第八章教学_小学教育学PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章 教学
内容提要
教学的意义与任务 教学活动的本质与模式 教学原则 ★ 教学组织形式 教学方法 ★ 教学手段 教学过程 ★
第一节 教学的意义和任务
一、教学的意义 （一）教学的概念（什么是教学？）
教学活动中的参 与者是谁？
他们各自的地位 和任务是什么？
教学活动的目的 是什么？
教师与学生 教师主导、学生主体 促进学生的全面发展
（三）教学认识是有领导的认识
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相 连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而 教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认 知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过 程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不 爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导 学生把知识运用于实际，形成技能技巧。
教
育
教学
（二）教学与相关概念的关系
2、教学与智育
教学是智育的主要途径 智育是教学的任务之一
智育
教学
（二）教学与相关概念的关系
3、教学与上课
整体与部分的关系 上课是教学的基本组织形式
教
学wenku.baidu.com
上课
（三）教学的意义
教学是学校教育的基本途径，是学校 全部工作的中心。 和学校其他工作相比教学处于核心地 位，起决定性作用。 教学的主要任务是为学生发展打下初 步的基础，为他们的生活和接受进一 步教育做准备。
（一）教学的概念
教学是教师教和学生学的统一活动。在 这个活动中，学生掌握一定的知识和技 能，同时身心获得一定的发展，形成一 定的思想品德。
1、强调教师教和学生学的结合或统一。 2、明确教师教的主导作用和学生的主体地位。 3、教学是为了促进学生的全面发展。
（二）教学与相关概念的关系
1、教学与教育
部分与整体的关系， 教学工作是学校教育的中心工作
二、教学的任务
（一）学习基础科学文化知识（知 识目标） 避免两种倾向：
一是将科学知识的学习狭隘化：要 有“三维”目标的教学观 二是对各门课程厚此薄彼：要有 “全面发展观”
三维目标
知识目标（载体） 技能目标（桥梁） 情感态度和价值观目标（升华）
二、教学的任务
（二）培养各种基本能力 （能力目标）
学习能力 规则意识和遵守规则的能力 人际交往能力 思维能力 实践能力 创造能力
教学过程的基本结构
教材
学生
教师
3．折衷于两者之间的教学模式
（1）美国教育家布鲁纳的结构化 教材和发现学习模式。
这种模式的一般进程为： 明确结构，掌握课题，提供资料→建 立假说，推测答案→验证（一次或几 次）→做出结论
（二）教学认识是间接的认识
学生的认识从根本上说是去认识从人 类总体而言已知的事物。
因为是认识已知的事物，学生的认识 在对象和方式上都具有间接性的特点。
教学过程的基本结构
学生认识的 间接性
教学过程的 互动性
教学过程的特点
教学过程的 教育性
教学过程的 发展性
首先，认识的对象是间接的
学生学习的知识不是本人亲身得 来的，而是现成的前人认识结果， 主要表现为书本知识和理论知识。 凭借认识对象的间接性，他们可 以“上知天文，下知地理”，可 以通今知古。
二、教学的任务
（三）养成和发展情感、态度、价值 观 积极的自我概念、自我意识 对他人的健康态度 责任感
第二节 教学活动的本质与模式
一、教学活动的本质 二、教学模式
回顾对教学定义的理解：
教学永远是教与学的统一的活动。
在教学中，教师和学生各自有自己的 独立的活动，教师的教和学生的学是 不能互相取代的。
对于小学生来说，学校这个环境中最 重要的活动是教学活动，在教学活动 中，对于他们最有影响力的人则是教 师。因此，他们的各方面发展受到教 学活动和教师的影响是客观必然的。 无论这种影响是正面的还是负面的， 是自觉的还是不自觉的，总会给小学 生各个方面的发展留下深刻的痕迹。
二、教学模式
（一）教学模式的概念
根据国内外有关教学模式的研究和相 应的定义，教学模式的概念可以这样 表述：以某种教学理论为指导，以一 定的教学实践为基础形成的，教学活 动的各个成分按照一定的要求和程序 整合而成的、比较固定的和具有典型 性的教学实践形式。
（二）教学模式的种类（大致分为三种）
1．师生系统地传授和学习书本知识 A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动 B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶 段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发展 为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五段教 学法” C、苏联教学论提出了师生系统地传授和学习书本 知识模式的比较完备的结构： 诱导学习动机→领会新教材（感知、理解） →巩固知识→检查
（四）教学认识是教育性的认识
教学认识是一种间接性的认识。学生的认 识过程不同于人类的一般认识过程，表现 出不同的规律性。学生与教材内容之间的 矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识 客体对象的抽象性决定了学生的认识过程， 一般表现为感知教材、理解教材、巩固知 识和运用知识这样一个序列过程。
（四）教学认识是教育性的认识
其次，认识的方式是间接的
学生不是直接同事物打交道去获得对 于事物的认识，而是通过读书、听讲、 观察等方式接受现成的知识，然后通 过作业、实验等方式应用知识。 学生可以在短短的几年内掌握人类几 千年认识结果中最重要、最有价值的 内容 不等于可以无视儿童的直接经验
（三）教学认识是有领导的认识
在教学活动中，学生的认识是在教师 领导之下进行的。 在教学认识中，教师的领导或者说教 师的主导作用存在着客观必然性。 教师的领导作用的发挥必须注意两点： 承认学生的主体地位；领导的方式应 当是多样化的。
一、教学活动的本质
教学对学生来说是一种认识活动，教 学活动服从人类认识的一般规律，比 如认识是人脑的反映，从感性到理性， 再由理性到实践。 作为人类认识活动的一种，教学活动 是一种特殊的认识活动，具有自己的 特殊性。
（一）教学认识是学生的认识
在小学教育阶段，教学认识主要指小学生 的认识，这是教学认识最具决定性的特征。 “教什么”以及“怎么教”是教学论永恒 的主题。 教学活动必须考虑学生的认识水平和认识 方式 。20世纪以来，发展心理学的兴起， 尤其是皮亚杰、维果斯基等人的理论在这 方面提供了大量有价值的研究成果。
内容提要
教学的意义与任务 教学活动的本质与模式 教学原则 ★ 教学组织形式 教学方法 ★ 教学手段 教学过程 ★
第一节 教学的意义和任务
一、教学的意义 （一）教学的概念（什么是教学？）
教学活动中的参 与者是谁？
他们各自的地位 和任务是什么？
教学活动的目的 是什么？
教师与学生 教师主导、学生主体 促进学生的全面发展
（三）教学认识是有领导的认识
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相 连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而 教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认 知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过 程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不 爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导 学生把知识运用于实际，形成技能技巧。
教
育
教学
（二）教学与相关概念的关系
2、教学与智育
教学是智育的主要途径 智育是教学的任务之一
智育
教学
（二）教学与相关概念的关系
3、教学与上课
整体与部分的关系 上课是教学的基本组织形式
教
学wenku.baidu.com
上课
（三）教学的意义
教学是学校教育的基本途径，是学校 全部工作的中心。 和学校其他工作相比教学处于核心地 位，起决定性作用。 教学的主要任务是为学生发展打下初 步的基础，为他们的生活和接受进一 步教育做准备。
（一）教学的概念
教学是教师教和学生学的统一活动。在 这个活动中，学生掌握一定的知识和技 能，同时身心获得一定的发展，形成一 定的思想品德。
1、强调教师教和学生学的结合或统一。 2、明确教师教的主导作用和学生的主体地位。 3、教学是为了促进学生的全面发展。
（二）教学与相关概念的关系
1、教学与教育
部分与整体的关系， 教学工作是学校教育的中心工作
二、教学的任务
（一）学习基础科学文化知识（知 识目标） 避免两种倾向：
一是将科学知识的学习狭隘化：要 有“三维”目标的教学观 二是对各门课程厚此薄彼：要有 “全面发展观”
三维目标
知识目标（载体） 技能目标（桥梁） 情感态度和价值观目标（升华）
二、教学的任务
（二）培养各种基本能力 （能力目标）
学习能力 规则意识和遵守规则的能力 人际交往能力 思维能力 实践能力 创造能力
教学过程的基本结构
教材
学生
教师
3．折衷于两者之间的教学模式
（1）美国教育家布鲁纳的结构化 教材和发现学习模式。
这种模式的一般进程为： 明确结构，掌握课题，提供资料→建 立假说，推测答案→验证（一次或几 次）→做出结论
（二）教学认识是间接的认识
学生的认识从根本上说是去认识从人 类总体而言已知的事物。
因为是认识已知的事物，学生的认识 在对象和方式上都具有间接性的特点。
教学过程的基本结构
学生认识的 间接性
教学过程的 互动性
教学过程的特点
教学过程的 教育性
教学过程的 发展性
首先，认识的对象是间接的
学生学习的知识不是本人亲身得 来的，而是现成的前人认识结果， 主要表现为书本知识和理论知识。 凭借认识对象的间接性，他们可 以“上知天文，下知地理”，可 以通今知古。
二、教学的任务
（三）养成和发展情感、态度、价值 观 积极的自我概念、自我意识 对他人的健康态度 责任感
第二节 教学活动的本质与模式
一、教学活动的本质 二、教学模式
回顾对教学定义的理解：
教学永远是教与学的统一的活动。
在教学中，教师和学生各自有自己的 独立的活动，教师的教和学生的学是 不能互相取代的。
对于小学生来说，学校这个环境中最 重要的活动是教学活动，在教学活动 中，对于他们最有影响力的人则是教 师。因此，他们的各方面发展受到教 学活动和教师的影响是客观必然的。 无论这种影响是正面的还是负面的， 是自觉的还是不自觉的，总会给小学 生各个方面的发展留下深刻的痕迹。
二、教学模式
（一）教学模式的概念
根据国内外有关教学模式的研究和相 应的定义，教学模式的概念可以这样 表述：以某种教学理论为指导，以一 定的教学实践为基础形成的，教学活 动的各个成分按照一定的要求和程序 整合而成的、比较固定的和具有典型 性的教学实践形式。
（二）教学模式的种类（大致分为三种）
1．师生系统地传授和学习书本知识 A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动 B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶 段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发展 为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五段教 学法” C、苏联教学论提出了师生系统地传授和学习书本 知识模式的比较完备的结构： 诱导学习动机→领会新教材（感知、理解） →巩固知识→检查
（四）教学认识是教育性的认识
教学认识是一种间接性的认识。学生的认 识过程不同于人类的一般认识过程，表现 出不同的规律性。学生与教材内容之间的 矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识 客体对象的抽象性决定了学生的认识过程， 一般表现为感知教材、理解教材、巩固知 识和运用知识这样一个序列过程。
（四）教学认识是教育性的认识
其次，认识的方式是间接的
学生不是直接同事物打交道去获得对 于事物的认识，而是通过读书、听讲、 观察等方式接受现成的知识，然后通 过作业、实验等方式应用知识。 学生可以在短短的几年内掌握人类几 千年认识结果中最重要、最有价值的 内容 不等于可以无视儿童的直接经验
（三）教学认识是有领导的认识
在教学活动中，学生的认识是在教师 领导之下进行的。 在教学认识中，教师的领导或者说教 师的主导作用存在着客观必然性。 教师的领导作用的发挥必须注意两点： 承认学生的主体地位；领导的方式应 当是多样化的。
一、教学活动的本质
教学对学生来说是一种认识活动，教 学活动服从人类认识的一般规律，比 如认识是人脑的反映，从感性到理性， 再由理性到实践。 作为人类认识活动的一种，教学活动 是一种特殊的认识活动，具有自己的 特殊性。
（一）教学认识是学生的认识
在小学教育阶段，教学认识主要指小学生 的认识，这是教学认识最具决定性的特征。 “教什么”以及“怎么教”是教学论永恒 的主题。 教学活动必须考虑学生的认识水平和认识 方式 。20世纪以来，发展心理学的兴起， 尤其是皮亚杰、维果斯基等人的理论在这 方面提供了大量有价值的研究成果。