课堂观察—PPT课件
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课堂观察及其维度PPT课件
• 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有 效？
• 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？ 是否有效？
• 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作 业）？是否有效？
2021/4/12
20
维度二：教师教学
• 视角——机智
• 观察点举例
• 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
• 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么 样？
2021/4/12
8
二、课堂观察维度
2021/4/12
9
• 维度一：学生学习 • 维度二：教师教学 • 维度三：课程性质 • 维度四：课堂文化
2021/4/12
10
课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
准备
环节
目标
思考
倾听
呈现
内容
民主
互动
对话
实施
要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 从源头上把握课堂的观察点。
2021/4/12
2
一、认识课堂观察
2021/4/12
3
课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
• 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
2021/4/12
22
维度三：课程性质
• 视角——内容
• 观察点举例
• 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合 理？
• 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
• 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻 辑关系？
• 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？ 是否有效？
• 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作 业）？是否有效？
2021/4/12
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维度二：教师教学
• 视角——机智
• 观察点举例
• 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
• 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么 样？
2021/4/12
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二、课堂观察维度
2021/4/12
9
• 维度一：学生学习 • 维度二：教师教学 • 维度三：课程性质 • 维度四：课堂文化
2021/4/12
10
课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
准备
环节
目标
思考
倾听
呈现
内容
民主
互动
对话
实施
要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 从源头上把握课堂的观察点。
2021/4/12
2
一、认识课堂观察
2021/4/12
3
课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
• 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
2021/4/12
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维度三：课程性质
• 视角——内容
• 观察点举例
• 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合 理？
• 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
• 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻 辑关系？
课堂观察量表开发与使用(课堂PPT)
PPT精彩演示之路
8
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
四常态性
受公开课、观摩课的影响，准
备过度。课堂上没有新的东西
呈现。课堂的独特价值在于它
是公共的空间，需要思维的碰
撞及相应的讨论，师生相互间
生成许多新的知识。
是给学生上的课，是平时都能
上的课，而不是别人帮着准备
才能上的课。
——平实的课
PPT精彩演示之路
5
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
一有意义
1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 ——扎实的课
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
寻求改变
改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”
改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教
学”
改变对“专业制度”的看法：
PPT精彩演示之路
11
从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏
课堂观察
PPT精彩演示之路
12
相关理论
设计与使用
况？”
教师教 学
（I）
（1）环节；（2）呈示；（3）对 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目
话；（4）指导；（5）机智
标展开的吗？”
课程性 质
（C）
（1）目标；（2）内容；（3）实 如“目标”中的“目标是根据什么（课程
施；（4）评价；（5）资源
标准/学生/教材）预设的？是否适合该班
幼儿园课件：课堂观察
第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择 开发观察工具提供了参照体系。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
课堂观察ppt
、
1
2
3
听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
1
2
3
听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
课堂观察PPT
NENU.PHY
课堂观察
5
问题与展望
NENU.PHY
对课堂观察的思考
1．观察理论的指导性 2．观察主题的局部性 3．观察量表的科学性 4．观察团队的合作性 5．观察结论的推广性
NENU.PHY
NENU.PHY
3.1 课堂观察的工具
（2）课堂观察记录单
1.拟订提纲进行观察。 例如： 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度？ （2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？ （3）问题是否有一定的指向性？ （4）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师。 课堂观察记录的原始资料：
NENU.PHY
3.3 课堂观察的基本步骤
第四步 课堂观察成果展示 论文 研究日志 研究报告 报告会
NENU.PHY
NENU.PHY
课堂观察
4
工具与使用
NENU.PHY
3.1 课堂观察的工具
课堂观察量表：
弗兰德互动分析系统介绍
NENU.PHY
NENU.PHY
1 1 2 3 4 5 6
NENU.PHY
2.2 课堂观察的特点
目的性 理论性 系统性 选择性
现场性
NENU.PHY
课堂观察
3
内容与步骤
NENU.PHY
3.1 课堂观察的内容
教师行为：教学取向，教学方式，教材运用，教 学目标的落实，教师的教学技巧，教师的教学机 智，教师的教学能力，教师的教学风格等。 学生行为：学生的主动性，学生的参与程度，学 生的认知表现，学生的学习习惯，学生的学习与 非学习行为等。 课堂环境：课堂氛围，教室内外的情境等。
(优秀)教师培训课件：课堂教学观察与指导PPT资料
1、提供学生积极、主动、参与学习活动的时机。
2、调动全体学生主动参与，防止顾及一局部而忽略另一局部 〔女生、差生、内向、不举手······〕
3、使课堂充满求知欲〔问题意识〕和表现欲〔参与意识〕， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学开展的永恒内在 动力。
4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生 “感染的行为〞和“竞争的努力〞。
1、观察目的〔现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与 检查〕 2、教师 〔职初、有经验、骨干；根本情况，教学特点〕 3、学生〔班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组〕
4、环境〔教师布置、多媒体设备、教具学具准备〕 5、进度〔课时安排，前后联系，课前说课〕 6、合作与沟通〔观察者与执教者〕 7、技术选择与准备
教师巡视\指导
介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容
五、小结、布置作业 （40′10″—45′10″）
课后完成调查报告
总结学习情况,提出作 业要求
编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表〔片断)
序
号
问
问答 A.教师提问
B.学生答问
题
方式 管 认 推 创 批 无 机 认 推 创
理记理造判答 械记理造
1 第一组同学回忆平行四边形的定义 先指定
生活中没有纯粹的学科问题， 需围绕专题活动，培养问题 意识，综合能力；
进入信息社会，思想准备不 足，不发展电脑网络，势必 被淘汰；
人才培养上理论与技术分离， 缺乏技术创新能力，势必会 降低核心竞争力。
课堂教学改革究竟要改什么？
——历史的反思
改革的重点
注意的问题
●提倡以学生发展为本
●提倡探究性学习
●提倡教师指导下的合 作学习
课堂观察视角/
2、调动全体学生主动参与，防止顾及一局部而忽略另一局部 〔女生、差生、内向、不举手······〕
3、使课堂充满求知欲〔问题意识〕和表现欲〔参与意识〕， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学开展的永恒内在 动力。
4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生 “感染的行为〞和“竞争的努力〞。
1、观察目的〔现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与 检查〕 2、教师 〔职初、有经验、骨干；根本情况，教学特点〕 3、学生〔班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组〕
4、环境〔教师布置、多媒体设备、教具学具准备〕 5、进度〔课时安排，前后联系，课前说课〕 6、合作与沟通〔观察者与执教者〕 7、技术选择与准备
教师巡视\指导
介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容
五、小结、布置作业 （40′10″—45′10″）
课后完成调查报告
总结学习情况,提出作 业要求
编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表〔片断)
序
号
问
问答 A.教师提问
B.学生答问
题
方式 管 认 推 创 批 无 机 认 推 创
理记理造判答 械记理造
1 第一组同学回忆平行四边形的定义 先指定
生活中没有纯粹的学科问题， 需围绕专题活动，培养问题 意识，综合能力；
进入信息社会，思想准备不 足，不发展电脑网络，势必 被淘汰；
人才培养上理论与技术分离， 缺乏技术创新能力，势必会 降低核心竞争力。
课堂教学改革究竟要改什么？
——历史的反思
改革的重点
注意的问题
●提倡以学生发展为本
●提倡探究性学习
●提倡教师指导下的合 作学习
课堂观察视角/
课堂观察Ⅰ走向专业的听评课-PPT精品文档
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
（钱江晚报2019年12月11日第8版）
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
我的故事：让我们千万次问：
什么样的课是好课？
2019年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一 种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15； 内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、 15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果 是…… 2019年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准 时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2019年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂 教学底线” 2019年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
课堂观察与评课课件
课堂观察对教师专业发展的促进作用
提升教学技能
通过观察他人的课堂教学 ，教师可以学习到新的教 学方法和策略，从而提高 自己的教学技能。
增强课堂管理能力
观察他人的课堂管理方式 ，可以帮助教师学习如何 更好地管理学生，创造良 好的学习环境。
促进教育理念更新
通过观察不同教师的教学 风格和理念，教师可以更 深入地理解教育理念，从 而更新自己的教育观念。
评估教学策略
课堂观察可以评估教师的教学策略是否有效，以及学生的学习是否符 合预期。
促进教师发展
通过课堂观察，教师可以了解自己的教学风格和教学习惯，发现自己 的不足之处，从而改进自己的教学技能。
提高学生参与度
通过观察学生的参与度和学习状态，教师可以了解学生的学习需求和 兴趣，从而调整教学策略，提高学生的参与度和学习效果。
教学方法
评估教学方法是否灵活多样， 是否能够激发学生的学习兴趣 和主动性。
教学评价
评估教学评价是否科学、客观 、全面，是否能够反映学生的 学习情况和教师的教学效果。
评课流程
课前准备
了解授课教师的教学设计、教 材和教学资源等情况，确定评
课重点和观察点。
课堂观察
观察授课教师的教学过程，记 录教学环节、教学方法、学生 反应等情况，并做好相应的记 录。
课堂观察是一种行为系统工程，它既注重结构化的观察程式，又能根据观察目的灵活运用。
课堂观察是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一 个个时间单元，将课堂整体转变为具体的空间片段，为精确记录和分析课堂活动奠定了基础 。
课堂观察的目的和意义
诊断教学问题
通过课堂观察，教师可以发现学生的学习需求和学习困难，从而调整 教学策略，提高教学效果。
课堂教学观察ppt课件
行为 类
别
A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题
察 现的课堂观察
体系、图式记录、工艺学记录
程中不断被重钩，
时间较长。
9
观察记录的形式
选择性的文字记录 基于座位表的记录 叙事性文字记录
采用量表记录 ……
10
四种形式： ➢ 课堂活动全息观察 ➢ 关键问题聚焦观察 ➢ 依据价值标准评判观察 ➢ 现场情境描述性观察 （典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）
黑箱统计、混合 处理，湮没了师 生互动中个别影 响的因果关系。
灰箱研究，依赖于刚 性指标，以单个外显 教学行为作根据，工 程取向，无理论深度
真实课堂的研究，现 场观察与叙事分析， 把课堂改进作为终极 目标，关注教学的直 接效果及其对学生的 长期影响
5
宏观关注：多元复杂分析与挖掘教学精华
目标诸变量
• 知识目标 • 能力目标 • 理性精神
14
课堂里的移动方式 学生的移动位置
男1 女2
女11 男12
男21 女22
男3 女4
女13 男14
男23 女24
男5 女6
男15 男16
女25 女26
女7 男8
女17 男18
女27 男28
男9 男10
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3
二、什么是观课议课？
• 听课评课
布鲁纳说：“自我可以——实际上是必 须——从‘他人’的角度予以界定。”
同伴之间互相学习、互相观摩课堂，并 努力改进课堂的活动就是我们平常说的 听课评课活动。
.
4
二、什么是观课议课？
• “听”与“观” “听”是观察的一种手段，主要指向声音。
“观”是观察活动的简称 ，观课的“观” 既要用耳朵，更强调运用多种感官收集 课堂信息，观课追求用心灵感受课堂， 体悟课堂。
1.是一种系统行为
2.是一种研究方法
3.是一种操作流程4Leabharlann 是一种团队合作.7
课堂观察框架
四个维度，20个视角，68个观察 点
• 学生学习： 准备、倾听、互动、自主、达成 • 教师教学： 环节、呈示、对话、指导、机智 • 课程性质： 目标、内容、实施、评价、资源 • 课堂文化： 思考、民主、创新、关爱、特质
课堂观察—
拥有透视课堂的眼睛
太仓市实验小学 查人韵 2009年7月11日
.
1
一、为什么要观课议课？
• 青年教师专业成长迈出的第一步 • 提高课堂教学质量与效益
.
2
二、什么是观课议课？
• 《说课、听课、与评课》2004年 • 《怎样观课议课》2006年 • 《课堂观察走向专业的听评课》2008年
.
.
10
四点建议 、一点希望
• 从关注教师到关注学生。 • 从关注环节到关注细节。 • 从关注他人到关注自身。 • 从关注成效到关注问题。
希望：不打无准备的仗。
1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2.这节课学习的结果是什么？你想让学生明白什么？ 3.你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？ 4.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？
.
8
小结
• 观课强调了透过眼睛的观察，追求用心 灵感受课堂，体悟课堂；针对现象，解 释现象。
• 议课强调了从价值判断走向事实判断， 强调了平等，强调了关注焦点，超越现 象。
核心：透视课堂
.
9
三、如何观课议课？
（一）选好观察点 建议选择：提问、理答、讲解
（二）如何观察呢？ 孔子说：视其所以，观其所由，察其所安。 （既要看他的作为，了解他的思路，更要观察 他的动机、价值追求。） 1.视其行，观其由 2.视现象，察理念
.
11
早日拥有 透视课堂的眼睛
.
12
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5
二、什么是观课议课？
• “评”与“议”
主要过程 参与者地位 关注点
“评” “议”
做判断 下结论
发表意见 商议办法
分主体 客体
全面信息
平等主体 集中焦点
.
6
二、什么是观课议课？
• 课堂观察 通过观察对课堂的运行状况进行记录、 分析和研究，并此次基础上谋求学生课 堂学习的改善、促进教师发展的专业活 动。