现代文阅读教学反思

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现代文阅读教学反思

现代文阅读教学反思

现代文阅读教学反思现代文阅读教学反思【一】作为语文教师,应该反思我们的现代文阅读教学,是不是忽视了知识的传承,能力的培养,性情的陶冶,漠视甚至曲解了教学目标;是不是忽视了对文本的解读,语言的品味,手法的探究,站在课文之外,采取旁观者的态度,指手画脚,评说是非,是不是忽视了文本理性的光辉,形象的光彩,语言的魅力,而就阅读文本,抓住一点,东拉西扯,旁枝斜逸,杂草丛生,种了别人的田,荒了自己的地;是不是忽视教师的主导作用,脚踏西瓜皮,滑哪算哪,听之任之,无点拨,无指导,要求泛化。

也许正是我们现代文阅读教学中存在的认识不到家,目标不明确,指导不到位,教法不得当,以及教学中的“不作为”“乱作为”,导致了课堂教学无序、无效,导致了学生阅读兴趣的漠然,阅读能力的缺失,阅读思辨力的僵化。

由此影响到学生对高考现代文阅读题的理解悟性和能力发挥。

现代文阅读教学反思【二】现代文阅读教学反思【三】现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点,也是初中阅读教学的一大难点。

大量研究表明:阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程,它既有认知的参加,也有情感的参加,更伴随着紧张的思维活动。

因此,要提高学生的阅读理解能力,在阅读训练的过程中,注重培养学生良好的思维品质,显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。

就当前语文测试和初中阅读教学的实际,我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质,把握以下三点至关重要。

一、激发需求心态。

阅读应该是自觉的。

自觉的阅读必定有强烈的阅读需要,它是培养阅读思维品质的有效动力。

当前中学生,他们对现代文中的文艺作品,诸如小说、散文、戏剧的阅读,自然饶有兴趣,这类文章无论是人物或情节,均有较强的感染力,适合青少年的阅读心理特征,能满足他们的阅读欲望。

到了初中以后,文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读,但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。

《白杨礼赞》教学反思优秀4篇

《白杨礼赞》教学反思优秀4篇

《白杨礼赞》教学反思优秀4篇篇一:《白杨礼赞》教学反思篇一教学过程中,我始终以学生为主体,充分发挥了学生的主动性、积极性。

比如:让学生找一找文中相应的语句,用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面,说出欣赏的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨又用来象征什么人,象征他们的什么精神;推荐课文中的优美词句,说出推荐的理由。

以上的教学环节,既抓住了重点,理解了文章的思想内容及象征手法,又体现了以学生为主体的原则,调动了学生学习的积极性,让学生主动参与到学习中来。

学生不断的动脑、动口、动手,课堂气氛相当活跃。

学生的学习创造性也显现出来了。

二、存在的不足1、在教学时,有时一味的拔高教学要求。

教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程,一股脑的将问题直接抛给学生,让学生措手不及。

有时学生的问题已经回答的较圆满,还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。

种种问题都是需要教者蹲下来,以孩子的眼光去理解课文2、教师自己讲得还是比较多,留给学生思考的时间有限。

如林老师所说,如能把找象征换种表达,当一回柯南找找其中的蛛丝马迹,也许课堂氛围会更活跃一些,学生更敢于说。

3、在思政渗透方面,由于课堂时间有限,渗透的也较为有限,讲解比较仓促。

学生不理解问题,在回答问题上往往找不到重点,启发引导上存在偏差,在一些讲解上过于笼统,可能并不适合5班的学情。

三、今后努力的方向“教是为了不教”,如何设计符合学生学情的、目标合适的、有足够的自学空间的、效果良好的教案学案,新教师对新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政渗透一定要及时。

篇二:《白杨礼赞》教学反思篇二虽然此次上《白杨礼赞》非常仓促,但还是收获不少。

首先,确定给学生讲什么是重中之重。

学生一眼就能看到的不用讲,简单提点一下,重点是要讲出超越学生初感的内容。

这就需要老师本身要对教材有专研,能读出自己独到的体验。

语文计划总结之现代文阅读《灵魂的巢》教学反思

语文计划总结之现代文阅读《灵魂的巢》教学反思

语文计划总结之现代文阅读《灵魂的巢》教学反思试图成功地唤起学生们的阅读激情,使他们全身心地投入到现代文阅读学习之中。

从而提高这一阅读内容的实效性进而提高中考语文成绩。

现代文阅读在中考中占28分,是中考拉开语文成绩的主要部分和薄弱环节,怎样复习才能取得事半功倍的好效果。

我认为文本训练的选择至关重要,要选择贴近中考的贴近学生生活的文质兼美的文章来训练。

为此我们三位初三老师用心研讨精选了十多篇现代文阅读训练文章;其次指导训练的操作方法更为重要,这样学生阅读答题才有章可循有法可依。

本节课经过我们集体备课交流讨论确定了本节课的教学方法和训练重点:激趣导入环节,我设置了轻松谈话法,“进入初三课业负担繁重,拖着疲倦的身体回家。

望着家中温馨的灯光,父母准备得香喷喷热腾腾的饭菜,你的心情如何,对家有什么感悟。

”这亲切的语言一下子就吸引了学生们的注意,奠定了良好的轻松愉悦的学习氛围,我试图以家的感受来理解游子对故乡的感情。

阅读方法的讲解环节我只是起着引导点拨归纳的抛砖引玉的作用,我告诉学生阅读方法分三步走:一读文题品味主旨;二读命题明确考点;三读全文把握主旨。

使学生们在语文阅读中思路清晰有法可依。

然后引领学生品味文题和归纳命题考点。

怎样抓文题题眼,怎样围绕中考题概括考点。

力图使学生们严密的思考和阅读方法有机地结合起来。

在引领学生理清文章脉络这一环节我重点让学生抓关键句,即点明主旨句或隐含主旨的句子,通过品味句子理清文章脉络。

我生命的巢指什么?(亲情友情生命成长创作初恋挫折)我精神的巢指什么?(乐观坚强自信勇敢城市的性格)进而品味文章的主旨故乡是我精神的栖息地。

在答题讲解这一环节时先归纳出答题原则:原文有抄下来;筛选信息提炼出;自己感悟归纳概括。

题型分析指导:1、注音;平翘舌易错音拼读法2、词义;先理解本意,在理解文中的意思3、品味句子意思;修辞描写结构隐语4、结构内容:综观全文抓关键句现代文阅读教学应注重方法的归纳总结,使学生们做阅读题心中有章可循、有法可依有路可循。

《白兔和月亮》教学反思与评价

《白兔和月亮》教学反思与评价

《白兔和月亮》教学反思与评价导读:【教学设计】〖教学对象分析〗大部分初一的学生对现代文的阅读能力都停留在了解故事情节的感性认识层面,不懂得如何挖掘文章蕴含的深层主旨。

因此,本课的学习,教师将着重训练学生的赏析能力;提升学生的理性认识。

此外,教师将根据初一学生活泼好动的生理特点,通过设计适合他们年龄的教学形式与教学环节,激发他们的学习热情。

〖教材分析〗《白兔与月亮》是实验教材人教版七年级上册第二单元的一篇自读课文,学生能比较容易地把握故事的主要内容。

但另一方面,《白兔与月亮》所蕴含的寓意较为难懂,学生很难做到一步到位,所以科学设计的重点应放在如何使学生最终能水到渠成地体会其寓意。

同时,结合寓言这种体裁特点,深入挖掘其所蕴涵的哲理以引导学生树立正确的人生态度。

〖教学目标〗一、知识目标1、了解寓言这种体裁的基本特点。

2、词语积累。

3、把握全文大意,提炼中心思想。

二、能力目标1、口头复述主要内容,理清作者的写作脉络,提高阅读分析的能力。

2、学会筛选关键词语,初步感知精美的语言。

三、情感目标引导学生树立正确的人生态度,学会用平常心态对待生活中获得的各种各样的利益。

〖教学重点〗1、把握全文的情节发展,抓住两次转折的关键。

2、把握得月前后白兔的心态变化。

3、引导学生结合个人的人生体验,谈谈从这则寓言中所得到的对自己人生观的一些感悟。

〖教学方法〗1、情景教学法。

通过学生进行课本剧的表演,创设情境;帮助学生尽快进入课文的学习。

2、延伸拓展法。

联类引申,结合自己的人生体验,学有所用。

3、小组讨论法。

通过小组成员的相互启发,共同完成问题的探究。

教学环节教学过程教师主导活动学生主体活动课前五分钟演讲总评,提出值得改的建议。

1、自我介绍。

2、观众点评。

3、全体学生打分。

课文导入把握体裁展示缺省了主角的标题补充课题提出疑问,引入寓言的文体介绍。

调动知识储备,说说自己所知道的寓言。

展示寓言结构上的四个特点。

理解并作适当的笔记。

现代文阅读教学设计和反思

现代文阅读教学设计和反思

分析文本结构: 学生能够分析文 本的段落、层次 和谋篇布局
评价文本观点: 学生能够评价文 本的观点、态度 和价值取向
拓展阅读思维: 学生能够通过阅 读拓展思维,培 养创新意识和批 判性思维
提高学生的文学鉴赏水平
培养学生对文学作品的感 受力
提高学生的审美能力和审 美情趣
增强学生对文学作品的领 悟和理解
现代文阅读教学应注重学生的个性化发展,尊重学生的兴趣和需求,培 养学生的自主学习和终身学习的能力。
03
现代文阅读教学设 计
教学内容的选择与安排
依据教学目标和学生需求 选择教学内容
教学内容应具有系统性和 连贯性
适当引入课外资源,丰富 教学内容
针对不同层次的学生,设 计不同难度的教学内容
教学方法的运用与创新
任务驱动教学法:通过布置任务,引导学 生主动探究,培养其独立思考和解决问题 的能力。
小组合作教学法:组织学生进行小组合作, 培养其团队协作和沟通能力,同时促进知 识的分享与交流。
情境模拟教学法:创设真实情境,让学生 在模拟实践中学习,增强其对知识的理解 和应用能力。
案例分析教学法:通过分析实际案例,引 导学生深入思考,培养其分析和解决问题 的能力,同时增强其批判性思维能力。
拓展学生的文学视野和知 识面
增强学生的文化素养和综合素质
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现代文阅读教学的重要目标之一是提高学生的文化素养,通过阅读优秀 的现代文作品,培养学生的审美情趣和人文精神。
现代文阅读教学应注重培养学生的综合素质,包括语言表达能力、思维 能力和创造力等方面的提升。
通过现代文阅读教学,可以拓宽学生的知识面,增强学生对社会、历史、 文化的了解和认识,提高学生的文化素养。

2022《燕子》教学反思_12

2022《燕子》教学反思_12
整篇课文,作者把春天美景与燕子联系起来,燕子因春色而雀跃翱翔,春色因燕子而灵动、活泼,燕子与春色构成了一个悦动,生气勃勃的春景图。让我和孩子们感受到春天的美妙与欢乐!
《燕子》教学反思5
《燕子专列》是一篇以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。课文讲解并描述的是人们找寻冻僵的燕子,并用专列把它们送到了暖和的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼喊人们要爱护动物。
在授课的过程中我就注意了这一个“爱”。一起先我就让学生背诵第一课《燕子》中的其次段,感受燕子在春暖花开的季节是多么欢乐,在让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭受而调动着,为燕子的遭受困难而焦急着,而我也注意了每个环节导入语的设计,希望学生在充溢感情的导语的引领下,明确自己的学习目的,又可以有舒适自然的感觉。而大部分学生也特别的协作,一堂课下来基本理解的透彻了,在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文,被人们的爱感动了。
宠爱画画!课余时间尤其喜爱画卡通人物,喜爱黑白搭配的黑白画,清楚的线条,对比显明的色调,真是一种享受!学校开会时经常偷偷画上几笔,自我观赏一下,心境平和而开心。而当我发觉,在课堂上,有时顺手画上几笔就吸引了学生的眼球,引来阵阵欢乐。在批改作业时,在学生的本子上画上一个大拇指,一个笑脸,对我来讲更是一件开心的事!学生经常捧着我的画说:“刘老师,你当美术老师吧!”我想假如有机会让我当美术老师,我肯定干得很精彩!
在这里,老师用发展的眼光观赏学生,谆谆教导,学生独特的感受得到了确定,得到了赞许,因而其满意感溢于言表。试想,假如当时老师一语否定,那么这位学生会是怎样的心情?今后的课堂上她还会像这样踊跃地发表自己的看法吗?我信任,这样培育学生的自信、乐观,敢于想像,勇于创新的精神。
“课堂共度的 40 分钟是老师和学生生命共同的一段时间”,就让真诚的赏识充溢着课堂,唤醒和鼓舞我们的学生从学习中找寻胜利的感受,找寻自信的力气吧!

现代文阅读专题 教案教学设计(人教版高三)共3篇

现代文阅读专题 教案教学设计(人教版高三)共3篇

现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)共3篇现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)1现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)一、教学目标1. 理解现代文的文体特点、情感表达和内涵。

2. 掌握现代文的阅读技巧,提高阅读能力。

3. 能够进行现代文的解读和评价,培养批判性思维。

二、教学内容本次教学内容主要涵盖以下方面:1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵2. 现代文的阅读技巧3. 现代文的解读和评价三、教学重点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的理解2. 现代文的阅读技巧的掌握3. 现代文的解读和评价的培养四、教学难点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的深入理解2. 现代文的解读和评价的批判性思维培养五、教学方法1. 课堂讲授法2. 小组讨论法3. 师生互动法4. 案例分析法5. 合作学习法六、教学过程设计第一课时:现代文的文体特点、情感表达和内涵1. 讲授法:讲解现代文的文体特点、情感表达和内涵。

2. 学生评析:让学生结合自己阅读的现代文作品,发表对于作者表达情感方式的评论,并解读内涵。

第二课时:现代文的阅读技巧1. 案例分析法:以某一名作家的作品为例,讲解现代文的阅读技巧。

2. 合作学习法:组织学生在小组内,利用技巧进行作品的解读和分析,并汇报。

第三课时:现代文的解读和评价1. 小组讨论法:组织学生分组,解读某一名作家的作品,进行深度的分析和评价。

2. 师生互动法:通过对学生讨论中的问题进行解答和补充,引导学生形成批判性思维。

七、教学评价1. 期中考试;2. 课后作业,包括阅读作业及写作业;3. 课堂讨论,包括小组讨论及师生互动;4. 学生综合素质评价。

八、教学反思本次教学注重理论与实践相结合,采用多种教学方法,重视学生的主体性和团体性,使学生能够在实践中感受现代文的文体特点和情感表达方式,并掌握阅读和评价技巧。

同时,在教学中重视学生的思维能力和创造能力,促进学生的个性发展和全面素质提升。

2024年初三语文教学反思 20篇

2024年初三语文教学反思 20篇

2024年初三语文教学反思 20篇初三语文教学反思1本学月教学进入专题复习阶段,为了进一步提升复习质量和学生潜力,本阶段个性注重对学生学习方法进行指导。

针对学生现状,采取切实可行的措施,使学生能够易于识记、理解,尤其学以致用。

根据中考说明及相关的解读,本学月专题复习有以下几个方面。

其一,名著专题阅读,因为我们的学生来自农村,真正完整阅读名著者几乎没有,也就是说都是“假阅读”,但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。

针对此现状,首先让学生熟知考点及体型;其次,据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目,给学生时光,自我在笔记本上质量根据考点和题型归纳并设计考题,然后在全班互相交流,教师适当点评;其三,教师补充课本中没有的作品,并组织学生笔记,赏析人物、语言等。

做到以“假”乱“真”的目的,确保学生中考中不失分。

其二,继续课文古诗文的默写、理解。

组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目,做到三熟:熟读、熟背、熟写,了然于胸。

其中古诗词曲,以机械默写为主,理解性和迁移性默写为辅,以教师反复检查,学生互相检查为手段。

同时,重点篇目中的名句,师生共同赏析,采取群众讨论,教师点拨的`方法,使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。

古文部分,重点集中于字、词、句,尤其课内实词,重点句子。

组织学生群众梳理,首先留时光学生自行翻译,并标注疑难,共同讨论,然后学生互相检查,查找疏漏,及时弥补和更正。

最后教师组织分组检查落实。

其三,现代文阅读部分。

首先透过资料了解,掌握一些做题方法及术语,并透过针对性训练,明确思路,切入点尤其术语的运用和作用。

当然以教师讲解和说明为主。

然后,以《学习之友》和资料为主,具体分析每道考题所考察的知识点,并组织讨论,从而使学生巩固方法和术语,并能学以致用,举一反三。

打好中考现代文阅读的基础,有效提升学生阅读的潜力。

经过本阶段的复习,学生的潜力有较大提升,但依然有不尽人意之处:首先,教师对基础知识的强调较多,但因各种原因,检查落实还需进一步加强。

八年级上《课内现代文阅读》教案教学设计说课稿

八年级上《课内现代文阅读》教案教学设计说课稿

《课内现代文阅读》教案教学设计说课稿一、说教材《课内现代文阅读》是初中语文教学中的重要组成部分,旨在通过阅读经典现代文,提高学生的文学素养、审美能力和人文精神。

本节课所选篇目为鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,通过讲述作者童年时在百草园的生活和在三味书屋的学习,展现了作者对美好生活的向往和对封建教育的批判。

二、说学情八年级的学生已经具备一定的阅读理解能力,能够理解文章的基本内容。

但他们在欣赏文学作品、分析作品主题和写作技巧方面还有待提高。

因此,在教学过程中,要注重激发学生的兴趣,引导他们深入理解作品,培养他们的文学素养。

三、说教学目标1.知识与技能目标:(1)能够流利地朗读课文,理解课文的基本内容。

(2)学会分析文章的主题、结构、写作技巧。

(3)能够运用所学知识,对文章进行鉴赏和评价。

2.过程与方法目标:(1)通过自主阅读、合作探究,提高阅读理解能力。

(2)学会运用圈点批注法,对文章进行细致分析。

(3)通过课堂讨论,提高表达交流能力。

3.情感态度与价值观目标:(1)感受作者对美好生活的向往,培养热爱生活的情感。

(2)认识封建教育的弊端,树立正确的教育观念。

四、说教学重难点1.教学重点:(1)理解课文内容,分析文章主题。

(2)学习文章的写作技巧。

2.教学难点:(1)把握文章的结构和作者的情感变化。

(2)鉴赏文章的语言特色。

五、说教学过程1.导入新课(1)通过图片展示,引导学生回顾童年时光,激发学生对美好生活的向往。

(2)简介作者鲁迅,导入课文《从百草园到三味书屋》。

2.自主阅读(1)学生自主阅读课文,感知文章内容。

(2)教师检查学生的阅读情况,解答学生疑问。

3.合作探究(1)分组讨论,分析文章的主题、结构、写作技巧。

(2)小组代表发言,汇报讨论成果。

4.课堂讲解(1)讲解文章的主题、结构、写作技巧。

(2)分析文章的语言特色。

5.课堂讨论(1)引导学生从自己的生活体验出发,谈谈对文章主题的理解。

(2)讨论封建教育对人的影响,引导学生树立正确的教育观念。

高中语文现代文阅读教案教学反思

高中语文现代文阅读教案教学反思

高中语文现代文阅读教案教学反思高中语文现代文阅读教案教学反思1教学目标:1. 学生理解材料,学会选题立意方法。

2.赏析范文,积累事例和优美语句。

教学重点:赏析范文,积累事例和优美语句。

教学难点:学生理解材料,学会选题立意方法。

疑难预设:选题立意方法。

模式与方法:理解法、自主合作探究法。

教学流程:阅读下面材料,按要求作文。

一个神情忧郁的男子坐在咖啡厅角落里的一张桌子旁,一个人闷闷地喝着咖啡。

在他不远处坐着一位老人,老人一直在关注着这个人。

终于,老人走上前去,对这个人说:“你一定遇上什么难题,如果你愿意告诉我,我希望我可以帮助你。

”这个人看老人一眼,冷冷地说:“你帮不了我,我的问题太多了。

”老人掏出名片,递给他,接着说道:“如果你愿意的话,我想带你去一个地方。

”这个人没有拒绝,随老人坐车来到了郊外。

下车后,老人指着一排排的墓碑说:“你看见了吗,只有躺在这里的人,才是没有问题的。

”这个人紧皱着的眉头松开了。

读了上面的故事,引起了你怎么一些感想,请把你的感想写下来。

要求:自立文意,自选文体,自拟文题,全文不少于800字。

老师带领学生分析立意:①没有问题的人生是没有的.你有追求,要奋斗,想在自己短暂而漫长的一生中有所建树,获得辉煌,问题就会接踵而至.②人生就是一个不断的遇到问题、困难、挫折、打击、磨难,甚至灾难的并且一定要战胜它们的过程。

③“问题”是上帝馈赠给我们的一笔厚礼,我们珍视它,用好它,就一定会迎接属于我们自己的辉煌。

④从老人把一个几乎被所谓的“问题”压垮了的青年,通过故事中巧妙的方法,“使他紧皱着的眉头松开了”的角度,我们还可以把观点确立在:总有一种方法是最好的。

开头1 运用类比切题的方法开头的示例:小草要茁壮成长,那坚硬的地皮,便是她必须要面对也必须要战胜的“问题”;小溪要流向远方,一路上的沟沟坎坎、悬崖峭壁,便是它必须接受也必须战胜的“问题”……人,“志当存高远”,心事“当拿云”,请记住:鲜花永远不是用来铺路的,而是用来肯定你的勇气,你的付出,点缀辉煌的。

《故乡》教学反思(精选6篇)

《故乡》教学反思(精选6篇)

《故乡》教学反思(精选6篇)《故乡》教学反思1《故乡》选自人教版盲校义务教育教科书九年级语文上册第四单元,《故乡》是一篇非常经典的、深刻的课文。

《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。

小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人之间的冷漠、隔膜,表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

鲁迅的作品对于盲校中学语文教学一直是个难点,学生难以深刻理解鲁迅所表达的深层意思,即使小学高年级阶段已经学过节选的《少年闰土》,但随着年龄的增长,所需要掌握的知识以及解决问题的知识储备已远远超过小学阶段。

学生对于鲁迅其实是似懂非懂的,他们知道鲁迅是中国伟大的文学家、思想家,但是却不知道鲁迅到底伟大在哪。

对于鲁迅所做的贡献他们不能很深刻地理解,这是教学中需要解决的问题。

现将我授课后的一点想法总结如下:一、作品的主题较难把握。

鲁迅的作品,历来在教学上存在一定的困难。

对于本课的主题是比较难准确概括的。

教师教学用书上在“课文研讨”部分对这篇小说的主题归结为三种看法:一是“故乡”是中国人精神的反映。

二是表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;三是渴望纯真的人与人的关系。

我觉得除了第三点学生比较容易理解,前两点分析学生接受起来有些困难。

在“有关资料”部分,则附录了三篇__,分别是:王富仁的《精神“故乡”的失落》、靖辉的《精神的故园在何方》、沈振煜的《哀人间之隔膜,探人生之新路》。

这些__从不同角度对《故乡》的主题进行了精辟的分析,不过在教学中直接拿来使用显然不太合适。

虽然教参提供的教学参考书较多,但是对于我们学生的理解水平来说是比较难的,因此在本课的教学目标设置上,应该根据学生的实际水平来设置。

六年级语文上册教学反思全册简短

六年级语文上册教学反思全册简短

六年级语文上册教学反思全册简短一、引言在六年级语文上册的教学中,我们不仅要注重知识的传授,更要培养学生的阅读和表达能力。

通过对教学内容和方法的反思,我们可以不断提高教学质量,更好地帮助学生提升语文素养。

二、阅读教学反思1. 文言文阅读在教学文言文阅读时,我们不能仅仅停留在对古文本的理解,更要引导学生深入探讨其中的哲理和思想。

通过讲解《岳阳楼记》引导学生思考人生和价值观,使学生在阅读文言文时能获得更多的情感和思想上的收获,从而提高阅读素养。

2. 现代文阅读在教学现代文阅读时,我们不仅要让学生了解文中所表达的意思,更要引导学生分析文章结构、语言运用和修辞手法。

通过分析一些名人演讲稿或社论文章,可以帮助学生提升批判性思维,在阅读中获取更多的信息和思想,而不仅仅是表面意义上的文字理解。

三、写作教学反思1. 写作技巧在教学写作时,除了传授写作技巧和方法,更要引导学生发挥自己的想象力和创造力。

可以通过开展一些主题写作比赛或讨论活动,鼓励学生表达自己的观点和情感,从而提高写作水平,并培养学生的自信心和表达能力。

2. 作文批改在批改作文时,我们不仅要指出学生的语法和逻辑错误,更要关注学生情感表达和思想深度。

通过引导学生多次修改作文,逐步提高学生的表达能力和写作功底,让每篇作文都能有所进步。

四、个人观点和理解六年级语文上册教学要重视思想性、情感性的培养,不仅仅是知识的传授。

在教学过程中,我们要激发学生学习语文的兴趣,引导他们去思考和表达,培养他们的综合素养。

只有这样,学生才能真正地在语文学习中受益,将所学的知识和能力运用到实际生活中。

五、总结通过对六年级语文上册教学的反思,我们可以发现教学中的不足和不足之处,进一步提高自己的教学水平。

也能更好地帮助学生提升语文素养,培养他们的综合能力。

在今后的教学中,我们将继续努力,不断完善教学方法,更好地服务学生的学习和成长。

六年级语文上册教学反思全册在六年级语文上册的教学反思中,我们要重视阅读教学,特别是文言文的阅读。

《故乡》教学反思

《故乡》教学反思

《故乡》教学反思《故乡》教学反思(精选5篇)《故乡》教学反思1鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。

讲解这课的时候,自己并没有像往常一样的去分析,而是运用了一种新的分析方法。

原因是这样的,在一本杂志上看到了一篇文章,说的是如何教《故乡》课,读后深有感触。

于是就采用了这种方法。

这种方法说,课文里边有很多的“三”,于是我就在讲课之前,给学生布置作业,回家自读课文,找出课文中的“三”,不仅是三什么,更是“三个什么”或者是“三什么……”在第二天上课的时候,我就询问是否找了,而学生说的几乎全是课文中出现的,什么“三十年”,什么课文分“三个部分”等,这可不是我要的答案,也不是我希望出现的答案。

于是我就开始了指导学生如何来找“三”,并不是说在课文里明明白白地写着,而是需要你自己通过读课文,来归纳总结,整理概括,才能够更加明确的“三”的具体内容。

随着自己的课的完结,学生的总结也接近了尾声。

自己在讲课的时候,也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。

那些三具体指什么呢?下边有具体的解释:三个故乡课文中一共写了三个故乡:一个是现实中的,一个是过去的,一个是理想中的,回忆中中的故乡是过去时的,而现实中的是现在时的,而理想中的,则是将来时的。

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画,这里有生机勃勃的西瓜地,这里有儿时的玩伴,这里有希奇古怪的事情,这里有鲜活的世界,这里更有作者美好童年的记忆。

总之这里是一个美好的世界。

是“我”少年时代的天堂。

这个“故乡”是一个美好世界,是少年美好心灵的反映,更是我记忆宝库里的珍宝。

而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村,没有一些活气”,在现实社会里失去活力的故乡,是一个让作者觉得悲凉的故乡。

物是人非事事休,更何况不光这里的物非,人也非了,原来是童年的好伙伴的闰土,却与自己有了很深的隔阂,让自己禁不住打了一个寒噤,原本性格开朗的闰土,中年的时候却变的吞吞吐吐,原本与自己是兄弟相称,而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规,原本终日不说话的,而今却是尖酸刻薄的化身,这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土,还是杨二嫂,他们的身上都反映一个时代的印记。

现代文阅读教学反思

现代文阅读教学反思

现代文阅读教学反思从一年级下学期开始,就着手语文阅读教学,虽然取得了一些成绩,但仍存在着许多问题。

结合本课的特点,主要谈以下几点:在教学中我也注重了方法的渗透。

如:要引导学生在阅读中揣摩、品味,抓住关键词句进行反复咀嚼,从而把握文章主旨和作者感情的基础上,有感情地朗读。

这样可以让学生通过声音把握课文的内容,并且获得相应的情感体验,同时在自读自悟中养成读书的习惯。

同时,在每个单元的阅读训练之前我都安排了预习课文,给学生充分的时间去阅读课文,提出问题,引导学生认真思考,大胆发表自己的见解。

学生通过自主、合作、探究的方式来理解课文内容,使学生逐步掌握阅读的方法。

此外,还积极创造条件,让学生在阅读中养成动笔的好习惯。

因为只有勤写才能加深印象;只有勤记才会留心观察事物;只有勤查工具书才能更准确地理解字义等等。

总之,“授之与鱼”不如“授之与渔”。

同时在指导学生阅读过程中我力求体现人文性、实践性、综合性。

首先是尊重学生独特的感受和体验,鼓励他们用自己喜欢的方式去阅读,做到不强迫,不包办代替,允许各种形式的创新。

例如:在《草虫的村落》一课中,由于孩子们平常很少接触昆虫,所以当看到那么美丽的景色后便产生了浓厚兴趣想亲眼目睹它们的风采,再比如说第二段描绘蟋蟀吃东西的场面,没有经历过农活儿的小朋友肯定无法体会到劳动人民辛苦耕耘收获粮食的艰难困苦,甚至连老师听完故事讲述后也觉得十分惊讶!课堂上,我尽量放慢速度,将节奏控制在适宜范围里,边走边欣赏周遭环境,带领学生融入整篇文章营造的氛围中,激起学生共鸣,调动学生参与热情,培养学生良好的审美意识及高尚道德情操。

另外,我努力挖掘教材资源,拓展延伸,丰富学生知识视野,增长学生智慧,促进学生全面健康发展。

对于不同层次的学生,我设计了三种类型的阅读任务供选择。

《浙江潮》教学反思

《浙江潮》教学反思

《浙江潮》教学反思《浙江潮》教学反思1《浙江潮》是北师大版小学语文五年级上册第二单元奇观里的一篇主体课文,课文的内容节选自南宋文学家周密的文言文《观潮》,《浙江潮》是周密根据钱塘江大潮写的一篇文言文,教材在《浙江潮》这篇文言文后面附加了一篇现代文的《观潮》。

这一篇文言文和一篇现代文编写在一起,成了教材编写的独到特色,这两篇课文在内容和选材上都有共同的地方,他们都描写了号称“天下奇观”钱塘江大潮,但是它们在言语表达上有着天壤之别,偏偏正是这种巨大的区别学生在预习时便遇到了巨大的困难,文言文对他们来说虽然以前在课后阅读积累中见过,可并不要求学习理解,只是阅读一下了解一下有文言文这么回事就行了,这次把文言文编入了主体课文要求理解学习,看着这些难以理解的说话书写方式,学生犯了愁个个束手无策,怎么才能降低学生对文言文的恐惧感呢我思考着对付这个拦路虎的方法。

恰好在那天上语文早自习的时候解决了这一难题,也让我体会到什么是教学相长,教师在教学中也应该随时开动脑筋,体现教学的灵活实用性。

在上早自习的时候,我让学生在预习的基础上再去背背课文,可是学生对于《浙江潮》这篇文言文只是简单的读了一下便不闻不问了,他们对《观潮》还比较的感兴趣,读地津津有味,这时一个灵感从我脑子里一闪而过:何不先让学生通过阅读现代文《观潮》了解了钱塘江大潮的特点之后,再带领着学生疏通文言文《浙江潮》的文句意思,最后再让学生对两篇__进行比较阅读,在现代文《观潮》的语段中找出与文言文《浙江潮》词句相对应的句段。

这样不是降低学生学习古文的难度了吗?这样也有效的保护了学生学习课文中文言文的积极性。

对!就这么做!《浙江潮》教学反思2《浙江潮》有两篇课文——《浙江之潮》和《观潮》。

前一篇是文言文,后一篇是现代散文。

在教学《浙江之潮》时,我先让学生自读,然后找出中心句。

这对于五年级的学生并不难,学生一下子就找出第一句“浙江之潮,天下之伟观也。

”我进一步追问中心句里的中心词是哪个?学生抓住“伟观”。

部编版五年级上册语文教学反思:第一单元

部编版五年级上册语文教学反思:第一单元

部编版五年级上册语文教学反思:第一单元一、教学内容概述部编版五年级上册第一单元的教学内容主要包括了古诗阅读与赏析、现代文阅读、汉字书写、口语交际以及作文练习。

本单元的主题为“起步”,旨在培养学生对文学的兴趣,提高语文素养,并初步形成良好的学习习惯。

二、教学目标与实际成效1. 教学目标- 学生能熟练朗读并理解三首古诗《山行》、《枫桥夜泊》和《长相思》的意境及情感。

- 通过对现代文《秋天的雨》的阅读,感受秋天的美好,并学会从多角度进行阅读理解。

- 学生能够通过课文学习,掌握一定的汉字书写技巧,并正确书写本单元的生字词。

- 提升学生的口语交际能力,学会在不同的情境中进行有效的沟通。

- 培养学生的写作兴趣,能够结合生活实际进行小练笔。

2. 实际成效- 古诗教学方面,大部分学生能正确朗读和背诵,但对于古诗背后的文化意蕴和情感表达的理解还有待深化。

- 现代文阅读方面,学生表现出对秋天的雨的喜爱,但在深层次的情感体验和主旨把握上尚显不足。

- 汉字书写方面,学生的字迹总体整洁,但对部分生字词的笔画顺序和结构掌握不够牢固。

- 口语交际方面,学生能够在小组内进行简单的讨论和分享,但在公众场合的表达还需加强。

- 作文练习方面,学生能够根据题目要求进行创作,但部分学生在逻辑表达和词汇运用上还有提升空间。

三、存在问题分析1. 教学方法- 古诗教学过于依赖字面翻译,缺乏对文学美感的深入挖掘。

- 现代文阅读未充分运用多媒体资源,如图片、音频等,来增强学生的感官体验。

- 汉字书写教学中,个别学生因个人习惯问题,仍存在笔画不规范的现象。

2. 学生差异- 学生在古诗理解和表达方面存在较大差异,部分学生对文学修辞手法不甚理解。

- 部分学生对现代文的主旨归纳能力较弱,需要更多引导和练习。

- 口语交际时,内向学生参与度不高,课堂氛围不够活跃。

3. 教学资源- 教学资源分配不均,部分学生家庭作业完成质量不高,可能是因为缺乏必要的辅导资源。

八年级语文教学反思范文大全简短

八年级语文教学反思范文大全简短

八年级语文教学反思范文大全简短阅读教学上,现代文阅读中,学生对文章主旨的把握不够准确,缺乏深入分析文本的能力。

在小说阅读中,难以全面分析人物形象及其背后反映的社会问题。

这反映出我在教学中引导不够深入,缺乏有效的阅读方法指导。

写作教学是一大难点。

学生作文内容空洞,缺乏真情实感。

我在教学中虽注重写作技巧的传授,但对学生生活素材的挖掘和情感的引导不足。

日后要改进教学方法,多鼓励学生观察生活,写出有血有肉的文章。

口语交际教学容易被忽视。

课堂上学生回答问题时,表达不够流畅,逻辑不清晰。

这是因为我平时给学生口语表达的机会较少,缺乏系统的口语训练。

今后应增加口语交际的专项练习,培养学生良好的表达能力。

综合性学习板块,学生的参与度不高。

在组织关于民俗文化的综合性学习活动时,很多学生只是应付了事。

这是因为我没有充分调动学生的兴趣,活动设计不够新颖。

我需要精心设计综合性学习活动,让学生真正在活动中提高语文综合素养。

本学期的人教版八年级语文教学工作结束后,我进行了深刻的反思。

在语文知识的系统性教学上,我做得不够完善。

例如语法知识的教学,只是零散地讲解,没有形成系统的知识体系,导致学生在语言运用中经常出现语法错误。

在名著阅读教学方面,学生对名著的阅读兴趣不浓。

尽管我布置了阅读任务,但很多学生只是走马观花。

这可能是我对名著阅读的引导方式单一,缺乏有趣的解读和互动。

我应该尝试多样化的教学方法,如开展名著阅读分享会、角色扮演等活动,提高学生的阅读积极性。

课堂教学氛围有时不够活跃。

我过于注重知识的传授,而忽视了与学生的互动。

在讲解课文时,应多设置一些有趣的问题和讨论环节,激发学生的思维,让课堂充满活力。

八年级语文教学中,我发现自己在教学方法的选择上存在一些问题。

在文言文翻译教学时,习惯采用逐字逐句翻译的传统方法,这种方式比较枯燥,学生学习积极性不高。

在现代文教学中,对于不同体裁文章的教学方法区分不够明显。

教散文和说明文时,有时使用相似的教学流程,没有突出各自的特点。

《五猖会》教学反思

《五猖会》教学反思

《五猖会》教学反思《五猖会》是鲁迅先生人到中年时候写的一篇回忆散文。

与其常见的风格不同,这篇文章没有犀利的言辞,也没有愤世嫉俗的情感,有的只是淡淡的温情。

在上这节课的时候,我设计了三个问题:一、作者一共写了几次庙会,每一次的感情是怎样的?二、作者在文章中是怎样写被要求背书的过程的,表现了作者怎样的思想感情?三、作者在这篇文章中用了哪些艺术手法,效果怎么样? 这样的设计我觉得应该可以让学生对课文的内容有比较细致的了解,文章里的两种主要的思想感情是期待(期待去看一次真正完整的庙会)和无奈(兴致勃勃准备去看庙会,却被父亲要求被艰涩难懂的书)。

在写法上,鲁迅的这篇文章是层层铺垫,先扬后抑,能够体现文章通过句式的变化表现作者的思想感情。

然而设计是设计,课堂上的实施还是受很多因素的影响。

比如本节课的第一个问题,要学生找出作者写了几次庙会,许多学生只找到了两次,就是书上一次,现实一次。

从这个角度来看,学生对于文本的阅读,是只停留在表面上的,并没有真正通过自己的思考去体会文本的思想内容。

这种现象,对于一个有着多年阅读经验的高中生来说是分可怕的,毕竟高考的阅读理解,是必须是在短时间内能够筛选出文章的有效信息,并且能够整合起来的。

其次,在文章的思想感情的把握上,有的同学甚至还没有学会从文章的语言中寻找表示感情的词语,这也是在以后的教学中需要提高的。

当然,这并不是全部都是学生的责任,毕竟这样的状况,老师也要负很大的责任:首先是对学生的真实情况没有真正的了解,对学生应该掌握的知识没有系统地帮他们形成一个有效的框架。

也就是说,我们的语文老师在教学的过程中,缺乏对学生知识建构的帮助,导致学生的知识几乎都是零碎的,在遇到实际问题的时候,缺乏足够的知识支撑。

同时,在现实的教学中,语文老师对于古诗文这些可讲比较强的文章情有独钟,而对于现代文的讲授却是相当缺乏,甚至一个学期下来,现代文的篇章学习不及文言文的一半!事实上,我们接触的最多的还是现代文,即便在考试中,现代文的考查也要比古文的比重要大得多。

《母亲》的教学反思

《母亲》的教学反思

阅读复习课《母亲》的教学反思怀柔四中:刘会云新课标要求语文阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。

阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。

教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

根据这个指导思想,我设计的《母亲》一课教学三个教学环节是:归纳文章的内容要点;感悟文章;展示学生作品,通过这些过程来交给学生阅读的方法、技巧以及应试能力。

教学实践表明这节课的成功之处在于:首先是紧抓文本进行教学,思路清晰。

选取的文本具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,能联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神,具有开放性和弹性,能为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。

在整个教学过程中授课思路清晰、完整,不拖泥带水。

其次是在教学中根据中考的知识对学生进行学习方法的指导,教给学生做题的技巧、方法。

中考的现代文阅读共考察五个方面的知识点,在这节课主要分析两个::理解段落意思,概括内容要点;对文章的内容提出自己的看法。

这两个知识点既考察学生的分析概括能力,又考察他们的创新能力,对于这些能力的培养,主要采取在自学、自悟基础上的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力。

在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间、师生之间的交流,在互相合作的基础上探究出解题的思路及方法。

最后是重视培养学生有感情的朗读文章,这样有助于对文本的深入理解。

好书不厌百回读。

学生目视其文,口发其声,心同其情,身醉其意。

朗读具有综合的效应,它是最能体现语文教学本质的主要方法。

首先是审美效应,学生通过朗读获得感性印象,通过反复朗读积累丰富的感性认识和审美热情。

《崂山道士》教学反思

《崂山道士》教学反思

《崂山道士》教学反思必要付出更多的努力。

我觉得在这一节课中,学生通过读课文看图片能够理解、领悟到这些,就是他们的收获。

另外,值得我深思的是,作为新时代老师,要创造性地运用教材、挖掘教材、活用教材、拓展教材,全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习环境。

《崂山道士》教学反思(四)教学反思由现代文《崂山道士》想到的在教学崂山道士一课时,我发现学生对古文很是头疼,以往都是学生把古文译成现代文,学生做起来很是困难,以后他们可能还要学习大量的古文,到中学以后会更多,在高考中也有可能出现古文。

所以我让学生把现代文译成古文。

原文:一天他登上了崂山山顶,见到一座道观,环境十分幽静。

道观里一个道士坐在蒲团上,长长的白发垂到衣领,神采奕奕。

王七走上前去叩头拜见,和道士交谈起来。

他觉得倒是讲的话深奥玄妙,便要拜道士为师。

道士打量了他几眼,说:学道是辛苦的,恐怕你过惯了舒适的日子,受不了苦。

译文:一日,其登崂山之顶,环境甚静。

道观有道士,长发锤衣,神采奕奕。

王上前,扣见,与之交谈。

其觉道士之言甚深,欲拜道为师。

道士量其曰:学道甚苦,恐其过惯乐日,不堪其苦。

学生们兴趣很浓,积极响应,有的孩子以得很有趣,可以看出来已经上路了。

这样可以说对他们今后学习古文打下了良好的基础。

《崂山道士》教学反思(五)《崂山道士》是师大版教材五年级下册的一篇拓展阅读文章,文字浅显易懂。

无需过多分析。

对于这样一节课仅仅读读说说就能使孩子得到发展吗?这时黄老师的一句话启发了我:莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒。

于是在深入研读教材并结合前测了解学情后,我跳出了只是简单了解拓展阅读课文的内容及揭示道理这一浅层次的备课思路,而是创造性地、大胆地使用教材,让学生得法于课内,并调动激发起学生阅读我国古典名著的兴趣。

兴趣是最好的老师,兴趣决定着一节语文课的实效性及学生的参与性,为了从上课伊始便调动起学生学习的兴趣,我在导入上打破了以往的模式,而是出示了孟郊的《登科后》,让学生意识到一首诗、一个词的背后都可能潜藏着一段历史,初步感受古诗词独具的趣味,并由孟郊的经历自然而然的引到蒲松龄,在巧设的悬念之中激发起孩子的学习兴趣。

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现代文阅读教学反思现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点,也是初中阅读教学的一大难点。

大量研究表明:阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程,它既有认知的参加,也有情感的参加,更伴随着紧张的思维活动。

因此,要提高学生的阅读理解能力,在阅读训练的过程中,注重培养学生良好的思维品质,显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。

就当前语文测试和初中阅读教学的实际,我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质,把握以下三点至关重要。

一、激发需求心态阅读应该是自觉的。

自觉的阅读必定有强烈的阅读需要,它是培养阅读思维品质的有效动力。

当前中学生,他们对现代文中的文艺作品,诸如小说、散文、戏剧的阅读,自然饶有兴趣,这类文章无论是人物或情节,均有较强的感染力,适合青少年的阅读心理特征,能满足他们的阅读欲望。

到了初中以后,文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读,但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。

对这类文章,一般的初中学生往往引不起阅读的兴趣,思维跃动不起来,而恰恰这些文章具有特殊的功能,对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。

训练这类现代文阅读能力,正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映,同时也体现了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。

鉴于此,现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练,并以此作为测试学生读书能力,进行素质教育的主要内容。

因此,对于进入初中学习的学生,教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的,要从现代社会对阅读教学的需要入手,对自己的阅读内容作适当的调整,确立起一种超越兴趣的阅读观。

古人云,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

要引导学生问问自己,在阅读方面,你好什么,乐什么;阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上,有否注重理性的思维;明确为什么阅读,以及阅读对于自己能力的培养,跟未来社会的发展有何联系。

这样,阅读的动力就能由兴趣到乐趣,再到志趣,这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。

有了意志的作用,阅读训练才能进入高度自觉的境界。

为此,除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外,每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章,按教学大纲的有关要求,按序列编拟一些训练题,经常让学生去阅读,去历练,不断激发学生自觉需求心态。

这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一步。

二、强化整体观念现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过:“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。

”[3]整体与局部,宏观和微观,是当代许许多多学科共同关注的课题。

重视并妥善处理整体与部分,部分与部分的关系,使局部功能服从于整体目标,从而取得理想的整体效益,这正是现代系统论的重要观点。

而阅读理解中的整体性思维,说到底,就是对阅读载体能够整体把握。

因此,这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。

强化整体性思维,应从以下几个方面入手:1.强调对读物本身整体的直接体验和感受。

现代文的阅读训练,一般是以篇为单位进行的,是立足于全篇这一整体的。

我们平时反复强调的“词不离句,句不离段,段不离篇”,意思也就是说,文章是个有机的整体,不能孤立地去理解它的字词句段,也不能只抠只言片语、个别章节,获取杂乱零碎的知识与信息,而要善于从总体上去驾驭它,把握它,理解它。

阅读的精力应放在揣摩作者意图,着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。

这些问题抓住了,理解了,字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解,或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良好的条件。

所以,现代文的阅读训练远不是语文基础知识的简单相加,它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力,关键在于教会学生综合运用语文各个单项知识及其技能去读懂一篇篇文章。

这一教学目标,在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现,小到对一个词语、句子的理解,大到对某一段落、某一信息内容及表现手法的理解,都要求放到一定的语言环境中,放到一定的思维流程中去思考。

比如考查修辞手法,不仅要从狭义的辞格上去认识,而且要从语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解;考查某一段材料的内容,就要联系其他的材料,研究它们之间严密的逻辑关系。

可是每次练习或中考,仍有不少学生忽略整体感受,他们重文句轻篇章、重局部轻整体,缺少统览全篇、整体把握的思维方法,缺乏整体性思维品质,有的只是对某些具体问题的认识,对某些局部的理解,没有把材料各组成部分的情况合在一起,进行整体性的研究,领会其通篇的内容和形成,得出整体性的结论。

所以说,要使文字信息的传输发挥有效的整体作用,一定要帮助学生纠正这种“只见树木,不见森林”的片面性思维方式。

2.着眼于训练题设计的整体性。

现代文阅读训练用于检测的题目,都是从所提供的阅读材料中产生的,而提供的阅读材料一般是有机的整体。

因此,题目的设计必然联系整篇文章。

这就决定了题目设计的整体性。

在各类练习、测试题内,尽管涉及的知识面很广,要考查的能力很多,题型变化很大,但在训练与测试时不可能也不允许包罗万象,面面俱到,所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计,使之既有重点,又能反映文章的全貌。

训练与测试,自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识,但考查这些知识往往与考查运用这类知识的能力结合起来,是为理解与鉴赏文章服务的,因为只有这样,才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际能力,而学生思维的整体性品质才能得以培养。

可是,不少学生缺乏良好的思维品质,不能在把握全文主旨的基础上,了解发问要点同阅读材料之间的’联系,拿到文章,一读题目,就急急忙忙到文中寻找信息,结果不是选择片面,就是判断失误。

由此可见,着眼于训练题设计的整体性,必然加深对阅读内容的理解,必然有利于对学生整体性思维的培养,从而形成一种能力。

3.注重训练程序的整体优化。

学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成,或者眉毛胡子一把抓,或者东一榔头西一棒,结果欲速不达,收效不大。

整体教学理论及其实践使我们认识到,按照阅读理解的过程与规律,规划训练程序,优化阅读效果,同样需要整体性思维。

阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”。

“两部分”是指分项训练和综合训练。

先谈分项。

阅读中不重视文章的整体是不对的,它无异于舍本逐末,但如果因此而轻视局部——词语句段的理解,也必然影响对文章全局的把握。

所以,我们在强调阅读教学目标的过程中,还应该把视线投向影响整体性阅读能力提高的各个方面。

分项训练仍应注重整体性原则,区别在于它的目标单纯。

有人形象地把篇章阅读比成一台复杂的机器,把包含在篇章中的每一单项的知识,比成大机器上分解下来的一个个简单零件,并且指出,对这些“零件”的认知,不能离开整个“大机器”。

这是经验之谈。

为此,学生头脑中首先必须了解“大机器”的“构造”以及“工作原理”,同时,还必须经常装有一份“零件清单”,当看到阅读材料需要思考问题时,立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器零件”。

比如:怎样根据语境理解词语、句子的含义,怎样正确理解段落的含义,怎样概括具体的内容,怎样理解抽象、含蓄的内容,怎样梳理繁复的内容,怎样明确指代的内容,怎样把握关键的语句,怎样分析作品的结构、层次,概括作品的中心思想,评赏作品的写作技巧,怎样准确地评价文学作品,怎样进行比较阅读,等等。

这些局部训练显示了有序性,局部优化了,就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。

“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练,即由语文形式到思想内容,到表现手法直至表达效果的探索。

综合训练方式多样,不拘一格,一般按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的顺序考查阅读能力。

无论是分项,还是综合,都显示了阅读训练的有序化。

这种有序训练在整体性的原则指导下进行,必然收到水到渠成、事半功倍的效果。

“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程,包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。

这三个思维层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的,关系到学生思维品质的培养。

“认知”必须整体认知,它是理解的前提,读者要正确地理解文章的内容,就需要有一定的识字量和词汇量,能够理解较为复杂的句子,根据具体语境推断字义和语义,读完一个段落或一篇文章,能够明白写了什么。

“选要”是整体制约下的摘要,就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。

这一能力对准确而又快速地理解文意,提高阅读效率来说,具有决定性的作用。

“简缩概括”是对整体的简缩概括,阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息,而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选,并用自己简括的语言反映出来,或对加工概括的答案(选项)作出选择,它包括以句或段为整体的简缩概括,也包括对全文的简缩概括,既有浅层概括,也有深层概括。

综上所述,现代文阅读整体优化训练的全过程,体现了由浅入深、由分到合、循序渐进的规律,学生思维的整体性品质,在这一系列训练中逐步得到培养。

三、树立创造意识最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上,能够很好地体现思维的创造性品质。

近几年,初中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。

培养学生创造性思维品质之所以必要,不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力,也是正确接收信息,真正“消化”信息,并从中得到借鉴,以提高自己有效地输出信息的本领所必须的。

阅读训练中的创造性思维培养,主要表现在以下几个方面。

首先要具有发现问题的意识。

阅读应该坚持独立思考,认真仔细地分析研究,既注意发现其中的妙处,认真学习和领会,又注意发现其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之处。

其关键是不迷信、不盲从,改变固有的思维定势,特别是对名家名篇更需要有这种态度。

其次,需要发挥想象力。

科学家说一切创造性的活动都离不开想象。

学生在阅读中善于联想,具有一定的智力活动的强度和广度,促进思维能力的增强,就能不断有所创见。

如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节,常常意有未尽之处,在符合原文写作意图的条件下,开动脑筋,展开想象的翅翼,思考更为广泛的问题,或大胆设想,增添补充扩展一些内容,或用不同的方式,改造原有的材料,这对于深透理解原文大有益处,有利于创造性思维的发展。

再次,要有强烈的撞击意识。

阅读文章的时候,朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考,评价总结,则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法,认识到常人不易认识到的问题,提出不同于一般人的创造性见解。

如对阅读材料中的用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等,均可从相反的角度去思考;为什么必须这样,而不是那样,或不能那样;如不这样,将会怎样。

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