2019年教师招聘考试划重点考点复习资料

教育学部分
教育与教育学⼀一、教育的发展
1、教育的概念⼀广义：凡是增进⼀人们知识技能、影响⼀人们思想观念的活动都是教育活动。

（包括社会教育、学校教育和家庭教育）
狭义：指以影响⼀人的身⼀心发展为直接⼀目标的社会活动，主要指学校教育。

2、教育的三⼀大因素教育者
受教育者
教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。

（注：这⾥里里第三点紫⾥色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。

）
3、教育的起源 a.教育⼀生物起源说（利利托尔诺、沛⼀西·能）
b.教育⼀心理理起源说（孟禄）【教育产⼀生于⼀儿童对成⼀人⼀无意识的模仿】
c.教育劳动起源说（凯洛洛夫）
（三种起源要知道哪三种把⾥人物对应上。

⾥一般选择或简答）。

2、⼀文艺复兴后的欧洲教育【⼀人⼀文主义教育】代表⼀人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙⼀田和培根
其特征1、⼀人本主义；
2、古典主义；
3、世俗性；
4、贵族型。

3、近代社会的教育
特征1、国家加强了了对教育的重视和⼀干预，公⼀立教育崛起；
2、初等义务教育的普遍实施；
3、教育的世俗化；
4、重视教育⼀立法，以法治教。

4、20 世纪以后的世界教育1、教育终身化
（⾥一般是简答、案例例分析）2、教育全⼀民化
3、教育⼀民主化
4、教育多元化
5、教育技术现代化
⼀二、教育学的发展
1、教育学的含义：教育学是⼀一⼀门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律律的学科。

（名词解释）
2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第⼀一部教育学书籍，诞⼀生于战国后期，是中国
的教育学雏形（填空、选择）
⼀子的教育思想——《论语》；
墨家的教育主张。

3、⼀西⼀方古代教育学思想 1 苏格拉底【产婆术】
2柏拉图【《理理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的⼀人，重视早期
教育；男⼀女女平等接受教育；教育的最终⼀目的是促使“灵魂
转向”】
3亚⼀里里⼀士多德【《政治学》，强调注重⼀人在教育中的发展，主张分
阶段教育，提倡和谐的全⼀面发展教育】
4、教育学的建⼀立与发展1、教育学学科的诞⼀生：夸美纽斯《⼀大教学论》
2、规范教育学的建⼀立：赫尔巴特《普通教育学》（选择）
3、教育学的发展
a.⼀马克思教育学的发展
【克鲁普斯卡娅《国⼀民教育于国⼀民制度》，加⼀里里宁《论共产主义
教育》，⼀马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】
实验教育学（梅梅伊曼和拉伊）
⼀文化教育学
b.现代教育理理论的发展实⼀用主义教育学（杜威）
批判教育学
专题⾥二⾥小学教育⼀一、义务教育
1、义务教育的概念及意义c.当代教育学发展
d..教育学未来的发展趋势
概念：义务教育是国家采⼀用法律律形式规定的适龄⼀儿童、少年年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国⼀民教育。

意义：义务教育标志着⼀一个国家经济发展的⼀水平，优惠不不断促进国家经济的发展；既体现着⼀一个国家现代⼀文明的⼀水平，⼀又会促进现代⼀文明的提⼀高；既可以保障公⼀民
基本权利利，⼀又可以培养公⼀民的法律律意识。

（书上有案例例分析）
2、《义务教育法》
1、颁布与实施：1986 年年4 ⼀月六届⼀人⼀大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教
育制度的确⼀立；1992 年年4 ⼀月，国务院批准颁布《中华⼀人⼀民共和国义务教育法实施细
则》，标志着我国义务教育制度更更加具体、规范；2006 年年6 ⼀月29 ⼀日第⼀十届全国
⼀人⼀大常务委员会第⼀二⼀十⼀二次会议对《中华⼀人⼀民共和国义务教育法》进⼀行行了了修订，
⼀自2006 年年9 ⼀月1 ⼀日起实施。

2、基本内容【指导思想：培养“四有”新⼀人；对象及年年限；学制；管理理体制（国务院领
导，地⼀方负责、分级管理理）。

3、⼀小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。

（选择）
⼀二、⼀小学教育⼀目的
1、⼀小学全⼀面发展教育的组成：德育（⼀人⼀生观、世界观、价值观）
智育（科学知识⼀文化技能：阅读、书写、表达、计算机
基础知识；⼀自然社会⼀生活常识）
体育（培养意志⼀力力）
美育（鉴赏创造美的能⼀力力，培养⼀高尚情操、⼀文明素养）
劳动技术教育
2、素质教育基本内涵
三⼀大要义：⼀面向全体学⼀生
促进学⼀生全⼀面的发展【核⼀心】
促进学⼀生主动发展（创新是教育的灵魂）
（素质教育出案例例分析、多选）
专题三教育与⾥人的发展
⼀一、个体身⼀心发展
1、个体身⼀心发展的⼀一般规律律顺序性
阶段性
不不平衡性
互补性
个别差异性
（选择题，看书上，要区分他们⾥几个，其中常出“揠苗助⾥长”选“顺序性”）
2、个体身⼀心发展的动因内发论（强调内在的主观能动性的重要性）
【孟⼀子（⼀人性本善）、弗洛洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛
尔（成熟机制）】
外铄论（强调教育环境的作⼀用）
【荀⼀子（性恶论）、洛洛克（⼀白板说）、华⼀生（“⼀一打婴⼀儿”⼀言论）】
多因素相互作⼀用论（内在与外在共同作⼀用）
【斯特恩<德国>】
（内发和外铄论⾥比较重要，看好都有谁，常出多选）
3、身⼀心发展的影响因素遗传【可能性】
环境【将可能性转化为现实】
学校教育【加速个体发展】
个体主观能动性【决定因素】
（选择：出个案例例，问你是受什什么因素影响，⾥一般都是区分遗传和环境）
⼀二、⼀小学教育促进⼀儿童发展的特殊任务
1、童年年期⼀儿童⼀心理理发展的主要特征：a.观察b.注意c.记忆d.思维e.情感f.⼀自我意识
2、童年年期⼀儿童学习的特征1、难以深刻理理解学习的意义
2、学习动机——⼀老老师⼀父⼀母的夸奖
3、对学习形式的兴趣甚于学习内容
4、对结果的重视随年年龄⼀而增加
专题四学⾥生与教师
⼀一、学⼀生
学⼀生是教育实践活动的对象；
1、学⼀生的本质属性学⼀生是⼀自我教育和发展的主体；
学⼀生是处于不不断发展中的⼀人。

（案例例分析、简答）
2、学⼀生的本质特征：1、发展性2、有潜能
3、差异性
4、主动性
5、独⼀立性
3、学⼀生身份和法律律地位：中⼀小学⼀生是在国家法律律认可的各级各类中等、初等学校或教育机
构中接受教育的未成年年公⼀民。

【四⼀大原则：⼀儿童利利益最佳原则、尊重⼀儿童尊严原则、尊重
⼀儿童观点与意⼀见原则、⼀无歧视原则】
4、学⾥生的合法权利利与义务
权利利：（1）⼀生存权；（2）受教育权；（3）⼀人身权。

义务：（1）遵守法律律法规；（2）遵守学⼀生⼀行行为规范，尊敬师⼀长，养成良好的思想品德和⼀行行为规范；（3）努⼀力力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理理制度。

⼀二、教师
1、教师职业特点1、传道授业者
2、知⼀心者
3、管理理者
4、协调者
5、研究者
（简答）
2、教师劳动的特点：
1、教师劳动的复杂性教育⼀目的的全⼀面性；
劳动对象的差异性。

2、教师劳动的主观能动性
3、劳动时间的延续性和劳动空间的⼀广延性
4、教师劳动的示范性
5、劳动成果的精神性
3、教师的权利利与义务（我没重点看这，不不知道重不不重要）
权利利：1.教学活动
2.从事科研
3.指导学⼀生学习，评定学⼀生成绩
4.按时获取报酬，享受国家规定的福利利待遇以及带薪休假
5.对学校⼀工作提出意⼀见以及建议
6.参与进修或其他培训
义务：1、遵纪守法、为⼀人师表；
2、贯彻国家⼀方针政策，遵守规章制度，执⼀行行学校的教学计划，履履⼀行行教师聘约，
完成教育教学⼀工作任务；
3、开展有益社会活动；
4、关⼀心爱护学⼀生，尊重学⼀生⼀人格；
5、制⼀止有害于学⼀生的⼀行行为或者其他侵犯学⼀生合法权益的⼀行行为，批评和抵制有
害于学⼀生健康成⼀长的现象；
6、不不断提⼀高思想政治觉悟和教育教学业务⼀水平。

4、教师职业专业化的内容
教师的职业能⼀力力素养（1）学科专业素养；
（2）教育专业素养；
（3）综合能⼀力力素养。

教师的职业道德素养（1）热爱教育事业，热爱学⼀生；
（2）教师优良的个性品质；
（3）健康的⼀心理理，愉悦的情感；
（4）良好的⼀人际关系。

三、新型师⼀生关系
1、内涵教育关系：教学上的授受关系
⼀人格关系：⼀人格上的平等关系
道德关系：社会道德上的相互促进关系。

2、要求与意义要求：⼀民主平等、尊师爱⼀生、教学相⼀长、⼀心理理相容
意义：有助于挖掘师⼀生关系的潜在教育价值；
有助于改善师⼀生的学校⼀生活状态；
有助于师⼀生道德⼀人格的健康发展；
有助于师⼀生追寻崭新的⼀生命意义。

3、新型师⼀生关系的构建：
1.提⼀高教师⼀自身素质；
2.要树⼀立正确的学⼀生观；
3.要发扬教育⼀民主；
4,正确处理理师⼀生⼀矛盾。

专题五⾥小学课程
⼀一、课程概述
1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学⼀大纲）和教科书。

（填空）
2、课程分类【按照各种标准分类】
学科固有属性学科课程
经验课程
课程内容的组织形式分科课程
综合课程
课程计划对课程实施的要求必修课
选修课
课程设计、开发和管理理主体国家课程
地⾥方课程
校本课程
课程任务基础型课程
拓拓展型课程
研究型课程
课程呈现⾥方式显性课程
隐性课程
（常出选择）
4、制约课程的主要因素：
社会：⼀一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
知识：⼀一定时代⼀人类⼀文化科学技术发展⼀水平
⼀儿童：学⼀生的年年龄特征、知识、能⼀力力基础及其可接受性
5、⼀几种典型的课程理理论：
学科课程论：（亚⼀里里⼀士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置
活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学⼀生⼀心理理因素，发挥学⼀生主观能动性，发挥学⼀生个性，强调
学校与社会联系，以社会⼀生活的实际来组织教材
结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中⼀心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学⼀生获得知识的⼀方法上，强调通过发现的⼀方法使学⼀生掌握知识及其结构。

6、课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包
括具体课程的编制。

7、课程设计的三个层次
课程计划【整体规划：⼀生产劳动、课外活动、学科设置、学年年假期划分】
课程标准【学科的教学⼀目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；核⼀心是课程⼀目标】
教科书【详细规定教学内容】
（填空、选择）
8、课程评价主要模式⼀目标评价模式
⼀目的游离评价模式
CIPP 评价模式（背景—输⼀入—过程—成果）
⼀二、⼀小学新课程改⼀革（这我也没咋看，题很少出）
1、新课程改⼀革的⼀目标 1.新课程改⼀革的总⼀目标【P40】
2.新课程改⼀革的具体⼀目标1.实现课程功能的转变
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择
性
3.密切课程内容与⼀生活的时代的联系
4.改善学⼀生的学习⼀方式
5.建⼀立与素质教育理理念相⼀一致的评价与
考试制度
6.实⼀行行三级课程管理理制度
2、新课程结构的主要内容：
⼀小学综合；中学分科；从⼀小学到⼀高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务
3、⾥小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性（简答、填空。

多选）
4、三级课程管理理国家对基础教育课程的管理理
地⼀方对基础教育课程的管理理
学校对课程的管理理
（填空、多选）
5、综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、⼀自主性、⼀生成性。

专题六⾥小学教学
⼀一、教学概述
1、教学的内涵：
教学是在教育⼀目的的规范下，教师的教与学⼀生的学共同组成的⼀一种教育活动。

2、教学过程的特点1.间接经验与直接经验相结合的规律律
2.教师主导作⼀用与学⼀生主体作⼀用相统⼀一的规律律
3.掌握知识和发展智⼀力力相统⼀一的规律律
4.传授知识与思想品德教育相统⼀一的规律律
（简答）
⼀二、教学原则与⼀方法
1、⼀小学教学原则及其运⼀用直观性原则【实物、模象、语⼀言】
启发性原则【承认学⼀生主体】
巩固性原则（乌申斯基）
循序渐进原则因
材施教原则理理
论联系实际原则
思想性和科学相统⼀一的原则
（重点：常考简答、选择、案例例分析。

各种出啊）
2、⼀小学常⼀用的教学⼀方法讲授法（讲述.讲解.讲读.讲演）【科学性、系统性、思想性】
谈话法
讨论法
演示法
练习法【1.明确⼀目的，掌握原理理和⼀方法 2.练习难度和题量量适度】（选择、填空）
3、⼀几种影响较⼀大的教学组织形式个别教学制
分组教学
设计教学法
道尔顿制
4、班级授课制 a.概念
b.产⼀生与发展有利利于经济有效地、⼀大⼀面积的培养⼀人才
c.优越性——有利利于发挥教师主导作⼀用
有利利于发挥学⼀生集体的作⼀用
有利利于学⼀生多⼀方⼀面的发展
d.局限性【难以照顾到个别差异性】
e.班级授课制的辅助形式【个别辅导】
f.班级授课制的特殊形式【复式教学】
钻研教材
5、教学⼀工作的基本环节备课---- 了了解学⼀生组织教学
制定教学进度计划检查复习
上课【教学⼀工作的中⼀心环节】讲授新教材
课外作业的布置与批改巩固新教材
课外辅导【启发式】布置课外作业
学⼀生学业成绩的评价【科学性、有效性、可靠性】
评价⼀方法观察法
测验法
调查法
⼀自我评价法
（选择、填空、案例例分析、简答）
专题七⾥小学德育（重点看吧）
⼀一、⼀小学德育概述
1、⼀小学德育的定义：
⼀广义的德育是指有⼀目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等⼀方⼀面施加影响的活
动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；
狭义的德育专指学校德育，即教师有⼀目的的培养学⼀生品德的活动。

2、⼀小学德育的构成道德教育
思想教育
品德教育
3、⼀小学德育的意义⼀小学德育是实现我国教育⾥目的的基础和保障
⼀小学德育是⼀儿童健康成⾥长的条件和保障
⼀小学德育是实现社会主义现代化的奠基⾥工程和未来保证
4、⼀小学德育的内容爱国主义教育
理理想教育
集体主义教育
劳动教育
⼀人道主义与社会公德教育
5、⼀小学德育过程的特点德育过程是⼀一个促使⼀儿童知、情、意、⼀行行互动发展的过程；
德育过程是⼀一个促使⼀儿童品德结构不不断建构完善的过程；
德育过程是⼀一个多种因素互动、反复且⼀长期的逐步提⼀高的过程；
德育过程是⼀一个⼀儿童⼀自我教育能⼀力力逐步提⼀高的过程
⾥二⾥小学德育的原则、途径与⾥方法（以下内容各种考法，⾥非常重要！）
1、⼀小学德育的原则1、导向性原则；
2、疏导原则；
3、尊重学⼀生与严格要求学⼀生相结合原则；
4、教育的
⼀一致性与连贯性原则；5、因材施教原则。

2、⼀小学德育的途径1、思想政治课与其他学科教学
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、少先队组织的活动
5、班主任⼀工作
3、⼀小学德育的⼀方法说服教育法（摆事实、讲道理理）【基本⼀方法】
榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性）
锻炼法（学习活动、委托任务等⼀方法）
陶冶教育法（⼀人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）
品德评价法
专题⾥八班主任与班级管理理
⼀一、班主任⼀工作
1、班主任职责与任务：
a.全⼀面了了解班级内每⼀一个学⼀生，深⼀入分析学⼀生思想、⼀心理理、学习、⼀生活状况。

关⼀心爱护全体学⼀生，平
等对待每⼀一个学⼀生，尊重学⼀生⼀人格。

采取多种⼀方式与学⼀生沟通，有针对性地进⼀行行思想道德教育，促进
学⼀生德智体美全⼀面发展。

b.认真做好班级的⼀日常管理理⼀工作，维护班级良好秩序，培养学⼀生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营
造和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。

指导班委会和团队⼀工作。

c.组织、指导开展班会、团队会（⼀日）、⼀文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重
调动学⼀生的积极性和主动性，并做好安全防护⼀工作。

d.组织做好学⼀生的综合素质评价⼀工作，指导学⼀生认真记载成⼀长记录，实事求是地评定学⼀生操⼀行行，向学校
提出奖惩建议。

e.经常与任课教师和其他教职员⼀工沟通，主动与学⼀生家⼀长、学⼀生所在社区联系，努⼀力力形成教育合⼀力力。

2、⼀小学班主任常规⼀工作：
学⼀生群体
以 a. 了了解学⼀生学⼀生个体
“ b. 组织和培养良好的班集体【中⼀心环节】
学 c. 建⼀立学⼀生档案（分为四个环节：收集——整理理——鉴定——保管）
⼀生 d. 个别教育
守 e. 班会活动
则 f. 协调各种教育影响（1、学⼀生⼀自评；2、⼀小组评议；3、班主任评价；4、信息反馈）
”g. 操⼀行行评定基本情况
为h. 班主任⼀工作计划与总结班级⼀工作的内容、要求和措施
依本学期主要的活动与安排
据3、班主任的个别教育⼀工作
对先进⼀生的教育⼀工作先进⼀生的⼀心理理特征：⼀自尊好强、充满⼀自信，强烈烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争
意识
先进⼀生的教育：严格要求、防⼀止⼀自满；不不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发
挥优势，全班进步。

后进⼀生⼀工作后进⼀生⼀心理理特征【①不不适度的⼀自尊⼀心；②学习动机不不强；③意志⼀力力薄弱】
关⼀心爱护、尊重；
后进⼀生的教育培养激发学习动机，利利⼀用“闪光点”
（可能会出关于后进⾥生的案例例分析）
⼀二、班级管理理模式【1.班级常规管理理2..班级平⼀行行管理理3.班级⼀民主管理理4.班级⼀目标管理理】
（选择、案例例分析）
第⾥二部分教育⾥心理理学
专题⾥一教育⾥心理理学概述
⼀一、教育⼀心理理学的研究
1、教育⼀心理理学的研究对象：教育⼀心理理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产⼀生
的⼀心理理现象及其基本⼀心理理规律律的科学；
2、 a.教育⼀心理理学绝的研究内容：学与教相互作⼀用过程系统[包括学⼀生、教师、教学内容、教
学媒体和教学环境五个要素]（给你个案例例，分析是哪⾥一项，看看“教学媒体”的定义书上有）
b.学习与教学的要素学⼀生：学习的主体因素
教师：[敬业精神、专业知识、专业技能]
教学内容：【教学⼀大纲、教材、课程】
教学媒体：表现⾥手段
教学环境【包括物质环境和社会环境】
c.学习与教学的过程学习过程
教学过程
评价、反思过程
3、教育⼀心理理学的研究原则客观性原则
发展性原则
理理论联系实际原则
教育性原则
4、教育⼀心理理学的研究⼀方法量量的研究【实验法、测量量法】
质的研究【观察法、调查法】
⼀二、教育⼀心理理学的发展
1、教育⼀心理理学的发展阶段
初创时期【20 世纪20 年年代以前】
发展时期【20 世纪20 年年代到50 年年代末】
成熟时期【20 世纪60 年年代到70 年年代末】
完善时期【20 世纪80 年年代以后】
2、中国教育⼀心理理学发展的主要成就
1924 廖世承编写了了我国第⼀一本《教育⼀心理理学》教科书
1980 潘菽主编了了《教育⼀心理理学》教科书
（书上选择出了了）
专题⾥二⾥小学⾥生的⾥心理理发展与教育
⼀一、⼀小学⼀生的⼀心理理发展
1、⼀小学⼀生⼀心理理发展的特征：⼀小学⼀生的认知发展
⼀心理理发展的阶段：出⼀生——成熟——衰⼀老老——死亡。

⼀小学⼀生的社会性发展
2、⼀小学⼀生⼀心理理发展的教育启示：学习准备【那些促进或妨碍学习的个⼀人⼀生理理、⼀心理理的⼀水平和特点】
关键期【即敏敏感期】
区别于前运算阶段的主要标志
3、⾥皮亚杰的认识发展阶段理理论（⾥皮亚杰是重点）
感知运动阶段（0—2 岁）（感觉与动作的分化）
前运算阶段（2—7 岁）（感知内化为形象以及表象图式，思维不不可逆）
具体运算阶段（7—11 岁）（内化性、可逆性、守恒性、整体性）
形式运算阶段（11—15 岁）（具有抽象思维逻辑，具有可逆性、补偿性与灵活性）
4最近发展区：苏联⼀心理理学家维果斯基认为⼀儿童有两种发展⼀水平，⼀一种是现有的⼀水平，⼀一种是
即将达到的发展⼀水平。

【他建议采⼀用⾥支架式教学来帮助学⼀生达到新的⼀水平】
最近发展区是指⼀儿童在有指导的情况下，借助承认的帮助所能达到的解决问题的⼀水平与独⼀自解
决问题所达到的⼀水平之间的差异，实际上是两个临近发展间的过渡状态。

5、埃⾥里里克森的⾥人格发展阶段理理论
1、婴⾥儿期：（0—1.5 岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现
2、⾥儿童早期：（1.5－3 岁）：培养⾥自主感，体验意志的实现；
3、学前期：（3－6、7 岁）：任务培养主动感，体验⾥目的的实现。

4、学龄期：（6、7－12 岁）：任务培养勤勤奋感，体验能⾥力力的实现。

5、⾥青少年年期（12－18 岁）：任务培养⾥自我同⾥一性，体验忠实的实现。

6、成年年早期（18－25 岁）：任务培养获得亲密感，体验爱情，避免孤独感。

7、成年年中期（25－50 岁）：任务获得繁殖感，体验关怀的实现。

8、成年年晚期（50 岁以后）：⾥自我调整与绝望期的冲突。

6、⼀自我意识的概念（包含三种⼀心理理成分：⼀自我认识、⼀自我体验、⼀自我监控）
7、⼀自我意识的发展阶段：⼀生理理⼀自我——社会⼀自我——⼀心理理⼀自我。

8、⼀小学⼀儿童的社会性发展⼀小学⼀儿童的社会性认知
⼀小学⼀儿童的社会性交往
⼀二、学⼀生的个别差异场独⼀立型与场依存型
分类 1、 认知差异 认知⼀风格差异 沉思型与冲动型
智⼀力力差异 具体型与抽象型（给案例例让你选择）
2、 认知差异的教育启示【认知⼀方式/⼀风格没有好坏优劣之分】
3、 性格差异【性格是⼀人格的核⼀心】
对客观世界的态度 对事物的反应⼀方式 外倾型性格的理理智特征 内倾型 性格的情绪特征 ⼀人与⼀人的相互关系 独⼀立型
性格的意志特征 顺从型
4、 性格差异的教育启示
5、 特殊⼀儿童的⼀心理理与教育
a. 特殊⼀儿童的类型 智⼀力力超常⼀儿童【IQ>140】
弱智⼀儿童【IQ<70】
学习困难⼀儿童
聋、盲、哑⼀儿童
b. 特殊⼀儿童的教育 随班就读
普通班加巡回辅导
普通班加资源教室
设置特殊班
（资源教室以选择的形式考过）
专题三 学习理理论
⼀一、 学习概述
1、 学习的定义（名词解释）
⼀广义的学习包括⼀人和动物的学习，是指个体在活动中通过后天经验引起⼀行行为或⼀心理理相对持久 的变化的过程。

狭义的学习是指⼀人类学习，其特点有：
a. ⼀人类学习需要掌握现代流传的历史经验与⼀文化知识；
b. ⼀人类学习过程寓于⼀生活实践中，语⼀言是其重要⼀工具；
c. ⼀人类学习是有⼀目的、⼀自觉、主动的过程。

2、加涅的学习分类 信号学习
1、学习层次分类 刺刺激—反应学习
连锁学习
⼀言语联结学习
辨别学习 概
念学习
规则或原理理学习
解决问题学习
学习结果分类 ⼀言语信息
智慧技能
认知策略略
态 度
动作技能
2、 我国⼀心理理学家的学习分类：
（咱们的书上最后⾥一个好像是⾥行行为规范学习，你⾥自⾥己上书上找吧）
从学习内容看，我国学者将学习分为：知识学习；技能学习；道德品质或⼀行行为习惯的学习。

⼀二、 学习的基本理理论
1、 ⼀行行为主义学习理理论 基本观点：尝试—错误论【亦称“试错论”】
a. 桑代克的联结主义理理论 学习的主律律：准备律律、练习律律、效果律律。

b. 巴普洛洛夫的经典条件作⼀用理理论 获得与消退
[经典条件反射的基本规律律] 刺刺激泛化与分化
c. 斯⾥金金纳的操作性条件作⼀用理理论 分类：应答性⼀行行为和操作性⼀行行为 正强化<激励>
强化规律律： 强化 负强化<撤销惩罚>
针对好的⼀行行为针对不不好的⼀行行为 消退<撤销强化物> 惩罚
班杜拉的社会学习理理论：认为学习过程包括注意、保持、再现与动机 2、 认知学习理理论
1、苛勒勒的完型—顿悟说 学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形 动机原则
2、布鲁纳的认知—结构学习论 学习观：获得——转化——评价 结构原则
教学观：掌掌握基本的教学原则 程序原则
强化原则
3、奥苏伯尔的有意义接收学习论 a.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】
即：机械学习—意义学习—接受学习—发现学习
学习材料料与学习者原有的知识 学习进⼀行行的⼀方式
b.奥苏伯尔学习理理论在教学中的应⼀用
①课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通
②促进有意义学习的教学策略略：先⾥行行组织者策略略
（“先⾥行行组织策略略”出名词解释）
（这⾥一章都很重要，尤其是涉及⾥人名，⾥比较乱，但是出题概率都很⾥大， 你都得区分。

）
3、 建构主义学习理理论
1 建构主义三观：建构主义知识观；建构主义学⼀生观；建构主义学习观。

2 建构主义学习理理论的教育启示：
（1） 教师要岁学⼀生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了了解，以
引导学⼀生对学习材料料获得新意义，修正以往的概括。

（2） 教师除讲授学习材料料以外，还要培养学⼀生学会⼀生成新的能⼀力力和技巧，结合学习 材
料料的内容组织学⼀生进⼀行行⼀一系列列认知活动，引导学⼀生学会组织、评价、监督⼀自
⼀己的认知过程，调控⼀自⼀己的认知过程，最终学会独⼀立进⼀行行理理解性的学习。

4、 ⼀人本主义【代表⼀人物：罗杰斯】
a. 有意义的⼀自由学习观；
b. 学⼀生中⼀心的教学观。

专题四 学习动机
模仿动机存在三种来
源：直接强化、替代强
化、⼀自我强化。