孙权劝学的教学实录
初一语文孙权劝学教学实录范文
初一语文孙权劝学教学实录范文 上课，同学们好。
生：老师好。
一、 语文课前活动 师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。
评出书写规范的字。
生：共同评价出书写规范，结构好的字。
师：进入第二个环节课前诵读。
生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌 《长歌行》，请大家配合我齐诵。
生：这首古诗 的名句是“少壮不努力， 老大徒伤悲”。
从中我们领悟到了我们每一个中学 生都应该珍惜时间， 努力学习， 希望我们 2.1 班的每一位同学都能珍惜时间发奋 学习。
师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。
二、 导入新课（语言导入）明确学习目标 师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天 我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学 》。
师：多媒体出示学习目标。
生：大声朗读学习目标。
三、 教学过程 （一）朗读课文师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。
在朗读 时，大家注意到本文有许多对话描写。
师：多媒体出示朗读要求。
1/8师：2 分钟自由大声朗读。
生：自由朗读课文。
（声音洪亮，饱含感情，组内朗读） 师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。
生：非常活跃，齐声答好。
师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我 希望 2 年 1 班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同 学来承担。
师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？ 生：女生。
读得比较有气势。
师：男生继续加强。
[评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学 生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。
] （二）预习交流 师：预习交流，三分钟互学。
（多媒体出示要求） 生：1.2.3 组到黑板前听写，4.5.6 组在组内互考。
（气氛热烈） [评：通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。
] 师：大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。
新部编人教版七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》教学实录一、构建动场，导入新课师：上课！同学们好生：老师好！师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。
（PPT出示标题）首先让我们一起了解作者作品。
生：司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
师：纂读zuǎn。
二、教学过程【活动一】读准字音、停顿师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。
（教师范读全文）请同学们自读课文。
（学生自读）师：哪位同学读一下？生1读。
师：哪位同学点评这位同学的诵读？生2：有两处停顿应当注意——蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪！“更”应该读“gēng”。
师：你点评得非常到位。
我们一起读一遍。
生：齐读。
师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。
翻译文言文有一定的方法，谁还记得？生：翻译文言文的方法有：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。
（出示PPT——翻译文言文的方法）哪位同学先翻译一下？生1：翻译全文。
师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？生2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。
生3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。
师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。
孙权劝学教学实录
孙权劝学教学实录孙权劝学教学实录孙权劝学一文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
下面是小编推荐给大家的孙权劝学教学实录，希望大家有所收获。
（导入及背景介绍，师生共同学习生字词。
）师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。
下面，就请同桌两人为小组，边读边译。
（生译读课文，互相解决疑难。
）师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。
大家看看，这几个句子会翻译吗？（屏显。
）蒙辞以军中多务。
生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。
师：好，那这个“以”字是什么意思？生2：“用”的意思。
师：这个句子的完整翻译应该是———生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。
师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。
再来看第二个句子。
（屏显。
）孤岂欲卿治经为博士邪？生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？师：这句中“，岂”和“欲”分别是什么意思？生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。
师：那这句话应该如何翻译？生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？生4：当时专掌经学传授的学官。
师：现代汉语中“博士”是什么意思？生5：是对一种学位的称呼。
师：哦，原来是个古今异义词。
那就让我们拿起笔，积累下来吧。
再来看下一个句子。
（屏显。
）但当涉猎见往事耳。
生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。
师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。
那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？生2：是“只”的意思。
师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。
同学们还记得是哪句吗？生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。
来看最后一个句子。
（屏显。
）大兄何见事之晚乎！生1：长兄知道这件事太晚了啊！师：在这个句子中“乎”字是什么意思？生2：是感叹词“啊”的意思。
师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。
第4课《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》教学实录师：同学们好！我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。
请看大屏幕。
（屏显。
）今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师：今天的这节文言文群文阅读课，老师给它定了一个主题，叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。
日常生活中，我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。
沟通是一件很不容易的事，一不小心就——生：谈崩了。
（众生笑。
）师：是啊！同学们主动和父母沟通过吗？进行过关键性的对话吗？比如，这个周末你想玩三小时游戏，然后你跟妈妈谈……生：根本没门儿，一谈就崩！（众生笑。
）师：哦，提都不能提啊！结果呢？多半是两种情况，一种是你知难而退，放弃谈判，乖乖听话。
（众生笑。
）师：这种情况是沟通中的妥协，是逃跑，可称之为“逃”，就是谈不下去就算了。
（师在黑板上画了个流泪的小人，旁边写“逃”。
）师：还有一种情况是谈判失败，内心愤怒，情绪激动，“啪”地关掉自己房间的门，在里边砸书，砸东西，骂人，甚至直接骂娘。
（众生笑。
）生：老师真理解我们啊！有时候我们也只能这样反抗一下。
（众生笑。
）师：这叫做人际沟通中的“打”。
你们别看王老师是个温柔的小个子，“打”的阅历、经验多着呢！小时候，跟爸爸妈妈“打”，结婚了跟老公“打”，当老师了跟学生“打”，跟家长“打”，跟领导“打”……（众生狂笑。
）师：正因为如此，老师对人际沟通才有了一些想法，读了《孙权劝学》及其相关故事后，就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。
（师在黑板上画了一个愤怒的小人，旁边写“打”。
）师：不知道同学们注意到没，我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”，就是“逃”。
这节课我们就走进孙权的朋友圈，看看他们是如何沟通的。
现在，我们先了解一下需要注意的问题。
请看大屏幕：（屏显。
）●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师：现在，咱们回溯课文——《孙权劝学》。
《孙权劝学》教学实录-孙权劝学获奖教学实录
《孙权劝学》教学实录|孙权劝学获奖教学实录（课前准备：将全班学生划分成若干个小组，指导阅读《三国演义》并查找有关资料）师：（板书刮目相看）大家知道刮目相看这个成语的意思吗？生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
师：很好，大家都知道这个成语的意思，那么大家知道这一成语的出处吗？生：不知道。
师：那我们今天就一起来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来由吧！（板书：孙权劝学）先请大家默读课文，根据课文的注释通译全文，组内互相讨论课文内容，划出有疑问的地方。
（生默读，后组内讨论课文内容，释疑）师：这篇古文比较简单，同学们应该能轻松地理解，现请一位同学试试能不能用自己的话来通译这篇课文。
（生跃跃欲试，但没人敢举手）师：对不对并不是最主要的，重要的是能把自己想说的说出来，理解对了可以供同学们学习，错了出可以避免下次出现同样的错误啊！把自己的风采展现给同学们，来吧！（生情绪高涨起来，很多同学微笑着举起手来）生：我来试试，不对的地方请大家指出改正，我是这么理解的：开始的时候，孙权对吕蒙说：你现在当权管事了，不可以不学习！吕蒙推辞以军中事务多。
孙权说：我难道想让你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！但是应当粗略地阅读，了解历史。
你说你事务多，哪里像我呢？我经常读书，自认为很有好处。
吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙谈论，大惊道：你现在才干和谋略，不再是吴下的阿蒙！吕蒙得意的说道：士别三日，就应该重新用新的眼光看待，老兄你知道这事怎这么么晚啊！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与他结为朋友就走了。
（下面马上有同学举起手）师：这位同学翻译的基本符合原文的意思，这可看了他仔细的读过课文，但好像还有些同学还有不同的看法，让我们听听他们的声音。
生１：我认为在孰若孤的孰字作谁来解更好，这句就是谁像我呢或谁有我事务多呢，这样更贴近整句话的意思。
生２：我赞同他的意见，我有点疑问：在《〈论语〉十则》中三人行，必有我师焉里的三作多、几解表虚指，而士别三日中的三是实指还是虚指呢？生３：我认为是虚指，就是分别了一段时间，而不是分别了三天。
孙权劝学的教学实录
《孙权劝学》课堂实录陆世标老师：上课！学生：起立!老师好！老师：同学们好！坐下。
老师：有谁听过司马光砸缸的故事？请举手。
（指其中一个）你可以给大家讲讲这个故事吗？学生：从前有个叫司马光的小孩……老师：谢谢某同学给我们讲有关司马光小时候的故事，从这个故事我们就知道司马光从小就是个聪明肯动脑筋的人。
不过有谁知道司马光是什么朝代的人？（指一学生）学生：是古代人吧？（班上哄笑）难道是现在的吗？（哄笑再起）老师：是古代没错。
可是到底是哪一个朝代呢？大家现在翻到今天我们要学的《孙权劝学》那一课去，看课文的注释①。
老师：司马光是哪一个朝代呢？他写了一部史书叫什么？（指一学生）你上黑板来写一下。
学生：（板书）宋资治通签学生：老师，某同学的“签”写错了！（一学生上来改“鉴”）老师：对一些难写的字大家要注意它的结构，“签”是“牙签”，“鉴”是“借鉴”之意。
这个字的含义与这部史书的写作目的是一致的。
因为《资治通鉴》是北宋著名史学家、政治家司马光和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著，它记载了从战国到五代共1362年的史实。
这部书以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是以历史的得失作为鉴诫来加强统治或警示后人。
那么今天的文章会给我们怎样的警示呢？请大家看题目《孙权劝学》，孙权是谁？“劝学”是何意？学生：孙权是三国的，跟诸葛亮一样。
学生：“劝”是“劝告、劝说”的意思吧。
学生：“学”我认为是“学习”。
老师：那么孙权劝谁学习呢？我们得来看课文了。
此文是一篇文言文，以前我们学文言文时要学会三步走，是那三步？学生：一读二译三理解。
老师：某同学你来读一遍，大家注意他读时字音及句子停顿是否合适，要做好标号。
（一学生读课文）老师：（点一学生）你认为他刚才读错什么字吗？学生：他把第二句中的“博士邪”中的“邪“(ye)读成（xie）,还有“孰若孤”中的“孤”（gu）读为（hu）。
“老师：我觉得这几个字（指黑板）“卿”“遂”“涉”读得很含糊。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
孙权劝学教学设计及实录
孙权劝学教学设计及实录一、教学目标：1.了解孙权的生平事迹，认识孙权在历史上的地位和贡献。
2.了解孙权的劝学思想和教育理念，培养学生对教育的重视和对劝学的意识。
3.通过课堂活动和讨论，培养学生的思辨和表达能力。
二、教学内容：1.孙权的生平事迹和贡献2.孙权的劝学思想和教育理念三、教学过程：1.预习导入（5分钟）教师出示孙权劝学的名言，并要求学生阅读并思考。
引导学生回答以下问题：a.孙权是谁？他在历史上的地位如何？b.劝学为何重要？2.学习孙权的生平事迹和贡献（15分钟）教师通过讲述和PPT呈现，向学生介绍孙权的生平事迹和贡献。
学生可以记录重点内容，并在介绍结束后进行梳理和总结。
3.学习孙权的劝学思想和教育理念（20分钟）教师以小组或全班形式，将学生分成几个小组，分发阅读材料，其中包括孙权的劝学思想和教育理念的摘录。
学生在小组内阅读，并合作讨论。
然后，教师组织学生进行展示和交流。
每个小组可以选择一个代表进行展示，并分享他们的理解和观点。
4.活动讨论（25分钟）教师提出以下问题供学生讨论：a.孙权为什么强调劝学的重要性？c.如何将孙权的劝学思想运用到我们的学习生活中？学生可以根据自己的观点和经验回答问题，并进行讨论。
教师在适当的时候给予引导和点评。
5.总结和反思（10分钟）教师进行总结，并引导学生回答以下问题：a.通过本次学习，你对孙权的劝学思想有何新的认识？b.你觉得自己在学习上是否存在需要改进的地方？有什么具体的计划和行动？教师根据学生的回答进行点评和建议，并鼓励学生为自己的学习设定目标。
四、教学反思：本次教学通过讲述和讨论的形式，将学生引入到孙权的劝学思想和教育理念中。
学生通过阅读和讨论，加深了对孙权的了解，并进行了思辨和表达的训练。
活动讨论环节充分锻炼了学生的思维和表达能力，使他们更加深入地思考和理解孙权的劝学思想，并将其运用到自己的学习生活中。
通过本次教学，学生对教育的重要性和劝学的意义有了更深刻的认识，为他们今后的学习生活打下了坚实的基础。
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孙权劝学的教学实录
关于孙权劝学的教学实录
教材分析
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。
这是一个名人单元。
文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
教学目的
1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学设计
一、导入：
师：
同学们，读过《三国演义》吗天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓着，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
)
二、司马光与《资治通鉴》
师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料（
学生自由发言）
师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。
三、解读
师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。
（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。
）
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来
师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需
要特别记忆的文言词语。
（幻灯演示）
生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事
生乙：即更
（解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。
先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。
提高学生学习的自主性。
）
四、整体感知
师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。
师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
生：吕蒙与鲁肃的对话。
师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
（解说：这一环节培养学生自读及概括能力）
五、课文研析
师：全文几个人物几次对话
生：全文3个人物；3次对话。
师：同学们带感情读，把握人物形象。
师：三次对话语气一样吗？
生：不一样。
孙权第一次劝学时态度非常坚决。
不可不学，，双重否定，语气坚决。
第二次时隐隐有不满、责备。
鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。
生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。
现身说教，语重心长。
生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。
师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。
师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好哪句话读的最好好在什么地方
（通过有感情的读，学生容易理解把握人物）
师：读得好不好？
生：好！
师：哪位同学敢挑战他？
师：他读得怎么样？
生：精彩！
师：说说你的理由。
生：读出了感情。
师：读出了感情，恰当的说应该是读出了语气。
哪个词体现了语气？
生：邪
师：什么语气？
生：反问。
师：邪是表示反问的语气词，相当于现在汉语的吗。
文中还有其他语气词吗？
生：有。
耳、乎。
师：分别表什么语气？
生：耳是表示限制的语气词，相当于现在汉语的罢了，
乎是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的啊。
（语气虚词的积累）
师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。
（两组同学分角色读）
师：同学们读得非常好。
哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。
（一组同学上台表演）师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀！
（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。
培养学生表达、表演能力）
师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。
文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
生：吴下阿蒙
刮目相待（幻灯演示）
六、体验反思
师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的`一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
生：学习对一个人来说，确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。
通过对比体现出开卷有益。
生：活到老学到老。
吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。
师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。
仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人；吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。
看来读书确实有益。
(解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。
把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。
)
七、拓展延伸
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
生：读书破万卷下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书读百遍其意自现。
......
生：书到用时方恨少。
师：书到用时方恨少，让我们一起
多读书，读好书。
最后送大家一句话，我们师生共勉穷者因书而富，富者因书而贵！
（解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是
提高学生
语文素养的一个重要手段。
）
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学不学
（恳切）
吴下阿蒙
又劝就学
（关心）
刮目相待
论议结友
（惊赞）
教学反思：
《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种
形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。
自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。
培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。