孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)
【初中语文】孙权劝学教学实录 人教版
《孙权劝学》教学实录教学目标知识与能力目标：1.积累文言实词、读清文意。
2.体会本文对话描写精炼、传神的写作特点，读懂孙权关心下属成长、吕蒙虚心接受他人意见、鲁肃爱才的性格特点。
过程与方法目标：通过自由读、分组读、齐读、分角色读、表演读等方法提高学生的朗读水平，通过师生同评同议感知人物性格。
情感、态度、价值观：引导学生读出开卷有益、知识改变命运的感受和体验，激发学生的学习热情。
教学过程：一、导入：1、师：下午上课容易犯困，老师先给大家放一段短片来提提神，好吗？生：——好！师：（放动画）2.师：片子看完了，好看吗？（好玩吗？）它为我们讲述了一个成语故事，什么故事？生：——刮目相看。
师：故事中有几个人物？生：——三个人物：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：大家很善于捕捉信息。
这是个儿童片，是根据《资治通鉴》这本书上记载的一个历史故事改编而成。
片中对人物的表现多少带点娱乐性。
今天这节课，老师就想带着大家走进这个真实的故事，去认识故事中这三个真实的人物，看看我们能从他们那里获得一些怎样的启示。
请大家把书翻到106页，我们一起来学习文言文——《孙权劝学》。
（点幻灯）二、文学常识简介师：在进入课文学习之前，我们首先来了解一下《资治通鉴》这本书。
有没有同学知道《资治通鉴》是部怎样的书？生：介绍《资治通鉴》这本书。
（教师根据需要适当评价或补充。
（幻灯只需显示问题：《资治通鉴》是部怎样的书？不要答案。
）三、读课文师：进入初中以来，我们已经学习了不少文言文，大家知道学习文言文最简单也最有效的方法是什么吗？生：——诵读。
师：是啊，“书读百遍，其义自见”，这节课我们的诵读目标就是一个字——读！（点幻灯：“读”，字体动起来。
）师：怎么读呢？有没有同学知道？第一步？生：读准字音。
（若学生答案不准确，教师直接点幻灯：读准字音，明确）1.读准字音1）请大家自由的、放声的朗读课文，找出不会读的字，并做上记号。
（存疑）2）有不会读的字吗？（学生提问，学生答）教师追问你怎么知道的？明确可利用注释或工具书了解生字读音，多音字要结合上下文确定读音，文言文学习还要注意一类特殊的字——通假字，如邪，通“耶”。
新部编人教版七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》教学实录一、构建动场，导入新课师：上课！同学们好生：老师好！师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。
（PPT出示标题）首先让我们一起了解作者作品。
生：司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
师：纂读zuǎn。
二、教学过程【活动一】读准字音、停顿师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。
（教师范读全文）请同学们自读课文。
（学生自读）师：哪位同学读一下？生1读。
师：哪位同学点评这位同学的诵读？生2：有两处停顿应当注意——蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪！“更”应该读“gēng”。
师：你点评得非常到位。
我们一起读一遍。
生：齐读。
师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。
翻译文言文有一定的方法，谁还记得？生：翻译文言文的方法有：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。
（出示PPT——翻译文言文的方法）哪位同学先翻译一下？生1：翻译全文。
师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？生2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。
生3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。
师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。
人教版七年级下册《孙权劝学》课堂实录
人教版七年级下册《孙权劝学》讲堂实录《孙权劝学》讲堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国大力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，这人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱念书，孙权多次劝告，他老是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今日我们就来看《孙权劝学》（板书课题）师：这篇文章选自哪里？生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的有关资料？生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不陌生吧，哪位同学讲一下？生：讲故事。
师：大屏幕展现有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学终究是怎么个劝法呢？俗语说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应这样。
这节课我们就从读做起，掌握课文的内容。
（展现大屏幕：一读：读准字音和停留）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。
（师读课文）师：下边请同学们依照大屏幕上的提示自由朗诵课文（展现朗诵提示与要求）生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停留。
生：齐读。
师：下边请同学们再读课文，联合课下说明，争取迅速读通课文的内容和文意。
（大屏幕展现：二读：读通内容和文意。
）有疑问的地方标明一下。
生：自主学习。
师：经过自主学习，你会碰到许多疑问或许有很多收获需要请同学们帮助或许与同学们分享，下边就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，议论强烈。
师：哪组的同学有疑问？生：“当涂”怎么讲？生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思同样吗？生：不同样，在文中是专管经学教授的学官。
师：好，同学们剖析的不错。
读通了课文的内容，请同学们议论以下问题，掌握课文文意。
（大屏幕展现议论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?）生：热情议论。
人教部编版七年级下册第4课《孙权劝学》课堂实录
深沉的感叹，用情的反问——部编版七下《孙权劝学》课堂实录教学目标：1．借助朗读与比较，理解文意，体会文本详略处理的好处。
2．聚焦感叹号和问号，品味历史人物的复杂情感和精神风貌。
3．领悟学习与成长的关系，理解学习对于自我提升的重要意义。
重难点：1．借助朗读与比较，理解文意，体会文本详略处理的好处。
2．聚焦感叹号和问号，品味历史人物的复杂情感和精神风貌。
3．领悟学习与成长的关系，理解学习对于自我提升的重要意义。
教学过程：聊读书导入：师：各位同学，你们都聊聊：最近都在家干什么呢？生：写作业，上网课。
生：同上。
生：摘录金句呢。
师：看来学习是主旋律啊！这是在为中考积蓄力量呢，为你们点赞哦！师：周老师在家除了听国家的话，不串门，待在家里为国家作贡献外，也在坚持读书充电。
师：你们读书了吗？生：读了。
生：读了。
……师：我读了《终身学习》《终身成长》《幽微的人性》等。
也晒晒你们的书单吧。
生：我读了《简爱》，顺便把《摆渡人》上下两册又翻了一遍。
生：我读了学校推荐的必读书《简爱》，还有自己喜欢的书《追风筝的人》和《哈利波特与魔法石》。
生：我的书单是《白夜行》《平凡的世界》《简爱》。
师：戴辛燕读《摆渡人》是主动阅读，是自主学习哦。
陈湘湘的书单一和二也是，张艺凡的二和三也是。
师：今天我们学习的文言文《孙权劝学》，也跟学习有关。
请同学们自由大声地练读两遍课文，力求读准确、读流畅。
师：张艺凡，请你语音朗读一遍。
师：沈诗怡，你也发一段语音吧，pk一下。
师：戴辛燕，能听到吗？你来点评一下。
用文字点评哦。
生：我觉得张艺凡读的节奏把握挺好，就是朗读人物的对话部分，缺少点情感。
师：与沈诗怡的比较呢？生：张艺凡稍稍好一点。
相比之下张艺凡的优点就是读得较为流畅，而沈诗怡却不太流畅，就影响了整体美感。
师：陈湘湘，请你也将课文朗读语音发送上来。
师：重要的事情做三遍。
陈湘湘同学朗读明显综合了前两位同学的优点。
你们都读过、听过了吧？生：是。
师：听完了三位同学的朗读，周老师要向大家提个建议：学好文言文，朗读永远是第一步，非常重要。
第4课《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》教学实录师：同学们好！我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。
请看大屏幕。
（屏显。
）今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师：今天的这节文言文群文阅读课，老师给它定了一个主题，叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。
日常生活中，我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。
沟通是一件很不容易的事，一不小心就——生：谈崩了。
（众生笑。
）师：是啊！同学们主动和父母沟通过吗？进行过关键性的对话吗？比如，这个周末你想玩三小时游戏，然后你跟妈妈谈……生：根本没门儿，一谈就崩！（众生笑。
）师：哦，提都不能提啊！结果呢？多半是两种情况，一种是你知难而退，放弃谈判，乖乖听话。
（众生笑。
）师：这种情况是沟通中的妥协，是逃跑，可称之为“逃”，就是谈不下去就算了。
（师在黑板上画了个流泪的小人，旁边写“逃”。
）师：还有一种情况是谈判失败，内心愤怒，情绪激动，“啪”地关掉自己房间的门，在里边砸书，砸东西，骂人，甚至直接骂娘。
（众生笑。
）生：老师真理解我们啊！有时候我们也只能这样反抗一下。
（众生笑。
）师：这叫做人际沟通中的“打”。
你们别看王老师是个温柔的小个子，“打”的阅历、经验多着呢！小时候，跟爸爸妈妈“打”，结婚了跟老公“打”，当老师了跟学生“打”，跟家长“打”，跟领导“打”……（众生狂笑。
）师：正因为如此，老师对人际沟通才有了一些想法，读了《孙权劝学》及其相关故事后，就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。
（师在黑板上画了一个愤怒的小人，旁边写“打”。
）师：不知道同学们注意到没，我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”，就是“逃”。
这节课我们就走进孙权的朋友圈，看看他们是如何沟通的。
现在，我们先了解一下需要注意的问题。
请看大屏幕：（屏显。
）●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师：现在，咱们回溯课文——《孙权劝学》。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
语文人教版七年级下册孙权劝学 课堂实录
《孙权劝学》课堂实录通化县第八中学语文组赵国超[教学目的]1、了解有关文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3、学生能够懂得学无止境，开卷有益的道理。
[教学重点]揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象[教学难点]让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学步骤一、导入师：他美髯拂面，丹凤眼，卧蚕眉，脚跨赤兔宝马，手持青龙偃月，威风八面。
这个人是谁：关羽。
他是东吴名将，折节好学,智勇双绝,有国士之风，这个人是：吕蒙。
白衣渡江，擒杀关羽于麦城！今天就让我们走进《孙权劝学》，一起领略吴国英雄的别样风采。
（2分钟）板书：孙权劝学二．介绍作者、作品师：学习文言文，要学习文学常识，我们一起来看作者和作品介绍？（齐读）（2分钟）司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
三、诵读、疏通文意。
师：接下来让我们一起走进文本，请大家结合大屏幕上的提示自主诵读本文两遍。
一会儿看谁诵读得最好。
（3分钟）师：提问学生示范诵读。
（2人）（活跃下）师：齐读（6分钟）师：学习文言文，还要将他翻译成白话文，下面请同学们以小组的形式，结合注释，疏通文意。
看哪一组翻译得最好！你们需要几分钟，打个七折？（12分钟）你们抓紧点，因为本堂课快结束的时候有你们非常喜欢感兴趣的内容呦。
比如说我给大家讲三国的故事？好不好预设较难字词（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思）初（增，当初）谓---曰（换，对---说）今（增，如今）以（换，用）为（增，成为）但（换，只）以为（留，以为）大有所益（留，大有益处）博士（留，博士，单独译时才用书下注释）之（晚乎）（删，不译）吴下阿蒙（留）拜（增，叩拜）而（别）（删，表示承接关系）（学生还可质疑，师生解答）理清课文情节。
人教版必修三语文教案：《孙权劝学》教学实录(教师中心稿)
人教版必修三语文教案：《孙权劝学》教学实录(教师中心稿)焦作市第十八中学卢霞教材分析《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。
这是一个名人单元。
文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
教学目的1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学设计一、导入：师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
)二、司马光与《资治通鉴》师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。
三、解读师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。
（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
）学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。
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孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)
鸡西市田家炳中学邸伟
师：上课，同学们好。
生：老师好。
一、语文课前活动
师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。
评出书写规范的字。
生：共同评价出书写规范，结构好的字。
师：进入第二个环节课前诵读。
生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌《长歌行》，请大家配合我齐诵。
生：这首古诗的名句是“少壮不努力，老大徒伤悲”。
从中我们领悟到了我们每一个中学生都应该珍惜时间，努力学习，希望我们2.1班的每一位同学都能珍惜时间发奋学习。
师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。
二、导入新课（语言导入）明确学习目标
师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学》。
师：多媒体出示学习目标。
生：大声朗读学习目标。
三、教学过程
（一）朗读课文
师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。
在朗读时，大家注意到本文有许多对话描写。
师：多媒体出示朗读要求。
师：2分钟自由大声朗读。
生：自由朗读课文。
（声音洪亮，饱含感情，组内朗读）师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。
生：非常活跃，齐声答好。
师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我希望2年1班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同学来承担。
师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？
生：女生。
读得比较有气势。
师：男生继续加强。
[评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。
]
（二）预习交流
师：预习交流，三分钟互学。
（多媒体出示要求）
生：1.2.3组到黑板前听写，4.5.6组在组内互考。
（气氛热烈）
[评：通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。
] 师：大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。
生：有。
（一生到黑板前书写并强调本课的通假字和古今异义词）
师：看来项燕同学做了充分的预习，这两个古今异义词和通假字希望同学们把握好。
师：大家看课文串译和研读赏析问题2分钟组内交流。
师：各组1号到台前领取展示任务。
（抽签领取任务）
（抽到孙权的同学本小组完成课文的串译，抽到吕蒙的同学本小组完成研读赏析的1题，抽到鲁肃的同学完成2.3题。
四题，吕蒙给大家的启示，老师相信通过今天的学习，大家一定都有所启示，大家一起来完成。
1分钟小组内准备）（三）展示环节
展示一：
生：孤岂欲卿治经为博士邪？治经的意思是研究儒家经典，博士是当时掌管经学传授的学官。
生：这里的经指什么？
生：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
师：这就是我们常说的四书五经中的五经。
齐读一遍。
师：学法指导中要求课本剧表演，同学们课下有准备的吗？（可以以小组为单位，也可以强强联合）
生：准备了。
生：课本剧表演。
[学生在理解课文的基础上使课文内容再现，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养了学生表达、表演能力]
展示二：
生1：通过串译课文和课本剧表演我们可以发现，文中都是通过对话描写来刻画人物性格的。
本文中的三个人物的性格又是什么样的呢？由我们组带领大家分析。
生2：我带领大家了解孙权这个人物，字仲谋，战国时期吴国的建立者。
生1：鲁肃，东吴谋士，相当于诸葛亮在蜀国的位置。
周瑜死后，他担任吴国的大将军，是一位饱学之士。
生3：吕蒙，孙权手下的爱将，曾与周瑜在赤壁大败曹操，后关羽败走麦城被他所擒。
生2：孙权关心下属，谦虚好学。
生3：吕蒙，知错能改，好学。
生：我认为吕蒙还很有自信。
师：哪能体现？
生：士别三日即更刮目相待，体现了他的自信。
生：这是他与鲁肃的对话，他通过学习，大有长进，我们读时应该是自豪的语气，这时的他非常自信了。
生：我认为他还有坦诚豪爽的性格，因为孙权第一次劝吕蒙学习时没有接受，但是后来自己虚心接受，他作为一名武将，可见他有坦诚豪爽的性格。
生1：从文章的最后一句话中，我们可以看出鲁肃敬才爱才。
展示三：
生：要用发展的眼光看待人和事，所以说士别三日刮目相看。
生：我认为这里有一个出自本课的成语。
刮目相待。
师：我们也可以说刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名学生解答）
生：本文还有什么成语？
生：吴下阿蒙。
（一名学生解释）
生：我认为本文中鲁肃说卿今者才略非复吴下阿蒙，是侧面描写。
师：你从哪看出来的？
生：因为鲁肃非常有学问，那从他的角度说吕蒙有变化，那就侧面烘托了吕蒙的学问大有长进。
师：非常准确。
生：本文通过描写吕蒙在孙权的劝说下乃始就学，说明了学习的重要性，那么本文可以用一个成语来总结，是什么呢？
生：齐答开卷有益。
师：吕蒙的变化给我们大家什么启示呢?
生：通过学习孙权劝学，我明白了一个道理，那就是学习对我们很重要，而且我认为每学习一个知识点时就像结交了一个好朋友，所以今后我要多结交好朋友。
师：多充实自己是吗？
生：要成才就要学习，学习永远也不晚，千里之行始于足下，一点一滴积累，总有一天我会成为一个有用的人。
师：请同学们结合自身实际来谈一谈你获得的启示。
生：在小学时我学习很差，但学完这篇课文之后，我立志努力学习，用我自己的实力去证明刮目相待这个成语。
师：一定让同学们对你刮目相看。
生：小学的时候，我不是出类拔萃的，成绩一般，仅仅是停留在中流阶段，随着时间的脚步，我步入了初中的大门，两年的时间里，我不断的努力，不断的奋斗，我终于赢得了成
绩，而且能力也有了很大的提高，我深深的体会到了，只有用知识来武装自己，自己才会变得更强大，所以请老师和同学们相信我，两年之后的我一定会叩响一中的大门，向人生的新阶梯迈进。
（热烈掌声）
师：齐钰已经凭借自己的努力考进学年第一名了。
我相信，两年之后你一定能考上市一中。
生：没学这篇课文之前，老师父母对我劝学，我都不学，我自从学完这篇课文，我懂得了学习的重要性，我要努力学习，让同学们对我刮目相看。
师：老师希望你把语言化为行动。
师：古往今来，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集关于读书名言还有劝学的故事。
师：每组派两名同学到黑板前写下你搜集的名言警句，组内的同学交流，也可串组交流，记忆。
（2分钟计时）生：读书破万卷，下笔如有神——杜甫
生：书籍是全世界的营养品。
——莎士比亚
生：书犹药也，善读可医愚。
——刘向
[评：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。
）
师：这节课我们学习了孙权劝学，我们明确了学习对我们每一个人都很重要。
一分钟时间梳理本节课的知识。
（可以从课文内容，文学常识等方面归纳。
）
（四）课堂检测（2分钟）
师：今天我们学习了《孙权劝学》老师也要向大家劝学，借用开篇同学朗诵的两句诗“少壮不努力，老大徒伤悲。
”请大家齐诵。
[总评：本节课我依托我校教学的四环模式完成《孙权劝学》这一篇文言文的教学，让同学们在充分预习的基础上，通过自学，小组互学，群学达成本节课的教学目标，自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。
并且培养了学生的朗读、表达、表演等方面的能力，以学生为主体在这一节课的体现是突出的。
特别是在课本剧表演这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理从而把握文章的主旨。
当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。
在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的
人文启示。
这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。
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邸伟。