《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果
小学数学教学实践：对学生计算能力提升的研究报告
小学数学教学实践：对学生计算能力提升
的研究报告
1. 研究背景
在小学数学教学中，学生的计算能力是非常重要的一项能力。
然而，由于各种原因，很多学生在计算能力上存在较大的差距。
因此，本研究旨在探讨一种能够提升学生计算能力的教学实践方法。
2. 研究方法
本研究采用实验研究方法，选择了两个小学班级作为实验组和对照组。
实验组采用新的教学实践方法进行数学教学，而对照组采用传统的教学方法。
在一定时间内，对两个班级的学生进行计算能力测试，并记录测试结果。
3. 实验结果
经过对实验组和对照组的计算能力测试结果进行比较，我们得出以下结论：
- 实验组的学生在计算能力上表现出明显的提升，平均分高于对照组。
- 实验组的学生在解决复杂计算问题时的准确率和速度都显著
提高。
4. 结论
本研究表明，采用新的教学实践方法可以有效提升小学生的计
算能力。
这种方法可能包括但不限于：
- 引入多种计算方法，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
- 利用互动性强的教学工具和游戏，激发学生的学习兴趣和参
与度。
- 鼓励学生进行计算实践和反思，提高他们的自主学习能力。
5. 局限性和建议
尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性：
- 本研究的样本容量较小，需要进一步扩大样本规模以提高研
究的可靠性。
- 受限于时间和资源，本研究未能全面考虑其他因素对计算能
力的影响，如学生的学习背景和家庭环境等。
- 未来的研究可以进一步探索不同教学方法对学生计算能力提
升的效果，并进行长期跟踪研究。
6. 参考文献[列举参考文献]。
如何提高小学生的计算能力》课题研修报告
如何提高小学生的计算能力》课题研修报告2.引导学生多思考，多交流，多实践。
3.采用多种教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生研究兴趣。
4.注重计算过程的教学，培养学生的计算思维能力。
5.鼓励学生多做练，但不要过度训练，避免给学生造成负担。
6.加强家校合作，让家长对学生的计算能力进行关注和指导。
五、研修成果经过一段时间的研修，我们发现学生的计算能力有了明显的提高，计算速度和准确率都得到了较大的提升。
同时，学生们对计算教学的兴趣也明显增加，他们愿意参与各种计算活动，乐于思考和探索。
这些成果的取得，离不开学校领导和教师的支持和配合，也得益于学生们的努力和家长的关注。
培养学生的计算能力是数学课标的要求。
为了实现这一目标，学校在开学初为每位数学老师配备了口算题卡和计算题卡，让老师有计划、有步骤、有目的地组织教学和训练。
在每节课前的5分钟，教师利用口算训练卡进行变换形式多样的口算练，如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏等。
这样的训练方法激发了学生的兴趣，提高了计算能力的效果。
此外，每天老师或家长还会给学生出10道口算题进行练，坚持下去可以解决学生计算速度和正确率不高的问题，为今后研究复杂运算打下扎实的基础。
在计算教学中，口算是笔算的基础，笔算是重点。
为了提高学生的笔算能力，教师要认真教授有关的运算性质、定律、技巧，让学生在具体计算中应用这些知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性和速度。
每日作业中布置2-4道竖式计算题或脱式计算题，反复训练那些容易出错的题目，可以有效提高学生的笔算能力。
熟记常用数据可以提高计算速度。
教师要求学生熟练掌握运算定律，如乘法分配律等，还要让学生理解并掌握运算律、减法运算性质、除法性质、商不变性质等内容。
在练中加入一定量的简便运算题，让学生运用这些运算定律进行简便计算，提高计算的速度和准确性。
这样的训练方法不仅提高了学生的计算能力，还激发了学生研究数学的兴趣。
为了检测学生的计算能力，学校开展计算能力检测活动，并对检测结果进行定期抽查。
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书一、工作报告内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
计算能力是小学阶段的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们数学组确立了《培养小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
开题以来，我们课题组组实验老师认真阅读了《新课程标准》、《小学数学教育》等建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了小学数学教学网等相关网页。
制定了课题研究方案，按所制定的方案积极开展工作，达到预期的目标。
一、课题的研究内容、主要过程和活动：课题研究的内容：围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为4大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
2.如何利用课堂教学进步计算能力的研究。
3.实现算法多样化与优化的研究。
4.加强口算和估算教学的研究。
课题组的研究过程和活动：（1）课题组的活动形式：个人自学和集体研究相联合，以钻研课为平台，以评课、交流为根本形式，外出研究、观赏名师教学资料等深入展开课题研究。
（2）活动时间安排：每两周活动一次，课题组每月进行一次交流总结，每次活动均有书面记录。
主要过程和活动：1、多次举行实验班的计算题竞赛，统计竞赛的相关数数据，对数据进行横向和纵向比较，组织老师分析学生计算错误的原因并探讨如何有针对性的组织计算教学。
2、抓教师的课堂教学，应用“五+一”的教学模式上计算教学研讨课，示范课，并组织老师对每一节实验课进行认真地研讨和分析，并做到及时总结反思。
3、课题题组开展课题讲座、利用网路视频观看优质课，结合自己在计算教学中出现的问题进行研讨活动，解决实验中产生的困惑，通过大家的讨论，研究，形成统一的认识。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）第一篇：提高小学生计算能力的策略研究提高小学生计算能力的策略研究》开题报告焦绪丽第一部分课题研究论证报告一、课题的提出背景及成因分析（一）学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
（二）新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
新课程改革实施以来，教材的变更，课时的减少，让我们教师难以把握教学目标。
新课程的增设，每周仅安排5课时的数学教学时间。
教材新内容增多，知识面增广，带给学生和教师的任务无形中有增无减，如何让课堂更好的完成教学任务，是我们每个老师不得不思考的问题。
备好课，上好课，四十分钟也无法当作六十分钟，八十分钟用呀。
面对这样紧凑的时间，我们教师有意识的把计算教学进行了压缩，因为学生已基本掌握。
熟练的计算和技巧的感悟是需要有时间练习的，我们把练习放在了课外，这也是学生学习效果得不到保证的一个原因。
提高小学生计算能力的探索研究
“提高小学生计算能力的探索研究”结题报告教师李玉珍一、课题的提出计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了口算、笔算、估算等等的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学数学教学中计算教学占了很大的比重，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
但我们现在计算教学往往不注重实效，学生计算能力下降是不容否认的事实：课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够；学生的计算能力与以前相比，口算能力下降，速度减慢；对数学数字相当不敏感；估算能力的培养如同形式，没有真正在计算中进行应用。
针对这些现状，我选取了“提高小学生计算能力的探索研究”这个课题进行研究，希望通过研究能有所收获。
二、研究对象与步骤：（一）研究对象：通过课堂教学效果、课后学生作业反馈、师生交流等多种途径，以我校三年级的学生为研究对象，在计算习惯、计算态度以及计算能力各方面的现状和如何培养良好的计算能力进行实践研究。
（二）研究步骤:1、准备阶段通过听课、实践来调查、发现课堂教学中学生计算的现状。
2、实施阶段通过多种形式实践，探索提高小学生计算能力的策略与方法3、总结阶段通过整理资料、总结方法、反思研究成果。
三、研究方法：本课题研究的基本方法为观察了解法，同时辅之以课堂实践法、课例分析法、经验总结法、对比法、个案研究法等多种方法，力求提高研究的可信度和实效性。
四、研究过程：（一）调查研究阶段：在课题准备阶段，通过对课堂教学中学生计算的现状的调查研究，我认真分析了学生计算中反映出的问题主要有以下几点：1、计算教学过程中忽视了口算和估算。
目前许多老师都知道学习数学中口算是重要的，但是和笔算相比，他们还是更多地关注了笔算的教学，认为主要还是学习笔算并且多练习就行了。
在调查过程中发现：由于学校每学期要组织一次口算抽测，有的教师则是为了迎接这项任务在组织学生练习口算，但是主动性并没显现出来，更多地还是局限于课本上练习题中的相关口算题让学生练习。
《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果*-《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果一、研究背景计算能力是研究数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生研究的质量。
无论做什么样的题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。
可见学生的计算能力在整个数学研究中是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中容易被教师忽视。
教师和学生重点都在“重、难点”上，而忽视计算能力的提高。
我校通过近几年来的观察、考查、分析、总结，发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。
主要情况包括：学生的计算兴趣不高，计算水平低下，计算的出错率极高。
常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我的长期观察，情况实际并非如此简单。
*-针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力”这个课题进行研究。
本课题将利用国内外已有的经验与理论，以及国内外已有的调查研究，分析结果的基础上结合当前我校学生计算能力的实际，进一步研究。
希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，普遍提高学生的计算能力。
二、研究目标与内容1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
《提升小学生低学段计算技能的实践研究》课题工作总结
研究背景
研究背景
小学生数学成绩一直是中国教育中的热 门话题，而计算能力作为数学基本能力 之一，也一直备受关注。
然而，许多小学生在低学段的计算水平 表现并不理想，需要通过相应的措施加 以提高。
研究方法
研究方法
通过对小学生进行计算能力测 试，获取小学生在低学段计算 能力上存在的问题和难点。
设计相应的实验方案，从不同 的角度对小学生的计算能力进 行提高，观察实验结果并进行 数据分析。
谢谢您的观赏聆听
《提升小学生 低学段计算技 能的实践研究 》课题工作总
结
目录 前言 研究背景 研究方法 研究结果 研究结论
前言
前言
本课题的主要目的是通过实践研究 ，提升小学生低学段计算技能，为 提高小学生数学水平做出贡献。 本次研究采用了研究问卷和实验方 法，以便获取充分的信息，并进一 步探讨如何改善小学生计算技能。
研究方法
进行问卷调查，深入了解小学生和家长 对于计算技能提高的看法和需求，这为 后续实验提供了一定的参考。
研究结果
研究结果
通过实验，我们发现小学生在低学 段计算中存在的主要困难为：对数 学概念的理解模糊，计算规律的没 有掌握等。
在针对这些问题进行实验的过程中 ，我们采用了一些比较简单有效的 措施，如注重讲解数学概念、练习 透彻掌握计算规律等，发现这些措 施对于小学生的计算能力提高效果 显著。
研究结果
调查结果显示，小学生和家长普遍认为 提高小学生计算技能是非常重要的，希 望学校能够加强对小学生的培养。
研究结论
研究结论
通过本次研究，我们发现注重 数学概念和透彻掌握计算规律 对于提高小学生低学段计算技 能非常重要，能够有效提高小 学生的计算水平。
研究结论
提高小学生低学段计算能力实践研究阶段报告上半年课题总结
提高小学生低学段计算能力实践研究阶段报告上半年课题总结一、课题拟研究解决的问题一）教师加强教育教学理念研究，开展计算教学探究课；尝试对不同学校、不同年级的学生开展针对性的计算教学研究，探索解决影响学生计算能力现状的因素。
二）尝试对1-3年级的学生开展针对性的计算内容教学；进行科学性、高效性的实践研究，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
三）注重收集整理教师教学资料，结合课堂教学及学生各方面的表现，进行数据分析，继续保持改进上年课题总结的经验，寻求计算教学训练的方法等策略的研究。
二、课题具体进展情况及主要工作一）2016年2月课题组成员根据教学实际，共同制定课题学期计划。
组织成员举行理论研究及研讨。
每个月向学校汇报研究计划实施情形，接受学校的监督与指导。
要求每位成员主动经由过程报纸、杂志、网络、书籍等途径研究相关理论，在泛读的基础上，结合课题研究的需要，每个成员要根据讲授内容及学生特点，更好的举行计算讲授，做好课堂反思，不断积累成功讲授案例。
在系统研究和理论的基础上，以理论为指导，结合班级讲授举行试验、改进、最终变成自己的成果经验，并写出自己的心得体会，举行讨论、交流、再研究的形式，进步教师理论水平和科研能力。
（后附1：学期课题计划）。
二）2016年3月，教师举行年级同课异构，全体教师配合参与备、听、评、议，进步课堂讲授实效，研究进步计算讲授的策略。
要求教师们撰写随笔、反思及小论文。
活动具体资料我们已经有指定教师整理收编。
三）2016年4月初进行所有学校1-3年级学生计算测试（一年级口算，二年级口算加笔算，三年级口算加笔算加估算），每班三分之一学生参加，人员有教师按班级学生现有作为进行单组抽测。
四）2016年4月下旬，结合听课时发现的问题，提出相应的策略进行小范围的教学实验，（实验对象：XXX一、二、三年级所有的一班）五）2016年5月上旬，教师进行同年级“走班式”教学研究，（主要研究优生、中等生与特困生课堂上的不同表现：研究惯、听课认真度、回答问题的积极性、语言表达的完整性、作业的正确率等等）结合活动实际情况针对不同程度的学生进行探讨分析并制定具体措施。
提高小学生运算能力研究的研究报告
《提高小学生的计算能力的研究》结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告《培养小学生运算能力的研究》课题方案一、课题研究的背景和意义1.本课题的理论意义：运算是数学的重要内容，在义务教育阶段的各个数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重。
学生在学习数学的过程中，要花费较多的时间和精力去学习和掌握关于各种运算的知识及技能。
《数学课程标准（2011版）》是在总目标的四个方面之一的“数学思考”中提出运算能力的，说明运算能力是数学思考的重要内涵。
运算不仅是数学课程中“数与代数”的重要内容，其它三个领域的教学也都江堰市与运算有着密切的联系同时，《数学课程标准（2011版）》中所课程目标中的很多方面，如获得“四基“，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题、分析和解决问题的能力等，都与运算的学习有关，运算能力对于知识技能、问题解决和情感态度的目标的整体实现，同样是不可缺少的基本条件，因此运算对实现课程目标发挥着重要的支撑作用。
数学课标明确提出要注重发展学生的运算能力，做为十大核心概念中新增的内容，培养学生的运算能力成为2011版课标的一大亮点，也成为老师数学教学实践的一个热点问题。
运算能力反映一个学生的综合能力，反映在运算的准确、合理和敏捷的程度上。
它主要表现在灵活运用运算的法则、性质、公式，善于观察、比较、分析、综合、概括、推理等方面。
是与记忆能力、理解能力、推理能力、表达能力以及空间想象能力等其它认识能力相互渗透、相互支撑形成的一种综合的数学能力。
运算是思维的“载体”，运算能力体现思维能力，是数学素质的一面镜子。
本课题研究对于不断丰富“运算能力”这一核心概念的内涵具有重要理论研究价值。
2.本课题的实践意义：苏教版版教材在编排上突出了计算的综合运用以及算法多样化的特点，将过去以“算理教学为中心”的教学编排模式改革为“以解决实际问题为主线”的学生主动尝试和探究的系列活动。
计算教学也随着发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等。
（完整）提高小学生计算能力有效方法的研究结题报告
（完整）提高小学生计算能力有效方法的研究结题报告昌黎县“十二五”规划课题《提高小学四、五年级学生计算能力有效方法的研究》课题结题报告才庄完全小学毛兴旺一、本课题研究的背景计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的速度和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
《新课程标准》关于小学数学计算指出“使学生能够对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是，在现有的数学计算内容中有许多学生过不去的“坎”，始终困扰着教师和学生。
甚至部分学生错误百出导致的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
究竟学生在这些内容上的主要困难表现是什么？容易出现什么样的错误？为什么出现这样的错误？教学中应该采用哪些方法和策略提高学生的计算正确率，培养学生的计算能力呢？这些问题都是值得教师研究的问题。
二、选题的意义与价值计算存在于数学学习的每一个环节之中，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力。
如数学解决问题的结果要通过计算来落实；数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
同时，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学阶段也是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度、学生思维的灵活性、发散性和创造性的关键时期。
从学生的终身发展方面考虑，良好计算素养终身受用。
所以我们想通过此课题的实践研究，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、课题的界定、研究目标1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
提高小学生计算能力的策略研究结题报告提高小学生计算能力的策略研究结题报告一、课题的提出数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的重要内容之一。
然而，传统的小学计算教学常常只注重机械重复、大量的题目训练，只重视计算的结果，忽略了计算法则的形成过程和计算方法的概括。
此外，学生的计算错误率也非常高，约占分值的10%至15%之间。
这些问题都给学生的研究发展造成了障碍。
为了探究学生计算错误的原因，我们对本校2-6年级的学生进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如认为很多计算题过于重复、类似于机械的做。
18%的学生则认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
因此，我们提出了《提高小学生计算能力的策略研究》的课题，旨在探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准要求学生掌握口算、笔算、四则混合运算、运算定律等知识和技能，能够进行简单的小数、分数运算，并养成估算惯。
这些要求都离不开计算能力的培养。
因此，学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，也是保证学生未来发展的重要能力。
针对学生在计算中常常出错的问题，我们认为原因不仅仅是马虎粗心，还包括逻辑思维能力、计算知识、方法、技能的掌握和研究惯等方面的因素。
因此，我们需要在教学中注重培养学生的逻辑思维能力和计算方法的概括，同时提供多样化的计算题目，以吸引学生的兴趣和提高学生的参与度。
总之，本课题的研究旨在探究如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力，为学生的数学研究和未来发展奠定坚实的基础。
算法多样化是新课改的一项亮点，它鼓励学生独立思考并尝试用自己的方法来计算。
在班级中，会出现不同的算法，这促进了讨论交流和师生互动。
具体做法是尊重学生的不同算法，为学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。
例如，在教学两位数乘两位数时，教师可以请每个同学用尽可能多的方法计算结果。
提高小学生计算能力的实践研究---康巴什区第五小学提高小学生计算能力的实践研究成果报告总结
提高小学生计算能力的实践研究---康巴什区第五小学提高小学生计算能力的实践研究成果报告总结发展学生的数感和提高运算能力是小学数学教学的重要任务。
在基础教育阶段没有扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。
另外，小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
结合我校数学课改我针对如何提高小学生数学计算能力进行了深入的研究。
阶段目标：1.通过研究如何提高学生的计算能力，减轻学生学习负担，激发学生的学习兴趣。
2.通过深入研究和实践，使大部分学生能轻松地掌握各种计算方法，提高计算速度和准确度，提高解决问题的效率。
3.通过归纳整理计算类型题、易错题，总结计算经验，建立计算模型。
4.通过计算能力的培养发展学生的数感、量感、符号意识，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，提升学生的核心素养。
具体措施：一、坚持课前三分钟口算从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。
学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。
因此，在我的数学课堂教学中，我要每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，这些口算题我经常以卡片、听算、做口算练习等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时,看该组学生答完十道题一共用了多少时间。
一个星期进行一次评比，并给予一定的奖励。
二、注重计算知识的结构化新课标提出了知识结构化和核心素养培养的一致性。
以《比》这一单元为例，这一单元是在学生掌握了除法的性质、分数的基本性质的基础上进行编排的。
利用分数和除法的关系学习比的意义，利用分数和除法的基本性质学习比的基本性质，为学习求比值和化简比打好基础。
比的知识不仅可以解决有关的实际问题，也是后面学习用比解决问题和百分数的重要基础。
《提高小学生低学段计算能力的实践研究》课题工作总结(1)
最后，恳请领导、专家多给我们阶段性的指导。我们将团结一致，在教学中 不断实践 -- 改进—再实践， 完善研究的措施与方法， 真正有效地、 更好开展课题 教研活动，发挥教师各自的特长，相互交流，做到资源共享、取长补短，共同提
（二）立足课堂，提升教学能力。 1、2015 年 10 月，我们结合自治区技能大赛，进行了两轮常规赛课活动，人
人参与，以年级组为单位，根据授课进度自主申报教学内容，进行授课、评课、 议课等活动。 技能赛分四项内容：“微课制作、 说课、我的教学故事、 板书设计” 。 通过各校初赛、 再进行复赛， 最后推举三小方俊丽老师参加全区教师技能竞赛并 获二等奖。
2、建立个人教学空间， 要求课题成员每月撰写至少两篇以上教学心得、 案例、 反思、随笔等文章。为教师互动研讨提供服务。积极参与自治区微课大赛活动， 课题组所有成员都参与， 最终王巧红老师录制的微课 《三角形的内角和》 获全区 二等奖。
3、进行“同课异构”的活动。除了校内授课外，一小聘请了银川回民二小副 校长金利老师与本校王巧红老师进行同课异构； 二小聘请了灵武东塔李老师与本 校李翔老师进行同课异构。 主要目的是学习先进教学理念， 自我反思分析教学差
展得还不够正常化；研究成果的质量还要做不懈地努力。 （主要原因：三所学校
距离较远，各学校事情也较多，课题成员整体集中比较困难）。
四、课题研究今后发展的方向：
（一）加强“高效课堂”教学理念及操作环节的学习。进行学科专家和一线
教师相结合的研究策略，结合当地教师、学生、家长的实际情况，努力寻找适合
学生计算教学的具体措施。
（一）建立了学习小组。明确了学习内容。学习内容以《课标》为主，请区 教研室胡明老师讲座指导， 他的《数学教学的几点思考》 让我们数学教师受益匪 浅，学习了知识，开阔了视野，打开了教学思路，指明了教学方向。对课题研究 的内容和计算教学中出现的问题也有了针对性的改进与分析， 对处理生成与预设 等问题有了直观的认识，激发了教师更深层次的思索。
《提升小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书
《提升小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书提升小学生计算能力的研究 - 课题成果鉴定书研究背景本研究旨在探讨提升小学生计算能力的方法和策略，以促进他们数学研究的效果和兴趣。
计算能力是数学研究的基础，对于小学生的研究成绩和未来的研究发展具有重要影响。
研究目的我们的目标是通过深入研究小学生计算能力的问题，找到有效的提升方法和策略，帮助学生在数学研究中取得更好的成绩。
我们希望通过这项研究能够对教育实践提供有益的启示和指导。
研究方法和步骤我们采取了多种研究方法和步骤来完成这项研究。
首先，我们进行了文献综述，了解了已有的研究成果和相关理论，为我们的研究提供了理论支持。
然后，我们设计了实证研究，收集了一定样本量的小学生数据，并进行了数据分析和统计。
接着，我们借助教育专家的意见和建议，对研究结果进行了解读和分析。
研究发现经过研究和数据分析，我们发现以下几点：1. 对于小学生的计算能力提升，个性化教学是非常有效的策略。
根据学生的不同特点和需求，合理调整教学内容和方式，能够更好地帮助他们提高计算能力。
2. 引导小学生进行多样化的计算实践是非常重要的。
通过提供不同类型的计算任务和问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，能够培养他们的计算思维和应用能力。
3. 利用科技手段提升小学生计算能力也是可行的方法。
通过合理利用教育科技工具和资源，为学生提供交互式和趣味性的研究体验，能够激发他们的研究热情和主动性。
结论基于以上研究发现，我们得出以下结论：1. 对于小学生计算能力的提升，教育者和家长应关注个性化教学，根据学生的不同需求进行有针对性的教学设计。
2. 小学生在计算教育中需要有多样化的实践机会，使他们能够将所学知识应用到实际问题中。
3. 教育科技的合理应用可以提升小学生的计算能力，并增加他们对数学研究的兴趣。
最后，我们建议在实际教育实践中，教育者和决策者可以结合以上研究成果，采取相应措施和策略，进一步提升小学生的计算能力，促进他们的数学研究效果和兴趣的培养。
《小学生计算能力提高的方法与实践研究》结题报告
《小学生计算能力提高的方法与实践研究》结题报告《小学生计算能力提高的方法与实践研究》结题报告一、课题背景及界定1研究的背景根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。
计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。
可见学生的计算能力从小学低年级开始就来培养和提高是至关重要的。
学生计算能力的高低直接影响着学生的学习质量。
近几年的教学实践，我们通过观察发现，小学阶段从各年级考试的卷子来看，有关计算的分值占的比例很大（约85%）如数学中的解决问题要通过计算来实现；几何知识的教学涉及到周长、面积、体积的求法，同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也都无不与计算密切相关，而学生计算题中的失分率却非常让人吃惊；平时的数学单元检测其中、期末的检测，还是作业、练习中也发现，学生做题时不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些让人无法理解的错误。
可见，学生在实际学习中反映出来的这些情况十分让人担忧，而且由于计算错误，导致部分学生的数学成绩差，丧失了学习数学的积极性。
所以，加强低年级学生学习数学习惯的培养和计算、验算方法的指导，是目前的当务之急。
为了探寻教师进行学法指导的路径，我们选择《《小学生计算能力提高的方法与实践研究》》作为课题来研究很有必要。
本课题的研究，将利用国内外已有的经验与理论，以及国内外已有的调查研究、分析的基础上并结合我校低年级学生计算能力的实际，进一步研究。
希望通过此课题的研究，力求建构符合我校实际情况的教学方法与策略，力求能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，整体提高学生的计算能力。
因此，我们认为提出此课题并对此进行研究是有意义有价值的。
2、课题的界定（1）计算教学：计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。
低年级学生计算能力的培养与提高(课题研究)
《低年级学生计算能力的培养与提高》课题研究方案江宁区铜井中心小学蔡大河一、课题提出的背景:“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。
”(叶圣陶）从素质教育的角度来讲，良好习惯不仅是人的基本素养的重要组成部分，更是终身学习的源动力。
而良好习惯的养成是一个从自觉、自强到自动、自然的实践过程,更是从“必然王国”到“自由王国”的飞跃过程,如何让学生学会学习是当前新课程改革实验的目标。
而要让学生学会学习，就必须培养学生良好的学习习惯，重视学习方法的指导，所以教学的任务不应仅仅是传授知识技能，更重要的是让学生积极主动地参与学习,养成良好学习习惯，掌握科学计算的方法,积聚终身学习的能力。
新课程标准指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。
可见重点是转变学生的学习方式，促使他们在教师指导下主动地、富有个性地学习。
从这个意义上说，新课程实验是一次教与学方式的变革,旨在使学生积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯,提高学习质量，形成最重要的是能够使学生学会迁移的、终身受用的良好学习方法。
我校是一所农村中心小学，还有许多外来务工人员子女就读，由于不少学生从小所处环境的影响和所受教育的局限性,因而在数学学习习惯和解决实际问题方法方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：①不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；②缺乏认真阅读课本的习惯;③缺乏预习和课前准备的习惯；④上课精力不集中，听课方法差，抓不住重点的习惯；⑤学习懒散,缺乏认真独立完成作业、仔细检查的习惯;⑥不善于温故知新,缺乏自觉复习的习惯;⑦识记方式单调，机械识记成份多,理解记忆成份少，学习死记硬背，只求结论，不重探究过程,缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯……从教师层面上看，教师的学法指导还存在许多问题：一是教师学法指导意识淡薄,学法指导能力差;二是强调教法设计,忽视学法设计；三是强调接受性学习,忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习,忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果一、研究背景计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
无论做什么样的题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。
可见学生的计算能力在整个数学学习中是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中容易被教师忽视。
教师和学生重点都在“重、难点”上，而忽视计算能力的提高。
我校通过近几年来的观察、考查、分析、总结，发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。
主要情况包括：学生的计算兴趣不高，计算水平低下，计算的出错率极高。
常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我的长期观察，情况实际并非如此简单。
针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力”这个课题进行研究。
本课题将利用国内外已有的经验与理论，以及国内外已有的调查研究，分析结果的基础上结合当前我校学生计算能力的实际，进一步研究。
希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，普遍提高学生的计算能力。
二、研究目标与内容1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
2、总目标：通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
3、具体目标（1）学生目标①、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。
②、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，整体计算能力得到全面提高。
③、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。
（2）教师目标①、面对新课程改革中计算课的困惑，我们要善于发现，勤于学习，勇于创新。
不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
②、努力寻求能切实减轻学生计算的负担，有效培养学生的计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
三、可供借鉴的理论和经验人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论、素质教育理论。
四、研究策略与实施步骤（一）课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段1、论证研究课题的意义、价值，设计课题的实施方案。
2、用多种方法来调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。
例如：设计调查表，让学生评估自身的计算能力。
上网查阅有关资料；我们小组研究，针对问题确定课题，制定研究方案。
第二阶段：实施阶段1、充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。
在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。
2、密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。
既要关注能力相对好的学生，更要关心能力相对低的学生，让他们体验到计算成功的喜悦，从而对自己充满信心。
3、在班级内里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习数学的兴趣。
例如：利用小游戏、竞赛、抢答、同桌对问或小组比赛等方式激发学生的计算兴趣；用卡片、小黑板或扑克牌等形式培养学生的计算习惯。
第三阶段：总结阶段收集、整理课题研究成果，分析论证后形成课题研究总报告。
五、课题研究方法与措施：了解低年级的学生的计算基础，重点分析我们三年级的学生计算出错的情况。
（一）、将学生在计算中存在的问题以问卷方式进行摸底（附问卷）来了解学生的计算能力。
全面了解三年级学生对计算掌握情况。
对回收学生问卷的逐项统计中，得出学生常见的计算错误有以下几种类型：1、误认误认是由于看错或认错而出现的错误。
这类错误属于计算前感知性的错误，在我们三年级学生计算过程中常见。
2、误写误写是本来计算正确，在写答案结果时出现的笔误。
这类错误属于计算后抄写的错误，在我们三年级学生计算过程也比较常见。
典型的是计算过程正确，而答案抄写错误。
还有一部分学生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作题纸上时却出现错误。
3、误算误算是指在计算过程中出现的错误。
这种错误包括算理不清、法则不熟、口算有误等。
（二）、分析各种错误原因，了解和认识不同类型的错误，对于我们分析和纠正学生的错误是十分有益的。
就我们三年级二班全班学生的计算错误可以分成两类：一类是班级普遍存在的；一类是个别学生的错误。
练习结束后把学生出现的错误分类记录。
对第一类错误全班讲评，对第二类错误面对面分析。
分析个别学生的错误发现：学生在计算中出现的误认、误写两种类型的错误属于心理因素所致，误算是数学知识和技能方面的原因。
据统计，属于心理因素造成的错误，在三年级学生计算错误中约占60%左右，而属于知识技能方面的错误仅占40%左右。
具体分析一下，产生计算错误的原因有以下几种：1、知识技能方面（1）、基础知识不扎实（2）、算理不明（3）、基本口算不熟练2、计算习惯方面（1）、心不在焉（2）、操作程序混乱（3）、书写潦草（4）、缺乏检查、验算的习惯3、心理因素方面（1）、思维定势干扰（2）、注意力不稳定（3）、情感比较脆弱基于以上学生的多种错误原因，我们课题组经研究后采取以下措施：1.知识技能方面加强基础性训练，口算能力的引导与重视算理与算法的指导相结合。
《新课标》中指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的准确率。
因此，我们首先加强学生的口算能力训练，循序渐进，提高计算的准确率。
具体做法是：学生每人先准备一本口算本。
课上，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，每天拿出5分钟进行口算训练。
训练时，作为三年级数学计算学习来说，随着课程内容的增多，学生年龄的增大，知识层次的加深，培养学生的口算能力既要坚持有意识的训练，又要逐步过渡，由有意识变为无意识，在教学中加以引导。
视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（找朋友、开火车夺红旗等）“对抗赛”、“接力赛”等等。
通过多种形式的口算训练，让全班学生都能积极主动参与，使每个学生都有参与练习的机会，既激发了学生的兴趣，又收到了较好的训练效果。
课后，每天让学生同学之间或由家长给学生出10道口算题进行练习。
持续2～3个月，学生计算的速度和准确率不高的问题就能基本解决，也为今后学习较复杂的运算打下了扎实的基础。
另外还要注重理解算理。
《新课标》强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
2.计算习惯方面（1）、培养计算的兴趣。
兴趣是最好的教师、兴趣是求知的先导，是会学的前提条件，是培养学生智能的最集中体现。
只有激起学生对学习的兴趣，促使学生的思维达到最兴奋、最活跃的状态，数学教学才会收到事半功倍的效果。
单纯的做计算题，学生容易感到枯燥、乏味，为了培养学生计算的兴趣，在平日练习中，我们经常进行计算题竞赛，有时还穿插一些学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练。
这种紧张有序的训练，能有效激发学生的计算兴趣。
为了激发学生的计算兴趣，一方面，采用多种训练手段，像口算、笔算和利用计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到了算得准、算得快的目的。
另一方面，计算训练中，讲究训练形式的多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
通过这些练习，有意识的让他们比谁的准确率高、比谁的速度快。
学生你追我赶，劲头十足，增强了竞赛意识，对计算产生了浓厚的兴趣。
（2）、培养良好的习惯。
良好的计算习惯是计算得以准确、迅速进行的有效保证。
许多小学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的计算习惯；所以在计算教学中，我们注重了培养学生的良好习惯。
包括:①认真看数的习惯。
做题时，让学生认真看清数字，特别是0、8、6这几个数字，学生最容易看错。
另外，对于一步计算的算式，要求学生看一眼就能记住，不能看一个数写一个数，集中精力，养成认真看数的习惯。
②认真书写的习惯。
书写认真，可减少因书写不规范而产生的错觉错误，提高计算的正确率。
所以，无论是课堂练习，还是家庭作业，我们都要求学生书写规范，特别是0和8、0和6的收笔，让学生不能草率；长期训练，养成学生认真书写的习惯。
③认真审题的习惯。
小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，会出现各种错误。
因此，不仅应用题教学中，要注意培养认真审题的习惯，计算教学中也要注意培养。
例如，让学生看清运算符号，弄懂运算顺序；这些都可培养学生认真审题的习惯。
④仔细计算的习惯。
学生计算的正确率不高，许多时候不是由于不会计算，而是由于计算不仔细，例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。
因此，在教学中，我们训练学生做到；一看（看清楚数字和运算符号，明确运算顺序）、二想（想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算）、三算（应用法则计算时要边算边检查），以此培养学生良好的计算习惯。
⑤算后演算的习惯。
每次计算结束后，让在学生确定所列算式和运算符号无错误的情况下，再对计算结果进行重新演算和验证，既提高计算的准确率，又培养学生严谨的学习态度。
3、心理因素方面对三年级学生计算问卷调查结果与分析：在回收学生问卷的逐项统计中，得出以下几个较为普遍的现象：对学生调查你做题时注意力集中吗？得以下统计数据：很集中 38%容易受干扰42%不能集中注意力 20%从统计数据来看，学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进行学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。
小学生在数学计算中出现错误的原因是多方面的,除了概念不清、算理不明外,心理方面的因素也是计算出现错误的重要原因之一。