把握学生阅读心理提升课外阅读品位

把握学生阅读心理提升课外阅读品位

［摘要］在初中语文阅读教学中，课外阅读受到语文教师重视的程度在提高。但面对学生喜欢看书，却不爱读经典、阅读口味败坏的阅读现状，本文试图从把握学生的阅读心理入手，结合实践，探索提升学生课外阅读品位之路。

［关键词］课外阅读；阅读心理；阅读品位

在阅读教学上，新课程取得的最大成就，就是提升了课外阅读在阅读教学中的地位，让“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这句话深入人心。除了各种语文教材选编阅读推荐书目外，各种课外阅读实践也在扎实开展。如广州市进行的“以读促写”活动，“初中作文一体化”课题，都是从写作的角度来推进课外阅读。

现今，信息发布新媒介和新途径的产生，使阅读的形式不断更新发展，造成了信息爆炸和信息泛滥；再加上生活节奏变快，信息更替加快，催生了快餐式阅读，仔细品读经典的习惯受到冲击。这构成了当今学生课外阅读的生态。

学生不是不读书，只是不读家长、老师要求看的书；学生不是不爱看书，只是爱看自己愿意看的书。北京大学教授、作家曹文轩老师曾说，口袋书、动漫、搞笑的书，极大败坏了我们孩子的阅读口味，提倡让孩子多读一些经典的作品、温暖人心的作品，提升孩子的阅读品位。

什么样的书才具有阅读品位？《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教材编写建议”中说：教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观；教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情；教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。能体现这些思想的书应该就是有品位的书。

因此，我们要把握住学生的阅读心理，激发他们对经典的兴趣，提升课外阅读的品位。

（一）利用学生的好奇心理，激发他们对经典的兴趣，提升课外阅读的品位。

好奇是人的天性，正是因为好奇，才促使人类不断地探索，不断地发明、创造。初中学生已有一定的学科知识，正处于对外界强烈的好奇之中。在阅读课的教学过程中，可以利用这种好奇心理，引导他们阅读经典。

如在讲解蒲松龄的《狼》这篇课文时，可以巧妙运用学生的好奇心，问学生这样一个问题：这个故事有何奇异之处，值得蒲松龄写下来？学生自然会说出狼的奇异表现：缀行甚远、一狼得骨止一狼仍从、用假寐诱敌等。还有屠户的奇异之处：勇敢又机智的表现。这些都会

引起学生的好奇，于是就引导学生课外去读《聊斋志异》，看看谁能在看似平淡无奇的故事中，发现奇异。

我惊讶发现，以后几天，班上阅读《聊斋志异》的同学多了起来，并不时还有一些交流讨论。

（二）利用学生的好胜心理，激发他们对经典的兴趣，提升课外阅读的品位。

初中学生处于自主独立意识开始萌发的阶段，表现出特别强烈的好胜心。听到老师同学的表扬赞美就神采飞扬，听到一点点不好的说法就会好几天情绪低落。老师利用这种心理，可以很好地激发他们对经典的兴趣，提升课外阅读的品位。

如在讲解杨绛的《老王》一文时，我们已经明白，所谓的“一个幸运者对不幸者的愧怍”，是两个苦难人的相互尊重与温暖。特别是老王这一个外表吓人而内心善良的人，在经典作品中有哪些呢？一石激起千层浪，学生纷纷议论开来。如果这时的学生，对同学所阅读的经典完全p1.情境创设法。

情境创设法，是指在读书报告会中创设情景，巧妙地把学生的生活与课外阅读结合起来。情境创设法能够很好地激发学生的阅读兴趣和积极性，使学生自觉、主动地展开阅读活动，享受阅读带来的快乐。学生的身心需要、思维发展、能力的培养，都能得到较好地满足。

创设情景有很多种手段，可以利用音乐，渲染情景；可以利用图形，再现情景；可以利用视频，化静止为动态，化抽象为具体等。

例如，学生在读完曹文轩的《细米》时，先让学生讲述自己眼中的细米，引入他们自己的生活感受；再通过表演小说中的相关故事，来进一步激发他们对小说的仔细阅读，又要用自己的语言、动作表现出来，就唤起学生的生活，使他们能够体会人物情感，理解人物、理解作者。这样丰富了学生的情感，提高了他们阅读的品位。

又如在学习《童趣》时，文中的那种生活趣事，让人向往。但高尔基的《童年》却充满苦难与悲惨。学生在表演《童年》片段时，对人物情感的把握好，能够展示冷酷无情中人性的光芒。

让学生理解苦难，应该是我们教育的应有之意，是形成学生正确的价值观、人生观不可缺的一步。

阅读这样的书，让学生通过表演来进行，极大地加法了学生阅读经典的兴趣，提升课外阅读的品位。

2.影视活动法。影视活动就是在阅读教学中，利用各种有利时机，给学生播放由经典作品改拍的影视作品，让学生在欣赏中进行对比阅读。在形式上，可以采用演唱歌曲、给电影配音、了解文字作品与影像的不同等。

如林海音的《城南旧事》电影，让学生演唱毕业歌，了解文字作

品与影像的不同；教学戏剧单元时，让学生来演唱川剧《变脸》中的选段，激发了学生去读原著的兴趣。莎士比亚的《威尼斯商人》，我尝试让学生来配音等。这样，学生觉得自己和经典的距离近了，阅读也有了积极性和喜悦感。

因此，我们要充分、巧妙地利用学生的好奇心理、好胜心理和强烈表现心理，通过改变自己的教学方法、方式，让学生走近经典，爱上阅读经典，提升自己的阅读品位。只有这样，我们的语文教学才是成功的，是真正为学生的终身发展奠基、负责的。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京师范大学出版社，2012.

［2］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.

［3］韦志成.语文教学情景论［M］.广西教育出版社，1999.