小学语文教师新课程培训讲稿

小学语文教师新课程培训讲稿

----张德苹

新课程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由国务院直接领导的、从课程标准的制定，教材的编写到课堂教学，考试评价的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在与世界课程改革的接轨。是古代教学法，现代教学法后的又一次教法大变革。它必然带来迷失、模糊、甚至阵痛。特别是语文课程，从古代走到今天人们反而不知道语文究竟是什么，该教什么，用什么教，怎么教，学什么，怎么学，有人提议语文课不要语文，甚至有人提议初中以后可以不开设语文。众说纷纭，莫衷一是。12年语文，几千个课时，无数孩子童年、少年时代的美好时光，都砸了进去，还不知道为什么?这种不明确在语文教材上表现得很明显。说白一点，就是做了不该做的事，例如小学语文教学大纲规定要通过语文教学对小学生“进行初步的辩证唯物主义教育”如何进行呢?教科书的编写者为了突出“辩证联系”这一观念，不放过任何一个机会折磨孩子。人教社六年制语文第十册中有托尔斯泰写的《跳水》一篇课文。说的是一条海船上，一个孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅杆上去，孩子也不甘示弱，爬上桅杆去追猴子。猴子灵巧，爬到桅杆上，把孩子的帽子放到了最高的横木一头，孩子气极了，丢开桅杆，走上横木。突然间，情况变得危在旦夕。只要孩子一失足，就会跌到甲板上，粉身碎骨。这时所有的水手都惊呆了。这时船长——也就是孩子的父亲出来了，手上拿着一枝枪，他本来是要打海鸥的，看见孩子，立即把枪瞄准儿子，喊着：“赶快跳到水里，不然我就开枪了!”小孩跳到水里，水手们把他救了上来。这篇文章写的是父亲对儿子的至爱，那种情急之

智，很感人。教参上要求学生理解“事物之间的联系”。要知道哪些事物是怎样联系在一起的?要注意是怎样变化的。——猴子是怎么和小孩发生联系的?于是按照要求，老师不断地引导学生去理解猴子和人之间有什么联系，学生怎么也理解不了，老师就不停地挖掘字句，就这样生拉硬扯，彼此痛苦不堪。后来又改为要把船长解决问题的方法作为教学重点。一篇好端端的课文，硬是被整得支离破碎。到头来，谁都不明白，学这篇文章是为了什么。一位专家说，这样消磨孩子的美好时光，该谁负责? 这样一来，老师不明、学生更不明。因此，语文只能算作一个方向不明、方位不定的模糊学科，也是一个学起来很累很难，学不学差距也不大的学科。因此我的发言想讲三个问题:第一,从历史的角度谈一谈语文教学为什

么要改革；第二,从当前语文教学现状的角度谈一谈出现的问题及目前有哪些对策；第三，如何去迎接这场改革，时间允许的话再介绍两个课例。

纵观语文课程历次改革，我想用一句话来说，就是语文课的“目的不明、内容不明、教法不明。”这次改革就是想解决这个问题。谈何容易，这么一个庞大的系统，触及到方方面面。它不是一朝一夕就能办到的事情。只能说是为实现语文新课程远景我们一起去努力。我之所以用“远景”这个词是受了连战的启发，想用这个词来说明语文课程改革还有相当一段路，甚至是一段艰难的路要走。培根说：“史鉴使人明智。欲知大道必先明史。鉴往可以知今，溯其渊源才能察其流向”。

新课改的现状：

1、问题：第一个问题，也是最重要的问题，就是“教什么，学什么”。目前争论得十分激烈。我介绍两种主张：语文不同于其他学科，特别是不同于理科。数学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容>教材内容>教学内容。因为，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。例如：唐柳宗元的《江雪》

千山鸟飞绝，

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

老师在组织学生整体感受、试讲诗意以后，学生提出了这样一个问题：“冬天的江面都冻冰了，柳宗元能“钓到鱼”呢？“那个老师一听，急了，没想到学生会提这样的问题啊。怎么办？当时许多人在听课，干脆来个“生成”吧，于是他把这个问题抛给了学生，学生顿时你一句我一句的猜起来，有的说：“柳宗元先把江面的冰敲破再钓的，还有的说，柳宗元根本钓不到鱼，还有的说，柳宗元可能不是去钓鱼的，而是去看江面的雪景的……许多种答案，老师都一概肯定，还庆幸孩子们为他解了围。殊不知，若柳宗元老先生也来听这堂课，非气得吐血不可的。教师在解决学生质疑时完全脱离了诗人写作的时代背景，让学生进行毫无价值地臆想，非但没有解决问题，还歪曲了原诗的意境。诗人写这首诗作

时的郁闷心情以及诗中流露出的顽强不屈的精神。课后他写了这样的反思――“我质疑引导，可当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时，我不能敏锐地把握教学挈机，任由学生牵着不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。双方交流着一个有趣的，但俗不可耐的话题，做着一个有趣而无意义的游戏。面对生成，我无所适从。课后查找资料，原来，柳宗元的《江雪》篇，江上有船，船上有人，船仅一只，人只一个，这孤舟上的垂钓者，在顽强地“钓”雪呢！“独钓寒江雪”中的“钓”字是诗眼——那是安史之乱后的中唐，苛政猛于虎，“唐赋”沉重地压榨得老百姓喘不过气来。连大地都被剥削光了，还能

“钓”什么呢！只好“钓雪”！名画家石涛曾为《江雪》作画并题诗，道破了柳宗元“钓雪”的秘密：“可怜大地鱼虾尽，犹有垂竿老钓翁。”

俗话说：“愤怒出诗人”，“钓雪”就是诗人愤怒的、反抗的呼声！透露出诗人在“永贞革新”失败被贬后的不屈精神和悲愤心情。诗的四个开头字就是“千万孤独”。可惜，课前我没有意识到这一点，一个精彩的生成资源就这样流失了”。再来看看另一位老师怎样执教古诗《江雪》，课上，老师在组织学生整体感受、试讲诗意以后，有这样一个教学片段：

老师：面对这样一幅画面，你还有什么疑问吗？

学生一：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

学生二：难道他不怕冷吗？

老师：真是一个好问题。请大家大胆的设想一下，也可以与同桌讨论一下。

学生一：因为家里穷，以捕鱼为生。

老师：哦，为了养家糊口，只能捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）

学生二：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）

学生三：老翁可能是遇见了什么伤心事了。

老师：嗯，有可能。（板书：3、排解忧伤）

学生四：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个地道的钓鱼爱好者了！（板书：4、喜爱钓鱼）

学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。

老师：那他也与老翁一样很孤单了。（板书：5、心中孤单）

老师：看来大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一种比较吻合当时柳宗元的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平与当时的时代背景对理解古诗是很有用的，那就让我们看一看柳宗元的简介。（课件打出柳宗元的生平简介。）