孙权劝学课堂实录 孙权劝学课堂实录一等奖
孙权劝学课堂实录
孙权劝学课堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：就是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，记述了从战国至五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就去看一看孙权义学究竟就是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的自学更应当如此。
这文言我们就从读抓起，把握住课文的内容。
(展现大屏幕：一念：读准字音和停滞)先听到老师拼读，听到的时候特别注意掌控字词的读音与句子的节奏。
(师念课文)师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：念。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：独立自主自学。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，探讨惨烈。
师：哪组的同学有疑问?生：“当涂”怎么谈?生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：不好，同学们分析的极好。
念通了课文的内容，恳请同学们探讨以下问题，把握住课文文意。
(大屏幕展现探讨问题：文章写下了一个什么故事?你能够用文中的两个四字词语去归纳吕蒙德变化吗?)生：热烈讨论。
新部编人教版七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》教学实录一、构建动场，导入新课师：上课！同学们好生：老师好！师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。
（PPT出示标题）首先让我们一起了解作者作品。
生：司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
师：纂读zuǎn。
二、教学过程【活动一】读准字音、停顿师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。
（教师范读全文）请同学们自读课文。
（学生自读）师：哪位同学读一下？生1读。
师：哪位同学点评这位同学的诵读？生2：有两处停顿应当注意——蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪！“更”应该读“gēng”。
师：你点评得非常到位。
我们一起读一遍。
生：齐读。
师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。
翻译文言文有一定的方法，谁还记得？生：翻译文言文的方法有：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。
（出示PPT——翻译文言文的方法）哪位同学先翻译一下？生1：翻译全文。
师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？生2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。
生3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。
师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。
第4课《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》教学实录师：同学们好！我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。
请看大屏幕。
（屏显。
）今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师：今天的这节文言文群文阅读课，老师给它定了一个主题，叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。
日常生活中，我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。
沟通是一件很不容易的事，一不小心就——生：谈崩了。
（众生笑。
）师：是啊！同学们主动和父母沟通过吗？进行过关键性的对话吗？比如，这个周末你想玩三小时游戏，然后你跟妈妈谈……生：根本没门儿，一谈就崩！（众生笑。
）师：哦，提都不能提啊！结果呢？多半是两种情况，一种是你知难而退，放弃谈判，乖乖听话。
（众生笑。
）师：这种情况是沟通中的妥协，是逃跑，可称之为“逃”，就是谈不下去就算了。
（师在黑板上画了个流泪的小人，旁边写“逃”。
）师：还有一种情况是谈判失败，内心愤怒，情绪激动，“啪”地关掉自己房间的门，在里边砸书，砸东西，骂人，甚至直接骂娘。
（众生笑。
）生：老师真理解我们啊！有时候我们也只能这样反抗一下。
（众生笑。
）师：这叫做人际沟通中的“打”。
你们别看王老师是个温柔的小个子，“打”的阅历、经验多着呢！小时候，跟爸爸妈妈“打”，结婚了跟老公“打”，当老师了跟学生“打”，跟家长“打”，跟领导“打”……（众生狂笑。
）师：正因为如此，老师对人际沟通才有了一些想法，读了《孙权劝学》及其相关故事后，就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。
（师在黑板上画了一个愤怒的小人，旁边写“打”。
）师：不知道同学们注意到没，我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”，就是“逃”。
这节课我们就走进孙权的朋友圈，看看他们是如何沟通的。
现在，我们先了解一下需要注意的问题。
请看大屏幕：（屏显。
）●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师：现在，咱们回溯课文——《孙权劝学》。
《孙权劝学》教学实录-孙权劝学获奖教学实录
《孙权劝学》教学实录|孙权劝学获奖教学实录（课前准备：将全班学生划分成若干个小组，指导阅读《三国演义》并查找有关资料）师：（板书刮目相看）大家知道刮目相看这个成语的意思吗？生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
师：很好，大家都知道这个成语的意思，那么大家知道这一成语的出处吗？生：不知道。
师：那我们今天就一起来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来由吧！（板书：孙权劝学）先请大家默读课文，根据课文的注释通译全文，组内互相讨论课文内容，划出有疑问的地方。
（生默读，后组内讨论课文内容，释疑）师：这篇古文比较简单，同学们应该能轻松地理解，现请一位同学试试能不能用自己的话来通译这篇课文。
（生跃跃欲试，但没人敢举手）师：对不对并不是最主要的，重要的是能把自己想说的说出来，理解对了可以供同学们学习，错了出可以避免下次出现同样的错误啊！把自己的风采展现给同学们，来吧！（生情绪高涨起来，很多同学微笑着举起手来）生：我来试试，不对的地方请大家指出改正，我是这么理解的：开始的时候，孙权对吕蒙说：你现在当权管事了，不可以不学习！吕蒙推辞以军中事务多。
孙权说：我难道想让你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！但是应当粗略地阅读，了解历史。
你说你事务多，哪里像我呢？我经常读书，自认为很有好处。
吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙谈论，大惊道：你现在才干和谋略，不再是吴下的阿蒙！吕蒙得意的说道：士别三日，就应该重新用新的眼光看待，老兄你知道这事怎这么么晚啊！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与他结为朋友就走了。
（下面马上有同学举起手）师：这位同学翻译的基本符合原文的意思，这可看了他仔细的读过课文，但好像还有些同学还有不同的看法，让我们听听他们的声音。
生１：我认为在孰若孤的孰字作谁来解更好，这句就是谁像我呢或谁有我事务多呢，这样更贴近整句话的意思。
生２：我赞同他的意见，我有点疑问：在《〈论语〉十则》中三人行，必有我师焉里的三作多、几解表虚指，而士别三日中的三是实指还是虚指呢？生３：我认为是虚指，就是分别了一段时间，而不是分别了三天。
孙权劝学的教学实录
《孙权劝学》课堂实录陆世标老师：上课！学生：起立!老师好！老师：同学们好！坐下。
老师：有谁听过司马光砸缸的故事？请举手。
（指其中一个）你可以给大家讲讲这个故事吗？学生：从前有个叫司马光的小孩……老师：谢谢某同学给我们讲有关司马光小时候的故事，从这个故事我们就知道司马光从小就是个聪明肯动脑筋的人。
不过有谁知道司马光是什么朝代的人？（指一学生）学生：是古代人吧？（班上哄笑）难道是现在的吗？（哄笑再起）老师：是古代没错。
可是到底是哪一个朝代呢？大家现在翻到今天我们要学的《孙权劝学》那一课去，看课文的注释①。
老师：司马光是哪一个朝代呢？他写了一部史书叫什么？（指一学生）你上黑板来写一下。
学生：（板书）宋资治通签学生：老师，某同学的“签”写错了！（一学生上来改“鉴”）老师：对一些难写的字大家要注意它的结构，“签”是“牙签”，“鉴”是“借鉴”之意。
这个字的含义与这部史书的写作目的是一致的。
因为《资治通鉴》是北宋著名史学家、政治家司马光和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著，它记载了从战国到五代共1362年的史实。
这部书以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是以历史的得失作为鉴诫来加强统治或警示后人。
那么今天的文章会给我们怎样的警示呢？请大家看题目《孙权劝学》，孙权是谁？“劝学”是何意？学生：孙权是三国的，跟诸葛亮一样。
学生：“劝”是“劝告、劝说”的意思吧。
学生：“学”我认为是“学习”。
老师：那么孙权劝谁学习呢？我们得来看课文了。
此文是一篇文言文，以前我们学文言文时要学会三步走，是那三步？学生：一读二译三理解。
老师：某同学你来读一遍，大家注意他读时字音及句子停顿是否合适，要做好标号。
（一学生读课文）老师：（点一学生）你认为他刚才读错什么字吗？学生：他把第二句中的“博士邪”中的“邪“(ye)读成（xie）,还有“孰若孤”中的“孤”（gu）读为（hu）。
“老师：我觉得这几个字（指黑板）“卿”“遂”“涉”读得很含糊。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
劝学教案一等奖教学实录
劝学教案一等奖教学实录《劝学教案一等奖教学实录》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、劝学教案一等奖教学实录导入新课：大家认真品读这段文字，注意它表达上的特点。
投影显示:平淡是一枚青橄榄，初尝时，似没什么滋味，细细咀嚼，却回味悠长。
平淡是一本冗长却富含哲理的大百科全书，每天翻阅它，都会有新的收获，而用心读它越多，心灵的幽潭就越是充盈多彩。
这段文字读起来感觉如何?生1：很形象，生动。
生2：意味深长。
师：说得很好。
但是，平淡是一种感觉或者说是一种境界，应该是比较抽象难以表述的，但这两段话却没有这个感觉。
原因何在?注意表达上的特点。
生3：用了比喻修辞。
把平淡比成青橄榄，比成一本大百科全书。
师：非常正确。
意义因比喻而精警，文段因比喻而连贯有势，可谓文采焕发。
假如，用比喻来证明不易理解的事物或深奥的道理会有什么效果呢?好，我们言归正传。
大家考虑：《劝学》是一篇什么性质的文字?生4：说理性散文。
师：好。
这类文驾驭不好很容易流于枯燥单调，但这篇文却形象清晰，脍炙人口，千百年来一直为人传诵不衰。
比喻的论证方法起了不可忽视的作用。
今天，我们就把比喻论证作为解读此问的一把钥匙。
板书：学习重点：1、理解思想内容。
2、学习论证方法，突破比喻论证。
大家先齐读课文。
注意节奏。
比如：学/不可以已。
故/木受绳/则直，金就砺/则利，蚓/无/爪牙之利，筋骨之强。
(齐读课文。
) 师：这篇文的中心论点是什么?生：(大声齐答)学不可以已。
师：是作者直接提出的吗?生5：不是，是借“君子”之口提出的。
师：有什么好处呢?生5：(迟疑地)好象更有点说服力吧。
师：不是“好象”，而是“就是”，君子是指有学问有修养的人，那么这样的人说出来的话是不是更有权威性，更有说服力呢?当然如此。
师：同学们再考虑，“学不可以已”，这句话包含哪些意思呢?(一分钟考虑，找一个中等学生回答。
)生6：学习很重要。
生7：学习应该有的态度和方法。
师：这两位同学谈的都对，如果把他们的回答结合起来就更完整了。
[《劝学》课堂实录1] 劝学课堂实录一等奖
![[《劝学》课堂实录1] 劝学课堂实录一等奖](https://img.taocdn.com/s3/m/18b878d50722192e4436f6a7.png)
[《劝学》课堂实录1] 劝学课堂实录一等奖[说明]：我的好友魏智渊先生几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。
现在绿色课堂开通了，我想，得写上一篇了。
这次开课我是没有准备的，前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜老师准备上一节课。
只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。
只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。
当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。
这样，三方与文本形成互动就有了难度。
（文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。
）师：上课！生（1）：起立！师：同学们好！生：（齐）姜老师好！（我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。
我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。
所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。
我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。
我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。
学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。
”同样，永远没有也不可能有抽象的教师。
）师：（鞠躬）请坐下。
[对家长微笑颔首]师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。
我们学习了儒家代表人物……生：（齐）孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是……（我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了“相关”这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章）生：（齐）《论语》和《孟子》。
《孙权劝学》课堂实录全面版
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师：宁波在放《赤壁》，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进《三国》，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。
师：出示谜面。
生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。
生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学《孙权劝学》，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。
生：记住选自哪里，以及哪个地方的。
生：本文选自《》师：是谁编撰的。
生：北宋时期司马光。
（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。
师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来，自由的朗读。
生：自读课文。
师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。
生：集体朗读课文。
师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：同学们能否概括一下文章的内容。
生：孙权劝吕蒙学习。
师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。
生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。
要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。
（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。
孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。
七年级语文《孙权劝学》课堂实录
七年级语文《孙权劝学》课堂实录《孙权劝学》课堂实录一、兴趣导入师：同学们，今天我们要共同学习一篇很励志、很有教育意义的古文《孙权劝学》。
请看题目，谁来说说你对哪个字或词感兴趣?生1：我对“劝”字感兴趣，孙权劝的是谁?为什么要劝?生2：我也对“劝”字感兴趣，我想知道孙权是怎么劝的?劝的结果怎么样?生3：我对“学”字感兴趣，我想知道学的是什么?生4：我对孙权感兴趣，我想了解他是怎样的一个人?师：看来同学们都动脑思考问题了，题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。
那么孙权是怎么劝的?收到了怎样的效果呢?我们带着这两个问题开始今天的学习。
二、教学过程(一)初读课文，读准字音师：首先请同学们自由朗读课文，要求尽量读准字音。
可以结合书下注释，如果遇到不会的字音还可以请教小组的其他成员，一会我们请一名同学给大家读一读。
(生自由读课文。
)师：谁来给大家展示一下?其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误，你们也可以拿出笔标记一下。
(一生读。
) 师：好，你请坐，谁来说说他读的哪些地方需要改正?生1：“即更刮目相待”应该读“gēng”。
生2：“孤岂欲卿治经为博士邪”应该读“wéi”。
师：很好，同学们发现有两个多音字读错了。
老师在读音上有一个小提示给大家，当你拿到一篇古文的时候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助书下注释和工具书解决生僻字并记住它的含义，根据字在句子中的意义和语感判断多音字应该读哪个音，最后再看通假字要读出所通字的音，这样一篇文章的字音障碍就扫除了。
这个方法希望大家记住。
我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示课件)，现在全班齐读课文，要求读准字音。
(生齐读课文。
)师：同学们读得洪亮而整齐，老师也想读一读，给我机会吗?生1：不给。
(一生很顽皮。
)师：为什么不想让我读呀?生1：我也能读好，我想给大家读。
(众人笑。
)师：好，那你先读，你读完后让我读好吗?生1(笑)：好。
《孙权劝学》教学实录范例
《孙权劝学》教学实录范例《孙权劝学》教学实录范例生：开导吕蒙。
师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。
这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。
我们试着用问号和感叹号再读一次生读师：有什么区别生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。
而问号有些放弃，生气的意味。
师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次生读：师：如果把下面的话再加进去就更好了生读师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。
我们说出来，还要把它读出来。
我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。
(一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白)(五)师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。
三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。
他们是……生读：孙权：英武果断，胆略过人。
19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。
三国时吴国的建立者。
吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。
三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的`一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?(出示画像)是不是都很酷，很帅?(生笑)，但是不要看画像，而是要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。
生：我认为鲁肃是英雄。
从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。
师：此话怎讲?生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。
师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?生：于是，就师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。
师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友?生：犹如兄弟般的朋友。
师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。
《孙权劝学》教学实录
下？
还 有“ 但 闻燕 山 胡骑 鸣啾 啾 ” 。 师 ： 同学们 非 常棒 ！ 学 习就 应 该
举 一 反 三 。 来 看 最后 一个 句 子 。 （ 屏 显。）
（ 生试 读 。 ）
生 ３ ： 吕蒙 用 军 中 事 务 繁 多 来推
辞。 师 ： 对 ， 翻 译 句子 的时候 ， 一 定 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ注 意 翻 译 完 整 。 再 来 看 第 二 个 句
子。
师 ：能说 说 你 选 择 这 种 语 气 读
的理 由Ⅱ 马？
生 １ ：我 认 为 孙 权 作 为 君 主 ， 是 想让 吕蒙 多 学 习 ，否 则 以 后 怎 么 带
里面 。
大 兄何 见 事 之 晚 乎 ！
啊 ！
生 １ ： 长 兄 知 道 这 件 事 太 晚 了 好 他 的 部 下 ， 因此 有警 告 的语 气 在 师 ： 在 这个 句子 中“ 乎” 字 是 什 生 ２ ： 是感叹词 “ 啊” 的意 思 。 师： 其他 同学 有 什 么 看 法？ 生 ２ ： 这句话 中的“ 不 可不学 ” ， 用 了 双 重 否 定 ，表 现 了 孙 权 语 气 坚 师： 哦， 这 位 同学 想 要读 出君 王
师 ： 本 课 中 出 现 了很 多语 气 词 ， 决， 不 能质 疑 的态 度 。 请 大 家 标 注 出来 ，朗读 时 注 意 这 些
生 ２ ： “ 岂” 是难 道 的 意 思 ， “ 欲” 语 气 词 ， 有 助 于 我 们 进 一 步 走 近 文 的威 严 ， 这种 语 气 是 坚 决 的。就 像 今 中 的人 物 。 对 课 文 的语 句 翻 译 我 们 天 你 很 累 ， 回 家 不 想 写作 业 ， 这时你
统编版初中语文七年级下册第四课《孙权劝学》课堂实录
统编版初中语文七年级下册第四课《孙权劝学》课堂实录今天我们学习的是初中语文七年级下册第四课《孙权劝学》。
本课讲述了东吴君主孙权从小就勤奋学习，后来跻身于权位高层，仍然劝导弟子勤奋学习的故事。
下面，我将为大家详细介绍今天的课堂内容。
1. 导入老师进入教室后，向学生们问好并要求他们先回答几个问题：孙权是哪个朝代的人？他的父亲是谁？孙权善于什么？这些问题的回答让学生们快速回忆起有关孙权的知识。
2. 学习课文老师引导学生跟着课文朗读，并解释一些生词和词语。
在阅读完孙权的教诲后，老师对学生进行了讲解，告诉他们这段话的含义是要“知难而上，躬行实践”。
3. 听取学生感悟老师询问学生读完孙权的教诲后的感受，通过学生们的回答，可以看出其对勤奋学习的重视，并表达了对孙权的敬佩之情。
同时，老师也告诉大家要学会“自虐”，即用自己的方式来辛苦自己，锻炼自己的意志力。
4. 展现团队合作老师要求学生自愿报名，组成小组合作完成习题，强调团队协作的重要性，小组成员根据自己的能力和兴趣分工合作，提高效率和质量。
在习题完成后，小组代表进行汇报和讨论，让大家相互学习和交流。
5. 总结在课程的最后，老师进行了总结，强调了勤奋学习和培养人格品质的重要性。
并要求学生读课外书籍、进行社会实践和多角度思考，增强自身能力和认知水平。
以上就是本次语文课堂实录，通过学习《孙权劝学》，我们更深入地了解到了勤奋努力的重要性，并从中汲取了正能量，相信在今后的学习和生活中，大家一定能够取得更好的成绩和更高的品质！在课堂上，老师不仅仅让我们读懂了孙权劝学的精髓，更重要的是提供了实践和交流的机会，让我们在不断的实践中，不断地提高自己的能力和认知水平。
通过小组合作完成习题，我们既增强了互助合作的意识，又在不断的交流和讨论中，加深了对任务的理解和了解，使我们的思考更加全面和深入。
在孙权劝学的故事中，我们看到了一个勤学好问，不断自我提高的君主形象，也看到了他在权位高居的时候仍然不忘勉励后辈努力，知难而上，做到身教先行。
《孙权劝学》的课堂教学实录
《孙权劝学》的课堂教学实录师：谢谢大家。
今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。
说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。
一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的：老师，我学不进去。
老师，我听不进去。
老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。
没有了动力，自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。
如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。
一起走进――<孙权劝学>。
板书课题师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书?资治通鉴作者是谁?司马光谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢?生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县人。
师：嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢?生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。
谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?生：国别体，就是按照国家不同分别记史;生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：非常正确。
再看作者，司马光，陕州夏县人。
陕州夏县，在现在的哪儿呢?生：山西夏县。
师：嗯。
应该说和大家是地地道道的老乡。
作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。
再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢?生：生答师：谁知道关于孙权的故事?生：赤壁之战。
师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢?生：从三国演义里头。
《孙权劝学》优秀课堂实录
《孙权劝学》优秀课堂实录《孙权劝学》优秀课堂实录 师：⽼师这⼏天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法? ⽣：愿意。
师：是这样的，我有个学⽣，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说⾃⼰的事很多，况且⼜不想考什么清华北⼤，学不学⽆所谓。
我很想好好跟他讲讲道理，可⼜不知该怎么说，⼤家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，⼤家想不想知道他是怎么做的? ⽣：想。
(学⽣讨论回答。
教师向学⽣求教，突出了学⽣在课堂中的主体地位，⽽且体现了学⽣式的⽼师这⼀课改精神。
由此导⼊，引发学⽣求知欲。
) ⼀：认定⽬标 师：我们已经学过多篇⽂⾔⽂了，那对⽂⾔⽂我们应该怎么学呢?谁来说说? ⽣：先熟读课⽂，然后对着课下注释和⼯具书、资料书理解课⽂，不明⽩的地⽅相互讨论研究，…… (学⽣回答。
学⽣参与学习⽬标制定，激发学习兴趣和积极性。
) 导学达标 ⼆：竟读课⽂、⾃主强化 师：学习⽂⾔⽂⾸先要熟读课⽂，现在请⼤家各⾃⼤声朗读课⽂，不认识的字查⼯具书，同时结合注解了解⽂章⼤致内容。
(学⽣初读课⽂，不认识的字查⼯具书解决，结合注解粗知⼤意。
) 师：刚才⼤家读过课⽂了，现在把书合上，看投影，然后各⾃⼤声地流利地朗读课⽂。
(学⽣再读课⽂。
教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。
) 师：⼤家读得不错，现在能不能在⼤声、流利的基础上再加上个快速?试试看! (投影⽚展⽰⽆标点符号之课⽂，训练学⽣断句停顿之能⼒。
教学千法读为本。
读会字⾳、读懂。
) 师：我们来个⽐赛，看看谁能⼤声、流利、快速地朗读课⽂。
这节课⽼师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦! (学⽣单读、⼩组齐读。
句意、读品意味，真正⽤朗读的⽅式让学⽣理解课⽂的内容和意蕴。
) 合作探究、质疑问难 师：⼤家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课⽂内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的⼀会⼉提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。
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孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录一等奖实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。
也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。
在南北朝时期已有。
本站站今天为大家精心准备了孙权劝学课堂实录，希望对大家有所帮助!孙权劝学课堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?俗话说书牍百遍，其义自见，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。
(师读课文)师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，讨论激烈。
师：哪组的同学有疑问?生：当涂怎么讲?生：当权，当道。
生：博士与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。
(大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?)生：热烈讨论。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙刮目相待。
老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢?生：学.生：读。
师：同学们的建议真的不错。
希望同学们也能够从中受到启发，努力学习。
师：读懂了文意后，再读课文，那肯定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味(大屏幕展示三读：读出语气和情味)我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。
也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者的心里，走进作品人物的心里。
(大屏幕展示朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解，主要说说应该运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝的目的，并试读。
(1)不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?(2)孤岂欲卿治经为博士耶?表达了怎样的心态?(3)卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
这样说有何作用?) 生：学生模拟朗读。
气氛热烈。
师：好，同学们读得很投入。
下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。
生：第一个应该是坚决的语气，表现了对吕蒙的关心。
生：第二题表达了孙权不高兴的神态。
生：还有点责备的意味。
师：好，考虑周到。
生：第三题是鼓励吕蒙求学。
师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。
吕蒙在他的感召下就学，效果如何?生：好。
师：从文中的哪句话可以看出来?生：卿今者才略，非复吴下阿蒙!师：好!下面请同学们分角色朗读课文，并在这个基础上表演一下。
生：分角色朗读，表演精彩。
师：同学们表演的真不错，你们也让我刮目相看了。
昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这里，我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?请联系你的生活体验谈谈你的看法。
(大屏幕展示：体验反思)生：学习对一个人来说确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看，可见学习的重要。
生：活到老学到老。
师：好!活到老学到老，我把这句话也送给大家，希望大家认真学习。
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸) 生：互相讨论。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书到用时方恨少。
师：书到用时方恨少，让我们一起来多读书，读好书，努力学习吧!最后送给大家一句话，我们共勉：穷者因书而富，富者因书而贵。
孙权劝学课堂实录【课文品读《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙乃始就学;鲁肃与蒙论议，结友而别文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是孙权劝学，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙结友而别通过论议结友来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣教学创意：趣学文言故事教学目标：1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;2.赏析写人记事的美妙手法教学重点：赏析写人记事的美妙手法教学方法：诵读、品析教学时数：一课时教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的'积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
一、导语设计:师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么?师：什么事呢?我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?(教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
)师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?学生回答。
(学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。
)教师对之进行概括。
二、作者及文中人物简介1.作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。
4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
三、竟读课文师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文?投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。
教学千法读为本。
读会字音、再加上个快速?试试看!师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。
学生单读、小组齐读。
(读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
)四、合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。
师：大家看看还有哪些地方要说说?学生讨论、交流，互相质疑问难。
学生边读、边议、边圈点。
学生讲述课文内容。
学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。
(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。
培养学生不动笔墨不读书的习惯。
若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。
)1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。
2、抢答题，词语解释选择正确的一项。
3、提示古今异义现象。
4、揣测人物语气。
五、编课本剧，深入课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?小组编剧、表演。
学生选出代表进行表演。
学生发表各自的看法。
学生讨论发言。
(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。
让学生作为学习的主人对课文进行品味。
对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。
)六、联系课文，延伸拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。
根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?课文与文学作品一样么?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。
激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。
抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。
)七、小结师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?学生就自己这堂课的表现发言。
教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。
八、作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。
另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。