵，体会苏轼的孤独，进一步感受到兄弟情深。
“思亲”之情逐步地在学生的心灵深处油然而生。
为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受。
指导学生朗读，我让学生反复地读，反复地感知，从情感上体会苏轼当时的“思”和“怨”。
学生这样多角度的体验，使学生能感同身受。
最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”最后我让学生全体起立，一起读背《水调歌头》这首词，将古诗情韵推向高潮。
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但愿人长久课文读后感
但愿人长久课文读后感《但愿人长久》是中国现代作家秦牧创作的一篇散文，它以独特的视角和深刻的思考，表达了对生命、爱情和人生的深刻感悟。
这篇散文让我深受触动，引发了我对生命和爱情的深刻思考。
在这篇散文中，作者以自己的亲身经历为切入点，讲述了自己与父亲之间的故事。
父亲年迈、体弱，但对生活依然充满热爱和希望。
作者通过对父亲的描述，表达了对父亲的深厚感情和对生命的珍视。
他说，“但愿人长久，千里共婵娟”，表达了对父亲和生命的祝福和珍视。
这种对生命的珍视和对父亲的深情让我深受触动。
在现代社会，人们往往忙于工作和生活，很少有时间去关心和珍视家人。
而这篇散文让我重新审视了自己对生命和亲情的态度，让我更加珍惜身边的人和每一个美好的瞬间。
除了对生命的珍视，这篇散文还表达了对爱情的深刻思考。
作者通过对自己与妻子的爱情故事的描述，表达了对爱情的理解和珍视。
他说，“但愿人长久，千里共婵娟”，表达了对爱情的祝福和对美好爱情的向往。
这种对爱情的理解和珍视，让我对爱情有了更加深刻的认识。
在现代社会，爱情被商业化和功利化，很少有人能够真正理解和珍视爱情。
而这篇散文让我重新审视了自己对爱情的态度，让我更加珍惜身边的爱情和每一个美好的瞬间。
总的来说，这篇散文通过对生命和爱情的深刻思考，让我重新审视了自己对生命和爱情的态度。
它让我更加珍惜身边的人和每一个美好的瞬间，让我更加理解和珍视爱情。
这篇散文不仅是一篇优秀的文学作品，更是一篇发人深省的散文，它让我受益匪浅，让我对生命和爱情有了更加深刻的认识。
希望我能够在以后的生活中，不忘初心，珍惜生命，珍惜爱情，珍惜每一个美好的瞬间。
《但愿人长久》读后感（精选6篇）
《但愿人长久》读后感（精选6篇）《但愿人长久》读后感（精选6篇）认真品味一部名著后，你有什么总结呢？是时候抽出时间写写读后感了。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编精心整理的《但愿人长久》读后感（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《但愿人长久》读后感1唐朝的王勃曾经说过一句话：“海内存知己，天涯若比邻”前年的那个酷热的暑假，那片郁郁葱葱的树林里，感谢命运让我们在此相遇。
在茫茫人海中，相遇是缘分，相识是延续。
我们从最开始的相遇，再到相识，最后再到无话不谈。
你，是我最知心的知己，即便是一个眼神，都能读懂对方的心；你，是我最真诚的兄弟，不管有多少人暗中挑拨离间，我们都仍然坚信着对方；你，是我最坚强的后盾，不管彼此之间遇到什么困难，我们都会第一时间出现在对方的身边，陪伴着对方一起微笑着迎难而上，克服困难……有你的鼓励，真好。
又是一个暑假，但我却怎么也开心不起来。
因为我初一的期末考试考试成绩不理想，换来了爸爸妈妈的一顿臭骂，老师们眼里透露的失望，同学们虚伪的“怜悯”，而你却考得了个好成绩。
正当我心灰意冷时，你又一次出现在我的身边，陪我一起打游戏，看电影，吃美食，把一切不愉快的事情通通抛到脑后。
暑假正式开始了，你又一同与我完成暑假作业，攻克难题，整理错题，背诵诗词，每次我一遇到难题，正想放弃时，你都会轻轻拍着我的后背，轻声说道：“别放弃啊，有什么困难，我们都要一起克服。
”然后开始手把手的辅导我。
终于，在我们两个的共同努力下，在开学考中，我们都以优异的成绩分进了重点班，成为了班上的学习委员，让老师和同学们刮目相看。
《但愿人长久》读后感2最近因教学《但愿人长久》课文的需要，又重新研读苏轼《水调歌头》一词，这首词中词人与明月对话，对话中饱含着人生哲理。
它意境豪放，情怀旷达，苏轼那丰富的想象力和行云流水般的语言风格，给我们以美的享受。
苏轼、辛弃疾成为宋代词坛上豪放派的杰出代表。
而与之对应的则是以李清照、柳永为代表的婉约派，他们的作品语言清丽、含蓄，感情婉转缠绵。
二年级但愿人长久读后感
二年级但愿人长久读后感读了《但愿人长久》这篇文章，我的心里就像被打翻了五味瓶，各种滋味涌上心头。
这篇文章讲的是苏轼在中秋佳节，因为思念弟弟苏辙，心情十分低落。
可他最终从月亮的阴晴圆缺中领悟到了人生的真谛，变得豁达开朗。
我觉得苏轼真的很不容易，大过节的，别人都在开开心心地团聚，他却只能一个人对着月亮抒发自己的思念之情。
想象一下，那是一个安静的夜晚，苏轼独自一人在庭院中踱步。
月光洒在地上，像是一层薄薄的银霜。
他抬头望着那一轮明月，眉头紧锁，心里不停地念叨着：“弟弟啊，你在远方过得可好？我们何时才能再次相见？”他的眼神中充满了忧伤和无奈。
我想起了自己的一次经历，那也是一个特别的日子。
我的好朋友因为搬家转学去了别的城市，生日那天，我原本满心欢喜地准备了一份精美的礼物，想着和她一起庆祝。
可是当我兴冲冲地拿着礼物来到她家时，却发现那里已经人去楼空。
那一刻，我的心情就像苏轼一样，失落极了。
我回到家，把自己关在房间里，看着那份准备好的礼物，眼泪止不住地流。
我多希望她能突然出现在我面前，笑着对我说：“生日快乐！”就像以前一样。
可我知道，这已经不可能了。
那段时间，我总是会想起我们一起玩耍的点点滴滴。
我们一起在公园里放风筝，一起在小河边捉蝌蚪，一起在学校里参加活动……那些美好的回忆就像电影一样在我脑海中不断播放。
后来，妈妈发现了我的不对劲，她轻轻地摸着我的头说：“孩子，人生就是这样，会有很多的分离，但也会有新的相遇。
你要学会接受，也要相信你们的友谊不会因为距离而消失。
”妈妈的话让我心里稍微好受了一些。
就像苏轼在文章中领悟到的那样，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
虽然我的好朋友不在我身边了，但我们的友谊还在，我们还可以通过电话、视频保持联系。
而且，我也会在新的环境中结识新的朋友。
再想想苏轼，他在那样艰难的处境下都能想得开，我这点小挫折又算得了什么呢？我应该像他一样，豁达一点，乐观一点，相信未来会更好。
如今，每当我遇到困难或者感到失落的时候，我都会想起苏轼的《但愿人长久》，想起自己的那段经历，然后告诉自己：别怕，一切都会好起来的。
《但愿人长久》课文读后感但愿人长久课文
《但愿人长久》课文读后感但愿人长久课文《但愿人长久》是一篇极富哲理思考的课文。
从希望到现实，再到最终的感慨，作者通过描述生活中的琐事和感受，表达了对人生的深刻思考。
课文中的第一幕描绘了作者对自由的向往。
作者描述了自由的美好，也深受束缚的痛苦。
然而，现实中人们往往会因为生活的压力和责任而放弃自由。
这一幕深深触动了我，让我意识到在追求自由的同时，也要承担起相应的责任。
第二幕是作者对美好生活的向往。
作者用花卉挂饰、艳阳天、雨露等形容词来描绘了美好的生活场景。
然而，这种美好是暂时的，它在时间的长河中只是一瞬间。
这让我明白了人生中美好的时刻是宝贵的，应该珍惜。
第三幕是对人生的感慨和思考。
作者用句子“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表达了对人生的无奈和无常。
然而，尽管人生如此脆弱，我们仍然要活出自己的精彩，将自己的痕迹留在时间中。
通过读《但愿人长久》，我深深感受到了作者对生命的珍视和对生活的思考。
无论是追求自由还是追求美好，我们都应该明白人生的真谛在于活出自己的样子，用自己的痕迹点亮这个世界。
人的生命是短暂的，但我们可以通过积极向上、追求真理、照顾他人来建立自己的世界。
只有这样，我们才能实现人生的价值和意义。
在人生的旅途中，我们常常会遇到挫折和困难，但正是这些困难塑造了我们坚韧不拔的品质。
正如作者所说：“夜深人静时……抱得琴书归去。
”我们要学会放下夜深之时的不安和困惑，坚定地迈向未来。
课文《但愿人长久》让我明白了人生的无常和脆弱，也让我更加珍惜现在的每一天。
希望我们都能通过这篇课文的启示，坚定信念，活出自己的精彩人生。
2019精选教育听《但愿人长久》随笔.doc
听《但愿人长久》随笔是苏教版第七册的一篇课文，作为苏教版特有的文包诗体裁的课文，教学的时候我想应该教出它的特点来。
这篇课文以故事的形式介绍了苏轼名篇《水调歌头》的创作经过，文中选用了词的最后一部分：“人有悲欢离合，月由阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”教学的时候不妨以此为中心，来展开教学。
同样值得关注的是主人公的情感变化的线索：思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰，围绕这个同样可以展开教学，使我们的课堂更加务实高效。
由此我就想到了一个问题，就是我们的教学需要“开门见山”，少一点“层层设防”，上学期听过香港的老师上课，颇有这样的味道，一节课需要学会什么，做到什么，老师在上课伊始就说得清清楚楚，课堂教学的环节也是紧扣目标，直奔主题。
而我们的语文教学看上去似乎是彩蝶缤纷，但这样的教学之后，往往会导致教师和学生对于教学目标的茫然，一阵花拳绣腿之后，被人家一个手指轻轻点倒，我在想，这是不是造成我们语文课堂教学效率低下的原因之一。
这节课的教学就给我这样的感觉，教者费尽心机，拓展了许多，关注了许多，除了让人感觉教学节奏拖沓，教学时间冗长无效之外，学生的积极性并没有调动起来，这样的课的效果可想而知。
而既定的教学任务也没有能够完成。
为此，我想我们不妨都来思考这个问题，如何让我们的课堂教学务实高效？几个小问题：1、关注单元主题，走进作者内心。
这是个老话题，现在我几乎每次听课都必讲，因为我感觉到我们在教学的时候往往过分关注了篇，甚至段、词，而忽略了单元主题。
如果让我给这个单元定个主题，我想用“秋日的私语”，这是一个诗的单元，秋天的节日、秋天的风景，秋天的情，如果把口语交际《学会感谢》和习作《创设节日》联系起来，是不是可以考虑在收获的季节感恩？这个扯远了。
因此，我们可以看到后面股市两首中有一首告别、思念的诗。
回到这篇课文，八月中秋，团圆佳节，把我情景对比，别人的“圆”与自己的“缺”，两相对比，便是浓浓的思念和失落了。
《但愿人长久》教学心得
《但愿人长久》教学心得《但愿人长久》教学心得本课围绕“但愿人长久”这一关键词，以故事的形式介绍了苏轼创作《水调歌头》这首词的经过。
文章以苏轼的情感变化“心绪不宁——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。
这是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。
先找出苏轼情感变化的词语“心绪不宁、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。
我引导学生探究表达情感的词句。
从“皓月当空，月圆人不圆”“家家户户欢度中秋，触景生情。
”“手足情深，分别已久”三个方面，理解苏轼“心绪不宁”的原因，从而体会苏轼内心的惆怅和伤感。
由此联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”也恰恰表达苏轼当时的情感。
在教学“形影不离”一词时，首先让学生从文中找出解释这个词的语句，即“他们俩一起读书，一起玩耍。
”随后，又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“他们俩一起帮爸爸妈妈干活，砍柴、挑水……”，有的说：“他们俩一起唱歌，一起写诗。
”有的说：“他们还一起去登山游玩。
”等等。
学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼和弟弟苏辙的手足情深。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的`月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。
同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。
通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
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读但愿人长久课文有感
读《但愿人长久》课文有感一
最近，我学习了课文《但愿人长久》。
苏轼在月圆之夜想念自己的弟弟苏辙，写下了著名的词《水调歌头》。
在这首诗中，我感受最深的是这一句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟!”
对于思念亲人，我有很深的体会。
在我很小的时候，爸爸妈妈在苏州上班，我和爷爷奶奶生活在一起。
那时候我才四五岁，每当爸爸妈妈不在家，我就会整天抱着妈妈的一件裙子，连上幼儿园都抱着，好象这样的话妈妈就还在我身边一样。
有一次妈妈去上班了，我很想哭可又被我给忍住了，一直到上楼睡觉的时候才关起门来哭，哭着哭着瞅着了。
等我醒来后，发现爷爷奶妈和姐姐都围在我旁边，姐姐问我是不是想妈妈了，我说：“不是，我在幼儿园被人家打了。
”唉，这是我第一次说谎话，可是如果不说谎话还说真的吧?我有些害羞。
我有过一次很危险的经历，差点走丢了。
那一次，我的妈妈离开家去上班了，好象是上午走的。
在下午三、四点钟的时候我对爷爷奶奶说要玩捉迷藏，然后我就跑了，还大喊：“爷爷奶奶不要跟来!”爷爷问我去哪里，我就说要去找妈妈。
在大街上我遇到了两个陌生女人，她们问我：“小朋友，你找谁?”我说要找妈妈。
她们说：“我们来帮你找妈妈好吗?”我点了点头，就跟着她们走了。
爷爷到处找我都找不到，他吓坏了，打了110。
pol.ice叔叔把
全城的路出口全部封闭了，拉响了警笛，就这样费了很大的功夫才找到我。
多亏了pol.ice叔叔，不是他们，我就再也见不到爸爸妈妈了。
可是，那时候的我什么也不懂，一心要找到妈妈，现在我就不会再犯这样的错了。
我想我的同学们还有许多不能和爸爸妈妈生活在一起的，他们和我思念爸爸妈妈一样，和苏轼思念弟弟一样，盼望着能和他们生活在一起。
我的这个愿望能实现吗?
读《但愿人长久》课文有感二
最近因教学《但愿人长久》课文的需要，又重新研读苏轼《水调歌头》一词，这首词中词人与明月对话，对话中饱含着人生哲理。
它意境豪放，情怀旷达，苏轼那丰富的想象力和行云流水般的语言风格，给我们以美的享受。
苏轼、辛弃疾成为宋代词坛上豪放派的杰出代表。
而与之对应的则是以李清照、柳永为代表的婉约派，他们的作品语言清丽、含蓄，感情婉转缠绵。
豪放与婉约因此也形成了宋代词坛两大主要的文学流派。
但我觉得这只是就词论词而言，其实“豪放”、“婉约”除了诗词之外，在我们的人生旅程中，也可见到它的影子，人生旅途何尝又不是一种艺术呢?
如果你从艺术层面去审视人生旅程，你就会获得一种美妙的艺术享受。
生活皆艺术，在人生旅程中，一直困扰我们的，到底我们应该是为人豪爽，潇洒自如，还是谦谦君子，柔美婉约?其实无论是豪爽潇洒还是柔弱婉约，它们也不过是一种艺术流派，无所谓孰优孰劣。
豪放潇洒是一种威武雄壮，他凭借血脉之中的硬朗踏平了许多前进路
上的不平，走向胜利;但柔弱婉约更是一种意境，他用一种以柔克刚的情愫，让你心中最为之颤动、为之起伏的浪潮，但它不属于激情，而是激情过后的一种沉淀，一种对人生冷静的思考。
苏东坡一首被誉为“千古绝唱”的名作“大江东去”，可谓是豪放词的杰出的代表。
难道他只是豪放无边，就没有一点婉约情怀吗?否，无论是谁，都会在某个特定的时间，特定的场景处洒落一片柔情似水的。
所以在人生的博弈中，没有哪个阶段总是一帆风顺的，一直勇往直前，面对生活中的沟沟坎坎，我们还是要以婉约柔弱的心态去处理它，去等待，等到以柔克刚的机会。
此时的你已不是一介莽夫，而是一位飘逸俊美的大侠!
在柔软的流水中，突兀于水中的硬石也能使流水淙淙，辗转回旋，激起层层浪花。
李清照乃婉约派词人代表，可同样也写出“生当作人杰，死亦为鬼雄”那样豪迈的句子。
李气势丝毫不输与任何一个“豪放派”词人。
同样我们在面对逆势的人生，要顺应天理，该婉约的时候还是要示弱，此弱非真弱，而是为我们后面豪放的人生蓄势，厚积而薄发，一旦有合适的机会，胜利女神就会向你微笑!这何尝不是一种美的意境呢?
一个真人，他不仅能成为一位剽悍强壮的大侠，更是一位柔情万种的纤纤佳人。
把我们当下的生活当做一门艺术去享受吧，你就会成为豪放婉约完美的集大成者。
读《但愿人长久》课文有感三
古时候，有个文学家，叫苏轼。
有一年，他被朝廷派往密州去做
官。
中秋夜晚，人们在赏月品尝瓜果，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁，因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深，如今却天各一方。
他只能看着那圆圆的月亮，怎么也睡不着，就即兴创作了一首千古流传的词——《水调歌头·中秋》：“……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟!”
读了这篇文章，不禁引起了我对父亲的思念。
又是一年中秋夜，我和妈妈、爷爷奶奶围坐在院子里的桌子边。
我眼看着桌上圆圆的月饼，嘴里的口水就不争气了。
妈妈看出了我的心思，从桌上拿了一块月饼塞进我的手里。
不一会儿，月饼就被我吃光了。
这时，我才稍稍察觉，爷爷、奶奶、妈妈都默默地坐待着，他们不吃也不说，只是默默地，好像都有心思。
我这时才有些后悔：我可真贪吃，竟把这事给忘了。
爸爸外出打工已快两年了，去年春节我们全家准备了丰盛的团圆饭，等爸爸“凯旋而归”。
最后，我们等到的却是：由于工地抢工，他今年春节回不来了。
我们全家都感到很是失望。
现在，他们准是又想起爸爸了，为了打破这种僵局，还得我这“机灵鬼”(爷爷奶奶总这样叫我)出手。
我走到爷爷身边，轻轻地说：“爷爷，您想爸爸啦?我们打个电话给爸爸吧!”爷爷紧锁的眉头舒展开了。
我飞也似的跑进屋里拿出手机，拨通了爸爸的电话，放到爷爷耳边。
“爸爸，您好!祝您中秋节快乐!”电话里传来了爸爸洪亮的声音，“您和妈妈的身体好吗?彤彤在家听话吗?”……就这样，电话从爷爷的手里传到了奶奶的手里，又从奶奶手里传到妈妈手里，最后又到我
手里。
院子里终于又传出了我们全家人的欢声笑语……
读《但愿人长久》课文有感四
一年一度的中秋节到了。
这天夜晚，皓月当空，万里无云。
人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。
小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。
长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。
如今屈指算来，分别又有七个年头了!
月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。
苏轼躺在床上，怎么也睡不着。
他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?······
他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢!但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月!
读《但愿人长久》课文有感五
唐朝的王勃曾经说过一句话：“海内存知己，天涯若比邻”前年的那个酷热的暑假，那片郁郁葱葱的树林里，感谢命运让我们在此相遇。
在茫茫人海中，相遇是缘分，相识是延续。
我们从最开始的相遇，再到相识，最后再到无话不谈。
你，是我最知心的知己，即便是一个眼神，都能读懂对方的心;你，是我最真诚的兄弟，不管有多少人暗中挑拨离间，我们都仍然坚
信着对方;你，是我最坚强的后盾，不管彼此之间遇到什么困难，我们都会第一时间出现在对方的身边，陪伴着对方一起微笑着迎难而上，克服困难……
有你的鼓励，真好。
又是一个暑假，但我却怎么也开心不起来。
因为我初一的期末考试考试成绩不理想，换来了爸爸妈妈的一顿臭骂，老师们眼里透露的失望，同学们虚伪的“怜悯”，而你却考得了个好成绩。
正当我心灰意冷时，你又一次出现在我的身边，陪我一起打游戏，看电影，吃美食，把一切不愉快的事情通通抛到脑后。
暑假正式开始了，你又一同与我完成暑假作业，攻克难题，整理错题，背诵诗词，每次我一遇到难题，正想放弃时，你都会轻轻拍着我的后背，轻声说道：“别放弃啊，有什么困难，我们都要一起克服。
”然后开始手把手的辅导我。
终于，在我们两个的共同努力下，在开学考中，我们都以优异的成绩分进了重点班，成为了班上的学习委员，让老师和同学们刮目相看。
读《但愿人长久》课文有感。