阅读课如何加强读的指导
阅读理解指导方案
阅读理解指导方案
一、选取适当材料
1.根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合的阅读材料。
2.注重材料的多样性，包括小说、散文、新闻、科普文章等。
3.引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发阅读兴趣。
二、词汇积累
1.教授学生如何通过上下文猜测词义，提高词汇理解能力。
2.鼓励学生主动积累新词汇，并尝试在日常生活中运用。
3.提供词汇练习，如词汇填空、词汇匹配等，巩固词汇记忆。
三、阅读技巧
1.教授学生如何快速浏览文章，抓住主旨大意。
2.训练学生精读细读，理解细节和深层含义。
3.教授学生如何根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略，如略读、寻读、细读等。
四、理解与批判性思维
1.引导学生理解文章的结构、逻辑和修辞手法。
2.培养学生对文章进行深度分析和评价的能力，鼓励提出自己的观点和看法。
3.通过讨论、辩论等活动，提高学生的批判性思维能力。
五、背景知识
1.介绍相关的文化背景和历史背景，帮助学生更好地理解文章内容。
2.提供相关的学科知识，拓宽学生的知识面。
3.鼓励学生自主学习相关背景知识，提高自主阅读能力。
六、实践与应用
1.提供多种形式的阅读练习，如阅读理解题、选择题、简答题等。
2.鼓励学生参与阅读活动，如读书会、分享会等，提高阅读兴趣和阅读能力。
3.将阅读与其他学科相结合，如写作、口语表达等，提高学生的语言运用能力。
小学整本书阅读导读课的几点做法
小学整本书阅读导读课的几点做法课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。
课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。
基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，下面谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几点做法。
一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。
故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。
比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得2019中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
[整理]如何上好整本书的阅读指导课
![[整理]如何上好整本书的阅读指导课](https://img.taocdn.com/s3/m/a7fdae6900f69e3143323968011ca300a7c3f643.png)
如何上好整本书的阅读指导课语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。
那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。
教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。
交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。
整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
（一）低年级的阅读指导。
（略）（二）中高年级的阅读指导课。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。
教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。
即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。
第一阶段：“导读课”开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要，就是说，三分钟可以就不用五分钟，一分钟可以，就不用三分钟。
你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。
小学语文三年级阅读方法指导
小学语文三年级阅读方法指导1小学语文三年级阅读方法指导一、抓住学生心理特点，激发学生的阅读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力。
只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。
对于低年级学生来说，教师不能追求学生阅读的质量与数量，而应注重学生阅读兴趣的培养，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，让他们想读书，要读书。
我充分利用每天的早读，与学生进行“每日一诵”活动。
我每天早读都分享给学生一首儿歌，这些儿歌有的出自名家之手，有的是与他们同龄的孩子的作品，如《草莓》：“草莓，是妈妈的口红，常把我们的小嘴，涂得好红好红。
”《橡皮擦》：“橡皮擦是，最没学问的东西，因为，它所读过的字，都是错别字。
”通过诵读，让学生感受诗歌中的乐趣，激发学生读书的兴趣和创作愿望。
除此之外，我还利用每周的班队课，为学生播放一个绘本故事。
绘本故事只是以mp3的格式播放，学生只能听见声音，看不到故事内容，通过声情并茂的朗读，激发学生阅读的强烈愿望。
如《不高兴和没头脑》的故事播放之后，学生对故事中的主人公产生了强烈的好奇心，班里几个孩子都购买了这本书，并且拿到班里和同学们一起阅读。
这，正是我要的效果。
二、充分利用绘本图画，激发学生的想象力好的绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也是在帮助学生提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。
在“共读一本书”活动中，我与学生一起分享了《一直爱你，永远爱你》、《最奇妙的蛋》、《爷爷一定有办法》等绘本故事。
读书时，我充分利用教室的实物投影仪将绘本的图画展现在学生面前，让学生充分观察图画，描述图画内容，想象故事情节的发展变化，一步步带领学生走进故事中。
如在阅读《爷爷一定有办法》一书时，我先出示封面，让学生观察，猜一猜：图上的两个人是谁?他们是什么关系?他们的表情如何?从中你又知道了什么?在学生充分观察、想象、交流的基础上，再引出故事的题目——爷爷一定有办法。
如何提高学生的认读能力
如何提高学生的认读能力1.鼓励阅读阅读是提高认读能力的基础。
教师应鼓励学生多读课外书籍和文章，不仅限于教科书和课程材料。
提供一个舒适和有吸引力的阅读环境，如图书馆，阅读角落等，以激发学生的阅读兴趣。
2.培养识字能力学生的识字能力对认读能力至关重要。
教师可以帮助学生提高他们的识字能力，通过提供各种文字材料，例如字卡、词卡和句子卡等，这可以帮助学生扩展词汇量，并加强他们对不同词语和句子结构的理解。
3.阅读教学策略教师可以使用各种阅读教学策略来提高学生的认读能力。
例如，教师可以教授学生使用标题、目录、插图、字体样式等，来帮助他们阅读和理解文本。
同时，教师还可以引导学生使用上下文语境和推理来解决不熟悉的单词和理解文章中的难点。
4.阅读理解练习组织针对阅读理解的练习有助于学生提高他们的认读能力。
这些练习可以包括多项选择题、填空题、判断题等。
通过这些练习，学生可以提高他们的阅读技巧和分析能力。
5.课堂讨论和互动组织课堂讨论和互动有助于学生加深对所读内容的理解和分析。
鼓励学生提出问题，分享他们的观点和意见，并参与小组活动。
这样的互动可以激发学生的思维和阅读动力，帮助他们更好地理解和分析文本。
6.多元化阅读材料提供多样化的阅读材料可以激发学生的兴趣并提高他们的认读能力。
教师可以选择不同主题、风格和难度的文本，以满足不同学生的需求和兴趣。
这样的多元化阅读体验有助于培养学生的批判思维和分析能力。
7.认读策略培训教师可以以认读策略培训为基础，指导学生如何阅读和分析文本。
教授学生如何使用目录、标题、关键词等来寻找信息和解决问题，能够增强他们的认读能力。
8.阅读推广活动组织阅读推广活动可以帮助学生提高他们的认读能力。
例如，学校可以开展读书月活动，举办阅读比赛和书展，以鼓励学生进行多样化的阅读。
这些活动可以提高学生对阅读的兴趣，并增加他们的阅读量和阅读能力。
总结起来，提高学生的认读能力需要教师提供良好的阅读环境，使用多种阅读教学策略并进行相关练习。
在阅读课上指导学生“圈点勾画”的几种方法
阅读指南古人云：“不动笔墨不读书。
”在学习语文的过程中，一边阅读一边思考，用圈点勾画的方式标出重要的字、词、句，划分层次，归纳要点，概括中心……如此，就能提高学习的效率。
那么，我们该如何指导学生圈点勾画呢？下面，笔者就举例谈谈。
一、指导学生在教材上圈点勾画教师可以指导学生在教材上圈点勾画，找出其中的关键词句。
这样，他们阅读课文的效率更高，阅读的效果更好。
一般来说，学生可以圈点出教材中的关键词，勾画出关键句。
人教版高中语文教材的每个歌单元都会有“学习提示”。
教师可要求学生仔细阅读“学习提示”，圈点勾画出其中的关键词句。
比如，《故都的秋》的“学习提示”如下：学生可以圈出其中的“秋味”“清”“静”“悲凉”，点出“慢慢读”“特点”“景点”“平淡细小”，勾画出需要思考的问题，并结合课文内容来寻找答案。
标注的内容如下：之后，学生可以快速阅读课文，结合下表圈点勾画出重要内容。
文体说明文记叙类文本（小说、叙事散文等）写景抒情类的散文论述文线索词句时间、地点、对象、过渡、逻辑等。
时间、地点、人物、过渡、情感等。
时间、地点、人物、过渡、景物、情感等。
论点、论题或话题、过渡、总起、总括等。
中心句总起、总括等。
总起、总括、文眼等。
重点词句特征等。
表达或揭示思想情感的议论抒情句子。
关键词：有关标题、话题（论题）、论点的词语。
以《故都的秋》的前两个自然段为例：这篇文章属于“写景抒情类的散文”，画横线的句子是文章的“文眼”，画波浪线的句子是“江南的秋”的特点，此处用的是对比的手法，先写“江南的秋”只有一点点秋味，以此来衬托“故都的秋”，表达作者对“故都的秋”的喜爱之情。
画圈的内容体现了作者的情感态度。
二、指导学生在阅读题上圈点勾画文本阅读题一般有两类题型，一是选择题，二是问答题。
以选择题为例。
要解答选择题，学生需速读文章，然后审清题干，再跳读文章，定位答题区间，对照选项一一核查，最后确定正确选项。
在指导学生速读文章的过程中，教师可以让他们随手圈点出重要的字词，勾画出重要的句子。
四年级阅读指导课教案及反思怎么写
四年级阅读指导课教案及反思怎么写【教学目标】1. 让学生掌握阅读策略，提高阅读速度和效率，培养良好的阅读习惯。
2. 通过阅读指导，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，扩大阅读面。
3. 让学生了解阅读的重要性和必要性，掌握阅读的方法和技巧，提高阅读素养。
【教学内容】1. 阅读基本技巧：快速阅读、略读、精读、阅读与笔记等。
2. 阅读策略：问题解决、预测、概括、比较、分析等。
3. 阅读材料的选择和使用：选书、看书、笔记、练习等。
【教学步骤】1. 导入：通过一些阅读小游戏和故事，引导学生进入阅读状态，并引入本节课的阅读指导主题。
2. 阅读基本技巧讲解：通过实例演示和讲解，让学生了解快速阅读、略读、精读等基本技巧，并让学生在实际阅读中尝试运用。
3. 阅读策略讲解：结合具体阅读材料，让学生了解问题解决、预测、概括等阅读策略，并在阅读实践中尝试运用。
4. 阅读材料的选择和使用讲解：通过实例讲解和讨论，让学生了解如何选书、看书、笔记、练习等，并让学生在实际阅读中尝试运用。
5. 课堂练习：让学生在实际阅读中运用所学知识和技巧，提高阅读速度和效率。
6. 反思与总结：让学生反思本节课所学内容，总结阅读方法和技巧，并鼓励学生在日常生活中多读书、好读书。
【教学反思】1. 通过学生的表现和反馈，了解学生对本节课所学内容的掌握情况，找出学生需要进一步指导和帮助的地方，并不断完善教学方案。
2. 通过学生的课堂练习和作业，检验学生对所学知识的应用情况和实际效果，进一步优化教学策略和指导方法。
3. 学生对本节课的参与度和兴趣程度是评价教学效果的重要指标之一。
通过学生的反馈和表现，了解学生对阅读指导课的兴趣和参与度，并听取学生的建议和意见，进一步改进教学方法和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 综合考虑学生的阅读速度、理解能力、阅读兴趣和习惯等因素，评估本节课的教学效果，为下一步的阅读教学提供参考和指导。
5. 在反思总结的基础上，进一步思考如何将阅读指导与学生的实际需求相结合，提高学生的阅读素养和应用能力，为学生未来的学习和成长打下坚实的基础。
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
如何有效指导学生有感情地朗读课文
如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。
如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。
有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。
学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。
我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。
一、教师范读，创设感情朗读的情境。
学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
正确指导掌握方法
头。写读书笔记可以把学生在读书中遇 到的优美词句、感想困惑记录下来，方便 与人交流，也便于自己回顾。
四 、推 荐 阅 读 书 目 ，让 孩 子 多 读 书 、 读好书
农 村 学 生 由 于 消 息 闭 塞 、所 处 环 境 杂乱，因而阅读时具有盲目性，这就需要 教师为学生推荐适合的阅读书目。为学 生 推 荐 书 目 的 方 法 有 很 多 种 ，建 议 以 下 几种：一是根据课堂教学需要推荐书目， 如 四 年 级 语 文 学 习 了 童 话 单 元 ，就 可 以 推 荐 学 生 读《格 林 童 话》《一 千 零 一 夜》 《安 徒 生 童 话》等 丛 书 ；二 是 根 据 学 生 的 年 龄 特 点 进 行 推 荐 ，如 低 年 级 学 生 适 合 拼 音 读 物 或 有 声 读 物 ，中 年 级 学 生 适 合 儿 童 小 说 、科 幻 故 事 、儿 童 诗 歌 ，可 以 推 荐 学 生 读《爱 丽 丝 漫 游 奇 境》《木 偶 奇 遇 记》《中外民间故事》等书，高年级学生阅 读 能 力 进 一 步 提 高 ，可 以 推 荐 一 些 历 史 传记、散文、小说、诗词等读物。
五、读书活动促发展
一、营造阅读氛围，扭转学生思想
提 升 学 生 的 阅 读 能 力 ，首 先 要 让 学 生 养 成 阅 读 的 良 好 习 惯 ；养 成 阅 读 的 良 好 习 惯 ，首 先 要 让 学 生 认 识 到 阅 读 的 重 要 性 。 让 学 生 摘 抄 名 人 名 言 、让 学 生 每 日 讲 课 前 小 故 事 、给 学 生 树 立 阅 读 榜 样 等都是提高学生阅读认识的好方法。在 学 校 ，教 师 应 努 力 为 学 生 营 造 阅 读 的 良 好 氛 围 ，可 以 在 学 校 的 文 化 墙 上 张 贴 名 人 名 言 和 故 事 ，让 学 生 参 与 设 计 阅 读 主 题 的 班 级 文 化 墙 和 图 书 角 ，每 年 更 新 学 校图书室、阅览室藏书，让孩子从小受到 文 化 的 熏 陶 。 另 外 ，农 村 小 学 生 的 家 庭 阅 读 氛 围 欠 佳 ，教 师 要 积 极 与 学 生 家 长 联手，从改善家庭环境入手，共同为孩子 的阅读营造良好环境。教师可以经常向 家 长 反 映 孩 子 的 阅 读 情 况 ，向 家 长 提 倡 亲 子 共 读 ，鼓 励 家 长 为 孩 子 的 读 书 笔 记 写评语，等。
阅读指导课教案精选7篇
阅读指导课教案精选7篇阅读指导课教学设计篇一一、指导目的：1、让学生在阅读中学会阅读，给他们提供阅读材料和阅读实践机会，利用多媒体和学生交流。
2、让学生在阅读中，学会制作“读书笔记卡”，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
3、激发学生热爱科学、向往探险的热情。
二、课前准备：学生的“采蜜本”和“读书笔记卡”；师生共读的一本书《海底两万里》。
三、指导过程：（一）、展示导入：1、师：高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。
同学们，两位著名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好的东西！感谢亲爱的学校，开展了“名家名作伴我成长”的读书活动，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。
这堂阅读课我们和往常一样，先来欣赏一些上一周的优秀采蜜本和优秀的读书笔记卡。
请值日班长上来，请你给获得优秀的同学在竞赛表上打上两个五角星。
2、展示学生优秀的采蜜本和优秀的读书笔记卡，教师并相机作简短的点评。
3、展示教师的读书笔记卡（读《海底两万里》的内容），并告诉学生要学习的地方。
（标明书籍的页数，写上欣赏的理由，留出装订的地方。
）（二）、实践阅读：1、师：同学们，上周二，我们师生就一起开始阅读法国小说家，科幻小说的开创者之一儒勒·凡尔纳的科幻小说《海底两万里》。
从同学们的口中，老师已经知道你们都很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了是不是？那么老师考考你，并请你用简短的话语谈谈是什么理由让你尽情地去阅读呢？1、出示“人物和身份”的连线，生说喜欢阅读的理由。
人物身份阿龙纳斯船长康塞尔鱼叉手之王尼德·兰教授的仆人尼摩教授2、师：下面我们进行两分钟默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。
同时要注意读书的姿势，要注意读书的质量，做到眼到，心到，决不能三心二意。
3、师生共同进行两分钟默读。
4、用手势出示各自两分钟默读的页数。
教案范文：如何有效指导学生阅读理解
教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。
因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。
一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。
因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。
同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。
二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。
阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。
因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。
同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。
通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。
三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。
因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。
通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。
四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。
阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。
因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。
同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。
如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。
只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。
小学语文课外阅读指导方法
⼩学语⽂课外阅读指导⽅法 课外阅读不仅是学⽣开阔眼界、储备知识、训练能⼒的有益桥梁,⽽且更是⼤语⽂课堂所必不可确的⼀项重要内容。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂课外阅读指导⽅法，供⼤家参考。
1⼩学语⽂课外阅读指导⽅法 ⼀、营造良好的读书环境和氛围 学校读书环境是⼀种语⾔,良好的读书环境的能够激发师⽣的读书欲望。
把班级布置成⼀个⼩型图书室,开展了“⾃给⾃⾜”式的补充图书⽅式,进⼀步规范了图书⾓的建设,学⽣的课外书籍实现资源共享。
充分利⽤教室的墙壁展出名⼈名⾔、经典诗⽂,乃⾄出⾊学⽣的读书⾃创“⼩名⾔”。
如:“知识是⼈类进步的阶梯。
”、“读书破万卷,下笔如有神。
”、“书⼭有路勤为径,学海⽆涯苦作⾈。
”每⼀⾯墙壁,都浸润着⽂化⽓息,飘溢着浓浓书⾹。
我们学校早已把课外阅读列⼊课程表,每周三下午固定有⼀节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。
⼆、培养阅读兴趣,让学⽣爱读书 兴趣是阅读最好的⽼师。
只有让孩⼦读书的欲望增强,产⽣阅读的内部动⼒,才能开发⼼智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提⾼读书能⼒,抓住学⽣的⼼理特点,通过多种形式培养孩⼦的读书兴趣。
1、“以讲诱导法” 孩⼦不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。
⽼师可以利⽤各种契机,⽤⾃⾝的语⾔描述给孩⼦建⽴⼀个有趣的课外书表象,让孩⼦产⽣对课外书的⼀种向往。
每周三的阅读课,我们根据不同的年级学⽣特点,适当安排⼀定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作⽂天地、精典名着,⽤⽣动的描述和精彩部分的嘎然⽽⽌,激发学⽣强烈的看书欲望,激发孩⼦阅读类似书籍的兴趣。
2、“以⾝⽰范法” 古语道:其⾝正,不令侧⾏;其⾝不正,虽令不从。
每次读书时间,⽼师也和学⽣⼀起读书、笔记;每次读书展⽰周,⽼师和学⽣⼀起撰写读后感、共编阅读⼩报。
我们⽤⾃⾝阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学⽣,以师道的⽰范作⽤带动孩⼦,让孩⼦们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法” “⽔不激不跃,⼈不激不奋”。
如何指导学生进行有效的课外阅读
如何指导学生进行有效的课外阅读语文在其他学科当中具有基础性作用。
对于语文学习来讲，学生的阅读在其中扮演着重要角色，因此，如何采取有效方法对学生的课外阅读习惯进行培养，已经成为小学语文学习的重要研究内容。
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”常言说，课内打基础，课外求发展。
教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，引导学生大量进行课外阅读，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力，以适应现代社会的需要。
下面就是我的一些具体做法，以备我们互相学习和借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。
我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。
低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。
进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。
不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。
我们应推荐适合孩子阅读的图书。
2、创设合作阅读的氛围。
在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。
一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。
例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同學的鼓励语。
在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。
鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。
让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。
课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。
如何上好整本书的阅读指导课(精选)
如何上好整本书的阅读指导课(精选)如何上好整本书的阅读指导课(精选)阅读指导课是培养学生阅读能力的重要环节，它旨在引导学生正确有效地阅读，并提高他们的阅读理解和批判思维能力。
下面是一些有关如何上好整本书的阅读指导课的精选建议。
一、合理安排教学内容在上好整本书的阅读指导课中，首先需要教师根据教材的整体架构和教学目标，合理安排教学内容。
教师应该根据学生的实际情况和阅读能力，选择适当的阅读材料，并确定适当的课时安排。
在确定教学内容时，教师还可以根据教材内容的不同特点，选择合适的教学方法和策略。
例如，在讲解文学作品时，可以采用朗读、解读和分析等方式，让学生更好地理解和欣赏作品；在教授科普读物时，可以采用讲解、讨论和实践等方式，帮助学生了解和应用科学知识。
二、激发学生的阅读兴趣阅读指导课的核心目标之一是激发学生的阅读兴趣。
为了达到这一目标，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以通过讲解有趣的故事、分享自己的阅读体验等方式，引导学生主动参与课堂，培养他们的阅读兴趣。
此外，教师还可以邀请一些阅读爱好者或作家来校园讲座，让学生亲身感受到阅读的魅力和乐趣。
三、激发学生的阅读思考上好整本书的阅读指导课还需要激发学生的阅读思考能力。
教师可以通过提问、讨论和分组活动等方式，引导学生深入思考阅读材料的内容和意义。
在引导学生思考的过程中，教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生分析和评价文本，并从中获取更多的信息和启示。
同时，教师还可以鼓励学生运用自己的知识和经验，提出自己的观点和见解，培养他们的批判思维能力。
四、培养学生的阅读技巧上好整本书的阅读指导课还需要培养学生的阅读技巧。
教师可以通过讲解阅读技巧、示范阅读方法和进行专门的练习等方式，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
在培养学生阅读技巧的过程中，教师可以教授一些基本的阅读技巧，如快速阅读、提炼关键信息和构建阅读图表等。
此外，教师还可以指导学生阅读不同文本类型的技巧，如小说、科普读物和新闻报道等。
课外阅读指导课教学设计
课外阅读指导课教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如合同协议、演讲稿、策划方案、报告大全、条据文书、公文素材、教育资料、散文诗歌、作文大全、其他资料等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical sample texts for everyone, such as contract agreements, speech drafts, planning plans, report summaries, documentary documents, official document materials, educational materials, prose and poetry, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!课外阅读指导课教学设计课外阅读指导课教学设计（精选10篇）在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学总结-指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略
指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读教学建议中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展四维空间，提高阅读质量”，并且“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
针对阅读教学中存在的“少、慢、差、费”的现实问题，尤其是学生在阅读中不能有效运用阅读策略、阅读效率低的情况，统编版小学语文教材借鉴国外阅读教学研究的理论与成果，突破创新，选取了四种最为基本的阅读策略，编排了以帮助学生掌握阅读策略为核心目标的单元——阅读策略单元。
具体安排如下：三年级上册——“预测”单元四年级上册——“提问”单元五年级上册——“阅读要有一定的速度”单元六年级上册——“有目的地阅读”单元在教学中，如何准确把握“特殊单元”的编排意图，有效发挥教材“例子”的引导作用？如何引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中掌握一些基础的、有用的阅读策略？结合课题研究与教学实践，我们认为：教师要准确、深入把握单元语文要素的内涵，遵循语文学习规律，实施有效的教学策略。
一、准确把握“阅读策略”概念界定（一）阅读策略与阅读方法的区别“阅读策略”，首先要“经过专家经验的外化，即掌握阅读策略的人对阅读策略的概念、方法等进行讲解，再通过一定的学习训练，最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略”。
可见，小学语文阅读教学中的“阅读策略”就是指小学生在阅读过程中，根据文本特点、目标需求等诸多因素，所选用的“调控阅读行为、程序的”恰当方式。
策略与方法有什么联系和区别呢？在《现代汉语词典》（第7版）中，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。
而“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。
由此可以理解为“策略”中包含并引领“方法”：“策略”指向“方针、方向”，是综合性的；“方法”指向“门路、程序”，是具体的工具。
如何加强阅读教学指导
如何加强阅读教学指导阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，对于学生的语言发展和课程学习具有重要影响。
本文将从培养阅读兴趣、教学方法和评估手段方面探讨如何加强阅读教学指导。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的内在动力，对于提高阅读效果至关重要。
加强阅读教学指导需注意以下几点来培养学生的阅读兴趣：1. 创设良好的阅读环境：教师可以布置一个舒适的阅读角落，提供多样化的阅读材料，鼓励学生在课余时间阅读。
此外，教师还可以在教室或学校公共区域张贴鼓励阅读的海报，营造浓厚的阅读氛围。
2. 引导多元化的阅读体验：除了教材中的课文，鼓励学生阅读不同题材和文体的书籍，如小说、报纸、杂志、诗歌等。
教师可以通过讲故事、朗读、诵读等方式激发学生对阅读的兴趣，让他们体验到阅读的乐趣。
3. 开展有趣的阅读活动：组织阅读俱乐部、举办阅读分享会、进行阅读比赛等，以活动的形式吸引学生积极参与。
这些活动可以增加学生的阅读量和阅读频率，提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
二、优化教学方法选择合适的教学方法对于加强阅读教学指导至关重要。
以下是几种常用的教学方法：1. 先导式教学法：教师根据教材内容预测学生可能遇到的难点或疑惑，通过给予先导性的指导，引导学生在阅读过程中主动解决问题。
这种教学方法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 合作学习法：将学生分成小组，让他们在小组内互相合作，共同解决阅读问题。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流阅读体验，提高彼此的阅读理解能力，并培养团队协作精神。
3. 深度阅读法：教师可以选择一篇偏难的文章，引导学生进行深度阅读。
在阅读过程中，教师可以提出问题，让学生思考并展开讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
4. 多媒体辅助教学法：教师可以借助多媒体技术，如投影仪、电子白板等，将图文并茂的阅读素材呈现给学生。
这样可以激发学生的视觉和听觉感受，提高他们的阅读兴趣和阅读效果。
三、完善评估手段评估是教学过程中重要的环节，通过评估可以了解学生的阅读水平和问题所在，为进一步教学提供指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读课如何加强读的指导语文教学中进行阅读指导，可让学生沿着教师正确的思路理解课文内容，感悟作者的思想内涵，提高阅读教学效果，提高学生的语文素养。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”部分指出，要指导学生“学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
”这要求教师在阅读教学中，要加强学生的阅读指导，培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。
那么，在新课程的理念下，阅读指导应指导些什么呢？现结合教学实践，谈谈我的见解与做法。
一、依托教材，指导“读”
新课程的教学理念非常重视学生的“读”。
阅读教学应以“读”作为主线，让学生“自主地读、有见解地读、有感情地读”，在“读”的过程中受到启示，获得见解，培养思维能力。
对那些情感充盈的课文或片断，要充分发挥“读”的作用，指导学生体会其中的思想感情。
在阅读教学中，我创造一个能让学生自由地阅读的空间和意境，让学生无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中选择，从而有所发现和收获。
如教学《向往奥运》（小语第十二册第六课），课文教学的重难点是引导学生理解“一个国家、一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”，从而领悟我国申奥成功的重大意义。
突破这个重难点的主要方法，是通过让学生反复的朗读、品味，从整体上去体会和把握作者的情感，从而以情激情，引发学生对奥运的向往。
比如对第一自然段的朗读，应让学生用比较高昂、激荡的声调读出作者的兴奋之情；对第二自然段，我让学生用舒缓、轻松、神往的语调，读出作者对往事的回味和陶醉，对第四、第六自然段的朗读，要用比较急切的语调，读出作者采访自己国家举办的奥运会的强烈渴望；最后一个自然段只有一句话，应用更加激昂的语调读出作者无比兴奋、无比自豪的心情。
许多时候，教师不能“教”给学生一种情感，但是可以让学生“读”出一种情感，从读中深入感悟文章的思想感情，这就是“读”的魅力。
二、巧妙设问，指导“思”
在阅读教学的过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文、联系学生的知识和生活经验，根据课文内容进行设问，以点拨学生的“思”，让学生在“思”中领悟，获得见解，受到启发。
如《白杨》（小语第十册第五课），这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们讲戈壁滩上的白杨的故事，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。
在课文的最后部分，“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。
”此时，为了帮助学生理清思路，深入体会文章的思想内涵，我设计了几个问题，供学生“思”：孩子的“爸爸”沉思什么？为什么陷入沉思？“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
”为什么看见几棵小树成长起来就“浮起微笑”呢？“高大的白杨树”、“几棵小树”分别喻指什么呢？
这几个问题课文里都没有直接点明，但是学生都能从教师的提示中，找出“人与树的关系”：高大的白杨树——喻指爸爸；几棵小树——喻指两个小孩。
也就很容易地联想到爸爸的沉思内容：是从树想到人，从现在想到未来；看到白杨树后又“浮起一丝微笑”，是对事业后继有人的欣慰的笑。
三、制造话题，指导“议”
语文教学应加强语言训练，提高学生的语文素养。
在阅读教学的过程中，教师不仅要让学生理解所教学的阅读材料，还应让学生的语言得到有效的训练，形成较强的语言能力，这样我们的阅读教学才能称得上是有效的。
所以阅读教学中，我根据课文内容、性质的不同，创造不同的话题，供学生议论，从而发展学生的语言思维，形成较强的语言能力。
如教学课文《乌塔》（小语第十册第七课），课文写了一个十四岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识。
针对现在的独生子女过于依赖父母、生活自理能力差、缺乏自主意识等实际，我制造一个话题：乌塔独自游欧洲的是与非。
参与讨论的时候，我引导学生针对问题大胆发表自己的看法和见解，答案没有对错之分。
少了“说错了挨老师的批评”的后顾之忧，同学们都畅所欲言地讲出自己的观点。
如有的同学都认为乌塔做足了各种准备，如安全方面：每到一处都先查警察局的电话号码，并经常和家里保持联系。
旅游前，查阅许多有关这些国家的书籍，自己挣旅游费用等，乌塔应该可以一个人独自去旅游！有的同学认为乌塔不可以独自一个人去旅游，虽然她做足了各种准备，但是万一有什么意外发生呢？意外的东西谁说得清呢？她一个小女孩怎么能应付得了呢？也有一些同学认为要根据国情的不同区别对待，不能一概而论。
经过激烈的讨论，最后同学们形成共识：其实能否一个人独自去旅游，并不是课文的目的，课文的目的是要我们克服依赖思想，提高独立生活的能力。
四、原型启发，指导“写”
阅读教学与写作教学是不是孤独地进行的呢？他们之间能否相互渗透，能否相互补充呢？这也是一直困扰着我们语文教师的问题。
新课程的教学理念倡导“读”与“写”要有机结合。
实际上，阅读教学完全可以融进写作教学，而且教学的效果会更好些。
正是因为有的教师把“读”与“写”僵硬地分开，无法让学生取得“学文”与“写作”的有机联系，才造成学生对作文的恐惧感。
所以，在阅读教学的过程中，我一般都会安排十到二十分钟时间（有时甚至一节课时间），让学生写一些自己类似的经历或感受，效果良好。
如教学小语第十二册朱自清先生的著名散文《匆匆》，学生对朱自清先生美妙的文笔深深佩服，对时间的无情流逝感触更深！这时，我要求学生把自己对时间的感受用自己的文笔书写出来，内容形式不限，篇幅能长则长，能短则短。
有的同学写出了精美的时间格言，有的写成了文章，抒发了对时间的感慨，表现出较强的文字组织能力。
新课程理念提倡开放型的阅读教学，反对“以文学文”式单一的、封闭的阅读教学。
所以，我们应让学生在“学文”的同时，多创造机会让学生“读”、“思”、“议”、“写”，让“学文”与“用文”相结合起来。
实践证明，这种教法是可行的、有效的。