第五章 特殊教育的教学和管理
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政部门的管理、学校的管理和班级的管理。
一、教育行政部门的管理
加强教育行政部门的管理对推动学前特殊教育向正 确的方向发展有着十分重要的意义。
教育行政部门对学前特殊教育的管理应包括以下七 点：
1、更新观念，制定政策法规； 2、早期鉴定，通力合作； 3、调查研究，总体部署； 4、督导检查，总结推广； 5、科研先行，研发教材； 6、经费保证，改善感学； 7、薄弱地区，重点照顾。
偿功能。
（四）启发性原则 概念：教师在教学过程中应善于启发诱导，充分调
动特殊幼儿学习的主动性和积极性，激发特殊幼儿 的求知欲望和探索精神，引导特殊幼儿积极思考， 提高特殊幼儿主动获取知识和运用知识的能力。
特殊幼儿不具备将社Baidu Nhomakorabea价值作为学习动力的特点， 他们学习的主动性和积极性来自于兴趣、爱好等。
学前特殊教育课堂常用的教学策略有：
（一）分化目标
含义：将复杂的教学目标或过程分解成若干个小的 步骤或目标，让特殊幼儿从简到繁逐步地达到教学 的总体目标。
教师必须在特殊幼儿完成每一个小目标时仔细观察， 并给予及时的指导、鼓励和表扬。
（二）多层次教学
含义：为了适应同一个群体中不同能力差异学生的 不同的教学目标，在一个教学活动中融合了同一领 域不同难度的目标。这样教师可以通过一个教学活 动使不同特殊程度的学生达到不同难度的教学目标。
概念：指教师在教学过程中使教学的各个环节充满 趣味，从而激发特殊幼儿浓厚的学习兴趣，使特殊 幼儿在轻松愉快的气氛中全身心地投入活动，获取 知识和技能。
贯彻趣味性原则教师应做到：
1、以游戏为特殊幼儿的基本活动，采取灵活多变的 教学组织形式，寓教于乐。
2、积极为特殊幼儿创设良好的教学环境，创设活动 区。
二、学前特殊教育的教学策略
教学策略的含义：在教学目标确定之后，根据已定 的教学任务和学生的特征，有针对性地选择教学内 容、教学方法、教学组织形式，形成具有效率意义 的教学方案。
学前特殊教育的教学策略：教师要根据每个特殊幼 儿的特点，采取灵活多变的教学策略，做到既照顾 全体特殊幼儿，又兼顾个性差异。
教师的任务就是要调动他们的兴趣，启发引导幼儿 主动学习。
贯彻启发性原则教师应做到：
1、采取灵活多变的教学形式。
通过灵活多变的教学形式，激发特殊幼儿学习的兴 趣。比如，通过游戏、比赛的形式进行教学。
2、采用启发式的教学方法。 3、在启发式的教学过程中，教师要注意引导的方式
和策略。
（五）趣味性原则
（二）个别化原则
概念：指的是教师应根据每个特殊幼儿的个体差异 提供适应其能力的基本教学量，并在教学过程中采 用适当的教学方法去完成教学量。
贯彻个别化原则，教师必须做到：
1、了解特殊幼儿，尊重个体差异。 2、针对差异给予特殊幼儿不同的指导。
（三）直观性原则
概念：指通过各种直观的手段吸引特殊幼儿的注意 力，丰富特殊幼儿的直接经验和感性知识，帮助特 殊幼儿形成正确的概念，获取知识和技能。
（一）全面性原则
概念：在保证每一个学前特殊幼儿身心健康发展的 全面性和协调性的基础上，使每一个学前特殊幼儿 都能够获得个性化的发展。
贯彻全面性原则要求教师必须处理好以下三个关系：
1、处理好教学与康复的关系。
学前特殊幼儿的教育要教育与康复并重，紧密结合， 不可偏废。
教师在设计教学活动的过程中，可以将教育与训练 结合起来，这样训练不至于乏味，教育还融入了实 践。
3、处理好全面发展与幼儿个性化的关系。 教师要在让每一个特殊幼儿全面发展的基础之上去实现个
性化的发展。
特殊幼儿之所以特殊，是因为他们与众不同，他们在各自 不同的领域会有一些特殊的表现。比如，有的特殊幼儿或 许智力低下，但是音乐天赋很高；有的特殊幼儿存在语言 障碍，但是智力超常。
教师应该允许和鼓励特殊幼儿在优势领域的发展，并给予 积极的指导。
本质：将学习融入实际的生活情境，激发特殊学生 学习的兴趣，教会学生生活的知识和技能。
（四）导入游戏 游戏是最自然的学习方式。
在游戏的过程中，特殊幼儿既能够体会到游戏的乐 趣，又能够自主地学习到知识。
第二节 学前特殊教育的管理
管理的成就决定着一个机构的成就和生存。 这里将从三个层面来探讨学前特殊教育的管理：行
教学原则：指导教师进行教学工作的基本准则。
教学原则的制定：根据教学目的，研究教学规律， 总结教学经验而制定，是一系列基本的教学方法和 标准。
学前特殊教育的教学原则：除应遵循一般的教学原 则（学前教育教学原则）外，还应遵循其特有的全 面性原则、个别化原则、直观性原则、启发性原则 以及趣味性原则。
第五章 学前特殊教育的教学与管理
第一节 学前特殊教育的教学
学前特殊教育的教学目标是：促进特殊幼儿在所有 重要领域的发展。
学前特殊教育的教学由于幼儿的特殊性存在很多很 大的困难，因此教师必须明确学前特殊教育的教学 原则和教学策略才能够取得好的教学成绩。
一、学前特殊教育的教学原则
原则：标准和准则。
主要适用于把特殊幼儿放在普通班级里的融合教育。
多层次教学可以让教师在同一个教学活动中兼顾不 同特殊程度学生的教学需求。
（三）创设生活情境
含义：从特殊幼儿的现有生活经验出发，积极创设 他们熟悉的生活情境，激发特殊幼儿学习的兴趣， 让他们在创设的生活情境中学会与人相处，学会生 活自理，学会认知事物，从而体验生活与学习的乐 趣。
比如，将数数与练习走路结合起来。
2、处理好幼儿教育四育之间的关系。
四育：德、智、体、美。
对学前特殊幼儿的教育不可重知识而轻其他领域的 教育。
知识教育可以促进幼儿的智力发育，但幼儿同时也 需要品德、体育和艺术方面的教育，品德教育教会 幼儿如何做人，体育教育可以增强幼儿的体质，艺 术教育可以陶冶幼儿的情操，这些在幼儿教育中都 是不可偏废的。
通常的直观手段有：实物直观、模具直观、电化教 育直观、语言直观以及动作直观。
贯彻直观性原则，教师必须做到以下几点：
1、根据教学任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手 段。
2、使用直观手段进行教学时，应让特殊幼儿的尽可能 多的感觉器官参与活动。
3、重视语言直观的作用。 4、注意保护特殊幼儿的残存器官，发挥其他器官的代
一、教育行政部门的管理
加强教育行政部门的管理对推动学前特殊教育向正 确的方向发展有着十分重要的意义。
教育行政部门对学前特殊教育的管理应包括以下七 点：
1、更新观念，制定政策法规； 2、早期鉴定，通力合作； 3、调查研究，总体部署； 4、督导检查，总结推广； 5、科研先行，研发教材； 6、经费保证，改善感学； 7、薄弱地区，重点照顾。
偿功能。
（四）启发性原则 概念：教师在教学过程中应善于启发诱导，充分调
动特殊幼儿学习的主动性和积极性，激发特殊幼儿 的求知欲望和探索精神，引导特殊幼儿积极思考， 提高特殊幼儿主动获取知识和运用知识的能力。
特殊幼儿不具备将社Baidu Nhomakorabea价值作为学习动力的特点， 他们学习的主动性和积极性来自于兴趣、爱好等。
学前特殊教育课堂常用的教学策略有：
（一）分化目标
含义：将复杂的教学目标或过程分解成若干个小的 步骤或目标，让特殊幼儿从简到繁逐步地达到教学 的总体目标。
教师必须在特殊幼儿完成每一个小目标时仔细观察， 并给予及时的指导、鼓励和表扬。
（二）多层次教学
含义：为了适应同一个群体中不同能力差异学生的 不同的教学目标，在一个教学活动中融合了同一领 域不同难度的目标。这样教师可以通过一个教学活 动使不同特殊程度的学生达到不同难度的教学目标。
概念：指教师在教学过程中使教学的各个环节充满 趣味，从而激发特殊幼儿浓厚的学习兴趣，使特殊 幼儿在轻松愉快的气氛中全身心地投入活动，获取 知识和技能。
贯彻趣味性原则教师应做到：
1、以游戏为特殊幼儿的基本活动，采取灵活多变的 教学组织形式，寓教于乐。
2、积极为特殊幼儿创设良好的教学环境，创设活动 区。
二、学前特殊教育的教学策略
教学策略的含义：在教学目标确定之后，根据已定 的教学任务和学生的特征，有针对性地选择教学内 容、教学方法、教学组织形式，形成具有效率意义 的教学方案。
学前特殊教育的教学策略：教师要根据每个特殊幼 儿的特点，采取灵活多变的教学策略，做到既照顾 全体特殊幼儿，又兼顾个性差异。
教师的任务就是要调动他们的兴趣，启发引导幼儿 主动学习。
贯彻启发性原则教师应做到：
1、采取灵活多变的教学形式。
通过灵活多变的教学形式，激发特殊幼儿学习的兴 趣。比如，通过游戏、比赛的形式进行教学。
2、采用启发式的教学方法。 3、在启发式的教学过程中，教师要注意引导的方式
和策略。
（五）趣味性原则
（二）个别化原则
概念：指的是教师应根据每个特殊幼儿的个体差异 提供适应其能力的基本教学量，并在教学过程中采 用适当的教学方法去完成教学量。
贯彻个别化原则，教师必须做到：
1、了解特殊幼儿，尊重个体差异。 2、针对差异给予特殊幼儿不同的指导。
（三）直观性原则
概念：指通过各种直观的手段吸引特殊幼儿的注意 力，丰富特殊幼儿的直接经验和感性知识，帮助特 殊幼儿形成正确的概念，获取知识和技能。
（一）全面性原则
概念：在保证每一个学前特殊幼儿身心健康发展的 全面性和协调性的基础上，使每一个学前特殊幼儿 都能够获得个性化的发展。
贯彻全面性原则要求教师必须处理好以下三个关系：
1、处理好教学与康复的关系。
学前特殊幼儿的教育要教育与康复并重，紧密结合， 不可偏废。
教师在设计教学活动的过程中，可以将教育与训练 结合起来，这样训练不至于乏味，教育还融入了实 践。
3、处理好全面发展与幼儿个性化的关系。 教师要在让每一个特殊幼儿全面发展的基础之上去实现个
性化的发展。
特殊幼儿之所以特殊，是因为他们与众不同，他们在各自 不同的领域会有一些特殊的表现。比如，有的特殊幼儿或 许智力低下，但是音乐天赋很高；有的特殊幼儿存在语言 障碍，但是智力超常。
教师应该允许和鼓励特殊幼儿在优势领域的发展，并给予 积极的指导。
本质：将学习融入实际的生活情境，激发特殊学生 学习的兴趣，教会学生生活的知识和技能。
（四）导入游戏 游戏是最自然的学习方式。
在游戏的过程中，特殊幼儿既能够体会到游戏的乐 趣，又能够自主地学习到知识。
第二节 学前特殊教育的管理
管理的成就决定着一个机构的成就和生存。 这里将从三个层面来探讨学前特殊教育的管理：行
教学原则：指导教师进行教学工作的基本准则。
教学原则的制定：根据教学目的，研究教学规律， 总结教学经验而制定，是一系列基本的教学方法和 标准。
学前特殊教育的教学原则：除应遵循一般的教学原 则（学前教育教学原则）外，还应遵循其特有的全 面性原则、个别化原则、直观性原则、启发性原则 以及趣味性原则。
第五章 学前特殊教育的教学与管理
第一节 学前特殊教育的教学
学前特殊教育的教学目标是：促进特殊幼儿在所有 重要领域的发展。
学前特殊教育的教学由于幼儿的特殊性存在很多很 大的困难，因此教师必须明确学前特殊教育的教学 原则和教学策略才能够取得好的教学成绩。
一、学前特殊教育的教学原则
原则：标准和准则。
主要适用于把特殊幼儿放在普通班级里的融合教育。
多层次教学可以让教师在同一个教学活动中兼顾不 同特殊程度学生的教学需求。
（三）创设生活情境
含义：从特殊幼儿的现有生活经验出发，积极创设 他们熟悉的生活情境，激发特殊幼儿学习的兴趣， 让他们在创设的生活情境中学会与人相处，学会生 活自理，学会认知事物，从而体验生活与学习的乐 趣。
比如，将数数与练习走路结合起来。
2、处理好幼儿教育四育之间的关系。
四育：德、智、体、美。
对学前特殊幼儿的教育不可重知识而轻其他领域的 教育。
知识教育可以促进幼儿的智力发育，但幼儿同时也 需要品德、体育和艺术方面的教育，品德教育教会 幼儿如何做人，体育教育可以增强幼儿的体质，艺 术教育可以陶冶幼儿的情操，这些在幼儿教育中都 是不可偏废的。
通常的直观手段有：实物直观、模具直观、电化教 育直观、语言直观以及动作直观。
贯彻直观性原则，教师必须做到以下几点：
1、根据教学任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手 段。
2、使用直观手段进行教学时，应让特殊幼儿的尽可能 多的感觉器官参与活动。
3、重视语言直观的作用。 4、注意保护特殊幼儿的残存器官，发挥其他器官的代