自主管理理念

自主管理理念
学校传统德育管理存在着诸多弊端，如重灌输，轻引导，重教师主导，轻学生主体，重知识，轻行为的现象。

空洞的说教，生硬的条例，冷冰冰的诸多禁令，重打压，轻鼓励，以“管、压、卡”的管理方式使学生完全处于被动的地位。

由于学生的主体地位得不到承认与尊重，所以学校的德育工作存在着高耗低效的现象很普遍。

在学校新课程改革的形势下，学校新的德育工作理念应逐步由“制约性德育”向“发展性德育”转变，充分发挥学生的主体作用，注重在实践活动中的德育实效，在德育标准、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理以及德育评价等方面应进行大胆实践与探索，逐步形成学生自主管理的德育新格局。

自主管理是学生在学校、教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。

自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，指导思想是坚持低起点切入，小目标实现，分层次推进，多渠道展开。

突出学生的主体性发挥，使学生在生活上学会自理，学习上学会自学、合作，行为上学会自我反思与自律，使德育真正成为学生的主体行为，以学生的个性发展为目标，以学生的自我实践为途径，以学生的自我教育为策略，促进学生的全面发展。

一、主题教育，主体实践
学校德育主题教育活动是学校根据德育目标要求和学生的年龄阶段及其身心特点，把握住学生思想发展的脉络，结合学校、家庭、社会生活的实际，针对学生在思想、学习、生活等方面的现实状况，设定相关主题，再围绕主题开展一系列的教育活动。

从教育实践来看，鲜明的德育主题教育活动，不仅能培养学生科学的世界观、人生观、价值观，强烈的责任感，富于团结、创造的精神，还能培养学生认真刻苦、耐心细致的学习品质，同时也能使学生的各方面素质得到很大的提高。

在德育主题教育过程中，应尊重学生，充分发挥学生的自主性，让他们在实践中挫折、成功、反思、发展，这样才能大大缩短学生与教师、学生与学生之间的距离。

学生也会因此主动地参与主题活动过程中，在主题实践活动中自我认识、自我体验、自我控制，与人交往、与人合作、共同发展，自主意识就会得到显著增强，主体地位也更为突出，他们的组织能力、人际交往能力、自主发展能力也会得到较好的培养与提高。

主题教育的开展主要途径：
1、政教处：国旗下的讲话、每周一语、每月主题实践、专题活动实践、星级小组评比实践、星级学生评比等。

2、少先队：校外主题实践活动、少先队专题活动实践等。

3、班级：主题班队会、星级小组评比实践、星级学生评比实践、学科社会实践活动等。

二、班级管理：人人有事做，事事有人管
一个班集体就是一个大家庭，就是一个小社会，人多，事杂。

我们要让学生成为这个家庭、社会的管理者，让这些管理者逐步形成合理、高效的管理能力，充分发挥每位成员的优势，让他们感觉自己既是管理者，又是被管理者。

用魏书生的一句话就是：人人有事做，事事有人管。

班委会是班级管理的中枢，属第一层管理。

纪律、学习、体育、艺术、劳动卫生、安全等方面都要选举一位能力突出、在行的学生负责大管理，做到分工明确，实施过程又要发挥合作精神。

合作小组是班级大家庭中的小家庭，以小组长落实第二层管理。

小组内每位成员都有明确的分工和职责，有结对帮扶。

班级管理中以评价小组集体表现为主，营造合作氛围，既发挥学生的主体作用，又发挥学生团结协作，共同向上的无限潜力。

实行人人责任明确制、物品承包责任制，落实每个学生的自主管理，这就落实了第三层管理。

无论是班干部分工职责，还是小组成员的分工明确，到班级物品承包，都是“人人有事做，事事有人管”的具体落实。

三、小组管理：分工合作，团结向上
以教师为本理念下的班级管理，班主任是班级管理的绝对核心，班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。

随着时代的发展，小组合作的形式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的解放，是对学生的解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁，学会互帮互助，有
了更多的自我管理、自我提高的权利和机会。

在小组合作的过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。

小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进学生综合素质的发展。

1、关于小组的创建。

如何创建合作小组，这应该是“小组合作”的班级管理工作中首要解决的问题，这个问题是否解决得好，对今后的班级管理工作起了决定性的作用。

科学的创建原则是：不同层次的学生合理搭配，组内事务合理分工，职责明确。

2、关于组长的培养。

“小组合作”的班级管理，其最大的特点是发挥各小组组长的管理能力，每个组长就是每个组的领头羊，而且这个组长应该是能力比较强的学生来担当。

一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。

那么，我们可以说：一个好的小组长就应该等于一个好的小组。

要培养小组长的责任心，教给他们一些基本的管理方法，提高他们的组织能力、协调能力、评价能力、反馈的能力，让小组在和谐、向上、竞争的氛围中前行。

3、关于后进生的帮扶。

在传统的班级管理工作中，对后进学生的帮教主要依靠班主任和科任教师，而帮教的方式也是很单一的，无外乎就是谈话，或牺牲许多时间去给他们补习功课，不能面向多数，且效果并不见得好。

“小
组合作”的班级管理形式能够很好地解决对后进生的帮扶工作，而且效果是非常明显的。

因为通过小组合作的自主管理，建立有效的竞争机制，使学生在学校的学习生活中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。

这样，在同一个小组里，每个成员的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与整个学习小组的集体荣辱密切相连，这样就促使各小组人人自觉学习，自觉守纪，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

4、关于小组的评价。

在校级“星级小组”评比的大环境下，为了促进“小组合作”在班级管理工作中发挥积极的作用，那就应该采取相应的评价手段。

班级小组的评价是为了营造一种小组之间竞争、向上的班级氛围，小组个人的表现就代表了小组的表现，每个人都充满了集体的荣辱感和责任感，从而达到学习、生活向上发展的局面。

在小组的评价中同时又不能忽视个人评价，只有把个人评价与小组评价科学地结合起来，才能真正达到好的效果。

评价的项目主要有校级星级小组的评比、校级星级学生的评比、班级星级学生的评比、班级星级学生的评比。

作为教师，心中应该非常清醒地明白一个道理，评价只是一种手段，应该发挥评价的积极的导向作用，通过评价真正去激发学生内在的学习动力和行为表现，评价是为了促使我们的学生热爱学习，对学习有一种强烈的求知欲望，对美好的品质有一种向往与学习的心理需求。

千万不能为了评价而评价，从而导致学生评价而做出了不好的事情。

实施学生自主管理就是一个教育过程，并非是任学生自由发展，
学校、教师的引导作用不可忽视，也就是说，学校和教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。

在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事学校、教师都要敢于“放”，在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”。

只有收放得体，学生才能具备积极性和创造力，才能闯出一片即有益于自己又造福社会的天空。

我们提倡人人参与学校和班级的自主管理，每位学生都要在学校和班级的管理中确定自己的岗位，明确自己的职责，真正做到“人人有事做，事事有人管”，从而实现“人人参与，人人发展”德育局面。

整理人：黄生娥。