《科利亚的木匣》第一课时教学设计

【教学目标】：

1.学会本课生字词语，会写“挖、鞋、锯、斧”四个生字，初步理解“法西斯”。

2.通过质疑、解疑的方式理清文章思路。

3.通过圈动词体会科科利亚埋木匣的经过，感受科利亚的细心、周全、爱思考。

【教学重难点】：

通过圈动词体会科利亚埋木匣的经过，感受科利亚的细心、周全、爱思考。【教学准备】：学习单、PPT

教学过程：

一、导入揭题：

1．板书：科利亚，谁来跟他打声招呼。

2．教学：木匣，板书补充课题：的木匣

3．揭题，读题，质疑，整理问题：有什么？为什么？什么事？

二、初读感知，理清思路

1．让我们带着问题去读读课文，【出示】温馨提示

（1）带着问题自由朗读课文，借助拼音把生字读准了，把长句子读通了；

（2）读完后，标出自然段序号；

（3）划出你觉得难度的句子，练读两遍。

2．同桌互评。

3．检查读书情况，适时解决为什么？有什么？

【出示】法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利亚回到故乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。

随机正音“法西斯”，解决为什么埋？

4．【出示】木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。

（1）指名读，正音

（2）写：“斧、锯、鞋”3个生字

三、研读埋木匣，

1.接下来我们先来学习埋木匣部分，请同学们默读，找出科利亚埋木匣的句子，用横线画出来。

2.交流汇报，出示句子

（1）自由读，指名读

（2）读着读着，你读到一个怎样的科利亚？并说说理由

3.科利亚埋木匣的方法从哪儿学的？找出妈妈埋木箱的句子。

4.练笔：用上科里亚埋木匣的动作，展开合理想象，写写妈妈埋木箱的过程！妈妈从家门口向前走了三十步，就用铲子挖起坑来，她

板书设计：

为什么？

科利亚的木匣有什么？

什么事？埋木匣

挖木匣感谢您的阅读，祝您生活愉快。

课文鸬鹚的教学设计

课文鸬鹚的教学设计《鸬鹚》系浙江省义务教育六年制小学语文第七册第21课，作者是我国现代著名的文学家郑振铎先生。课文从命题上容易被人误解为是一篇状物类的散文。阅读全文后不难发现，《鸬鹚》与《翠鸟》、《猫》、《台湾蝴蝶甲天下》等状物类的文章迥然有别。《鸬鹚》一文虽也涉及对鸬鹚外形、鸬鹚捕鱼动作的描写，但作者要反映的并非鸬鹚本身，他要着力刻画的，及是一种优美、活跃、欢腾、恬静的水乡景致。鸬鹚在文中仅是作为独特景致辞的一个构成要素、一种情绪表象而出现的。因此，从整体温表看，《鸬鹚》是一篇写景散文。感悟到这一点，对于我们明确文章意图、把握教学重点、挖掘训练素材都是十分重要的。纵览全文，作者依照事情的发展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面。首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”。作者在这里精心撷取了几种颇能反映水乡特征的景物，“夕阳映照下平如明镜的小湖”、“几棵垂柳”、“一望无垠的稻田”、“又窄又长的小渔船”、“悠然的渔人”、“待命的鸬鹚”，着力营造出一种恬静、悠闲的氛围。随后，作者笔锋陡转，一幅“鸬鹚捕鱼图”展现在我们眼前。随着渔人的“一抹”，训练有素的鸬鹚纷纷钻进水里。湖面开始荡漾，浪花开始跳跃，渔人开始忙碌。鸬鹚更是上钻下跳、翻腾不迭。小湖洋溢着一派活跃、欢腾的景象。最后呈

现给我们的，则是最具国画意味的“渔舟唱晚图”。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。不难发现，小湖的平静与否跟渔人指挥鸬鹚捕鱼有着密不可分的联系。渔人静，则鸬鹚静；鸬鹚静，则小湖静。渔人动，则鸬鹚动；鸬鹚动，则小湖动。作者正是按照先静后动、由动而静的行文思路来组织材料的。这条思路，恰如一段起伏有致、婉转悠扬的动人旋律，让人回味无穷。课文语言优美，形象生动，意境幽雅，富有情趣。写渔人，先是“坐在船尾，悠闲地吸着烟。”“悠然”一词情味蕴藉，细细咀嚼，渔人无忧无虑的神态、轻松自如的坐姿、……怡然自得的表情、平静知足的心境跃然纸上。小湖的平静，固然是一种自然景致，但它又何尝不是渔人心境的一种折射呢？所谓“一切景语皆情语”是也。紧接着，是“忽然站起来，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一词，看似信手拈来，实则匠心独运。正是渔人这看似不经意地、轻轻地一抹，才抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活泼可爱的鸬鹚，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。这是打破平静的一抹，这是充满自信的一抹，这是驾轻就熟的一抹，这是满面怀希望的一抹……如果说《鸬鹚》一文有眼的话，那就非它莫属。最后，“荡起桨，划着小船回去了”。渔人的形象，虽然寥寥几笔、着墨不多，

为中华之崛起而读书第一课时教学设计

【文章主旨】这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向。激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想【教学目标】 1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文 2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识 3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文【难点重点】重点：在阅读中体会人物的思想感情难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因【教学流程】一、揭示课题，认读生字词（一）、展示图片导入新课 1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？VCR出示60周年国庆的盛大场面 2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？VCR出示百年前的中国人民的苦难生活（二）揭示课题、产生质疑 1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声（出示课题）（齐读）读了课题，你有什么想知道的？ 2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子【设计意图】：利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础二、初次感受课文（一）、通读课文 1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振） 2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹 3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？

《马说》公开课教学设计

《马说》公开课教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《马说》公开课教学设计的文档，希望对你能有帮助。 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。重点、难点 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 3.积累文言词语。 4.背诵课文课时安排：1课时教学过程一、介绍作者二、简介文体三、简介伯乐相马的故事四、教师范读全文学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）五、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈（）死于槽枥（）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 ②才美不外见（）外见：表现出来。 ③食（）之不能尽其材食，同“饲”。…… 六．找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。七、阅读课文并思考 1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。 2．层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。八、课文分析 1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，

(三年级语文教案)《鸬鹚》一文教学设计。

《鸬鹚》一文教学设计。三年级语文教案轻轻撩起那一帘垂柳…… ——《鸬鹚》教学赏析《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。可是从我念小学到现在，几十

年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓，但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念：“渔人”泛指所有捕鱼的人；“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。如果这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民，他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢？而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。文章以“鸬鹚”为题，以“鸬鹚捕鱼”为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐，而是对田园生活的赞美与向往。所以，文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却巧妙地抓住了“鸬鹚捕鱼”这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》，引导学生细细地品读，或者静静地聆听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻“一抹”，感受到渔人与鸬鹚间“心有灵犀”的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的“跳跃浪花”，体会到鸬鹚与小湖间“嘻闹无限”的愉悦；我们可以从渔人的“悠然自得”，看到那“一望无垠的稻田”升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四

《荷花》第一课时教学设计

《荷花》第一课时教学设计《荷花》（第一课时）教学设计【设计理念】阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。【设计特色】以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。【教学流程及设计意图】一、设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。二、充分诵读，激活语感在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷

花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后?淌ψ橹??嘟涣鳌＃ɡ?纾鹤髡咂炔患按?乜春苫ā⒆髡呓蚪蛴形兜乜春苫ā???br> 在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。三、潜心品读，领悟语感在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的

【教育资料】小学三年级语文教案：鸬鹚

【教育资料】小学三年级语文教案：鸬鹚《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。一望无垠的稻田边镶嵌着几个镜子小湖，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。虽然课文中多次出现渔人这个称谓，但渔人和渔民是两个不同的概念：渔人泛指所有捕鱼的人；渔民专指以养鱼、捕鱼为生的人。如果这位渔人是一个捕鱼为生的渔民，他为什么夕阳西下的时候才来捕鱼呢？而且面对鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕

地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。作者正是抓住了鸬鹚这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。文章以鸬鹚为题，以鸬鹚捕鱼为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐，而是对田园生活的赞美与向往。所以，文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却巧妙地抓住了鸬鹚捕鱼这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》，引导学生细细地品读，或者静静地聆听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻一抹，感受到渔人与鸬鹚间心有灵犀的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的跳跃浪花，体会到鸬鹚与小湖间嘻闹无限的愉悦；我们可以从渔人的悠然自得，看到那一望无垠的稻田升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四起的袅袅炊烟，听到宁静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，掠过湖面，迎面吹来的阵阵清凉，甚至能从这清新的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、张大嘴巴，尽情地呼哧呼哧起来。

马说教案教学设计(人教版八年级必修三)

马说教案教学设计(人教版八年级必修三) 马说教学目标： 1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 2、加强朗读训练，训练文言语感，疏通词句，翻译课文道理 3、体会本文托物寓意的写法，,理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，教学重点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、情景导入：

在上课之前呢，老师给大家讲个故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。只因他的鉴别马匹技艺精湛，渐渐的人们就忘记了他的原名。有一次，伯乐受楚王的委托，购买一匹日行千里的俊马。于是伯乐就巡游列国，辛苦倍至，仍旧没有发现中意的良马，就在伯乐返回的途中，发现有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行，步履维艰。伯乐遇见了，就下了自己的车，千里马见伯乐突然昂起头瞪大眼睛，大声嘶鸣，嘶叫声直达云霄。伯乐从声音中判断出这正是自己日思夜想的千里马。伯乐花重金将此马买下。牵马来到楚王面前，楚王只见是一匹瘦骨嶙峋的马，认为伯乐是在愚弄他。伯乐急忙解释：这确实是一匹千里马，这马以前的主人不知其能千里，以不正确的方式来喂养它，并让他拉盐车，只要大王精心照料，日后定能立大功！楚王姑且相信伯乐的话，这匹马后来为楚王驰骋沙场立下赫赫战功。这就是伯乐相马的故事。听完故事不经让我们想到故事中的千里马能够被伯乐识别，但是又有多少千里马因未被发现而终身拉着盐车呢？今天我们来学习《马说》，看韩愈是怎么看待伯乐和千里马的关系的。二、作者及文体简介 1、文体简介

八级语文下册第六单元23马说教案新人教版

23 马说教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。教学重点： 1、通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。 2、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。教学难点： 1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2、了解托物寓意的写法。教法学法：朗读法，合作探究法，练习法，读写结合法。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。二、简介作者、作品，写作背景韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南省孟县）人，世人又称韩昌黎、韩吏部、韩文公等。韩愈是唐代著名的文学家、哲学家。他在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛，文学上极力反对

六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文气势雄健，遒劲有力，条理畅达，论证周密，被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》 . 《马说》选自《昌黎先生集》。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将能发现赏识任用人才的人比做伯乐，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。写作背景韩愈四次参加进士考试，考中后还要参加吏部考试，但三次都不及第，内心十分不平，觉得自己怀才不遇，加之当时奸佞当权，政治黑暗，有才能的人不被重视，于是写成此文。——借千里马被埋没,抒发对自己怀才不遇的愤慨，表达对封建统治者的强烈不满。文体：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。三、检查预习读准字音祇（zhǐ）骈（pián ）粟（sù）槽枥（cáo lì）四、指导朗读朗读提示马说世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也五、感知课文，口译全文参考译文世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

鸬鹚教案教学设计

鸬鹚教案教学设计 9 鸬鹚教学目标 1．理解课文内容，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的情趣。 2．学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。 3．按时间顺序给课文分段，概括段意。 4．掌握生字新词，理解重点词语。 5．有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点、难点学习按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。教学用具投影机，幻灯片，录音机，录音带。教学时间二课时教学设计

第一课时一、教学目标（一）朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。（二）学习生字新词，掌握重点词语。（三）按时间顺序给课文分段，概括段意。二、教学重点朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。三、教学难点按时间顺序给课文分段，概括段意。四、教学过程（一）导入新课。 1．同学们，今天我们来认识一个新的水上捕鱼能手，它的名字是“鸬鹚”。出示鸬鹚的特写幻灯片，使学生对鸬鹚有一个初步印象。2．请同学们看书上第45页的插图，听配乐录音，朗读课文，了解渔人是怎样指挥鸬鹚捕鱼的。（二）检查预习字词情况。 1．指导学生读准字音。

“炊”字读chui，声母是“ch”，翘舌音； “舷”字读xian，不读xuan； “拣”字读jian，不读lian。 3．注意字形，写好汉字。这篇课文的生字不多，但有些字还是不太好掌握。因此，指导学生写字时，要提醒学生仔细认清字形，正确书写。“囊”字笔画较多，可部首却很简单，只是“一”。写这个字时要从上到下把每一部分看清楚。两个“口”下面是三横，不是两横，第19笔的“丿”不能漏掉，全字共22笔。“垠”字左边是“土”，这个字与“银”字相近，因此记忆的时候可以记成把“银行”的“银”换偏旁，去掉“钅”换成“土”。 ““喉”字的右边不是“候”，中间没有“丨”，不能多加一笔。 “抹”字是形声字，左边的“扌”表示意类，右边的“末”表声，写的时候注意下横要短。 4．查字典或结合生活实际解释词语，理解重点词的词义。查字典是解释词语的最简单的方法，但有些词语尽管字典上解释得很详细，可学生还是不能完全理解。因此，借助课堂讨论，调动同学们的生活积累理解词义，是一个非常积极的好办法。比如：“鸬鹚”是一种水鸟，生活中不常见，但也许有的同

第一课时教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》第一课时教学设计融安县实验小学吴迷娟教学目标：教学重点：教学难点：教学准备：多媒体课件课前交流：师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？预设： 1.热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基） 2.为中华崛起而读书。（周恩来） 3.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅） 4.读万卷书，行万里路。（陶行知）师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁学生齐读。师：同学们读得真响亮。上课。教学过程：一、名言导入，引出课题。师：这句名言是什么意思呢？让我们一起到12课中去寻找，请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记，师故意写错漏）预设学生回答：1.老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。 2.老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。评价学生：这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）你有一双锐利的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！师：现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。生：齐读课题。二、浏览课文，感知名言。师：请同学们打开课本66页，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？生：“固”是“总是”的意思。师：“或”什么意思？

28.马说公开课获奖【一等奖教案】

28．马说韩愈 .知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之??（幻灯片） 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读

韩愈《马说》教案设计

韩愈《马说》教案设计教学目标 1 理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.学习托物言志的构思方法 3 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点 1.积累文言知识 2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 课时安排（2 课时）第 1 课时：通读课文，翻译课文，第 2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想教学步骤: 第一课时导入新课 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。一、解题 “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学

家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、听读课文 (一).注意读准字音 (二).注意划分节奏 (三).注意语气语调四.学生朗读,要求: (一).读准字音(先正音释词,再自由朗读) (二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议) (三).读出语气(找出相关语句,学生齐读) 1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。） ——痛惜之情 2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问 3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑五.作业 (一).翻译全文 (二).背诵全文第二课时一.检查背诵及翻译二.合作讨论： (一).概括每节大意并思考: (二).文章结构上有什么特点? (三).作者的观点是什么 (四). 文中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。 (五)..千里马被埋没的原因是什么 ? (六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情? 三、链接拓展. (一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢? (二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语

鸬鹚教案

5、动物二章《鸬鹚》明德小学刘秀英教学目标： 1、创设情境，通过音乐《渔歌唱晚》、文中的景(湖面景色)，让学生领略江南水乡的优美，从而受到生活美情趣的陶冶。２、通过对图的观察，结合课文，训练学生的想像能力。３、学习作者观察事物和积累材料的方法，初步培养学生留心观察，积累材料的能力。教学重点：弄清湖面由平静到不平静又回到平静的过程与鸬鹚捕鱼的关系。教学难点：通过朗读，想象，体会渔民生活的悠闲、喜悦、幸福。课时安排：第2课时教学过程：一、激趣导入 1、课件出示“鸬鹚”图片， 2、板书课题《鸬鹚》，学习生字“鸬鹚”，提问“关于鸬鹚知道什么？”（指名介绍关于鸬鹚的资料。） 3、师：这节课我们一起来欣赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。二、初读课文，整体感知。 1、用自己喜欢的方式读课文。（1）借助生字表读准字音。（2）思考：渔人、鸬鹚给你留下什么印象？ 2、检查读书情况，说一说课文主要写什么？小结：课文主要写在美丽的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。 3、质疑：你有什么问题？三、精读课文 1、课件出示自学提示。 2、全班交流自学情况，同时指导朗读。捕鱼前（1）捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的？出示挂图，用自己的话说一说。哪个自然段写的这方面内容？（2）自由读第一自然段，体会课文是怎样描写这幅图的？填空：（夕阳）照在小湖上，没有什么风，（湖面）平得像一面镜子。岸边几棵（垂

柳），垂柳那边是（一望无垠）的（稻田）。几只（又窄又长）的（渔船）浮在湖面上。近处的一只船上，（渔人）正坐在船尾，（悠闲）地吸着烟。十几只（灰黑色）的（鸬鹚）站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。体会：课文的写法好在哪里？试着读一读记一记。（对照课件有感情朗读，练习背诵）导语：微风、垂柳、小渔船、悠然自得的渔人、待命的鸬鹚，构成一幅多么优美、恬静的图画呀！鸬鹚在等待什么命令呢？捕鱼中渔人：拿竹篙向船舷上一抹．．，这些水鸟就．都扑扑地钻进水里去了。结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的敏捷熟练及配合的默契。 1、辨析“一抹”，体会内涵。（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。（5）交流研读成果: 2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。（2）同桌合作学习第2至第5自然段，研读“会抹出些什么。” （3）交流研读成果：（4）交流：（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请大家一起读2至5自然段捕鱼后 1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……”，这时湖面又（生接：渐渐恢复了平静）。 2.是啊，湖面又恢复了平静。（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为不同色。） 3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书） 4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？ 5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？ 6.师生品读第6至第7自然段。小结（结合课件）：捕鱼前湖面是平静的，渔人准备捕鱼，鸬鹚待命；渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静；渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了平静。（渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系）

桥第一课时教学设计(公开课)

《桥》第一课时二案教学设计一、教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。二、教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、

祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。 4.学习描写大雨、洪水、老汉的句子，领悟课文在表达上的特点。三、学情分析：对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。四、教学重点： 1.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。体会课文在表达上的特点。五、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。课前准备：

《马说》教学设计说明

四马说愈学习目标 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。重点难点重点：1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。难点：正确把握本文的主旨。课前准备 1、学生预习课文。 2、教师制作课件。课时安排两课时学习方法自学加点拨教与学互动设计第一课时学习要点 1、能正确把握文中词语的读音。 2、掌握重要的文言实词虚词。 3、能正确翻译文言语句。过程一、导入请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。二、释题（PPT）说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写

出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。三、简介作者及写作背景（PPT）愈(768~824)字退之，(现在县)人，自谓郡望昌黎，世称昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称文公。愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。愈有“文起八代之衰”的美誉。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。四、自读感知 1、学生自由朗读课文，注意读准字音，正确断句。 2、听朗读录音。注意语气及情感。 3、齐读课文。五、译读课文 1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。六、集中解疑七、检查自学情况 1、给下列加点字注音世有伯乐．（lè），然后有千里马骈．（pián）死于槽枥．．(cáolì)之间一食．(．shí)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。食．(s．．ì)马者不知其能千里而食(sì)也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì) 食．(．shí)不饱，力不足，才美不外见．(xiàn)这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xiàn)。 2、解释下列加点的词语（PPT）只辱于奴隶人之手（马夫）一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）

八年级语文：《马说》教学设计(实用文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改八年级语文：《马说》教学设计 (实用文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

八年级语文：《马说》教学设计(实用文本) 【教学目标】１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；２、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。【教学重、难点】１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；２、了解文章托物寓意的表现手法。【教学课时】２课时。【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知１、听课文录音；２、字词学习：祗（zhǐ）骈（pián）３、学生齐读课文。三、翻译理解１、学生自学，划出疑难点；２、全班交流： ⑴重点词：

小学四年级语文《鸬鹚》教学设计

《鸬鹚》教学设计四年级语文教案《鸬鹚》教学设计之五教学要求 1.使学生了解渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的思想情趣。 2.学习作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。 3.学习本课5个生字，8个生词。 4.有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点注意积累材料，要在理解课文的过程中，了解作者是怎样留心周围的事物和积累材料的，即了解作者是怎样观察渔人指挥鸬鹚捕鱼的。教学难点了解鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的变化，以及湖面为什么会有这些变化。教学时间3课时。教学准备投影仪、投影片、生字卡片。教学过程第一课时一、课前谈话，激发兴趣

同学们，你们见过鸬鹚吗？（板书课题：鸬鹚）鸬鹚又名水老鸦、鱼鹰，是以鱼为食的水鸟。在我国一些地方，有的渔民把它驯化，用来帮助捕鱼。那么渔人是怎样在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的呢？ ●二、教师范读课文 1.思考：课文记叙了什么内容？要求学生说完整话。即：课文记叙了渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的情景。 2.教师交待本文作者是郑振铎。 ●三、初读课文，自学本课生字、新词 1.自读课文。 2.划出不认识的生字。 3.借助拼音字典，读准字音，并想想下列字是用什么方法记忆字形。鸬鹚抹囊 ●四、检查自学效果 1.投影出示下列词语，学生认读。鸬鹚一望无垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕阳悠然甩进逐渐恢复 2.指导学生记住字形。 “鸬鹚”两字都是左右结构，右半部都是“鸟”。 “抹”字的右半部上横长下横短。 “囊”字笔划较多，教师引导记忆。 ●五、标出自然段序号（共七个自然段）

●六、练习自读课文，纠正读音 ●七、指名分自然段朗读课文 1.想想每个自然段的主要内容，提出不懂的问题。 2.湖面的气氛有什么变化？初步认识。 ●八、看书上的插图 1.同学们，你们看站在船舷上的是什么？鸬鹚，鸬鹚羽毛灰黑色、嘴扁而长。 2.你们看图的近处，远处还有什么？柳树、稻田、夕阳。 3.“夕阳”是什么意思？傍晚的太阳。 4.指导学生用自己的话描绘这幅美丽的图画。要求说话完整、连贯。 ●九、作业 1.抄写生字、生词。 2.练习朗读课文。第二课时 ●一、同学自读课文并讨论 1.请你找出课文中描写湖面的句子，想想湖面有什么变化？ ①夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面像一面镜子。（平静） ②湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。（不平静）