课堂点名的博弈分析

【摘要】据相关调查研究表明：目前大学生“逃课”现象成为国内外高等教育日常管理中的一大“令人头痛”的痼疾。绝大多数研究都认为旷课是一种反常的现象，导致旷课的原因是多方面的复杂原因共同作用的结果。针对不同的诱因，解决的对策也不同。本文主要从教师角度出发，讨论“逃课”行为的制度约束机制——课堂点名，因为“点名”制度是衡量旷课的量化标准。

【关键词】大学生；逃课；教师；点名

一、“点名”是对付的“逃课”的必修课

钱钟书在《围城》里对方红渐在三吕大学教书时不太受学生欢迎的情形有段精彩描写：红渐记得自己老师里的名教授们从不点名，从不报告学生缺课。这才是堂堂大学者的风度：“你们要听就来听，我可不在乎！”他企羡之余，不免模仿……大概第二星期，他发现五十多学生里有七、八个缺席，这些空座位像一嘴牙齿忽然掉了几枚，留下的空穴，看了心里不舒服……他想以后非点名不可，找这样下去，只剩下有脚而跑不了的椅子和桌子听课了。

一般而言，大学里的成绩分两项，即考试成绩和平时成绩，而考勤记录又是平时成绩的直接依据。这考勤制度就成为教师保证其课程上座率的法宝，经常出其不意地拿出点名册这颗“重磅炸弹”扔一下。有的老师在第一堂课上就声明：凡是点名三次不到者，取消其期末考试的资格，本学科重修。而重修是大学生的“瘟神”，所以“一点就灵”。校园魔鬼词典是这样解释“点名”的：学生忍受乏善可陈的老师聒噪的重要原因。

教师点名的可选择集合有多种，有的老师随机点名，包括课堂随机点名回答问题和不定期的点名；有的老师不厌其烦，每堂课都要抽出5分钟点名。还有的老师关注对学期最后一堂课或者第一节课的到课情况，这样的老师大多出于缩短与学生的心理距离，顺便“认识”一下学生和考察学生学习态度的考虑。

“点名”必然涉及另外一个话题——“逃课”，因为只有学生“缺席”的存在，老师才有“点名”的必要。如今，从重点大学到一般普通院校都普遍遭遇着“逃课” 的管理危机。据统计，约有65%的大学生有逃课史，5%的大学生经常逃课；大学里的基础课逃课率一般在25％左右，专业课逃课率在20％左右，而哲学、政治经济学等公共课的逃课率有时竟达到50％以上。

二、“逃课”及“点名”的原因分析

大学课堂里的逃课现象是学校管理的“瓶颈”。目前关于逃课的研究都对此现象深恶痛绝，不少学者已经把它上升到“恶化本已危机四伏的教学质量、浪费稀缺的高等教育资源”、“丧失道德良知、不尊师重道”的高度了；还有人认为大学作弊之流，论文抄袭之风都源于斯；更有甚者把它列为“十大不文明行为之一”，意味着大学生文明素质的整体滑坡。可见，逃课现象实乃千夫所指，是“过街老鼠”，就差打上一棍子了。已有的研究文献从各角度对逃课原因进行了深入的分析，“大学生逃课”是多种复杂原因共同作用的结果，但概括起来可归为三类：其一是社会环境，具体说来就是转型社会的价值观的不确定、社会风气不正、教育体制的僵化以及家庭、学校、宿舍的气氛的影响，例如学校管理体

制不科学、课程设置不科学和安排不合理，具体表现为课程内容老化，连续半天上某一门课程课且在江浙一带，中午时间仓促、没有足够的午休时间。

其二是授课教师没有感染力。研究者调查显示，64%的旷课者认为老师讲课差。教学质量是“逃课”的关键因素。这也折射出高校教育质量的普遍困境。

其三，最重要的是学生自己自身问题，包括主观的情感、态度、价值观等和客观的素质、生存状态等。数据显示：逃课者中，对所学内容不感兴趣占的57% 、为了自学的占23% 、而厌学的有17% 。其实，大学逃课和老师点名，根在“心理”。

（一）学生心理失衡——“惹”不起你但“躲”得起你

首先，在中学阶段时，应试教育占据主导地位，考试、升学成为坚持不动摇的“中心”，升学也因此是许多学生学习的唯一目标和动力。问题是，学生一旦考上大学，原来支撑其努力学习的动力自然消失了，而新的目标又尚未形成。这个“转型”是很痛苦的，学习上不知所措，思想上没了寄托，心理空虚，自感前途渺茫，整个儿就是一只“无头苍蝇”。当然，也有人认为自己好不容易过五关斩六将，挤过了“独木桥”，要找回曾经“失去的乐园”。

其次，有人高考不如意，没考上自己心目中的理想的大学；有人上学后发现自己苦苦追求、梦寐以求的大学在现实中也“不过如此”，落差太大，心里就凉了半截；还有人发现自己的兴趣爱好与所学专业或课程可能偏差很大。但在现行招生体制下，上大学前可能不了解自己所选择的

专业，况且选择受高考分数的限制，以及家长、老师的影响，暗自叫苦“当初瞎了眼”，而“木已成舟”，加上限于“转行”的壁垒，就只好凑合着。再次，“学非所用”，而“用非所学”，以及求职时“专业不对口”现象几乎成为全社会的共识。加上“上课抄笔记、下课看笔记，考试背笔记”的机械，考试与上不上课没有很大相关性，“临时抱佛脚”、“60分万岁，多一分浪费”成为不少无欲无求的人上上策。花在自己感兴趣的科目上的边际收益更高，所以，省点时间自己在图书馆或宿舍看书收获更大。另外，青年学生的逆反心理突出。大学生的自我意识膨胀，自尊心强烈，认为自己是成年人，不愿受到他人的管束，所以一些管理制度让某些学生产生抵触情绪。因为反感班主任、任课老师、教育制度或考勤制度，以逃课来表示不满和反抗；也有一类学生，他们有较多的逃课经历，也因此而受到惩罚或处分，再多逃几节课也无所谓。可见，逃课的心理是严格遵循“边际效用递减”的原则的。另外，还有不少学生在中小学时是佼佼者，而在大学里人才济济，老师又“高高在上”，根本不把自己放在眼里，挫败感强烈。

（二）你让我“很受伤，很受伤”——教师“点名”的心理基础

大学生逃课对任课教师的心理产生很大的压力。大学教师，作为高级知识分子，有很强“精神需要”和自我实现欲望。在教学活动中，教师最基本的职业心理需求是自己的教学能够受到学生的关注，学生的到课率与听课的踊跃程度同教师的心理满足程度成正比。毫无疑问，大学生逃课对教师的心理是一大冲击，无论教师在口头上承认还是不承认。教师的心理变化直接制约教学水平的发挥。实际上，教师都希望自己所授课